Presentación de PowerPoint
Anuncio
LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA CRIANZA EN LA VEREDA GRANIZAL – BELLO, ANTIOQUIA Fernando Peñaranda Correa Red de Educación para la Salud Facultad Nacional de Salud Pública RECORRIDO • Reflexiones teóricas como punto de partida • El proyecto de investigación: investigación – acción • Los círculos de cultura: la experiencia • Aprendizajes para resaltar • Logros que encontramos las madres y nosotros • La investigación como proceso educativo REFLEXIONES TEÓRICAS COMO PUNTO DE PARTIDA EDUCACIÓN POPULAR • “Nadie educa a nadie —nadie se educa a si mismo—, los hombres se educan entre si con la mediación del mundo” (P. Freire) – Educación en doble vía: educando como sujeto • El otro sabe – tiene conocimiento – Conocimiento popular – conocimiento disciplinar • Diálogo – negociación cultural • Proceso reflexivo: educación crítica – Acción – reflexión – teoría – acción: praxis – Educación problematizadora – Ampliar el conocimiento: comprensión crítica EDUCACIÓN POPULAR • La educación tiene un interés político – Transformación de la sociedad: interés de los sectores populares (L. Cendales) – Inclusión de sectores populares excluidos (L. Cendales) – Promover el desarrollo de poder en los excluidos: capacidades del sujeto(L. Cendales) • Emancipación: autonomía - ciudadanía crítica INVESTIGACIÓN CRÍTICA • Superación de una investigación positivista – Una investigación orientada hacia la emancipación del sujeto y la transformación de una realidad injusta – La investigación se hace desde una perspectiva teórica y política – La dominación se mantiene si los grupos dominados aceptan la dominación como natural INVESTIGACIÓN CRÍTICA • Limitación del conocimiento científico (O. Fals Borda) – Uno entre otros conocimientos valiosos – Recuperación crítica del conocimiento popular • La centralidad del sujeto: una filosofía de la praxis – La participación del sujeto social en la construcción de la historia – El sujeto se construye como producto de un devenir histórico SÍNTESIS EDUCACIÓN – INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN POPULAR (P. Freire) • “Cuanto más investigo el pensar del pueblo con él, tanto más nos educamos juntos. Cuanto más nos educamos, tanto más continuamos investigando” (P. Oprimido) • “Educación e investigación temática, en la concepción problematizadora de la educación, se tornan momentos de un mismo proceso”. (P. Oprimido) LAS PREGUNTAS • ¿Cómo se hace una investigación que a su vez se convierta en dispositivo educativo que promueva la transformación social y la emancipación del sujeto? • ¿Cuáles son sus posibilidades, sus dificultades y sus límites? EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EL CONTEXTO LA VEREDA GRANIZAL • Segundo asentamiento con población en situación de desplazamiento • Grave situación de injusticia social – Vulneración de derechos – Condiciones de vida: severa limitación de oportunidades para llevar a cabo la vida y la crianza que se valora – Violencia – actores armados como para-estado • Seguridad – cobro de “impuestos” • Población proveniente de diferentes partes del departamento y del país. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (1) • Investigación acción en el marco de un proyecto de Atención Primaria en Salud – Comprender el significado de la crianza para la población • Crianza: oportunidad para actuar sobre la salud más allá de la enfermedad – Beneficio directo para los participantes de la investigación • Investigación como dispositivo para conocer y aprender • “Pronunciar la palabra” (P. Freire) COMPLEJO ONTOLÓGICO, SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO Condicionantes: histórico – socioculturales Socialización Secundaria Socialización Primaria Control Simbólico Patrón ROL Constelación de la crianza Experiencia Proceso socio - ontológico Individuación: Identidad -Madre/Padre -Cuidador Sujeto EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (2) • La investigación como proceso educativo para las madres – Comprender mejor su situación para promover la acción – los círculos de cultura – Participación en el proceso de análisis EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN CUATRO FACULTADES DE LA U. DE A. • • • • • • Miriam Bastidas: Facultad Medicina Nicolás Torres: Facultad de Medicina Jaime Gómez: Facultad de Medicina Gloria Escobar: Facultad Odontología Jaider Otálvaro: Facultad Ciencias Sociales Diana Betancurth: Estudiante del doctorado en