Explorando los usos de la energía luminosa, térmica

5o grado
Explorando los usos de la
energía luminosa, térmica,
mecánica, del sonido y
eléctrica
Reconocimientos
El Programa MOSAIC se hizo posible gracias a una donación de Sid W. Richardson Foundation de Fort
Worth, Texas. Desde 1947, esta fundación ha apoyado generosamente la educación, el cuidado de la
salud, los servicios sociales y la cultura en Texas.
MOSAIC: Un concepto integrado de las matemáticas, la ciencia, la tecnología y el lenguaje. Es una
revisión profunda y una actualización de Integrating Mathematics, Science, and Language: Un programa de instrucción (Paso Partners), producido en 1993 por Betty J. Mace-Matluck y Norma G.
Hernández y desarrollado por una alianza de tres escuelas públicas, una institución de educación
superior y especialistas de SEDL.
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5o grado
Contenido
Introducción.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Objetivos de lenguaje para estudiantes EL que están aprendiendo inglés (EL, por
sus siglas en inglés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
El ciclo de instrucción de las 5E.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Conocimiento del contexto. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Descripción general de la lección................................................................................... 9
Ideas principales...................................................................................................... 9
Conceptos............................................................................................................... 9
Apoyo a estudiantes EL con el idioma..................................................................... 11
Procedimientos de la lección........................................................................................ 13
Entusiasmar......................................................................................................... 13
El misterio de la pelota de energía................................................................... 13
Explorar............................................................................................................... 17
Instrucciones generales para los centros de Explorar........................................ 17
Centro de energía luminosa............................................................................ 18
Centro de energía térmica.............................................................................. 19
Centro de energía del sonido.......................................................................... 19
Centro de energía mecánica ........................................................................... 20
Centro de energía eléctrica............................................................................. 20
Explicar................................................................................................................ 22
Instrucciones generales.................................................................................. 22
Centro de energía luminosa............................................................................ 22
Centro de energía térmica.............................................................................. 25
Centro de energía del sonido.......................................................................... 25
Centro de energía mecánica ........................................................................... 26
Centro de energía eléctrica............................................................................. 26
Elaborar.............................................................................................................. 28
Instrucciones generales sobre la rotación de la luz........................................... 28
Reflexión tubular................................................................................... 28
La moneda mágica................................................................................. 28
Luz y lentes............................................................................................ 29
Peepholes y prismas................................................................................ 29
Discusión sobre la rotación de la luz........................................................ 29
Tormentas eléctricas...................................................................................... 31
Introducción al razonamiento proporcional..................................................... 32
La relación entre Celsius y Fahrenheit.............................................................. 33
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iii
Evaluar................................... .............................................................................. 37
Proyecto 1..................................................................................................... 37
Proyecto 2..................................................................................................... 38
Evaluación Individual....... .............................................................................. 39
Apoyo con la evaluación para a estudiantes EL................................................ 40
Recursos........................................ .............................................................................. 41
Lista de materiales y detalles.... .............................................................................. 41
Palabras de vocabulario frecuente español/inglés.................................................... 48
Hojas de trabajo.................................................................................................... 65
Recursos para Entusiasmar
Hoja de datos para la pelota de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Recursos para Explorar
Instrucciones para el centro de energía luminosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Hoja de datos para el centro de energía luminosa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Instrucciones para el centro de energía térmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Hoja de datos para el centro de energía térmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Instrucciones para el centro de energía del sonido.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Hoja de datos para el centro de energía del sonido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Instrucciones para el centro de energía mecánica.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Hoja de datos para el centro de energía mecánica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Instrucciones para el centro de energía eléctrica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Hoja de datos para el centro de energía eléctrica.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Recursos para Explicar
Diagrama del oído humano.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Recursos para Elaborar
Instrucciones para Reflexión tubular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Instrucciones para la moneda mágica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Instrucciones para luz y lentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Instrucciones para Peepholes y prismas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Diagrama de un lente convexo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Diagrama de un lente cóncavo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Diagramas 1–4. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Recursos para Evaluar
Rúbrica de proyecto 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Rúbrica de proyecto 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Instrucciones para el maestro para la evaluación de energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Evaluación de energía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Conexiones con la lectura....................................................................................... 98
Enfoque en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS)....................... 99
Referencias................................................................................................................ 104
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5o grado
Explorando los usos
de la energía luminosa,
térmica, mecánica, del
sonido y eléctrica
Introducción
Esta lección sobre la energía es parte de un programa multicurricular de kindergarten a 5to grado
que integra aplicaciones de ciencias, matemáticas y tecnología. Los conceptos de esta lección son
un apoyo para implementar los TEKS (Texas Essential Knowledge and Skills) de 2010–2011 y los ELPS
(English Language Proficiency Standards) de Texas. Los ELPS proveen directrices a los maestros para
trabajar con los estudiantes que están aprendiendo inglés (EL, por sus siglas en inglés) en las áreas
de contenido básicas.
La integración multicurricular de esta lección incluye actividades basadas en la investigación que
hacen que los estudiantes participen en el contenido y al mismo tiempo desarrollan en ellos destrezas de razonamiento crítico y facilitan la comprensión de las relaciones entre las matemáticas, las
ciencias y la tecnología. Los estándares de ciencias National Science Education Standards (National
Research Council, 1996) describen a la instrucción basada en la investigación como “las actividades
de los estudiantes en las que estos desarrollan conocimientos y comprensión de las ideas científicas,
así como acerca de la manera en que los científicos estudian el mundo natural” (p. 23). La instrucción basada en la investigación debe estructurarse cuidadosamente para asegurarse de que los
estudiantes participen en investigaciones que profundizan y expanden sus conocimientos científicos y desarrollan sus hábitos mentales. En el documento A Framework for K–12 Science Education,
2012 (Un marco conceptual para la educación científica), el National Research Council ha redefinido
la investigación como un conjunto de prácticas científicas y de ingeniería”. Para promover estas
prácticas, los maestros deben proveer experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes
con preguntas fundamentales y los ayuden a descubrir cómo encontrar las respuestas.
Además de la integración de matemáticas, ciencias y tecnología, este módulo provee una lista de
recursos relacionados que pueden usarse en lectura y en el tiempo destinado a contar cuentos. Los
libros también pueden usarse como un recurso adicional durante las investigaciones y las actividades en grupo. Puede consultar con el bibliotecario de la escuela o la biblioteca local para reservar
todos los libros que sea posible durante este módulo.
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1
Objetivos de lenguaje para estudiantes EL
La instrucción efectiva para aprender un segundo idioma requiere darles a los estudiantes EL
oportunidades para escuchar, hablar, leer y escribir al nivel de su desarrollo actual del inglés y
elevar gradualmente la complejidad lingüística del inglés que leen y escuchan y que se espera que
hablen y escriban. Los ELPS y los TELPAS (Texas English Language Proficiency Assessment System)
definen los cuatro niveles de dominio del idioma inglés: principiante, intermedio, avanzado y muy
avanzado. Estos niveles no se basan en los grados escolares, aunque hay una grupo de grados que
incluye kindergarten y primero y otra grupo que incluye de los grados segundo a duodécimo. Los
estudiantes EL muestran diferentes niveles de dominio en las áreas de escuchar, hablar, leer y escribir. Las descripciones de los niveles de dominio que se presentan abajo muestran el progreso en el
aprendizaje de un segundo idioma de un nivel de dominio al siguiente. Estas descripciones sirven
como un mapa que ayuda a los maestros de las diferentes áreas de contenido a dar la instrucción a
los estudiantes EL en una manera que corresponda a sus necesidades lingüísticas.
Descripciones del desempeño ELPS-TELPAS
Principiante
Intermedio
Avanzado
Muy avanzado
Escuchar
Los estudiantes EL principiantes tienen poca o
ninguna habilidad de
comprender el inglés
hablado que se usa en
el contexto académico.
Los estudiantes EL
intermedios tienen habilidad de comprender
expresiones simples de
uso frecuente en inglés
que se usan rutinariamente en contextos
académicos y sociales.
Los estudiantes EL
avanzados tienen la
habilidad de entender
expresiones en inglés
correspondientes al
grado que se usan
rutinariamente en
contextos académicos
y sociales, con apoyo
en el aprendizaje de un
segundo idioma.
Los estudiantes EL muy
avanzados tienen la
habilidad de comprender el inglés correspondiente al grado que
se usa en contextos
académicos y sociales,
con apoyo mínimo en
el aprendizaje de un
segundo idioma.
Hablar
Los estudiantes EL principiantes tienen poca
o ninguna habilidad
de hablar inglés en un
contexto académico.
Los estudiantes EL
intermedios tienen
habilidad de hablar de
una manera simple expresiones en inglés que
se usan rutinariamente
en contextos académicos y sociales.
Los estudiantes EL
avanzados tienen
habilidad de hablar
usando un inglés correspondiente al grado en
contextos académicos
y sociales, con apoyo
en el aprendizaje de un
segundo idioma.
Los estudiantes EL muy
avanzados tienen la
habilidad de hablar
usando un inglés correspondiente al grado en
contextos académicos
y sociales, con apoyo
mínimo en el aprendizaje de un segundo
idioma.
Leer
Los estudiantes EL principiantes tienen poca
o ninguna habilidad
de usar el inglés para
establecer las bases de
la lectura.
Los estudiantes EL
intermedios tienen
habilidad de usar el
inglés para establecer
las bases de la lectura.
Los estudiantes EL
avanzados tienen habilidad de usar el inglés
para establecer las
bases de la lectura, con
apoyo en el aprendizaje
de un segundo idioma.
Los estudiantes EL muy
avanzados tienen la
habilidad de usar el
inglés para establecer
las bases de la lectura,
con apoyo mínimo en
el aprendizaje de un
segundo idioma.
Escribir
Los estudiantes EL principiantes tienen poca
o ninguna habilidad
de usar el inglés para
establecer las bases de
la escritura
Los estudiantes EL
intermedios tienen
una habilidad limitada
para usar el inglés para
establecer las bases de
la escritura.
Los estudiantes EL
avanzados tienen
habilidad de usar el
inglés para establecer
las bases de la escritura,
con apoyo en el aprendizaje de un segundo
idioma.
Los estudiantes EL muy
avanzados tienen la
habilidad de usar el
inglés para establecer
las bases de la escritura,
con apoyo mínimo en
el aprendizaje de un
segundo idioma.
De: Educator Guide to TELPAS: Grades K–12 (p. 15, 22, 30, 40, 78, 84) por Texas Education Agency (TEA), Student Assessment Division, 2011, Austin, TX: TEA.
Derechos de autor 2011 por TEA. Disponible en http://www.tea.state.tx.us/ student.assessment/ell/telpas. Adaptado por SEDL con permiso.
2
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El ciclo de instrucción de las 5E
El ciclo de instrucción 5E provee una estructura para implementar actividades de aprendizaje que
usa los conocimientos existentes de los estudiantes para expandir y profundizar su comprensión
y sus conocimientos. Cada una de las 5E describe una fase del aprendizaje: Entusiasmar, Explorar,
Explicar, Elaborar y Evaluar. El ciclo de instrucción debe implementarse completamente y los maestros deben evitar seleccionar ciertas actividades para usarlas separadamente. Las 5 E están diseñadas para desarrollar una comprensión conceptual más profunda en una secuencia cuidadosamente
planeada.
Los ELPS están integrados en el ciclo de instrucción de las 5 E para proveer estrategias y técnicas
para que los maestros las usen a medida que enseñan simultáneamente ciencias y el inglés académico.
1
ENTUSIASMAR
La introducción de la lección debe captar la atención de los estudiantes y relacionar sus conocimientos previos con el nuevo concepto que van a aprender.
En este módulo: Los estudiantes observan eventos discrepantes con una pelota de ping-pong
y una pelota de energía, predicen cómo funciona la pelota de energía haciendo un diagrama
rotulado y luego investigan cooperativamente con un grupo para probar sus predicciones y
compartir los resultados con la clase.
Estudiantes EL: Los estudiantes EL en el nivel principiante requieren un fuerte apoyo para
activar su conocimiento previo, como materiales en la lengua materna, gestos y dibujos, y lenguaje corporal. Los estudiantes EL en el nivel intermedio requieren oportunidades para asociar
los conocimientos adquiridos en los dos idiomas, como trabajar en grupos lingüísticos mixtos
donde haya muchas oportunidades de discusión sobre el contenido en los dos idiomas, tiempo
adicional u oportunidades para expresar oralmente o por escrito su comprensión. Los estudiantes EL en el nivel avanzado y muy avanzado requieren práctica con la expresión apropiada del
dominio del contenido (forma oral o escrito).
2
EXPLORAR
Los estudiantes tienen múltiples oportunidades de interactuar socialmente a medida que
pasan por un conjunto de experiencias al explorar activamente el nuevo concepto por medio
de investigaciones o actividades. Los estudiantes deben tener experiencias comunes antes
de que se les requiera explicar su comprensión de un nuevo concepto. Después de las actividades iniciales, puede ser útil dejar los materiales de la sección Explorar disponibles en
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el salón para que los estudiantes puedan regresar a los centros para reforzar los conceptos
presentados.
En este módulo: Los estudiantes van rotando en los centros para experimentar con la energía
luminosa, térmica, del sonido, mecánica y eléctrica. Los estudiantes exploran cómo viaja la luz
a través de diferentes medios, como agua, aceite y agua salada. Los estudiantes exploran la energía térmica agitando botes de arena y colocando latas de refresco cubiertas con papel oscuro
y papel de aluminio bajo lámparas de calor. También exploran la energía del sonido por medio
de un sistema telefónico compuesto por vasos y cuerdas que ellos mismos construyen. Exploran
la energía mecánica usando varios aparatos que se encuentran en el hogar para hacer que gire
un radiómetro. Y finalmente, exploran la energía eléctrica usando materiales para crear electricidad estática y construir un circuito eléctrico simple y un electroimán simple.
Estudiantes EL: Los estudiantes EL usualmente necesitan más tiempo para explorar que la
mayor parte de los angloparlantes nativos porque ellos procesan tanto el contenido como
el lenguaje académico. Integrar a los estudiantes EL en grupos con estudiantes de su misma
lengua materna pero que tienen un nivel más avanzado en el desarrollo del inglés, les dará la
oportunidad de entender conceptos en su lengua materna y al mismo tiempo aprender inglés.
A medida que los estudiantes EL exploran por medio de actividades prácticas en los centros,
el maestro usa preguntas estratégicamente enfocadas para relacionar las experiencias y observaciones del estudiante con el concepto que está aprendiendo e introducir la terminología
correcta.
3
EXPLICAR
Los estudiantes comparten información sobre sus observaciones de los centros de Explorar
y participan en discusiones significativas entre ellos y con el maestro para aclarar cualquier
idea equivocada y profundizar su comprensión del concepto que están estudiando. Después
de que los estudiantes hayan experimentado directamente con el concepto y hayan tenido
la oportunidad de comunicar sus definiciones operativas, el maestro usa preguntas estratégicamente enfocadas para relacionar las experiencias y observaciones del estudiante con el
concepto que está aprendiendo e introducir la terminología correcta.
En este módulo: Los estudiantes explicarán sus observaciones de las actividades en los centros
que visitaron en la sección de Explorar y participarán en una discusión dirigida por el maestro
como evaluación formativa de la comprensión del estudiante.
Estudiantes EL: Los estudiantes EL principiantes e intermedios pueden tener dificultades para
explicar o compartir su comprensión de las actividades de la sección de Explorar sin una práctica o una preparación previas. Para ayudarlos a prepararse, permita a los estudiantes EL que
compartan con un compañero antes de que compartan con toda la clase. Una estrategia puede
ser formar parejas de estudiantes que tiene un diferente nivel de desarrollo del inglés. Luego pídale a las parejas que discutan su comprensión personal y que usen frases hechas (p. ej. “Today I
learned…”, “Hoy aprendí que...”) para preparar la respuesta en inglés que van a compartir con
la clase.
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ELABORAR
Los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar el concepto en un nuevo contexto, por ejemplo, aprendiendo por medio de la lectura o haciendo investigaciones. Proveer a los estudiantes experiencias de aprendizaje más activas les permite fortalecer y expandir su comprensión del concepto.
En este módulo: Los estudiantes aplican y extienden sus conocimientos de energía concentrándose en profundizar su comprensión de la energía luminosa, del sonido y térmica. También aprenden a estimar qué tan lejos está un relámpago y cómo convertir grados Celsius en
grados Fahrenheit.
Estudiantes EL: La meta durante la sección de Elaborar es minimizar las exigencias del lenguaje y optimizar la comprensión del contenido. Mientras activa el conocimiento del contexto por
medio de actividades como leer sobre los arco iris, comparta de manera explícita ilustraciones
y vocabulario para estudiantes EL. Cuando sea posible, permita que los estudiantes EL hagan
investigaciones adicionales junto con un compañero que tenga dominio del inglés para ayudarlos a aprender conceptos y a demostrar su comprensión.
5
EVALUAR
Los estudiantes demuestran su dominio del concepto y del proceso, permitiendo que tanto el
maestro como el estudiante evalúen y reflexionen sobre el progreso logrado como resultado
de la instrucción.
En este módulo: Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para crear ya sea una historia
digital sobre las diferentes formas de energía o para planear un puesto de energía en una feria
escolar. Los maestros también pueden hacerle a cada estudiante una prueba de opción múltiple
para ayudarles a prepararse para la prueba estatal.
Estudiantes EL: En las evaluaciones de estudiantes EL debe usarse una variedad de formatos
que reflejen el nivel de dominio del inglés de los estudiantes. Por ejemplo, la evaluación puede realizarse por medio de las observaciones del maestro y las expresiones alternas de conocimiento de los estudiantes. Para los estudiantes EL principiantes, es apropiado que contesten
en su lengua materna (cuando sea posible), representen una respuesta o dibujen la respuesta.
A los estudiantes EL intermedios se les debe permitir responder con frases hechas (p. ej., “Today I learned that______happened because ______” “Hoy aprendí que _______ ocurrió porque
______”.) Los estudiantes EL avanzados y muy avanzados pueden ser evaluados de la misma
manera que sus compañeros que son angloparlantes nativos, pero la evaluación puede requerir
apoyo lingüístico con términos académicos como definir, proveer evidencia y dar un ejemplo, etc.
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Conocimiento del contexto
El estudio de la energía es un concepto abstracto para los estudiantes de primaria. Para aumentar su comprensión de lo que es la energía, provéalas experiencias concretas que permitan que
los estudiantes relacionen diferentes tipos de energía con su vida cotidiana. A medida que los
estudiantes experimentan con interacciones cada vez más complejas entre la materia y la energía, comienzan a entender que muchos de los cambios que han observado siguen patrones
predecibles para cada tipo de energía. El estudio de la energía también fomenta la capacidad
del estudiante para observar, describir y predecir patrones de manera tanto cualitativa como
cuantitativa.
Energía
Los maestros necesitan presentar a los estudiantes de quinto grado múltiples oportunidades
para experimentar con diferentes tipos de energía porque su estudio es abstracto. El Departamento de Energía de E.U. define la energía como la capacidad de hacer trabajo o la capacidad
de mover un objeto. Al final de esta unidad, los estudiantes de quinto grado podrán distinguir
entre los tipos de energía —energía luminosa, térmica, eléctrica, mecánica y del sonido— y
aplicar sus conocimientos de sobre la energía a su vida diaria.
Luz
Existen muchas fuentes de luz, pero la energía inicial para todas las fuentes de luz proviene
del sol. La luz viaja alejándose de su fuente en línea recta en forma de ondas de energía. Los
patrones en el comportamiento de la luz son muy predecibles porque la luz viaja en forma de
ondas en el espacio hasta que choca con un objeto o material que cambia su dirección. La luz
puede atravesar, rebotar (reflejarse) o ser bloqueada por diferentes materiales a medida que
viaja en línea recta desde su fuente.
Los rayos de luz pueden reflejarse o rebotar en la superficie de un objeto de manera muy similar
a la forma en que una pelota de plástico rebota en una pared. La textura de la superficie determina cuánta luz se refleja o se absorbe. Los espejos tienen una superficie lisa y brillante que
absorbe muy poca luz, por tanto reflejan la luz siguiendo casi el mismo patrón que ésta tenía al
hacer contacto con el espejo, lo cual permite que la imagen reflejada de los objetos que vemos,
esté completa.
La ley de la reflexión dice que si la luz choca contra una superficie reflejante con cierto ángulo
(ángulo de incidencia), se reflejará o rebotará con el mismo ángulo (ángulo de reflexión). Para
determinar los ángulos de incidencia y reflexión, usamos cero para la línea normal, la cual es
una línea perpendicular al centro del espejo. Si un rayo de luz choca con un espejo con un ángulo de 60 grados con respecto a la línea normal, el rayo se reflejará en el espejo con un ángulo
de 60 grados al lado opuesto de la línea normal.
Un espejo plano refleja una imagen del mismo tamaño que el objeto, mientras que los espejos
curvos reflejan imágenes más grandes, más pequeñas o incluso invertidas. La imagen de un espejo curvo puede distorsionarse porque los bordes curvos reflejan la luz en diferentes ángulos.
Por ejemplo, la parte interior de una cuchara curva refleja una imagen invertida del objeto. Los
espejos convexos son como la parte exterior de la cuchara y reflejan una imagen más pequeña
y distorsionada del objeto.
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Energía térmica
La energía térmica es la cantidad de energía cinética que contienen las partículas de una sustancia o material. Las partículas se mueven más rápido en sustancias calientes que en sustancias
frías. Cuando partículas calientes chocan contra partículas frías, se transfiere parte de la energía
térmica. Esta acción es la razón por la que la energía térmica fluye de sustancias calientes a sustancias frías. Los aislantes, como los vasos de poliestireno, contienen espacios grandes de aire
en los cuales las partículas de aire están muy distantes la una de la otra. El calor fluye muy lentamente a través de vasos de poliestireno porque choca contra menos partículas en los espacios
de aire. El calor fluye mucho más rápido a través de materiales con partículas más compactas,
como el metal y el vidrio, que funcionan como conductores de energía.
Energía mecánica
La energía mecánica es la suma de la energía potencial y la energía cinética. Un objeto que
tiene la capacidad de hacer trabajo o cambiar su posición, tiene energía mecánica. Los movimientos de un automóvil, una liga estirada o una pelota que rueda son ejemplos de energía
mecánica. Para más información, el sitio Physics Classroom (www.physicsclassroom.com/class/
energy/u5l1d.cfm) ofrece una buena descripción general para los maestros.
Energía del sonido
El sonido es un tipo de energía causada por movimientos oscilatorios diminutos conocidos
como vibraciones. Podemos escuchar un sonido cuando las ondas sonoras viajan por el aire a
nuestros oídos y causan una vibración en los tímpanos. Nuestros oídos normalmente detectan
las ondas sonoras en el aire, pero éstas también viajan a través de líquidos o sólidos. De hecho,
las ondas sonoras viajan casi cuatro veces más rápido y más lejos en el agua que en el aire.
Algunos sonidos son difíciles de identificar, especialmente cuando viajan a través de un medio
diferente al cual estamos acostumbrados. Por ejemplo, muchas personas no son capaces de
reconocer su propia voz cuando es grabada. Cuando una persona habla, el sonido de su voz
viaja a través de los huesos sólidos de su cabeza hacia sus oídos y al mismo tiempo, viaja por el
aire. Su voz grabada tiene un tono diferente porque usted sólo escucha las ondas sonoras que
viajan por el aire.
Los instrumentos musicales producen sonidos específicos al hacer que el aire vibre con diferentes frecuencias. La frecuencia es una medida de la cantidad de movimientos oscilatorios
por segundo. En instrumentos con lengüeta, como el clarinete, se producen notas diferentes al
cambiar la longitud del área en la que vibra el aire, lo cual genera frecuencias diferentes. En una
guitarra o un violín, se producen notas diferentes al incrementar la tensión de las cuerdas, lo
cual hace que las cuerdas vibren más rápido o con mayor frecuencia. Por ejemplo, un guitarrista
aprieta las clavijas para aumentar la tensión de las cuerdas o pisa la cuerda en el diapasón para
subir el tono de la nota al permitir que vibre solo una sección de la cuerda.
Energía eléctrica
La energía eléctrica es transportada por pequeñas partículas conocidas como electrones al
moverse de un lugar a otro por alambres, focos o motores. La fuente de la energía eléctrica
puede ser una pila o un tomacorriente en la pared que está conectado a una planta de energía
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eléctrica. La electricidad tiene muchos usos cotidianos. Provee energía para los focos, las computadoras, los televisores y muchos otros aparatos que usamos a diario. Los teléfonos convierten su voz en una señal eléctrica que puede viajar miles de millas hasta un auricular, el cual
convierte la señal de nuevo en el sonido de su voz.
La energía eléctrica también se puede usar para producir un imán. Si se enrolla un alambre que
pueda conducir energía eléctrica formando una bobina y se conecta a una pila, se genera un
campo magnético. Si se enrolla el alambre alrededor de un clavo de hierro, también se magnetizará al clavo con el paso del tiempo. En la industria de la construcción se usan grandes electroimanes para levantar enormes vigas de metal y en depósitos de chatarra se usan para levantar
en carros viejos.
La energía eléctrica también se encuentra en la naturaleza cuando grandes cantidades de
electricidad estática se acumulan en nubes durante una tormenta eléctrica debido al choque
partículas entre sí en corrientes de aire que se mueven a altas velocidades. El relámpago se produce cuando esta electricidad estática se descarga en el aire.
Ángulos
Se usa la reflexión de la luz en superficies para desarrollar la idea básica del ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión. Los estudiantes deben comprender la definición básica de un
ángulo como una figura formada por dos líneas que se unen en un punto llamado el vértice
del ángulo. Los estudiantes también deberán saber cómo medir un ángulo en grados; conocer
las definiciones de un ángulo agudo, recto y obtuso, y tener el sentido general del tamaño de
ángulos especiales, como el ángulo de 45°.
Adicionalmente, los estudiantes deben tener una buena base en cuanto a los conceptos geométricos básicos de líneas perpendiculares, paralelas y secantes (que se intersecan).
Razonamiento proporcional
Matemáticamente, una relación, por ejemplo la relación entre la velocidad de la luz y la velocidad
del sonido, se puede expresar como una razón. Las razones existen en numerosas situaciones.
Una vez que se establece una razón, la relación permanece constante. Por ejemplo, una razón de
2 a 1 (2/1) establece que el primer elemento tiene el doble del tamaño que el segundo elemento.
Una razón equivalente sería 4/2 o 6/3.
Temperatura
El sistema de EE.UU. normalmente utiliza la escala Fahrenheit para medir la temperatura. Como
resultado de esto, la mayoría de los estudiantes no están familiarizados con qué tan caliente o
frío es una temperatura en grados Celsius. La lección incluye una actividad sugerida que ofrecerá a los estudiantes una manera sencilla de estimar la equivalencia en temperaturas Fahrenheit de temperaturas en la escala Celsius.
Al finalizar el quinto grado, los estudiantes deben haber medido temperaturas tanto en Celsius
como en Fahrenheit. Aunque no se requiere que conviertan medidas entre los dos sistemas
hasta octavo grado, los estudiantes deben estar familiarizados con las temperaturas en la escala
en grados centígrados correlacionándolas con las temperaturas más familiares para ellos en
8
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grados Fahrenheit. Recuerde que esto está más asociado con el razonamiento proporcional y
la comprensión de la relación entre dos escalas que con la conversión de una escala a otra. Al
entender la relación, los estudiantes pueden estimar puntos de referencia equivalentes que, a
su vez, les ayudan a determinar si una solución es razonable.
Tecnología
Los estudiantes reciben muchas oportunidades de usar la tecnología para acceder, interpretar
y compartir información. La tecnología les permite a los estudiantes documentar y presentar
datos en formas que son interesantes visualmente y fáciles de entender. La tecnología también
les da a los estudiantes la oportunidad de explorar y experimentar con la ciencia de una manera
que no es costosa, difícil o peligrosa. Por ejemplo, por medio de simulaciones, los estudiantes
pueden ver cómo diferentes situaciones afectan un experimento científico. Además, la tecnología es útil para volver a enseñar un concepto o para instruir a los estudiantes que estuvieron ausentes durante un tiempo de aprendizaje práctico. Este módulo brinda a los estudiantes
la oportunidad de usar la tecnología para visualizar recursos en línea, experimentar con simulaciones, documentar y presentar hallazgos y crear una historia digital sobre los diferentes tipos
de energía.
Descripción general de la lección
Este módulo se ha desarrollado de tal forma que los maestros lo puedan adaptar al horario y estructura de su salón. El tiempo que requiere enseñar este módulo y sus actividades variará dependiendo
de la frecuencia con la que usted enseña ciencias y matemáticas y la duración de estos segmentos.
Se proveen directrices generales para estructurar las lecciones, pero los maestros pueden encontrar
que en su salón es mejor otro horario y otra estructura. Sin embargo, deben seguir la secuencia y el
orden de las actividades para alcanzar las metas educativas.
Ideas principales
• Existen muchos tipos de energía: luminosa, térmica, mecánica, eléctrica y del sonido.
• La energía es esencial para nuestra vida diaria y viaja de muchas maneras a través de objetos, lo
cual puede ser útil, pero en algunos casos también puede ser dañino.
• La energía manifiesta patrones y relaciones predecibles, como la manera en que la luz se refleja en
una superficie lisa y brillante.
• Los cambios en la energía se pueden medir y predecir.
Conceptos
Al final de esta lección los estudiantes de quinto grado deben entender los siguientes conceptos:
• La energía puede viajar de un objeto o material a otro objeto o material.
• La luz viaja en línea recta hasta que choca con materia.
• La energía luminosa puede ser absorbida, reflejada o refractada por la materia.
• La energía luminosa se refleja, o rebota, en un espejo con el mismo ángulo con que choca contra el
espejo.
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9
• Las superficies claras o brillantes reflejan más luz que las superficies opacas, oscuras o con textura.
• Podemos ver un objeto cuando la luz que refleja el objeto llega a nuestros ojos.
• La energía luminosa se refracta, o se desvía, cuando pasa de un medio o material a otro debido a los
cambios en su velocidad y dirección.
• El medio o material por el cual pasa la luz puede ser transparente, translúcido u opaco, pero muy
poca luz atraviesa los materiales opacos.
• Los lentes curvos de los anteojos refractan la luz para ayudarnos a ver mejor. Los lentes de los microscopios refractan la luz para permitirnos ver objetos que son demasiado pequeños para que los
podamos ver a simple vista. Los telescopios usan lentes para refractar la luz o espejos para reflejar la
luz y nos permiten ver objetos en el espacio.
• La energía eléctrica es el movimiento de partículas diminutas conocidas como electrones a través
de un circuito para producir luz, calor y sonido.
• La energía térmica es producida por la energía de partículas que se mueven en la materia.
• La transferencia de energía térmica de sustancias calientes a sustancias más frías nos permite calentar los edificios en el invierno y cocinar la comida.
• La energía mecánica es movimiento.
• Las vibraciones producen sonido, lo cual es útil para la comunicación, para advertir peligro y para
disfrutar la música.
• Existen relaciones que se pueden utilizar para predecir y medir cambio, como por ejemplo usar la
relación entre la velocidad de la luz y la velocidad del sonido para calcular a qué distancia se encuentra un relámpago.
• Existen relaciones geométricas en la naturaleza, como los ángulos de la luz cuando ésta se refleja en
una superficie lisa, como un espejo.
• Las investigaciones se deben planear y llevar a cabo de manera segura.
• Podemos describir, planear y llevar a cabo investigaciones que prueben una variable.
• Hacer una investigación implica hacer preguntas bien definidas, formular hipótesis que se pueden
probar y seleccionar y usar los instrumentos y la tecnología adecuada.
• Se puede recolectar la información por medio de observaciones detalladas y mediciones precisas.
• Se puede analizar e interpretar la información para elaborar explicaciones razonables a partir de
evidencias directas (observables) e indirectas (inferidas).
• Se pueden utilizar modelos para representar cómo se ve o funciona algo que no se puede ver; por
ejemplo, el funcionamiento de una máquina tragamonedas de refrescos.
• Se pueden usar patrones para determinar y predecir relaciones; por ejemplo, la relación entre el
ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión.
• Se puede simplificar una relación por medio de una fracción equivalente.
• Se puede usar el razonamiento proporcional y cálculos básicos para convertir una medida de una
escala o unidad a otra escala o unidad.
• La Internet provee acceso a información en línea y a simulaciones.
• Se pueden usar instrumentos tecnológicos para recolectar, organizar y presentar datos.
10 mosaic • 5 o grado
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Apoyo a estudiantes EL con el idioma
A lo largo de esta unidad se han integrado estrategias que sirven como apoyo para el desarrollo
del inglés académico. Las siguientes estrategias o formas de apoyo deben usarse constantemente
durante el proceso de instrucción:
• Tenga en cuenta las exigencias lingüísticas de la instrucción. Encuentre la manera de darle
contexto a los conceptos abstractos. Por ejemplo, para contextualizar el concepto de energía,
muestre dibujos o videos de máquinas o personas que están usando energía, o use organizadores gráficos con vocabulario relacionado con el contenido.
• Haga un banco de palabras con ilustraciones para los estudiantes EL principiantes.
• Haga parejas con estudiantes EL principiantes e intermedios y estudiantes EL más avanzados.
• Anime a los estudiantes EL avanzados a que apoyen con el idioma materno a los estudiantes
principiantes.
• Haga demostraciones y modele los procedimientos explícitamente. Por ejemplo, use lenguaje
corporal al explicar conceptos o provea ejemplos reales (p. ej., una linterna o un espejo), ilustraciones, dibujos y otras cosas de este tipo.
• Provea oportunidades a los estudiantes de participar activamente en conversaciones académicas y aprendizaje práctico. (Los estudiantes EL tienden a apartarse o sentarse pasivamente si
no entienden o no pueden comunicar sus ideas. Necesitan tener oportunidades de practicar el
inglés académico.)
• En general, esté consciente del tiempo que espera para que un estudiante EL le conteste una
pregunta, permitiéndole el tiempo necesario para procesar su razonamiento.
• Es posible que los estudiantes EL principiantes e intermedios no dominen el inglés académico
que se necesita para comprender las evaluaciones. Adapte las evaluaciones reduciendo el
número de preguntas y permitiendo que los estudiantes muestren sus conocimientos por medio de dibujos y experimentos.
• La siguiente es una lista de palabras de vocabulario muy frecuentes en esta lección que puede
ser útil para que los maestros les den apoyo a los estudiantes EL principiantes. La lista incluye
palabras traducidas del inglés al español; es posible que los maestros necesiten traducciones
de palabras a otros idiomas. También hay algunas ayudas visuales para los términos seleccionados en la sección de Recursos de esta unidad que pueden usarse en un muro de palabras o
durante la instrucción.