Salud Pública • Liliana Villa: Estudiante del doctorado en Salud Pública • Fernando Peñaranda: Facultad Nacional de Salud Pública DINAMIZADORAS COMUNITARIAS DE LA INVESTIGACIÓN • • • • • • • Estefanía Jaramillo María Zeneida Pérez Edid Patricia Lopera Lizet Tatiana Ramírez Leidy Yohana Ospina Mabel Ceballos Luz Yorladys León LOS CÍRCULOS DE CULTURA: NUESTRA EXPERIENCIA ADECUACIÓN INVESTIGACIÓN TEMÁTICA – PAULO FREIRE • Convocatoria a todas las madres y padres de las familias participantes del proyecto de APS – Asisten las madres – Hablar, discutir y aprender sobre la crianza • Los temas – Surgen de las discusiones – Discusión abierta: no hay un derrotero preestablecido • Aprender a escuchar y a compartir conocimientos y experiencias LOS TEMAS GENERADORES • Han hablado de: – Sus vidas, las condiciones de vida y sus crianzas • Como hijas • Como madres – Antes de llegar al asentamiento – En el asentamiento – Sus hijos, sus proyectos de vida, sus expectativas, sus frustraciones y sus temores – El fenómeno del desplazamiento • La problematización la realizan los participantes y los investigadores – Hacia la superación de la medicalización de la crianza – Valoración crítica de las crianzas que realizan LOGROS QUE ENCONTRAMOS LAS MADRES Y NOSOTROS TERAPIA – CONFIANZA – DIÁLOGO. UNA VISIÓN MÁS AMPLIA DE SUS VIDAS • “En el grupo aprendemos los unos de los otros, de los doctores de la Universidad de Antioquia. Aquí todos hablan pero nadie es obligado a contar, aquí cuenta el que quiere. Lo que se dice aquí no se repite en otra parte. Aquí también contamos que hemos sufrido persecución, como nos criaron, como nos pegaban, como nos trataban. Nos desahogamos de una amargura que traíamos de toda una vida” (Madre círculos de cultura: presentación del grupo a nuevas integrantes ) EL FORTALECIMIENTO DE LAS REDES SOCIALES • “En el grupo hemos aprendido a no juzgar. Vemos que otras personas tienen problemas parecidos o peores que los de uno. Éramos muy desunidas, ahora nos hemos unido mucho” (Dinamizadora: proceso de análisis) TRANSFORMACIÓN DE LOS ACTORES • “En la búsqueda de la comprensión de la crianza que se realiza en Altos de Oriente desde una mirada sociocultural y con un sentido histórico-ontológico se ha generado una reflexión que ha transformado a los investigadores y a las participantes de los círculos de cultura” (Gloria Escobar). RECONOCIMIENTO DE SUS CONOCIMIENTOS Y SUS CAPACIDADES • “Contar acontecimientos nunca antes compartidos o hacerlo una y otra vez generó una nueva conciencia sobre los hechos y sobre sí mismas” (Gloria Escobar) • “Narrar les dio el poder de la palabra, les permitió contar sus versiones y con ello cuestionar versiones dominantes sobre la violencia y el desplazamiento ejercido por otros (…) Las hizo conscientes de su fortaleza como mujeres y su apego a la vida” (Gloria Escobar) APRENDIZAJES PARA RESALTAR. LAS LIMITACIONES ¿POR QUÉ LAS CODIFICACIONES? • Iniciamos con sus problemas planteados en sus propias palabras • Avanzamos hacia las codificaciones: la historia de María Teresa • La dificultad para pasar a una comprensión estructural – Tendencia a regresar a las experiencias traumáticas particulares – “La culpa es mía” LA PROBLEMATIZACIÓN UN DILEMA ÉTICO Y POLÍTICO • ¿Hasta dónde problematizar? ¿Cuál es nuestra responsabilidad en la problematización? – Condiciones de grave violencia y vulneración de derechos • Problematizar implica un compromiso de los investigadores con la solución de los problemas – La importancia de haber planteado el proyecto de investigación como un componente del proyecto de APS • Un proceso lento que requiere ir “al paso” de los participantes – Consolidación del grupo como colectivo social y político – Partir de las experiencias y conocimientos locales – Vinculación de las instituciones y organizaciones comunitarias con las cuales abordar los problemas A MANERA DE CONCLUSIÓN LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO EDUCATIVO • Es cierto que la educación por sí sola no lleva a la transformación social, pero ésta no se lleva sin aquella. • La importancia de articular la investigación con la educación: la investigación como dispositivo de aprendizaje • La investigación temática como insumo valioso para el desarrollo de la Educación Popular en Salud. • Una educación y una investigación humanistas que toman al ser humano como sujeto para responder a sus necesidades e intereses y promover su florecimiento como condición de la transformación social