Vocabulario (español)
ángulos
hormiga
pila
hervir
Celsius
circuito
frío
agua fría
comparar
cóncavo
Vocabulario (inglés)
angles
ant
battery
boil
Celsius
circuit
cold
cold water
compare
concave
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Vocabulario (español)
conductor
convexo
grados
diferente
distancia
energía eléctrica
energía
estimación
Fahrenheit
linterna
Vocabulario (inglés)
conductor
convex
degrees
different
distance
electrical energy
energy
estimation
Fahrenheit
flashlight
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11
Vocabulario (español)
congelar
gas
calor
energía térmica
caliente
agua caliente
hipótesis
cubo de hielo
aislante
kilómetros
energía cinética
largo
luz
foco
relámpago
líquido
magnetismo
medida
energía mecánica
medio
derretir
metales
millas
espejo
movimiento
observar
opaco
pautas
perpendicular
12 Vocabulario (inglés)
freeze
gas
heat
heat energy
hot
hot water
hypothesis
ice cube
insulator
kilometers
kinetic energy
length
light
light bulb
lightning
liquid
magnetism
measurement
mechanical energy
medium
melt
metals
miles
mirror
motion
observe
opaque
patterns
perpendicular
mosaic • 5 o grado
Vocabulario (español)
energía potencial
predecir
prisma
arco iris
reflejarse
refractarse
regla
segundos
sólido
sonido
energía del sonido
recto
sol
temperatura
energía térmica
termómetro
tormenta eléctrica
translúcido
transmitir
transparente
unidad
variable
vibrar
vibraciones
volumen
agua
¿Qué sucede cuando…?
alambre
Vocabulario (inglés)
potential energy
predict
prism
rainbow
reflect
refract
ruler
seconds
solid
sound
sound energy
straight
sun
temperature
thermal energy
thermometer
thunderstorm
translucent
transmit
transparent
unit
variable
vibrate
vibrations
volume
water
What happens when…
wire
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mosaic
5o grado
Procedimientos de
la lección
ENTUSIASMAR
El misterio de la pelota de energía
Tiempo: Aproximadamente 30 minutos
Materiales
1. Antes de la actividad, prepare las dos demostraciones de abajo para garantizar los resultados deseados. Luego disponga
todos los materiales en una mesa central de demostración.
2. Al principio de la clase, entregue las hojas de datos. Luego
presente las demostraciones a los estudiantes para activar
su conocimiento previo sobre la energía luminosa, térmica,
mecánica, eléctrica y del sonido:
Demostración 1
a. Ponga la pelota de ping pong en la mesa central de demostración.
b. Golpee suavemente su zapato con el diapasón y luego
toque la pelota de ping pong con el diapasón.
c. La pelota debe comenzar a botar.
Demostración 2
Para toda la clase
oo Diapasón
oo Pelota de ping pong
oo Pelota de energía
oo Papel cuadriculado
oo Marcadores
Para cada grupo
oo Pelota de ping pong
oo Pelota de energía
oo Papel cuadriculado
oo Marcadores
oo Cinta adhesiva
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para La
pelota de energía
a. Ponga la pelota de energía (que se parece a una pelota de
ping pong) en la mesa; tenga cuidado de no tocar las dos tiras de metal de la pelota.
b. Levante la pelota tocando las tiras de metal con su pulgar y dedo índice para completar el
circuito.
c. La pelota debe iluminarse y hacer un sonido de gorjeo.
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13
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ENTUSIASMAR
3. Pida a los estudiantes que observen con cuidado la pelota de energía no encendida que tiene
en la mano y que piensen en dos preguntas acerca de la pelota que solo se puedan responder
con un “sí” o “no”. Espere 2 a 3 minutos para que los estudiantes anoten sus preguntas en la
hoja de datos.
Sí
No
4. Mientas los estudiantes elaboran su preguntas, prepare una
tabla T como la que se muestra a la derecha.
5. Pida a los estudiantes que hagan sus preguntas de “sí” o “no”
sobre la pelota de energía. Cuando las hagan, anótelas en el
lado adecuado de la tabla. Si los estudiantes hacen una pregunta que pueda requerir una investigación o prueba, anote
esa pregunta en la sección de la tabla que tiene un signo de
interrogación.
?
6. Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama rotulado o un
modelo en su hoja de datos de cómo piensan que es la pelota
de energía por dentro. Además, los estudiantes deben escribir
una explicación de cómo creen que funciona la pelota. (Es posible que los estudiantes no tengan idea, así que recuérdeles que trabajaron con circuitos eléctricos en cuarto grado.)
7. Organice los estudiantes en grupos de cuatro. Asigne a cada
miembro del grupo un rol de aprendizaje cooperativo. Explique las responsabilidades de cada rol o cargo:
Dentro de una pelota de energía
• Investigador principal — dirige la investigación
• Administrador de materiales — recoge y devuelve los
materiales
• Técnico de seguridad — se asegura de que se cumplan las
reglas de seguridad
• Lector/anotador — lee las instrucciones y anota la información del grupo
8. Indique a los administradores de materiales que recojan una
pelota de energía y una pelota de ping pong para su grupo.
9. Deles 5 minutos a los grupos para probar las pelotas y tratar de
encender la pelota de energía.
L
S
T
M
E
10. Después de 5 minutos, entregue el papel cuadriculado y los
marcadores. Espere mientras cada grupo dibuja un modelo
grande y rotulado en el papel cuadriculado de la predicción de
los miembros sobre cómo es la pelota de energía por dentro.
Anime a los miembros de los grupos a que compartan su diagrama y las ideas de sus hojas de datos sobre cómo creen que
funciona la pelota de energía.
11. Mientras los estudiantes trabajan, prepare una gráfica de cinco
columnas como la que se muestra a la derecha.
14 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ENTUSIASMAR
12. Pida al investigador principal de cada grupo que explique cómo los miembros hicieron pruebas
con la pelota de energía. Anime a los demás miembros a que participen poniendo el modelo a
la vista de toda la clase e indicando las partes del modelo a medida que las mencionan.
13. Durante las presentaciones, escriba en la gráfica de 5 columnas los términos relacionados con
la energía que los estudiantes usen para activar y diagnosticar el conocimiento previo sobre
conceptos de energía. No les indique que las letras significan luminosa, del sonido, térmica,
mecánica y eléctrica; pero escriba cada palabra de vocabulario o idea en la columna correcta a
medida que la mencionan los estudiantes. Use el espacio en la parte inferior de la gráfica para
términos genéricos de energía, como transferencia de energía. Explique a los estudiantes que
van a usar esa gráfica de nuevo, más adelante en la lección.
14. Pida a los administradores de materiales que devuelvan las pelotas de energía y de ping pong
al área designada para materiales de laboratorio.
15. En una tercera hoja de papel cuadriculado, dibuje un modelo rotulado del interior de la pelota de
energía. Pida a los estudiantes que hagan sugerencias mientras dibuja. Cuando termine, pregunte:
• ¿En qué se diferenciaban la pelota de ping pong y la pelota de energía? La pelota de ping
pong tenía menos masa, parecía vacía y no se iluminaba ni gorjeaba.
• ¿Qué partes de la pelota fueron más fáciles de dibujar? Era más fácil ver las tiras de metal y se
tenían que apretar para activar la pelota de energía.
• ¿Cuál puede ser la fuente de energía? una pila
• ¿Qué más se necesita para que se encienda la pelota de energía? Un foco para la luz y alambres para conectar la pila al foco
• ¿Qué causó el sonido de gorjeo? Un objeto que vibra cuando las tiras de metal se unen
16. Abra la pelota de energía para verificar si su contenido se parece al modelo que hizo la clase. Si
hay alguna diferencia, modifique el modelo para que sea igual al circuito real y deles tiempo a
los grupos para que modifiquen sus modelos también. Discuta la idea de confirmar o rechazar
una hipótesis. Explique a los estudiantes que este método es la manera en que aprenden los
científicos. En realidad, son más frecuentes las equivocaciones que los aciertos.
17. Mientras camina por el salón de clase, demuestre cómo se cierra el circuito de la pelota de
energía al unir las tiras de metal para que los estudiantes puedan ver el interior de la pelota
de energía. Pida a varios estudiantes voluntarios que toquen el foco dentro de la pelota y que
anoten lo que observan. El foco se siente caliente.
18. Vuelva a armar la pelota de energía. Pida a varios estudiantes voluntarios que vengan al frente
del salón y hagan un círculo tomándose de las manos.
19. Pida a dos estudiantes que se suelten las manos y que pongan entre sus manos la pelota de
energía no iluminada.
• ¿Se les ocurre alguna otra manera de encender la pelota de energía sin que alguien una las
tiras de metal? Pruebe las diferentes ideas hasta que alguien sugiera que cada uno de los estudiantes en cada lado de la pelota debe tocar una tira de metal, y luego pida a los estudiantes que
prueben si esto es cierto. Con esta acción se cerrará el circuito y la pelota de energía se encenderá.
De nuevo, enfatice que este método en el que se propone una hipótesis y luego se prueba, es el
que usan los científicos para aprender.
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15
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ENTUSIASMAR
• ¿Qué pasaría si dos estudiantes en el círculo que no están tocando la pelota de energía
se sueltan las manos? Las respuestas pueden variar, pero permita que los estudiantes hagan
predicciones antes de pedirles a dos estudiantes que se suelten las manos. La pelota de energía se
apagará porque el circuito estará abierto.
• ¿Qué podríamos hacer para volver a encender la pelota de energía? Pida a los dos estudiantes
que se tomen las manos de nuevo.
• ¿Qué se necesita para que la pelota de energía permanezca encendida? Un círculo o circuito
de energía completo por el cual pueda viajarla la energía, como un circuito eléctrico
Apoyo con el idioma inglés
• Modele las instrucciones explícitamente para asegurar que los estudiantes EL participan y comprenden sus tareas y sus roles.
• Provea a los estudiantes EL principiantes e intermedios la traducción del vocabulario
clave en español.
• Asegúrese de que los estudiantes EL en cada grupo están participando. Quizá sea recomendable asignar a los estudiantes EL principiantes e intermedios el rol de administrador de materiales.
• Observe continuamente para verificar la comprensión mientras los estudiantes EL
realizan el trabajo en equipo.
• Es posible que los estudiantes EL principiantes e intermedios no puedan responder
preguntas en inglés. Durante la discusión, permítales responder en su idioma nativo o
dibujar o demostrar sus respuestas.
16 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN
EXPLORAR
Instrucciones generales para los centros
de Explorar
Tiempo: Aproximadamente una hora y media, incluyendo unos 15 minutos por centro (observe la actividad en los centros para ver si los estudiantes terminan antes).
Esta actividad consiste en cinco centros. Organice a los estudiantes en grupos de dos o tres y asigne
una parte de los grupos para trabajar en cada centro. Luego rote a los grupos. Una clase de 25 estudiantes va a necesitar aproximadamente dos centros de cada tipo de energía: luminosa, térmica, del
sonido, mecánica y eléctrica.
1. Antes de la clase, disponga los materiales del centro en áreas del salón que tengan suficiente
espacio para que los estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños de dos o tres. Busque en
la Lista de materiales y detalles más información sobre cómo preparar los centros.
2. Diga a los estudiantes que su trabajo consiste en hacer observaciones cuidadosas sobre la actividad en cada uno de los centros que visiten con su grupo. Haga énfasis en la importancia de
anotar información detallada en sus hojas de datos o sus diarios.
3. Lea cuidadosamente las instrucciones en cada centro y haga una demostración de las actividades. Pregunte a los estudiantes si tienen preguntas.
4. Mientras los estudiantes están en cada centro, circule por el salón para observar sus actividades. Aproximadamente cada 15 minutos, pida los estudiantes que roten entre los centros.
5. Si es posible, se recomienda que los centros de Explorar estén disponibles por varios días, para
que los estudiantes puedan regresar y hacer las actividades varias veces.
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mosaic • 5 o grado
17
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLORAR
Centro de energía luminosa
I. Los estudiantes exploran la
refracción de la luz mientras
observan cómo se transmite la
energía luminosa a través de tres
envases idénticos de comida de
bebé que contienen diferentes
medios –agua, aceite vegetal y
agua salada verde– y cómo se
refleja en un espejo. Luego los
estudiantes observan un lápiz en
un vaso transparente con capas
de agua, aceite vegetal y agua
salada verde; e identifican patrones en el comportamiento de
la luz al pasar de un medio a otro.
II. En la computadora, los estudiantes usan un applet para
explorar la reflexión de los rayos
de luz sobre una superficie lisa.
La ley de la reflexión dice que si
la luz choca contra una superficie
reflejante con cierto ángulo (ángulo de incidencia), se reflejará
o rebotará con el mismo ángulo
(ángulo de reflexión). Para determinar los ángulos de incidencia
y reflexión, usamos cero para
la línea normal, la cual es una
línea perpendicular al centro del
espejo.
18 mosaic • 5 o grado
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para el
centro de energía luminosa (ver la sección de
Recursos)
oo Hoja de papel blanca
oo Cinta adhesiva
oo 3 envases idénticos
de comida de bebé
(vacíos)
oo Vaso alto, recto y transparente
oo Agua
oo Aceite vegetal
oo Sal
oo Colorante vegetal
(verde)
oo 4 lápices de colores
(negro, azul, amarillo,
verde)
oo Lápiz sin afilar
oo Espejo pequeño
oo Luz láser/pluma con luz
LED
oo Computadora con acceso a la Internet
oo Applet de Absorb Advanced Physics First Law
of Reflection (se puede
descargar previamente):
http://www.absorblearning.com/media/
item.action;jsessionid
=D1AE3AC95F338142
F87F59E228E6E159?q
uick=15c
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el
centro de energía luminosa (ver la sección de
Recursos)
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLORAR
Centro de energía térmica
Deben usarse gafas de
seguridad.
I. Los estudiantes miden y anotan la temperatura del agua
en dos latas de refresco –una
envuelta en cartulina negra y
la otra envuelta en papel de
aluminio– preparadas antes
de ponerlas a la misma distancia de una lámpara de calor
durante 7 minutos. Luego los
estudiantes vuelven a medir
y anotan la temperatura del
agua en cada lata.
II. Los estudiantes miden y
anotan la temperatura de la
arena en los dos botes. Luego
los estudiantes le ponen la
tapadera a los botes y la aprietan
con fuerza y se turnan agitándolos durante 5 minutos. Luego
los estudiantes vuelven a medir
y comparan la temperatura de la
arena en cada bote.
Centro de
energía del
sonido
Los estudiantes usan los materiales provistos para crear un sistema
telefónico con vasos y un hilo que
pueden usar para hablar muy bajito
a otro estudiante a 3 metros de
distancia. Luego los estudiantes
dibujan un diagrama rotulado de su
sistema para mostrar el movimiento
de las vibraciones a través de él.
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Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para el
centro de energía térmica (ver la sección de
Recursos)
oo 3 termómetros
oo Lata de refresco vacía
envuelta en cartulina
negra
oo Lata de refresco vacía
envuelta en papel de
aluminio
oo Cinta adhesiva
oo 200 mL de agua (en
vaso de precipitados)
oo Lámpara de calor
oo 2 botes de plásticos
con tapaderas bien
apretadas
oo Arena para llenar parcialmente los botes
oo Cronómetro
oo Gafas de seguridad
(para cada miembro
del grupo)
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el
centro de energía térmica (ver la sección de
Recursos)
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para el
centro de energía del
sonido (ver la sección
de Recursos)
oo 2 vasos de poliestireno
(con agujeros en el
fondo)
oo 2 vasos de plástico (con
agujeros en el fondo)
oo 2 vasos de cartón (con
agujeros en el fondo)
oo 3 metros de hilo dental
oo 3 metros de estambre
oo 3 metros de cuerda
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el
centro de energía del
sonido (ver la sección
de Recursos)
mosaic • 5 o grado
19
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLORAR
Centro de energía mecánica
Los estudiantes observan el movimiento de las aspas de un radiómetro cuando está expuesto a la luz de una linterna, al calor de un
secador de cabello y al aire que se sopla por un tubito de plástico.
Luego los estudiantes predicen qué tipos de energía hicieron que
se moviera el radiómetro.
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para
el centro de energía
mecánica (ver la sección de Recursos)
oo Radiómetro
oo Linterna con luz LED
oo Secador de cabello
oo Tubito de plástico
(popote)
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para
el centro de energía
mecánica (ver la sección de Recursos)
Centro de energía eléctrica
Deben usarse gafas
de seguridad.
I. Los estudiantes frotan
trozos de lana y plástico
para observar la descarga de
electricidad estática. Luego
usan materiales básicos para
construir un circuito eléctrico y un electroimán.
II. En la computadora, los
estudiantes exploran una
descripción general de la
electricidad en el sitio en la
Internet BBC KS3 Bitesize.
PREPARAR PREVIAMENTE
Serie de luces festivas
PREPARAR PREVIAMENTE
Alambre con aislante
20 mosaic • 5 o grado
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para el
centro de energía eléctrica (ver la sección de
Recursos)
oo Clip
oo Plastilina
oo Cuadrado de tejido de
lana
oo Cuadrado plástico
oo Prepare una serie de
luces festivas (ver la Lista
de materiales y detalles
en la sección de Recursos)
oo 2 pilas grandes (tamaño
D)
oo Clavo grande de hierro
oo Trozos de cinta aislante
oo 1 metro de alambre con
aislante (ver la Lista de
materiales y detalles en la
sección de Recursos)
oo Gafas de seguridad (para
cada miembro del grupo)
oo Computadora con acceso
a la Internet
oo Sitio en la Internet BBC
KS3 Bitesize: http://www.
bbc.co.uk/schools/
ks3bitesize/science/
energy_electricity_
forces/electric_current_
voltage/activity.shtml
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el
centro de energía eléctrica (ver la sección de
Recursos)
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLORAR
Apoyo con el idioma inglés
• Las actividades en esta sección les ofrecen oportunidades excelentes a los estudiantes
EL para aprender conceptos abstractos, como energía mecánica y eléctrica.
• Para los estudiantes EL principiantes e intermedios, provea apoyo visual de los materiales en cada centro señalándolos al mismo tiempo que dice su nombre en inglés (p.
ej., “This is a flashlight, heat lamp, radiometer”, “Esto es una linterna, lámpara de calor,
radiómetro”) y/o proveyendo tarjetas con ilustraciones y rótulos. (Hay tarjetas de vocabulario español/inglés ilustradas para términos específicos disponibles en la sección
de Recursos.)
• Modele explícitamente cada procedimiento y vigile su ritmo de su presentación para
asegurarse de que los estudiantes EL tienen suficiente tiempo para procesar la información. Haga esfuerzos deliberados de hacer preguntas a los estudiantes EL para
verificar que hayan comprendido.
• A medida que los estudiantes EL participan en cada actividad de los centros, haga
un esfuerzo adicional por hacerles preguntas. Pídales a los estudiantes EL que demuestren lo que están aprendiendo como una evaluacion formativa.
• Use frases hechas para animar a los estudiantes EL a usar lenguaje académico relacionado con lo que están aprendiendo (p. ej., “In the light center, I learned that…”, “En el
centro de energía luminosa, aprendí que…”.)
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mosaic • 5 o grado
21
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN
EXPLICAR
Instrucciones generales
Tiempo: Variará según el nivel de la discusión
Los estudiantes explicarán sus observaciones de los centros que visitaron en la sección de Explorar y participarán en una discusión dirigida por el maestro como evaluación formativa de la
comprensión del estudiante. El maestro provee actividades adicionales para que los estudiantes
tengan más experiencias relacionadas con la energía y para presentar vocabulario nuevo.
Centro de energía luminosa
1. Pregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en
el centro de energía luminosa. A medida que presente el
vocabulario académico, escriba las palabras para que los
estudiantes las vean:
• ¿Cuál es la fuente de luz? El láser o pluma con luz LED.
• ¿Qué pasó cuando dirigió la luz a la pared y la encendió?
La luz viajó en línea recta hacia la pared y se formó un punto
de luz sobre la pared.
• ¿En qué se parecen las propiedades del agua, el aceite y el
agua salada verde en los envases? Todas las soluciones son
líquidas y están en envases idénticos.
• ¿En qué se diferencian estas soluciones? El agua es transparente; el aceite es amarillo, pero también muy claro; y el
agua salada es verde y es difícil ver a través de ella.
• ¿Qué palabra usamos para describir los materiales a través
de los cuales podemos ver claramente? transparentes
• ¿Qué palabra usamos para describir a materiales a través
de los cuales podemos ver parcialmente? translúcidos
• ¿Qué sucedió cuando se pusieron los envases de agua,
aceite y agua salada verde en frente de la luz? La luz
atravesó los envases de agua y aceite, pues se veía la luz en
la pared detrás de los envases. Por el envase con solución de
agua salada verde pasó menos luz, pues se veía menos luz en
la pared.
Materiales
Para toda la clase
oo Computadora con acceso
al inernet
oo Proyector de datos y
pantalla
oo Absorb Advanced Physics Law of Reflection
animation: http://www.
physicsclassroom.com/
mmedia/optics/lr.cfm
oo Absorb Advanced Physics
applet:
http://www.absorblearning.com/media/
item.action;jsessionid=
D1AE3AC95F338142F8
7F59E228E6E159?quic
k=15c
oo Papel cuadriculado o
whiteboard
oo Marcadores
oo Luz láser o pluma con
luz
• ¿Qué significa la palabra transmitir? Pasar algo de un lugar a otro
• ¿Qué significa la palabra medio? La mayoría de estudiantes dirán que es algo que está en el
medio.
22 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLICAR
• En el centro de energía luminosa, ¿qué estaba “en medio” del rayo recto de luz que viajaba
por el aire y la pared? Un envase de agua, aceite, o agua salada verde estaba en medio del
rayo de luz y la pared. El rayo de luz fue transmitido a través de los envases.
2. Escriba la palabra medio y aclare que el significado científico de la palabra es un material a
través del cual pasa la luz.
• La luz puede viajar por el espacio donde no hay ningún medio, pero ¿por cuál material o
medio pasa la luz cuando entra a la atmósfera de la Tierra? aire
• ¿Qué puede pasar cuando la luz choca con otro medio, como el agua o el aceite, que tienen
partículas más compactas que el aire? La luz puede atravesarlo más lentamente o tal vez no
pueda viajar a través del medio.
3. Apunte el láser hacia la pared y lentamente mueva cada envase con un líquido hacia la trayectoria del rayo de luz.
• ¿El punto de luz en la pared cambia cuando pongo el envase de agua entre la luz y la pared?
Sí, el punto de luz se mueve a un lugar más alto en la pared y se ve como una línea horizontal en
lugar de un punto redondo, como cuando es transmitido solo por el aire hacia la pared.
• ¿Es posible que el cambio en posición del punto de luz sea evidencia de que la luz del láser
tuvo que disminuir la velocidad o desviarse al atravesar el agua? Sí, el punto de luz estaba en
una posición diferente porque el rayo de luz se desvió al atravesar el agua (medio).
• ¿Qué pasó cuando se puso el aceite (medio) en la trayectoria del rayo de luz? El punto de luz
se movió a un lugar más alto en la pared y parecía una línea vertical ondulada en lugar de un
punto redondo.
• ¿Qué pasó cuando se puso el agua salada verde (medio) en la trayectoria del rayo de luz?
Pasó menos luz a través de la solución de agua salada verde porque es translúcido, no transparente, como el agua y el aceite.
4. Escriba la palabra refractar e indique que la luz se refracta cuando viaja de un medio a otro.
Cuando la luz viaja del aire a un líquido más denso, la luz se desvía o refracta cambiando su
velocidad y dirección.
5. Pregunte a los estudiantes qué observaron en el vaso que contiene el lápiz. El vaso contenía tres
capas de líquido: aceite, agua y agua salada verde.
6. Luego pida a los estudiantes que identifiquen las propiedades del espejo. El espejo es un objeto sólido con una superficie brillante por un lado y una superficie plana y gris del otro lado,
así que impide que la luz llegue a la pared y refleja la luz hacia otras partes del salón en el lado
brillante.
• ¿Cómo se comportó la luz cuando chocó con el espejo? La luz no podía pasar a través del
espejo porque es opaco, por tanto el espejo creó una sombra cuadrada en la pared al bloquear la
luz. La luz rebotó del espejo y no podía verse en otra parte del salón.
• ¿Cómo le llamamos a los objetos que bloquean la luz? opacos
• ¿De qué otra manera se dice “rebotar”? reflejarse
7. Use una computadora conectada a un proyector y muestre la animación de la ley de la reflexión:
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/lr.cfm.
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mosaic • 5 o grado
23
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLICAR
• Cuando vieron la ley de la reflexión en la computadora, ¿cómo se llamaban los dos ángulos?
Ángulo de incidencia y ángulo de reflexión
• ¿Cuál ángulo se vio primero? El ángulo de incidencia
• ¿Qué pasó después? El ángulo de reflexión
8. Luego muestre el applet interactivo de la ley de la reflexión: http://www.absorblearning.com/
media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c.
• ¿Qué sucede cuando movemos el punto verde? Las líneas se abren o se cierran.
• ¿En qué se parecen las líneas? ¿En qué se diferencian? Las respuestas variarán, pero ayude a los
estudiantes a ver que los ángulos son iguales.
9. Explique a los estudiantes que el término que usamos para estas figuras es ángulo. El ángulo
indica la inclinación de una línea. Añada ángulo a la lista de palabras.
10. Usando la palabra reflejar, pida a los estudiantes que observen el ángulo de reflexión en el applet. Muestre que cuando se cambia la dirección en la que la luz de la linterna choca contra el
espejo, el ángulo que refleja el espejo cambia también. Pida a un estudiante que pase y manipule el ángulo para que la clase observe.
11. Organice los estudiantes en parejas y pida que cada pareja dibuje un ejemplo de cada una de
las siguientes palabras en sus diarios:
a.transparente
b.translúcido
c.opaco
d.transmitir
e.medio
f.refractar
g.reflejar
h.ángulo
i. ángulo de incidencia
j. ángulo de reflexión
24 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLICAR
Centro de energía térmica
Pregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en el centro de energía térmica. Comience explicando a los estudiantes que las cosas que cambiamos y probamos en un experimento se llaman
variables.
• En el centro de energía térmica, ¿qué variable era diferente en la prueba con las latas de
refresco? Las latas estaban cubiertas de materiales diferentes: una con papel de aluminio y otra
con cartulina negra.
• ¿Qué lata tenía la temperatura más alta? La lata cubierta con papel negro estaba unos 5 grados
más caliente que la lata cubierta con papel de aluminio.
• ¿Por qué creen que pasó esto? El papel negro absorbió la luz y el calor, lo cual calentó la lata y el
agua. El aluminio reflejó la luz, por tanto la lata permaneció más fría.
• ¿Cuál es el principal color de ropa que se debe evitar cuando estás afuera en un día soleado
y caluroso? Evita usar ropa negra u oscura, porque absorbe el calor. Es mejor usar ropa de color
claro que refleja la luz.
• ¿Qué variable fue diferente en la prueba con el envase plástico de arena? Agitar la arena
durante 5 minutos
• ¿Cambió la temperatura cuando agitaron la arena durante 5 minutos? Sí, la arena que se agitó
tenía unos 5 grados más.
• ¿Qué puede haber ocasionado este cambio? Los granos de arena se frotaron entre sí al agitar la
arena, lo cual causó fricción, que produjo calor.
Centro de energía
del sonido
Materiales
1. Pida a estudiantes voluntarios que describan el sistema telefónico que hizo su grupo en el centro de energía del sonido.
Los estudiantes deben usar el diagrama que hizo su grupo.
Para toda la clase
oo Diagrama del oído
humano (ver la sección
de Recursos)
oo Papel cuadriculado o
whiteboard
oo Marcadores
• ¿Qué ruta recorrieron las vibraciones desde su voz hasta el
oído del receptor? Mi voz creó vibraciones en el aire, las cuales
chocaron con el fondo del primer vaso, haciendo que vibrara.
Esas vibraciones se transmitieron al hilo y viajaron por él hasta el fondo del segundo vaso. Ese
vaso vibró, lo cual hizo que vibrara el aire dentro del vaso, y luego esas vibraciones viajaron al
oído del receptor.
2. Dibuje en el papel cuadriculado un sistema que muestre cómo viajaron las vibraciones.
3. Muestre el diagrama del oído humano y señale el tímpano.
• ¿Cuál piensan que es la función del tímpano? Recibir las vibraciones del aire cuando un sonido
es emitido y luego enviar señales al cerebro por medio de los nervios
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mosaic • 5 o grado
25
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLICAR
• ¿Por qué pueden escuchar un susurro muy bajito en el teléfono a larga distancia, pero no en
el aire? Las vibraciones viajan más rápido y más lejos a través de líquidos y sólidos que por el aire.
Las partículas de aire están esparcidas, lo cual hace que las vibraciones también se esparzan.
• ¿Cómo funciona un teléfono real? Los teléfonos convierten su voz en una señal eléctrica
que puede viajar miles de millas hasta un auricular, el cual convierte la señal de nuevo en el
sonido de su voz.
Centro de energía mecánica
Pregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en el centro de energía mecánica:
• ¿Qué pasó con las aspas del radiómetro cuando la luz chocó con ellas? Giraron.
• ¿Cuál fue la reacción del radiómetro cuando la energía solar chocó con él? Giró rápidamente.
• ¿Qué lado de las aspas del radiómetro pueden absorber más energía luminosa? El lado negro
• ¿Cómo lo saben? Quizás los estudiantes necesiten ayuda para entender que el lado negro de las
aspas siempre está en la parte de atrás. El aire se calienta más rápido en el lado negro, y la expansión del aire empuja ese lado en dirección opuesta, haciendo que gire.
• ¿Cómo podrían probar esto? Se podría apuntar una linterna hacia el lado negro de las aspas y
ver qué tan rápido giran, y luego apuntar una linterna hacia el lado plateado de las aspas para
ver qué tan rápido giran.
Centro de energía eléctrica
1. Pregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en el centro de energía eléctrica:
• ¿Qué pasó cuando acercaron el pedazo de plástico al clip? Vi un destello de luz y escuché un
tronido.
• ¿Les recordó a alguna experiencia similar que hayan tenido con la electricidad estática? Me
recordó cuando sentí una descarga eléctrica al tocar la perilla o incluso me recordó al relámpago,
aunque en una escala mucho menor.
• ¿Qué es el relámpago? El relámpago es una descarga de electricidad estática que se acumula
cuando los materiales en la atmósfera hacen fricción mientras fluyen corrientes de aire rápidamente hacia arriba.
2. Pida a estudiantes voluntarios que describan y compartan el circuito que su grupo construyó
para encender el foco. Las respuestas pueden variar, pero el circuito debe ser un circuito completo
que permita que las partículas eléctricas fluyan por los alambres desde la pila, hacia el foco y de
vuelta a la pila.
• ¿Creen que la electricidad estática encendería el foco? No, porque la electricidad estática es
una chispa muy corta de energía que no sería capaz de recorrer el circuito completo.
• ¿En qué se diferencian un electroimán de un imán de barra? Un electroimán es producto del
movimiento de muchas partículas de electricidad diminutas por una bobina.
26 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLICAR
• ¿Pudo el electroimán levantar un clip? sí
• ¿Qué otros objetos podría levantar el electroimán? Ciertos metales
• ¿Cómo se podría aumentar la fuerza de un electroimán? Incrementando la potencia o número
de pilas y el número de vueltas del alambre alrededor del clavo
3. Si el tiempo lo permite, deje que los estudiantes experimenten dándole diferentes cantidades
de vueltas al alambre alrededor del imán o aumentando el número de pilas en el circuito.
Apoyo con el idioma inglés
Los requerimientos lingüísticos de esta parte de la lección son elevados. Para que el
aprendizaje tenga un mayor contexto (que sea más concreto), el maestro debe considerar lo siguiente:
• Durante la serie de preguntas y demostraciones, modele el contenido de forma explícita usando objetos, gestos corporales y apoyos visuales. Por ejemplo, muestre el
diagrama del oído humano y señale el tímpano mientras hace la pregunta: “¿Cuál es la
función del tímpano?”
• Vigile su ritmo de presentación (hable de manera más pausada) al hacer preguntas y
dirigir la discusión.
• Dé tiempo a los estudiantes EL después de hacer preguntas para que tengan tiempo
suficiente para procesar la información.
• Provea oportunidades para que los estudiantes EL participen en discusiones orales haciendo preguntas recordatorias y usando frases hechas (p. ej., “El radiómetro_______
cuando la luz chocó contra él”).
• Los estudiantes EL intermedios pueden necesitar el mismo apoyo que los principiantes puesto que ambos grupos están aprendiendo nuevos conceptos.
• Durante las sesiones de preguntas y de discusión, haga parejas de estudiantes EL de
diferentes niveles de competencia en el inglés y pida a las parejas que usen la estrategia Think-Pair-Share (p. ej., “Tell your partner what you saw when…”, “Dile a tu compañero qué viste cuando...”)
• Observe continuamente para verificar la comprensión de los estudiantes mientras
participan en la lección.
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mosaic • 5 o grado
27
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN
ELABORAR
En la etapa de Elaborar los estudiantes pueden aplicar y profundizar sus conocimientos nuevos
sobre la energía mientras experimentan con diferentes usos de la energía.
Instrucciones generales sobre la rotación
de la luz
Tiempo: Aproximadamente una hora y media, incluyendo unos 15 minutos por cada centro
Los estudiantes se rotan por cuatro centros y luego discuten sus observaciones. Se recomienda que
cada maestro practique cada centro previamente para garantizar que se obtendrán los resultados
deseados. Antes de la clase, disponga los materiales de cada centro en áreas del salón que tenga
suficiente espacio para que los estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños de dos o tres. Vea la
Lista de materiales y detalles en la sección de Recursos para obtener más información sobre cómo
preparar cada centro.
Reflexión tubular
Los estudiantes usan un modelo
de tubo de papel para observar
la ley de la reflexión.
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para
Reflexión tubular (ver la
sección de Recursos)
oo Hoja de papel blanca
oo 2 tubos de rollo de toallas de papel
oo Luz láser/pluma con luz
LED
oo Regla métrica
oo Marcador rojo
oo Espejo con un soporte
bajo (debe pararse en la
mesa)
Para cada estudiante
oo Diario
La moneda mágica
Los estudiantes observan cómo
la posición de una moneda de
un centavo en un vaso de poliestireno parece cambiar cuando
se agrega agua al vaso. Luego
relacionan el experimento con
otros objetos que han visto bajo
el agua, los cuales no siempre están en el lugar donde los vemos.
28 mosaic • 5 o grado
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para La
moneda mágica (ver la
sección de Recursos)
oo Toallas de papel
oo Moneda de un centavo
oo Cinta adhesiva
oo Vaso pequeño de poliestireno (vacío)
oo Vaso de agua
Para cada estudiante
oo Diario
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
Luz y lentes
Los estudiantes preparan un
sistema con una tarjeta y un
peine, un envase lleno de agua y
lentes cóncavos y convexos para
hacer que los rayos de luz se
desvíen (se refracten).
PREPARAR PREVIAMENTE
Tarjeta índice y peine
Materiales
Para cada centro
oo Instrucciones para Luz y
lentes (ver la sección de
Recursos)
oo Tarjeta preparada con
peine (ver la Lista de
materiales y detalles en
la sección de Recursos)
oo Luz láser/pluma con luz
LED
Peepholes y prismas
Materiales
Los estudiantes miran a través de
un Rainbow PeepholeTM y luego
dirigen la luz LED de una pluma
hacia un prisma para observar
los colores del espectro de luz
visible.
Para cada centro
oo Instrucciones para Peepholes y prismas (ver la
sección de Recursos)
oo 3 Rainbow PeepholesTM
(lentes de “ojo de pescado” o de mirilla)
oo Cartulina negra
oo Envase de comida para
bebé con agua
oo Lente de demostración
convexo
oo Lente de demostración
cóncavo
Para cada estudiante
oo Diario
oo Prisma
oo Pluma con luz LED
oo Lápices o crayones de los
colores del arco iris
Para cada estudiante
oo Diario
Discusión sobre la rotación de la luz
Dirija una discusión sobre los
centros para verificar que los
estudiantes hayan relacionado
su experiencia con los conceptos
de la energía luminosa.
1. Reflexiones tubulares.
Haga las siguientes preguntas:
Materiales
Para toda la clase
oo Papel cuadriculado o
pizarrón blanca
oo Marcadores
Para cada estudiante
oo Diagrama convexo (ver la
sección de Recursos)
oo Diagrama cóncavo (ver la
sección de Recursos)
• ¿Qué pasó cuando dirigieron la luz hacia abajo por uno de los tubos en dirección al espejo? La luz viajó en línea recta
por el tubo, se reflejó en el espejo y luego viajó por el segundo tubo.
• ¿Qué notaron acerca de las líneas rojas cuando se volvió a doblar el papel? Las líneas se unieron.
• ¿Cómo se llaman los ángulos que tienen la misma medida? Ángulos congruentes (escriba
congruente para que la clase la vea.)
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mosaic • 5 o grado
29
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
2. La moneda mágica. Haga las siguientes preguntas:
• ¿Por qué al agregar agua al vaso aparece la moneda? Cuando se agrega agua al vaso, se añade
otro medio por el cual tiene que pasar la luz, lo cual hace que la luz se refracte o desvíe, haciendo
que la moneda sea visible. (Escriba la palabra medio para que la clase la vea.)
• ¿Qué pasaría si se vaciara el agua del vaso? Si se vaciara el agua, la luz solamente tendría que
pasar por el aire y no se desviaría o refractaría. Como resultado, no veríamos la moneda.
3. Luces y lentes. Haga las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se veían los rayos de luz en el papel negro al viajar del peine al envase de agua? Los
rayos eran rectos y paralelos.
• ¿Cómo se veían los rayos de luz en el papel negro al atravesar el envase de agua? Los rayos se
cruzaban el uno al otro después de pasar por el envase de agua.
• ¿Cómo cambia la trayectoria de los rayos de luz un objeto claro y curvo, como un envase de
agua o un lente? Un objeto claro y curvo hace que los rayos de luz se desvíen, o refracten, cambiando su dirección al atravesar el objeto.
• Entregue los diagramas del lente convexo y del lente cóncavo a los estudiantes.
• Muestre el lente convexo y discutan sus propiedades. Transparente, curvo, más grueso en el
centro que en los bordes
• ¿Qué pasó cuando los rayos de luz atravesaron el lente convexo? Los rayos de luz eran paralelos antes de atravesar el lente. Luego se desviaron acercándose uno hacia el otro al refractarse y
se cruzaron después de pasar por el lente.
• Muestre el lente cóncavo y discutan sus propiedades. Transparente, curvo, más delgado en el
centro que en los bordes
• ¿Qué pasó cuando los rayos de luz atravesaron el lente cóncavo? Los rayos de luz eran paralelos antes de atravesar el lente. Luego se desviaron hacia afuera al refractarse.
4. Peepholes y prismas. Haga las siguientes preguntas:
• ¿Qué observaron cuando miraron por el peephole hacia la fuente de luz? Vi colores como de un
arco iris: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.
• ¿Por qué se transformó la luz en 6 colores? La luz se refractó al atravesar el material de difracción en el peephole.
• ¿Qué observaron cuando el rayo de luz atravesó el prisma? Vi colores como de un arco iris: rojo,
naranja, amarillo, verde, azul y violeta.
• ¿Cuáles tres cosas son necesarias para ver un arco iris con un Rainbow PeepholeTM o prisma?
Luz, un objeto para refractar luz y nuestros ojos
Tormentas eléctricas
Tiempo: Aproximadamente 15 minutos
1. Indique a los estudiantes que empezarán a hablar sobre los relámpagos, que son un tipo de
energía luminosa, y los truenos, que son un tipo de energía del sonido.
30 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
2. Pida a los estudiantes que traten de recordar una tormenta eléctrica que experimentaron. Anime a varios estudiantes a que compartan lo que recuerdan. Luego pregunte:
• ¿Notaron algo extraño acerca del trueno que escucharon y del relámpago que vieron? Ayude
a los estudiantes hasta que alguien diga que el trueno y el relámpago no siempre suceden al
mismo tiempo.
• Si la tormenta está lejos, ¿qué sucede primero, el trueno o el relámpago? ¿Cómo lo saben?
Los estudiantes deben decir que primero ven el relámpago y luego escuchan el trueno.
• ¿Por qué creen que sucede así? Ayude a los estudiantes hasta que alguien diga que la energía
luminosa viaja más rápido que la energía del sonido.
3. Asegúreles que los científicos saben que la energía luminosa viaja más rápido que la energía del
sonido. Como resultado, las personas normalmente ven el relámpago antes de escuchar el trueno.
• Si la luz viaja más rápido que el sonido, ¿cómo podrían estimar qué tan lejos estuvo el relámpago?
Tal vez alguien les haya enseñado a algunos estudiantes cómo estimar la distancia de una tormenta.
4. Indique a los estudiantes que van a practicar cómo estimar a qué distancia se encuentra una
tormenta. Cuando vean un relámpago, deben contar los segundos hasta que escuchen el
trueno. Enseñe dos métodos:
a. Si tiene un cronómetro con segundos, comience a cronometrar tan pronto vea el relámpago
y pare cuando empiece a escuchar el trueno.
b. Si no tiene un cronómetro, cuente los segundos diciendo “diez mil uno, diez mil dos,”, etc.
Pida a la clase que practique este método de contar segundos.
5. Explique que el número de segundos nos indica cuánto tiempo tomó para que la energía del
sonido nos alcanzara después de ver el relámpago.
6. Explique a los estudiantes que después deben estimar a qué distancia se encuentra la tormenta.
a. Divida el número de segundos entre 5 para calcular la distancia en millas (o entre 3 para
kilómetros).
b. Por ejemplo, si contamos 10 segundos desde el momento en que vimos el relámpago, ocurrió a 2 millas (o a 3.3 kilómetros).
c. Y si contamos hasta 20, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta? 4 millas o 6.6 kilómetros
d. ¿Y si contamos 5 segundos? 1 milla o 1.6 kilómetros
e. ¿Y si contamos 7 segundos? 1.4 millas o 2.3 kilómetros
7. Pregunte si alguien puede explicar por qué el resultado es una estimación y no una distancia
exacta. Las personas cuentan a diferentes velocidades, por tanto el resultado no es exacto sin un
cronómetro.
8. Dígales a los estudiantes que la próxima vez que vean y escuchen una tormenta eléctrica a lo
lejos, podrían enseñarle a otra persona cómo estimar a qué distancia se encuentra.
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mosaic • 5 o grado
31
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
Introducción al razonamiento proporcional
Tiempo: Aproximadamente 20 minutos
1. Como una actividad exploratoria para establecer las bases del
concepto de razón y razonamiento proporcional, lleve a los estudiantes al pasillo o al patio. Use cinta métrica y cinta adhesiva
de papel para marcar una longitud específica. Pida a un estudiante voluntario con piernas largas y a otro estudiante voluntario con piernas más cortas que caminen la distancia indicada.
Cada estudiante debe contar cuántos pasos toma caminar la
distancia indicada y luego informar la clase.
Materiales
Para toda la clase
oo Cinta métrica
oo Cinta adhesiva de papel o cinta adhesiva de
color brillante
oo Papel cuadriculado y
soporte
oo Marcador
2. Escriba los dos números, uno al lado del otro, en un lugar
donde toda la clase los pueda ver (redondee a números enteros). Pregunte a los estudiantes por qué el número de pasos es
diferente para cada estudiante. La longitud de un paso de cada estudiante es diferente.
3. En su mente duplique el número de pasos que dio el estudiante más alto; es decir, si dio 12
pasos, tendría 24. Escriba el número debajo del primer número de pasos para ese estudiante,
pero no les diga a los estudiantes cómo calculó el número. (Informalmente, está escribiendo una
proporción). Luego pídale al estudiante más alto que cuente los pasos en otra dirección y que
marque la distancia con la cinta de papel.
4. Pida a los estudiantes que hagan una predicción de cuántos pasos le tomaría al estudiante más
bajito para cubrir la misma distancia. Dirija a los estudiantes a formular una hipótesis y pídales
que discutan el razonamiento en el que basan su predicción. Los estudiantes deben predecir
que si el estudiante más alto dio el doble del número de pasos (p.ej., 24 comparado con 12) para
cubrir la nueva distancia, entonces el estudiante más corto también tendría que dar el doble de
pasos.
5. Pida al estudiante más bajito que camine la nueva distancia y que cuente el número de pasos
que da. Escriba este número debajo del número de pasos que ese mismo estudiante dio para
caminar la primera distancia. ¿Fueron correctas las predicciones de los estudiantes? Explique
a los estudiantes que en este caso, ajustaremos los datos para facilitar el cálculo y mantener la
razón de 2 a 1. Luego redondee o ajuste los pasos que dio el estudiante más bajito para que el
segundo número sea el doble del primero (p. ej., si el estudiante más bajito dio 18 pasos para
caminar la primera distancia y 35 para caminar la segunda, ajuste el número 35 a 36).
6. Los estudiantes necesitan ver cómo se ven estas relaciones matemáticamente. Discuta cómo establecer la razón (relación) entre los pasos del estudiante más alto en la primera y la segunda distancia, y cómo se puede expresar esta razón como una fracción. Escriba esta razón (p. ej., 12/24)
en papel cuadriculado o use los números que ya están escritos y añada una barra de fracción en
medio. Pida a los estudiantes que comparen el denominador y el numerador. Deben observar
que el denominador es el doble del numerador.
7. Repita el proceso en el paso 6 con los pasos que dio el estudiante más bajito (p.ej., si el estudiante más bajito dio 18 pasos para caminar la primera distancia, escriba 18/36).
32 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
8. Combine ambas expresiones en una ecuación (p. ej., 12/24 = 18/36). Pida a los estudiantes que
formulen una hipótesis de por qué esto es verdad. Guíelos a entender que cada razón refleja
la misma relación (el denominador es el doble del tamaño del numerador). Luego brinde a
los estudiantes más práctica con el razonamiento proporcional usando contexto sencillos que
resulten en ejemplos como 3/9 = 5/?. Pida a los estudiantes que expliquen el proceso de razonamiento que usaron en cada ejemplo.
La relación entre Celsius y Fahrenheit
Tiempo: Aproximadamente 45 minutos
1. Los estudiantes deben realizar la actividad anterior sobre razones
y razonamiento proporcional antes de presentarles esta actividad.
2. Entregue el diagrama 1, el cual es una comparación de los dos
puntos críticos en cada escala de temperatura: el punto de
congelación y de ebullición del agua. Dirija a los estudiantes
por medio de las siguientes preguntas:
Materiales
Para cada estudiante
oo Diagramas 1 – 4 (ver la
sección de Recursos)
• ¿Qué indican el 0 y el 100 en la escala Celsius? 0 es el punto
de congelación del agua; 100 es el punto de ebullición.
• ¿Qué indican el 32 y el 212 en la escala Fahrenheit? 32
es el punto de congelación del agua; 212 es el punto de
ebullición.
• En la escala Celsius, ¿cuántos grados hay entre 0 y 100?
100 grados
• En la escala Fahrenheit, ¿cuántos grados hay entre 32 y
212? 180 grados
• ¿Cuál es la relación entre 100 grados Celsius y 180 grados
Fahrenheit? Los dos representan el mismo cambio de
temperatura.
Diagrama 1
3. Entregue el diagrama 2, el cual amplía la primera comparación al mostrar una idea crítica: aunque la diferencia
entre los puntos de congelación y ebullición representa
un número diferente en cada escala (100 y 180), el cambio
de temperatura es el mismo. La razón es que el tamaño
de las unidades (un grado en Celsius en comparación con
un grado en Fahrenheit) son diferentes. Para mostrar otro
ejemplo, 12 pulgadas y 1 pie son la misma distancia, pero
los números (12 y 1) son diferentes porque el tamaño de
cada unidad (pulgada y pie) es diferente. Use las siguientes
preguntas para guiar a los estudiantes:
Diagrama 2
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mosaic • 5 o grado
33
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
• ¿Cómo saben que 100 grados Celsius equivalen a 180 grados Fahrenheit? Porque ambos representan la diferencia de temperatura entre los puntos de congelación y ebullición del agua
• ¿Cómo puede el cambio en temperatura en ambas escalas ser igual si los números son
diferentes? Porque las unidades tienen diferentes tamaños a pesar de que ambos representan
grados: un grado Celsius no es del mismo “tamaño” que un grado Fahrenheit.
• ¿Se les ocurre otro ejemplo que ilustre esta idea? Algunas respuestas posibles son 1 yarda = 3
pies, 12 pulgadas = 1 pie; las respuestas deben dar dos distancias iguales medidas por unidades
diferentes.
4. La conclusión de la comparación entre las dos escalas es que el cambio de 100 grados Celsius
de 1 a 100 es igual al cambio de 180 grados Fahrenheit de 32 a 212. Se espera que los estudiantes en este nivel sepan determinar fracciones equivalentes. Dirija a los estudiantes usando
preguntas como las que están a continuación:
• ¿Cuál es una manera común de expresar una relación numérica entre dos cosas? Por
medio de una razón
• ¿Cuál es una manera común de expresar una razón? Como fracción
• ¿Cómo podemos expresar como razón (fracción) que un cambio de 100 grados Celsius
equivale al cambio de 180 grados Fahrenheit? 100/180
5. Explique a los estudiantes que deben expresar esta razón de una manera más sencilla. Haga
que trabajen en parejas o en grupos pequeños para determinar la fracción más sencilla que sea
equivalente a 100/180 sin usar atajos.
6. Después de que todos los estudiantes hayan desarrollado una solución, pida que algunos
voluntarios compartan su solución. Abajo se encuentra un posible proceso paso a paso para
simplificar 100/180. Es aconsejable que los estudiantes hagan esta tarea como se indicó, sin
saltar pasos y sin usar terminología errónea, como cancelar.
34 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
7. Explique que esta razón (fracción) demuestra de manera simplificada que un cambio de 5
grados en Celsius es igual a un cambio de 9 grados Fahrenheit. Este entendimiento es crítico y
es la base para la relación entre las dos escalas, como se observa en el diagrama 3. Entregue el
diagrama a los estudiantes.
8. Explique a los estudiantes que al comprender esta relación, deben ser capaces de estimar temperaturas equivalentes en ambas escalas al determinar cuántos “grupos” de 5 (para Celsius) o 9
(para Fahrenheit) están involucrados en la comparación.
9. Entregue el diagrama 4 a los estudiantes, el cual amplía la comparación entre ambas escalas. Explique que se puede usar la
razón de 5 a 9 de la misma manera en que determinamos cuántos
pasos tuvo que dar el estudiante más bajito (diga el nombre del
estudiante) para avanzar la misma distancia que el estudiante más
alto (diga el nombre del estudiante). Sin embargo, hay una diferencia. A diferencia de los estudiantes, quienes partieron desde el
mismo lugar habiendo dado cero pasos, el punto de congelación
en la escala de Fahrenheit es a los 32 grados. Por tanto tenemos
que hacer un ajuste para los diferentes puntos de partida para la
congelación; cero grados para Celsius y 32 para Fahrenheit.
Diagrama 4
10. Para ayudar a los estudiantes a entender este punto, presente a la clase el siguiente ejemplo: Si
la temperatura actual es de 15 grados Celsius, ¿cuál es la temperatura equivalente en Fahrenheit? Use preguntas guía, como las que están a continuación:
• La clave para Celsius es determinar cuántos “grupos” de 5 hay en el problema. ¿Cuántos grupos de 5 hay en 15? 3 grupos de 5
• ¿Cuál sería un cambio equivalente en Fahrenheit? 3 grupos de 9
• ¿Podemos hacerlo paso por paso? Sí, podemos sumar 9 a 32 y nos da 41, pero tenemos que
hacerlo dos veces más porque son 3 grupos de 9. Así que sumamos 9 a 41 y obtenemos 50. Luego
sumamos 9 a 50 para obtener 59.
• ¿Es esta la única manera de hacerlo? Podríamos multiplicar para ahorrar tiempo. Los 3 grupos
de 9 serían 27 grados. Pero no partimos de 0, así que necesitamos sumar 27 al punto de partida
que es 32 (27 + 32 = 59). Así que 59 grados Fahrenheit equivale a 15 grados Celsius.
11. Entregue a los estudiantes dos o más tareas similares, como hallar el equivalente de 30 grados
Celsius en grados Fahrenheit. Ponga a los estudiantes a trabajar en grupos. Luego pida que un
estudiante voluntario de cada grupo comparta la solución de su grupo.
12. Subraye que las temperaturas equivalentes han sido números enteros. Pregunte qué patrón
han identificado con respecto a que las temperaturas en Celsius cuyo equivalente en Fahrenheit es un número entero. Que una temperatura en Celsius que sea un múltiplo de 5 tendrá un
número entero como equivalente en Fahrenheit.
13. Al comprender la razón de 5 a 9 entre las escalas Celsius y Fahrenheit, los estudiantes pueden
calcular comparaciones como las de arriba haciendo cálculos mínimos. Al determinar equivalencias de esta manera, los estudiantes pueden establecer bases para la comprensión de las
fórmulas de conversión que aprenderán en grados posteriores. En este momento, es suficiente
limitar las conversiones a aquellas que sean de Celsius a Fahrenheit. Las conversiones de Fahrenheit a Celsius son más complicadas y debe esperarse hasta el séptimo grado para practicarlas.
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mosaic • 5 o grado
35
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR
Apoyo con el idioma inglés
Los requerimientos lingüísticos de esta parte de la lección son elevados. Para que el
aprendizaje tenga un mayor contexto (que sea más concreto), el maestro debe considerar lo siguiente:
• Durante la actividad, modele los procedimientos, las preguntas, y las discusiones de
forma explícita usando objetos reales, gestos corporales, y apoyos visuales.
• Para los estudiantes EL principiantes e intermedios, provea apoyo visual de los materiales en cada centro señalándolos al mismo tiempo que dice su nombre en inglés (p.
ej., “This is a tube, penny, lens, prism”, “Esto es un tubo, una moneda de un centavo, un
lente, un prisma”) y/o proveyendo tarjetas con ilustraciones y rótulos. (Hay tarjetas de
vocabulario español/inglés ilustradas para términos específicos disponibles en la sección de Recursos.)
• Modele explícitamente cada procedimiento y vigile su ritmo de su presentación para
asegurarse de que los estudiantes EL tienen suficiente tiempo para procesar la información. Haga esfuerzos deliberados de hacer preguntas a los estudiantes EL para
verificar que hayan comprendido.
• Brinde a los estudiantes EL la oportunidad de participar en la demostración.
• A medida que los estudiantes EL participan en cada actividad de centro, haga un esfuerzo adicional por hacerles preguntas. Pídales a los estudiantes EL que demuestren
lo que están aprendiendo como una prueba formativa.
• Durante las sesiones de preguntas, use frases hechas para animar a los estudiantes
EL a usar lenguaje académico relacionado con lo que están aprendiendo (p.ej., “In the
Light and Lenses center, I learned that a jar of water makes light __________”, “En el centro de luz y lentes, aprendí que un envase de agua hace que la luz_______”.).
• Dé tiempo a los estudiantes EL después de hacer preguntas para que tengan tiempo
suficiente para procesar la información.
• Los estudiantes EL intermedios pueden necesitar el mismo apoyo que los principiantes puesto que ambos grupos están aprendiendo nuevos conceptos.
• Durante las sesiones de preguntas y de discusión, haga parejas de estudiantes EL de
diferentes niveles de competencia del inglés y pida a las parejas que usen la estrategia
Think-Pair-Share (p. ej., “Dile a tu compañero qué viste cuando. . .”).
• Verifique constantemente la comprensión y clarifique cualquier concepto o interpretación errónea.
• Resuma los puntos claves antes de cerrar esta parte de la lección.
36 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN
EVALUAR
A continuación se presentan dos proyectos de grupo para evaluar la comprensión del estudiante.
Los maestros pueden permitirles a los grupos que escojan el proyecto que prefieran. Los maestros
también pueden pedirles a los estudiantes que tomen la prueba de opción múltiple que se provee
como preparación para la prueba estatal.
Proyecto de grupo 1
Tiempo: Aproximadamente 1 hora y media (1 hora para desarrollar;
30 minutos para presentar)
1. Organice a los estudiantes en grupos pequeños de dos o tres.
2. Pida a los grupos que usen un sitio en la Internet para contar
cuentos como http://www.storybird.com para crear una
historia digital sobre la energía. Después de registrarse en la
página, los estudiantes pueden escoger imágenes e incluir
textos para contar su historia. Puede preseleccionar algunas
imágenes en la página para los estudiantes.
3. Pida a cada grupo que incluyan en la historia los siguientes
tipos de energía: luminosa, térmica, mecánica, eléctrica y del
sonido.
Materiales
Para cada grupo
oo Rúbrica del proyecto
de grupo 1 (ver la sección de Recursos)
oo Computadora con acceso a la Internet
oo Sitio en la Internet para
contar cuentos como
oo http://www.storybird.
com
4. Explique a los estudiantes que van a crear una historia narrativa o una informativa que incluya
por lo menos un cambio causado por cada tipo de energía y cómo se puede medir ese cambio.
5. En la clase, modele el proceso para los estudiantes. Abra la página en la Internet, seleccione las
ilustraciones para la historia y añada el texto. También puede crear previamente una historia
que cumpla todos los requisitos del proyecto para que los estudiantes la usen como modelo.
6. Entregue a cada grupo una copia de la rúbrica que está en la siguiente página (también se
encuentra en la sección de Recursos), la cual se usará para calificar las historias digitales. Lea la
rúbrica en voz alta con los estudiantes, una fila a la vez. Después de leer cada fila, verifique que
los estudiantes entienden lo que se espera de ellos.
7. Observe los grupos mientras trabajan para verificar su progreso, proveer retroalimentación,
revisar las expectativas y dar asistencia o dirección.
8. Pida a todos los grupos que presenten su historia digital para la clase.
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mosaic • 5 o grado
37
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EVALUAR
1-Necesita mejorar
2-Satisfactorio
3-Excelente
Energía
No se incluyen los
cinco tipos de energía.
Se incluyen los cinco
tipos de energía,
pero no hay un ejemplo de cómo cada
uno genera cambio.
Se incluyen los cinco
tipos de energía y
también al menos
un ejemplo de cómo
cada uno genera
cambio.
Medición
No se incluye ninguna medición ni
una explicación de
por qué no se incluyó
ninguna medición.
Una o más de las
formas de medición
son inapropiadas. (p.
ej., tiempo en lugar
de longitud).
Las unidades de
medición incluidas
se usan correctamente, o se da una
explicación de por
qué cierto tipo de
medición no es relevante.
Tecnología
La tecnología no se
usa correctamente.
La tecnología se
limita al procesador
de palabras.
Los estudiantes crearon y compartieron
su libro digital en
línea.
Proyecto de grupo 2
Tiempo: Aproximadamente 1 hora y media (1 hora para realizar;
30 minutos para presentar)
1. Organice a los estudiantes en grupos pequeños de tres o
cuatro. Cada grupo diseñará un puesto de energía para una
feria escolar usando materiales de las actividades de Explorar
o Elaborar.
2. Explique a los estudiantes que el puesto de energía debe
ofrecer información y actividades divertidas usando por lo menos tres de los tipos de energía: luminosa, térmica, mecánica,
eléctrica y del sonido. Los estudiantes deben incluir una explicación de cada tipo de energía, cómo se usa cada tipo y cómo
cambia, y cómo se mide cada tipo (cuando sea relevante).
Materiales
Para cada estudiante
oo Rúbrica del proyecto de
grupo 2 (ver la sección
de Recursos)
oo Materiales de los centros
de Explorar y Elaborar
oo Libros sobre energía que
sean apropiados para la
edad
oo Computadora (acceso a
la Internet, opcional)
oo Software de presentation
3. Permita que los grupos examinen y exploren los materiales de
las actividades de los centros. Luego pida a cada grupo que
usen software de presentación para crear un plan de propuesta para su puesto. La propuesta
debe incluir toda la información requerida. Usted, como presidente del comité de la feria escolar, estará encargado de revisar y aprobar cada propuesta.
38 mosaic • 5 o grado
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PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EVALUAR
4. Entregue a cada grupo una copia de la rúbrica que está en la siguiente página (también se
encuentra en la sección de Recursos), la cual se usará para calificar las historias digitales. Lea la
rúbrica en voz alta con los estudiantes, una fila a la vez. Después de leer cada fila, verifique que
los estudiantes entienden lo que se espera de ellos.
5. Pida a cada grupo que presente su propuesta del puesto de energía para la clase. Anime a los
grupos a que incorporen materiales de los centros en sus presentaciones.
6. Si el tiempo lo permite, extienda la actividad para que los grupos preparen sus puestos y celebren una feria en la clase.
7. Si el tiempo lo permite, extienda la actividad para que los grupos preparen sus puestos y celebren una feria en la clase.
1-Necesita mejorar
2-Satisfactorio
3-Excelente
Explicación de
la energía
Se incluye un tipo de
energía y se explica
de manera adecuada.
Se incluyen dos
tipos de energía y se
explican de manera
adecuada.
Se incluyen tres o
más tipos de energía
y se explican de
manera adecuada.
Uso de la
energía
Se usa un tipo de
energía de manera
realista en el puesto
de la feria.
Se usan dos tipos de
energía de manera
realista en el puesto
de la feria.
Se usan tres o más
tipos de energía de
manera realista en el
puesto de la feria.
Cambios en la
energía
Se provee el cambio
correcto para un tipo
de energía, o no se
provee ningún cambio de energía.
Se provee el cambio
correcto para dos
tipos de energía.
Se provee el cambio
correcto para tres o
más tipos de energía.
Medición
Las mediciones son
correctas y adecuadas para un tipo
de energía, o no
se provee ninguna
medición.
Las mediciones son
correctas y adecuadas para dos tipos de
energía.
Las mediciones son
correctas y adecuadas para tres o más
tipos de energía.
Evaluación individual
Materiales
Tiempo: 30 minutos
Pida a cada estudiante que termine la evaluación de energía, que
es similar a STAARTM. Vea en la sección de Recursos la evaluación,
las instrucciones y la clave de respuestas.
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Para cada estudiante
oo Evaluación de energía
(ver la sección de Recursos)
oo 2 lápices
mosaic • 5 o grado
39
PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EVALUAR
Apoyo con la evaluación para
estudiantes EL
Al desarrollar evaluaciones para los estudiantes EL, tome en cuenta el nivel de dominio del inglés
del estudiante (basado en TELPAS y observaciones del maestro). Adapte las evaluaciones según el
nivel de dominio del inglés. Los métodos para evaluar a los estudiantes EL incluyen lo siguiente:
Principiante e intermedio:
• Demostración física (repetir el experimento mientras el maestro verifica la comprensión)
• Productos gráficos (dibujos relacionados con lo que los estudiantes aprendieron en los centros)
Avanzados:
• Presentaciones orales de lo que los estudiantes aprendieron mientras el maestro les da apoyo
lingüístico
• Banco de palabras español/inglés con vocabulario específico de la materia para que los
estudiantes EL lo usen durante la evaluación
• Apoyo lingüístico provisto mediante la observación mientras el estudiante EL toma la evaluación
• Clarificación de preguntas de la prueba, si es necesario, para asegurarse de que entiende lo
que se pregunta.
• Apoyo lingüístico limitado en la comprensión de preguntas de la prueba, según sea necesario
• Observación continua del estudiante EL mientras hace la prueba y clarificación de conceptos,
según sea necesario
40 mosaic • 5 o grado
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mosaic
Recursos
Lista de materiales y detalles
ENTUSIASMAR
El misterio de la pelota de energía
Preparación del maestro: Por fuera, una pelota de energía es similar a una pelota de ping pong. Para
activar una pelota de energía, una los dos contactos metálicos en la superficie de la pelota. Previamente, abra la pelota de energía para examinar cómo funciona y cómo se ve por dentro. Practique
cómo dibujar un diagrama del interior de la pelota. Antes de clase, haga una copia de la hoja de
datos de La pelota de energía para cada estudiante.
Para toda la clase
oo Diapasón (disponible en la Internet y en tiendas de suministros científicos)
oo Pelota de ping pong
oo Pelota de energía (disponible en la Internet y en tiendas de suministros científicos)
oo Papel cuadriculado
oo Marcadores
Para cada grupo
oo Pelota de ping pong
oo Pelota de energía
oo Papel cuadriculado
oo Marcadores
oo Cinta adhesiva
Para cada grupo
oo Hoja de datos para La pelota de energía
EXPLORAR
Centro de energía luminosa
Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para el centro de energía luminosa
y haga una copia de la hoja de datos para el centro de energía luminosa para cada estudiante. Llene
un envase de agua, otro de aceite vegetal y otro con agua salada verde. Luego llene el vaso de
vidrio alto, transparente y recto con una capa de agua salada verde en el fondo, una capa de aceite
vegetal en la mitad y una capa de agua encima. Ponga los envases y el vaso de vidrio sobre una
mesa delante de una hoja de papel pegada a la pared. Tal vez necesite usar un objeto para levantar
los envases y el vaso para que los estudiantes puedan apuntar la luz hacia ellos y proyectarla sobre
el papel. Luego abra el applet y ensaye con él.
Para cada centro
oo Instrucciones para el centro de energía luminosa (laminar para usar repetidamente)
oo Hoja de papel blanca
oo Cinta adhesiva
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mosaic • 5 o grado
41
RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
3 envases de comida para bebé (vacíos)
Vaso de vidrio alto, transparente y recto
Agua
Aceite vegetal
Sal
Colorante vegetal (verde)
4 lápices de colores (negro, azul, amarillo, verde)
Lápiz sin punta
Espejo pequeño
Luz láser/pluma con luz LED
Computadora con acceso a la Internet
Applet de Absorb Advanced Physics First Law of Reflection (se puede descargar previamente):
http://www.absorblearning.com/media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87
F59E228E6E159?quick=15c
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el centro de energía luminosa
Centro de energía térmica
Preparación del maestro: Previamente, envuelva una lata de
refresco vacía con cartulina negra y envuelva otra lata con
papel de aluminio, como se muestra en la imagen. Antes de
clase, haga copias y lamine las instrucciones del centro de energía térmica y haga una copia de la hoja de datos del centro
de energía térmica para cada estudiante.
Para cada centro
oo Instrucciones para el centro de energía térmica (laminar para usar repetidamente)
oo 3 termómetros
oo Lata de refresco vacía cubierta con cartulina negra
oo Lata de refresco vacía cubierta con papel de aluminio
oo Cinta adhesiva
oo 200 mL de agua (en vaso de precipitados)
oo Lámpara de calor
oo 2 botes de plástico con tapaderas apretadas
oo Arena para llenar parcialmente los botes
Usar gafas de seguridad
oo Gafas de seguridad (para cada miembro del grupo)
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el centro de energía térmica
42 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES
Centro de energía del sonido
Preparación del maestro: Previamente, haga agujeros en el fondo de todos los vasos. Antes de clase,
haga copias y lamine las instrucciones para el centro de energía del sonido y haga una copia de la
hoja de datos para el centro de energía del sonido para cada estudiante.
Para cada centro
oo Instrucciones para el centro de energía del sonido (lamine para usar repetidamente)
oo 2 vasos de poliestireno (con agujeros en el fondo)
oo 2 vasos de plástico (con agujeros en el fondo)
oo 2 vasos de papel (con agujeros en el fondo)
oo 3 metros de hilo dental
oo 3 metros de estambre
oo 3 metros de cuerda
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el centro de energía del sonido
Centro de energía mecánica
Preparación del maestro: Antes de clase, haga copias y lamine las instrucciones para el centro de
energía mecánica y haga una copia de la hoja de datos para el centro de energía mecánica para
cada estudiante.
Para cada centro
oo Instrucciones para el centro de energía mecánica (laminar para usar
repetidamente)
oo Radiómetro
oo Linterna con luz LED
oo Secador de cabello
oo Tubito de plástico (popote)
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el centro de energía mecánica
Centro de energía eléctrica
Preparación del maestro: Previamente, prepare la serie de luces festivas y el alambre con aislante
(ver instrucciones abajo). Luego acceda y ensaye el sitio en la Internet BBC KS3 Bitesize. Antes de
clase, haga copias y lamine las instrucciones del centro de energía eléctrica y haga una copia de la
hoja de datos del centro de energía eléctrica para cada estudiante.
Para cada centro
oo Instrucciones para el centro de energía eléctrica (laminar para usar repetidamente)
oo Clip
oo Plastilina
oo Tejido cuadrado de lana
oo Cuadrado de plástico
oo Prepare una serie de luces festivas (ver instrucciones abajo)
oo 2 pilas grandes (tamaño D)
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mosaic • 5 o grado
43
RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES
oo
oo
oo
oo
oo
oo
Clavo grande de hierro
Trozos de cinta aislante
1 metro de alambre con aislante (ver instrucciones abajo)
Gafas de seguridad (para cada miembro del grupo)
Se deben usar gafas
de seguridad.
Computadora con acceso a la Internet
Sitio en la Internet BBC KS3 Bitesize: http://www.bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/science/
energy_electricity_forces/electric_current_voltage/activity.shtml
Para cada estudiante
oo Hoja de datos para el centro de energía eléctrica
Preparación de la serie de luces festivas
Use unas pinzas para cortar alambres para cortar una sección
de la serie de luces que incluya entre dos y tres focos y el alambre a cada lado de los focos. Use unas pinzas para pelar cables o
una pequeña navaja afilada para cortar la cubierta de plástico en
la punta de cada sección. Necesita aproximadamente 2.5 cm (1
pulgada) de cable descubierto en cada extremo. Pruebe los focos
usando cinta aislante para pegar un alambre a un lado de la pila y
el otro alambre al otro lado de la pila. Los focos deben encenderse.
oo Serie de luces festivas
oo Pinzas para cortar alambre
oo Pinzas para pelar cables o pequeña navaja afilada
Preparación del alambre con aislante
Use unas pinzas para pelar alambres o una pequeña navaja,
pele la insulación de los extremos de 1 m de alambre aislante.
Necesita 2.5 m (1 pulgada) de alambre descubierto en
cada extremo.
oo 1 m de alambre con aislante
oo Pinzas para pelar cables o navaja pequeña
EXPLICAR
PREPARAR PREVIAMENTE
Serie de luces festivas
PREPARAR PREVIAMENTE
Alambre con aislante
Nunca deje los dos
extremos de los alambres pegados a la pila
durante más de 8 a 10
segundos porque el
alambre puede calentarse mucho.
Para toda la clase
oo Materiales de los centros de energía de Explorar
oo Diagrama del oído humano
oo Computadora con acceso a la Internet
oo Proyector y pantalla
oo Animación de Absorb Advanced Physics Law of Reflection: http://www.physicsclassroom.
com/mmedia/optics/lr.cfm
oo Applet de Absorb Advanced Physics First Law of Reflection: http://www.absorblearning.com/
media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c
oo Papel cuadriculado o whiteboard
oo Marcadores
44 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES
ELABORAR
Reflexión tubular
Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones de Reflexión tubular. Previamente,
pruebe la actividad del centro para garantizar que obtendrá los resultados deseados. Tal vez deba
proveer algún tipo de plataforma para levantar el papel y los tubos para que los estudiantes puedan
dirigir la luz hacia los tubos y proyectarla en el espejo.
Para cada centro
oo Instrucciones para Reflexión tubular (laminar para usar repetidamente)
oo Hoja de papel blanca
oo 2 tubos de toalla de papel
oo Luz láser o pluma con luz LED
oo Regla métrica
oo Marcador rojo
oo Espejo en soporte bajo (para pararse en la mesa)
Para cada estudiante
oo Diario
La moneda mágica
Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para La moneda mágica.
Para cada centro
oo Instrucciones para La moneda mágica (laminar para usar repetidamente)
oo Toallas de papel
oo Moneda de un centavo
oo Cinta adhesiva
oo Vaso pequeño de poliestireno (vacío)
oo Vaso de agua
Para cada estudiante
oo Diario
Luz y lentes
Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para Luz y lentes. Previamente,
prepare los sets de tarjetas índice y peines (ver instrucciones abajo).
Para cada centro
oo Instrucciones para Luz y lentes (laminar para usar repetidamente)
oo Tarjeta preparada con peine (ver instrucciones abajo)
oo Luz láser o pluma con luz LED
oo Cartulina negra
oo Envase de comida para bebé con agua
oo Lentes de demostración convexos y cóncavos (se pueden obtener en la Internet o con un
proveedor de materiales escolares de ciencias)
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mosaic • 5 o grado
45
RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES
Para cada estudiante
oo Diario
Preparación de tarjetas índice y peine
Recorte un hueco en el centro de la tarjeta. El diámetro del hueco debe ser del mismo tamaño
de la altura de las púas del peine. Pegue el peine a lo largo de la tarjeta para que las púas del
peine cubran el hueco. Pruebe la actividad del centro para garantizar que obtendrá los resultados deseados.
PREPARAR PREVIAMENTE
oo Tarjeta
Tarjeta
y peine
oo Peine pequeño
oo Tijeras
oo Cinta adhesiva
Peepholes y prismas
Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para Peepholes y prismas.
Para cada centro
oo Instrucciones para Peepholes y prismas (laminar para usar repetidamente)
oo 3 Rainbow PeepholesTM (lentes de “ojo de pescado” o de mirilla)
oo Prisma
oo Pluma con luz LED
oo Lápices o crayones de los colores del arco iris
Para cada estudiante
oo Diario
Introducción al razonamiento proporcional
Para toda la clase
oo Metro
oo Cinta adhesiva de papel o cinta adhesiva de color brillante
oo Papel cuadriculado y soporte
oo Marcadores
La relación entre Celsius y Fahrenheit
Para cada estudiante
oo Diagramas 1 – 4
46 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES
EVALUAR
Proyecto de grupo 1
Para cada grupo
oo Rúbrica del proyecto de grupo 1
oo Computadora con acceso a la Internet
oo Sitio en la Internet con narración colaborativa de cuentos como
http://www.storybird.com
Proyecto de grupo 2
Para cada grupo
oo Rúbrica del proyecto de grupo 2
oo Materiales de los centros de Explorar y Elaborar
oo Libros con información sobre energía apropiados para la edad
oo Computadora (acceso a la Internet opcional)
oo Software para presentación
Evaluación individual
Para cada estudiante
oo Evaluación de energía
oo 2 lápices
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mosaic • 5 o grado
47
RECURSOS
Palabras de vocabulario frecuentes en español/inglés
ángulos / angles
hormiga / ant
48 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
pila / battery
Celsius / Celsius
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mosaic • 5 o grado
49
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
circuito / circuit
frío / cold
50 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
agua fría / cold water
energía eléctrica /
electrical energy
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mosaic • 5 o grado
51
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
energía / energy
Fahrenheit / Fahrenheit
52 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
linterna / flashlight
congelar / freeze
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mosaic • 5 o grado
53
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
calor / heat
energía térmica /
heat energy
54 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
caliente / hot
agua caliente / hot water
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mosaic • 5 o grado
55
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
cubo de hielo / ice cube
luz / light
56 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
foco / light bulb
relámpago / lightning
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mosaic • 5 o grado
57
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
energía mecaníca /
mechanical energy
derretir / melt
58 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
espejo / mirror
prisma / prism
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mosaic • 5 o grado
59
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
arco iris / rainbow
regal / ruler
60 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
sonido / sound
sol / sun
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mosaic • 5 o grado
61
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
temperatura / temperature
energía térmica /
thermal energy
62 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
termómetro / thermometer
tormenta eléctrica /
thunderstorm
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mosaic • 5 o grado
63
RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS
vibraciones / vibrations
agua / water
64 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: ENTUSIASMAR
Hoja de datos para La pelota de energía
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
Demostración
Observa cuidadosamente la pelota de energía al encenderse y hacer un ruido como
un gorjeo.
Piensa en dos preguntas sobre la pelota de energía que el maestro puede contestar
con un “sí” o un “no”. Escribe tus preguntas en las líneas de abajo. (Ejemplo: ¿Hay un
material dentro de la pelota que la hace encenderse? ¡Sí!)
1. ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Modelo y explicación
Dibuja en los siguientes cuadros un diagrama o modelo con rótulos que muestre
cómo se vería la pelota de energía por dentro si alguien la abriera. Luego escribe
una explicación de cómo piensas que funciona la pelota.
Modelo del interior de la pelota
de energía
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Cómo pienso que funciona la pelota
de energía
mosaic • 5 o grado
65
RECURSOS: ENTUSIASMAR
Hoja de datos para La pelota de energía, continuación
Probando la pelota de energía
Trabaja junto con tu grupo para descubrir formas en que la pelota de energía puede
encenderse. Escríbelas abajo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Se encenderá la pelota de energía solo cuando una persona la sostenga? Investiga
formas de hacerla brillar cuando varias personas la toquen. Escríbelas abajo.
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66 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Instrucciones para el centro de energía luminosa
Lee todos pasos antes de empezar la investigación. Anota tus observaciones de la
hoja de datos para el centro de energía luminosa.
Parte I
1. Observa la hoja blanca de papel en la pared sobre la mesa.
2. Dirige el láser a la hoja y marca la ubicación, forma y tamaño del punto de luz
con un marcador negro.
3. Sin mover la luz, coloca el envase que contiene agua entre la luz y la hoja. Observa el punto de luz. Marca la ubicación, forma y tamaño del punto de luz con
un marcador rojo.
4. Sin mover la luz, coloca el envase que contiene aceite vegetal entre la luz y la
hoja. Observa el punto de luz. Marca la ubicación, forma y tamaño del punto
de luz con un marcador amarillo.
5. Sin mover la luz, coloca el envase que contiene agua salada verde entre la luz y
la hoja. Observa el punto de luz. Marca la ubicación, forma y tamaño del punto
de luz con un marcador verde.
6. Sin mover la luz, coloca el espejo entre la luz y la pared.
7. Anota tus observaciones de los pasos 3 al 6 en la hoja de datos.
8. Observa el vaso con los tres líquidos. Pon el lápiz en el vaso. ¿Qué cambio parece tener el lápiz? Anota tus observaciones en la hoja de datos.
Parte II
1. En la computadora, ubica la ventana First Law of Reflection (primera ley de la
reflexión).
2. Coloca el cursor con el ratón en el círculo verde.
3. Arrastra el círculo para cambiar los ángulos. (i) es el ángulo de incidencia y (r)
es el ángulo de reflexión. Observa que los dos ángulos siempre son iguales en
cualquier posición. Dibuja un modelo con rótulos de la ley de reflexión en la
hoja de datos.
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mosaic • 5 o grado
67
RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía luminosa
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
Sigue las instrucciones del centro de energía luminosa.
1. Anota tus observaciones sobre el comportamiento de la luz cuando choca
contra cada objeto.
Envase con agua:
Envase con aceite:
Envase con agua salada verde:
Espejo:
68 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía luminosa, continuación
2. Observa el vaso con las tres capas y el lápiz. Colorea las capas que observaste
en el vaso. Describe la apariencia del lápiz en cada capa.
3. En la computadora, observa los ángulos. Haz un diagrama de la ley de reflexión con dos ángulos rotulados..
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mosaic • 5 o grado
69
RECURSOS: EXPLORAR
Instrucciones para el centro de energía térmica
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en
la hoja de datos del centro de energía térmica.
1. Vierte 50 mL de agua en cada lata de refresco cubierta.
2. Mide y anota la temperatura del agua en cada lata.
3. Ponte las gafas de seguridad. Todos los miembros del grupo deben usarlas.
4. Enciende la lámpara de calor. Pon las latas bajo la lámpara de calor por 7
minutos. Asegúrate de que las latas estén a la misma distancia de la lámpara.
5. Quíteles la tapadera a los dos botes que contienen arena. Mide y anota la
temperatura de la arena en cada bote.
6. Aprieta fuerte las tapaderas de los botes. Pon a un lado un bote de arena.
7. Pone el cronómetro y agita fuerte un bote de arena por 5 minutos. Toma turnos con los otros miembros del equipo para agitar el bote.
8. Después de 5 minutos, quítale la tapadera al bote. Mide y anota de nuevo la
temperatura de la arena en cada bote.
9. Después de dejar encendida la lámpara de calor por 7 minutos, apágala. Mide
y anota la temperatura del agua en cada lata de refresco.
10. Discute sobre las preguntas en la hoja de datos con tu grupo.
70 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía térmica
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
1. Mide y anota la temperatura del agua en las latas de refresco. Pon las latas bajo
la lámpara de calor por 7 minutos. Mide y anota de nuevo la temperatura del
agua en cada lata.
Temperatura
inicial
7 minutos
Agua en la lata cubierta con papel negro
Agua en la lata cubierta con papel de aluminio
2. Mide y anota la temperatura de la arena dentro de los botes. Ponles las tapaderas y apriétalas fuerte. Toma turnos para agitar un bote por 5 minutos. Mide y
anota de nuevo la temperatura de la arena en los botes.
Temperatura
inicial
5 minutos
Arena en el bote que no se agitó
Arena en el bote que se agitó
Discute las preguntas con tu grupo.
3. ¿Cuál es la variable diferente en las latas de refresco? ¿Y en la arena?
4. ¿Cuál lata de refresco tenía la temperatura más alta? ¿Por qué crees que pasó esto?
5. ¿Cuál color de ropa es el más debe evitarse cuando vas a estar afuera en un día soleado
y caliente?
6. ¿Cambió la temperatura de la arena al agitarla por 5 minutos? ¿Por qué?
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mosaic • 5 o grado
71
RECURSOS: EXPLORAR
Instrucciones para el centro de energía del sonido
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en
la hoja de datos del centro de energía del sonido.
Desafío al grupo
1. Usa los materiales del centro para hacer un sistema telefónico similar al que se
muestra abajo. Los miembros de tu grupo deben poder usar el teléfono para
comunicarse con voz muy bajita a 3 metros de distancia.
Los vasos ya tienen un agujero en el fondo. Decidan como grupo qué tipo de
vaso y cuerda van a usar.
2. Después de probar el teléfono, haz un diagrama de él en la hoja de datos.
Rotula el diagrama y muestra el movimiento de las vibraciones de tu boca al
teléfono y finalmente al receptor.
72 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía del sonido
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
Haz un diagrama con rótulos del teléfono de tu grupo. Muestra como viajan las
vibraciones de la boca de la persona que habla al teléfono y finalmente al oído del
receptor.
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mosaic • 5 o grado
73
RECURSOS: EXPLORAR
Instrucciones para el centro de energía mecánica
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en
la hoja de datos para el centro de energía mecánica.
1. Observa el radiómetro que se muestra abajo. Parece un foco con unos
pequeños cuadros dentro. Estos cuadros se llaman aspas. El radiómetro mide
la radiación electromagnética.
2. Prueba los tres objetos de la lista para tratar de hacer que giren las aspas del
radiómetro.
• linterna
• secadora
• tubito de plástico (popote)
3. Decide cómo vas a probar cada objeto.
4. Describe en la hoja de datos el procedimiento que vas a usar para probar los
objetos.
5. Observa y anota los resultados de cada prueba.
74 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía mecánica
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
1. Haz un diagrama rotulado del radiómetro. Explica cómo piensas que funciona.
2. Describe cómo probaste cada objeto y cuáles fueron los resultados.
Linterna
Secadora
Tubito de plástico (popote)
3. Predice qué tipos de energía hacen que gire el radiómetro.
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mosaic • 5 o grado
75
RECURSOS: EXPLORAR
Instrucciones para el centro de energía eléctrica
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones
en la hoja de datos para el centro de energía eléctrica.
Parte I
1. Encaja el clip en un pedazo pequeño de plastilina para que se sostenga parado.
2. Toma el cuadrado de lana tejida en una mano y el de plástico en la otra. Frota
rápidamente los dos cuadrados cuatro o cinco veces.
3. Pon el plástico cerca del clip sin tocarlo. Anota los resultados en la hoja de datos.
4. Intenta predecir una explicación de la causa de estos resultados. Escribe tu
explicación en la hoja de datos.
Parte II
1. Todos los miembros del grupo deben usar gafas
de seguridad.
2. Haz un circuito cerrado que encienda la sección
de la serie de luces navideñas. Usa la pila y los trozos de cinta. (Si los alambres se empiezan a sentir
muy calientes, desconecta uno de ellos de la pila.)
Nunca permitas que
los dos extremos del
alambre toquen los
extremos de la batería
por más de 8–10 segundos porque el cable se
puede calentar mucho.
3. Haz un diagrama rotulado de tu circuito en la hoja.
de datos. sheet.
76 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Instrucciones para el centro de energía eléctrica, continuación
Nunca permitas que
los dos extremos del
alambre toquen los
extremos de la batería
por más de 8–10 segundos porque el cable se
puede calentar mucho.
4. Enseguida, haz un electroimán usando un clavo, alambre, una pila, una regla
métrica y trozos de cinta aislante.
5. Enrolla la parte cubierta con aislante del alambre alrededor del clavo dando
varias vueltas. Deja 10–15 cm de alambre libres en cada extremo del clavo.
6. Pega con cinta adhesiva uno de los extremos libres del alambre a cada extremo de la pila. Para probar el imán, trata de levantar un clip con el clavo. Si
el clavo no puede levantar el clip, enrolla una o dos vueltas más de alambre
alrededor de él.
7. Haz un diagrama rotulado de tu electroimán en la hoja de datos.
Parte III
En la computadora, explora el sitio en la Internet de Bitesize para aprender más
sobre electricidad.
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mosaic • 5 o grado
77
RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía eléctrica
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
Parte I
1. Describe lo que pasa cuando acercas el plástico al clip.
2. Intenta explicar la causa de estos resultados.
3. ¿En qué otras ocasiones has experimentado una descarga de electricidad
estática?
Parte II
1. Dibuja y rotula el circuito que hace que se enciendan los focos. Usa el espacio
de abajo.
78 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: EXPLORAR
Hoja de datos para el centro de energía eléctrica, continuación
2. Dibuja y rotula un electroimán. Usa el espacio de abajo.
3. ¿En qué se diferencia un electroimán de un imán de barra?
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mosaic • 5 o grado
79
RECURSOS: EXPLICAR
Diagrama del oído humano
80 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: ELABORAR
Instrucciones para reflexión tubular
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación.
1. Dobla una hoja de papel blanco a lo largo. Luego desdobla el papel de tal
forma que puedas ver el doblez.
2. Usa una regla y un marcador rojo para trazar una línea por el doblez. Cuando
termines, debe haber una línea roja desde arriba hasta abajo del papel.
3. Coloca la línea roja de la hoja perpendicularmente con respecto al espejo en
el soporte.
4. Coloca un tubo al lado derecho de la línea roja y otro del lado izquierdo.
5. Coloca los tubos formando una V al revés, con la punta de la V cerca del espejo.
6. Dirige la luz de la pluma por un tubo hacia el espejo.
7. Encuentra la posición correcta de los dos tubos para que la luz viaje por un
tubo, rebote en el espejo y siga por el otro tubo.
8. Cuando encuentres la posición correcta, usa el marcador para trazar una línea
roja siguiendo el lado interno de cada tubo para marcar su posición en la hoja.
9. Quita los tubos de la hoja y observa las tres líneas.
10. Luego vuelve a doblar la hoja por el doblez rojo de tal manera que las líneas
queden dentro del papel doblado. Observa y compara la posición de las dos
líneas rojas que marcan la ubicación de los tubos.
Observaciones
Anota tus observaciones en tu diario.
1. Describe el comportamiento de la luz al viajar por el primer tubo y chocar con
el espejo.
2. ¿En qué dirección viajó la luz después de chocar con el espejo?
3. Describe la posición de los tubos cuando la luz rebotó en el espejo y siguió por
el segundo tubo.
4. ¿Qué palabra se usa en geometría para los ángulos que miden lo mismo?
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mosaic • 5 o grado
81
RECURSOS: ELABORAR
Instrucciones para la moneda mágica
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación.
1. Coloca un pedazo de cinta adhesiva enrollada en la parte de atrás de una
moneda de un centavo.
2. Pega la moneda en el fondo de un vaso pequeño de poliestireno, por dentro.
3. Párate en una posición en la que la orilla superior del vaso no te permita ver la
moneda. Trata de permanecer en esa posición en el próximo paso.
4. Lentamente vierte el agua del segundo vaso en el vaso donde está la moneda
hasta que puedas verla otra vez.
5. Discute tus observaciones con el grupo. En tu diario, escribe qué crees que
hizo que la moneda se viera otra vez.
82 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: ELABORAR
Instrucciones para luz y lentes
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación.
1. Observa la tarjeta índice con el peine pegado en ella.
2. Pon la tarjeta índice parada en el centro de la hoja negra.
3. Enciende la pluma con luz y dirige la luz a través del peine y el hueco en la tarjeta. Debes ver unas pequeñas líneas de luz en el papel negro atrás del peine.
4. Coloca el bote pequeño con agua detrás de la tarjeta índice en la trayectoria
de las líneas de luz creadas por el peine.
5. Haz un diagrama de este experimento en tu diario. Muestra cómo se veían los
rayos de luz antes y después de pasar por el bote con agua.
6. Quita el bote con agua del papel.
7. Observa el lente convexo, que es más grueso en el centro. Pon este lente en
la trayectoria de las líneas de luz. En tu diario, haz un diagrama de lo que
observaste. Muestra cómo se veían los rayos de luz antes y después de pasar
por el lente.
8. Observa el lente cóncavo, que esta “hundido” en el centro. Pon este lente
en la trayectoria de las líneas de luz. En tu diario, haz un diagrama de lo que
observaste. Muestra cómo se veían los rayos de luz antes y después de pasar
por el lente.
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mosaic • 5 o grado
83
RECURSOS: ELABORAR
Instrucciones para peepholes y prismas
Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación.
1. Toma un Rainbow Peephole redondo y ve a través de él hacia una luz dentro del
salón. ¡No veas directamente al sol a través de un peephole!
2. Observa los colores que ves y en qué orden están.
3. En tu diario, haz un diagrama de los colores que viste. Asegúrate de mostrar
los colores en el mismo orden que los viste.
4. Observa el prisma de cristal. Dirige la luz de la pluma hacia el prisma mientras
lo giras lentamente al mismo tiempo hacia una pared de color tenue. Observa
los colores.
5. En tu diario, dibuja y colorea el arco iris de colores que apareció en la pared.
6. En tu diario, escribe las cosas que necesitas para ver un arco iris con un
Rainbow Peephole o un prisma (pista: se necesitan tres cosas).
84 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: ELABORAR
Diagrama de lente convexo
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mosaic • 5 o grado
85
RECURSOS: ELABORAR
Diagrama de lente cóncavo
86 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: ELABORAR
Diagramas 1 al 4
Diagrama 1
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mosaic • 5 o grado
87
RECURSOS: ELABORAR
Diagramas 1 al 4, continuación
Diagrama 2
88 mosaic • 5 o grado
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RECURSOS: ELABORAR
Diagramas 1 al 4, continuación
Diagrama 3
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mosaic • 5 o grado
89
RECURSOS: ELABORAR
Diagramas 1 al 4, continuación
Diagrama 4
90 mosaic • 5 o grado
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No se incluyen los
cinco tipos de energía.
No se incluye ninguna medición ni
una explicación de
por qué no se incluyó
ninguna medición.
La tecnología no se
usa correctamente.
Energía
Medición
Tecnología
1-Necesita mejorar
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La tecnología se
limita al procesador
de palabras.
Una o más de las formas de medición son
inapropiadas. (p. ej.,
tiempo en lugar de
longitud).
Se incluyen los cinco
tipos de energía,
pero no hay un ejemplo de cómo cada
uno genera cambio.
2-Satisfactorio
Los estudiantes crearon y compartieron
su libro digital en
línea.
Las unidades de
medición incluidas
se usan correctamente, o se da una
explicación de por
qué cierto tipo de
medición no es relevante.
Se incluyen los cinco
tipos de energía y
también al menos
un ejemplo de cómo
cada uno genera
cambio.
3-Excelente
RECURSOS: EVALUAR
Rúbrica del proyecto de grupo 1
mosaic • 5 o grado
91
RECURSOS: EVALUAR
Rúbrica del proyecto de grupo 2
Cambios en la
energía
Uso de la energía
Se provee el cambio
correcto para un tipo
de energía, o no se
provee ningún cambio de energía.
Se usa un tipo de
energía de manera
realista en el puesto
de la feria.
Se incluye un tipo de
energía y se explica
de manera adecuada.
1-Necesita mejorar
Las mediciones son
correctas y adecuadas para dos tipos de
energía.
Se provee el cambio
correcto para dos
tipos de energía.
Se usan dos tipos de
energía de manera
realista en el puesto
de la feria.
Se incluyen dos
tipos de energía y se
explican de manera
adecuada.
2-Satisfactorio
Las mediciones son
correctas y adecuadas para tres o más
tipos de energía.
Se provee el cambio
correcto para tres o
más tipos de energía.
Se usan tres o más
tipos de energía de
manera realista en el
puesto de la feria.
Se incluyen tres o
más tipos de energía
y se explican de
manera adecuada.
3-Excelente
Explicación de
la energía
Medición
Las mediciones son
correctas y adecuadas para un tipo
de energía, o no
se provee ninguna
medición.
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mosaic • 5 o grado
92 RECURSOS: EVALUAR
Instrucciones para el maestro para la evaluación
de energía
1. Haga copias de la evaluación y dele una a cada estudiante.
2. Lea las siguientes instrucciones en voz alta a la clase:
Lean cuidadosamente cada pregunta y las posibles respuestas. Luego
encierren en un círculo la letra que está junto a la mejor respuesta
para cada pregunta.
Clave de respuestas
1.
B
2.
C
3.
D
4.
D
5.
A
6.
D
7.
B
8.
D
9.
A
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mosaic • 5 o grado
93
Nombre_______________________________________________Fecha_______________________
Evaluación de energía
Observa los siguientes sistemas para contestar las preguntas 1 y 2.
AB C
1. La función principal del sistema A es usar energía eléctrica para producir
_________ .
Asonidos
B
energía térmica
Cmagnetismo
D
energía mecánica
2. ¿Cuál opción de respuesta es verdadera?
A
Solo el sistema A usa un circuito eléctrico para producir una forma
de energía.
B
El sistema B transforma la energía luminosa en energía mecánica.
C
Todos los sistemas usan un circuito eléctrico para producir una forma
de energía.
D
El sistema C no necesita una fuente de energía para funcionar.
94 mosaic • 5 o grado
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EVALUACIÓN DE ENERGÍA
Alambre
Pila
3. ¿Con cuál circuito se encenderá el foco?
Foco
A
B
C
D
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mosaic • 5 o grado
95
EVALUACIÓN DE ENERGÍA
4. Un estudiante usa una lupa para observar las partes de una hormiga. La hormiga se ve más grande a través de la lupa porque_________ .
A el lente es más grande que la hormiga
B
la hormiga absorbe luz y aumenta su masa
C
el tamaño de la hormiga se refleja en los dos ojos del estudiante
D la luz se refracta y es transmitida a través de la lupa
5. Un grupo de estudiantes de ciencias crearon el sistema que se muestra abajo.
¿Cuáles dos propiedades físicas de la luz demuestra el sistema?
A Reflexión: La luz viaja en línea recta.
B
Reflexión: magnetismo
C
Refracción: La luz viaja en línea recta.
D Refracción: la velocidad de la luz
6. La energía luminosa_________ .
A es producida por vibraciones
B
se mueve de las sustancias calientes a las frías
C
viaja en circuito cerrado
D viaja en línea recta desde su fuente
96 mosaic • 5 o grado
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EVALUACIÓN DE ENERGÍA
7. ¿Cuál de estas temperaturas en grados Celsius normalmente se considera
agradable?
A 5° Celsius
B
20° Celsius
C
40° Celsius
D 70° Celsius
8. Un rayo de luz se refleja en un espejo. Si el ángulo de incidencia es 60 grados,
¿cuál sería el ángulo de reflexión?
A 90 grados
B
120 grados
C
45 grados
D 60 grados
9. Hay una tormenta en el área. Ves un relámpago e inmediatamente empiezas a
contar los segundos. Cuando oyes el trueno, has contado 12 segundos. Aproximadamente, ¿a qué distancia de ti estaba el relámpago?
A 2.4 millas
B
12 millas
C
4 millas
D 24 millas
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mosaic • 5 o grado
97
RECURSOS
Conexiones con la lectura
These book is available in Spanish:
Greathouse, L. (2011). Derretirse y congelarse. Huntington Beach, CA: Teacher Created Materials.
The other books listed are available in English.
Se recomiendan los siguientes libros como recursos literarios para apoyar el estudio de la energía
luminosa, térmica y del sonido para estudiantes de 5º grado.
Luz
Branley, F. M. (1998). Day light, night light: Where light comes from. (Let’s-Read-and-Find-Out Science
2). New York, NY: HarperCollins Publishers.
Branley, F. M. (2005). What makes day and night (Let’s-Read-and-Find-Out Science 2). New York, NY:
HarperCollins Publishers.
Calor
Greathouse, L. (2010). Melting and freezing. (Science Readers: A Closer Look). Huntington Beach, CA:
Teacher Created Materials. (Disponible en inglés y español)
Manolis, K. (2008). Temperature. (Blastoff! Readers: First Science). Minneapolis, MN: Bellwether Media.
Sonido
Branley, F. M. (2005). Flash, crash, rumble and roll. (Let’s-Read-and-Find-Out Science 2). New York, NY:
Harper Collins Publishers.
Manolis, K. (2008). Sound. (Blastoff! Readers: First Science). Minneapolis, MN: Bellwether Media.
Pfeffer, W. (1999). Sounds all around. (Let’s-Read-and-Find-Out Science 1). New York, NY: HarperCollins
Publishers.
Wright, L. (2000). The science of noise. (Science World). Austin, TX: Raintree Steck-Vaughn Company
98 mosaic • 5 o grado
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mosaic
Enfoque en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS)
§112.16. Ciencias, quinto grado, empezando con el año escolar 2010–2011.
(b) Conocimientos y Destrezas.
(1) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante lleva a cabo investigaciones dentro
y fuera del salón de clases siguiendo procedimientos de seguridad aprendidos en la
escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. Se espera que el
estudiante:
(A) demuestre el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad que se
describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y
al aire libre.
(2) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante usa métodos científicos durante las
investigaciones en el laboratorio y al aire libre. Se espera que el estudiante:
(A) describa, planifique e implemente investigaciones experimentales sencillas probando
una variable;
(B) formule preguntas bien definidas, formule hipótesis comprobables y seleccione y use
apropiadamente el equipo y la tecnología;
(C) reúna información a través de observaciones detalladas y medición precisa;
(D) analice e interprete información para elaborar explicaciones razonables usando evidencia directa (observable) y la indirecta (inferida);
(E) demuestre que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados;
(F) comunique conclusiones válidas en forma escrita y oral; y
(G) construya gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo
computadoras para organizar, examinar y evaluar la información.
(3) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante usa el razonamiento crítico y la
resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Se espera que el
estudiante:
(A) analice, evalúe y critique las explicaciones científicas en todos los campos de las ciencias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y
de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia científica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento
crítico en el estudiante;
(C) dibuje o desarrolle un modelo que represente cómo funcionan o cómo son algunas cosas que no se pueden ver, tales como el funcionamiento de una máquina de refrescos;
(4) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante entiende cómo usar una variedad de
instrumentos y métodos para realizar una investigación científica. Se espera que el estudiante:
(A) reúna, anote y analice información usando instrumentos, incluyendo calculadoras,
microscopios, cámaras, computadoras, lupas, reglas métricas, termómetros en grados
Celsius, prismas, espejos, balanzas de platillos, balanzas de tres brazos, básculas, cilindros graduados, vasos de precipitados, hornillas, metros, imanes, redes, cuadernos;
medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; y materiales que apoyen
observaciones de los hábitats u organismos, tales como terrarios y acuarios; y
(B) use equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad.
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mosaic • 5 o grado
99
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES EN TEXAS
(5) Materia y energía. El estudiante entiende que la materia tiene propiedades físicas que se
pueden medir y estas propiedades determinan cómo la materia es clasificada, cambiada y
usada. Se espera que el estudiante:
(A) clasifique la materia basándose en las propiedades físicas, incluyendo masa, magnetismo, estado físico (sólido, líquido y gaseoso), densidad relativa (capacidad de hundirse
y flotar), solubilidad en agua y la capacidad para conducir o aislar la energía térmica o
eléctrica;
(D) identifique los cambios que ocurren en las propiedades físicas de los componentes de
las soluciones, tales como al disolver sal en agua o añadir jugo de limón al agua.
(6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía existe en muchas formas y que se puede observar en ciclos, patrones y sistemas. Se espera que el estudiante:
(A) explore los usos de la energía, incluyendo la energía mecánica, luminosa, térmica, eléctrica y del sonido;
(B) demuestre que el flujo de energía eléctrica en los circuitos requiere un recorrido completo a través del cual la corriente eléctrica puede pasar y producir luz, calor y sonido;
(C) demuestre que la luz viaja en línea recta hasta que choca con un objeto o viaja de un
medio a otro y demuestre que la luz puede ser reflejada, como cuando se usan espejos
u otras superficies brillantes, y refractada, como cuando se observa la apariencia de un
objeto a través del agua;
§111.17. Matemáticas, 5° grado.
(b) Conocimientos y destrezas.
(2) Números, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante utiliza fracciones en
situaciones de resolución de problemas. Se espera que el estudiante:
(A) genere una fracción equivalente a una fracción dada, tal como 1/2 y 3/6 ó 4/12 y 1/3
(11)Medición. El estudiante aplica conceptos de medición. El estudiante mide el tiempo y la
temperatura (en grados Fahrenheit y Celsius). Se espera que el estudiante:
(A) resuelva problemas en los que hay cambios en temperatura;
(16)Procesos fundamentales y herramientas matemáticas. El estudiante utiliza razonamiento
lógico. Se espera que el estudiante:
(A) haga generalizaciones de patrones o de conjuntos de ejemplos y contraejemplos; y
(B) justifique por qué una respuesta es razonable y explique el proceso de la solución.
§126.3. Aplicaciones de la tecnología, 3º al 5º grados.
(b) Conocimientos y destrezas.
(4) Obtención de Información. El estudiante use una variedad de estrategias para obtener información de recursos electrónicos, con supervisión apropiada. Se espera que el estudiante:
(B) seleccione estrategias apropiadas para navegar y acceder a información en redes locales (LAN) y redes más extensas (WAN), incluyendo la Internet e intranet, para compartir investigaciones y recursos.
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES EN TEXAS
(5) Obtención de información. El estudiante obtiene información en una variedad de formatos
bajo supervisión apropiada. Se espera que el estudiante:
(A) Obtenga información incluyendo textos, audio, video y gráficas;
(7) Resolución de problemas. El estudiante usa apropiadamente herramientas computacionales de productividad apropiadas para crear y modificar soluciones a los problemas. Se
espera que el estudiante:
(A) Use programas de software con audio, video y gráficas para mejorar sus experiencias de
aprendizaje;
(B)Use software apropiado para expresar ideas y resolver problemas incluyendo el uso
de procesadores de palabras, gráficas, bases de datos, hojas de cálculo, simulaciones y
multimedia, y
(C) Use una variedad de tipos de datos incluyendo texto, gráficas, audio digital, y video.
(10)Comunicación. El estudiante formatea información digital para una comunicación efectiva y
apropiada. Se espera que el estudiante:
(A) Use atributos de las fuentes tipográficas, color, espaciado y gráficas para asegurarse de
que sus productos son apropiados para el público que se busca;
(B) Use atributos de las fuentes tipográficas, color, espaciado y gráficas para asegurarse
de que sus productos son apropiados para los medios de comunicación incluyendo
proyección en pantallas, documentos en la Internet y materiales impresos.
(11)Comunicación. El estudiante presenta sus trabajos electrónicamente en una variedad de
formatos, bajo supervisión apropiada. Se espera que el estudiante:
(A) Publique información en una variedad de formatos, los cuales incluyen pero no se limitan a copias impresas, proyección en pantallas de la computadora, documentos en la
Internet o videos.
§74,4. Estándares de dominio del idioma inglés.
(a) Introducción.
(1) Los estándares de dominio del inglés en esta sección presentan descripciones de los niveles
de dominio del inglés y lo que se espera de los estudiantes EL. Los distritos escolares deberán implementar esta sección como parte íntegra de cada materia que requiere el currículo. Los estándares de dominio del inglés serán publicados junto con los Conocimientos y
Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) para cada materia que requiere el currículo.
(2) Para que los estudiantes EL puedan ser exitosos, deben adquirir un dominio de la lengua
social y académica en inglés. El dominio de la lengua social en inglés se refiere al inglés
requerido para la interacción social cotidiana. El dominio de la lengua académica en inglés
se refiere al inglés necesario para razonar críticamente, comprender y aprender conceptos
nuevos, procesar material académico complejo e interactuar y comunicar en un contexto
académico en inglés.
(3) Una educación que integra de manera eficaz el aprendizaje de una segunda lengua junto
con contenido de calidad garantiza que los estudiantes EL adquieran un dominio del inglés
a nivel social y académico, obtengan el conocimiento y las habilidades en los TEKS, y alcancen su máximo potencial académico.
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES EN TEXAS
(4) Una instrucción eficaz en el aprendizaje de un segundo idioma implica brindar a los estudiantes EL oportunidades para escuchar, hablar, leer, y escribir en su nivel actual de desarrollo
del inglés al mismo tiempo que se incrementa gradualmente la complejidad lingüística del
inglés que leen y escuchan, y del nivel que se espera que hablen y escriban.
(5) Las destrezas intercurriculares del aprendizaje de un segundo idioma en la subsección (c)
de esta sección son aplicables para los estudiantes EL desde kindergarten hasta el duodécimo grado.
(6) Los niveles de dominio del idioma inglés del estudiante principiante, intermedio, avanzado, y muy avanzado no son específicos para cada grado. Los estudiantes EL pueden
tener diferentes niveles de dominio dentro de los áreas de escuchar, hablar, leer y escribir.
Los descriptores para el nivel de dominio enumerados en la subsección (d) de esta sección muestran la progresión del aprendizaje del segundo idioma de un nivel de dominio al
siguiente nivel y funcionan como un marco para ayudar a los maestros de otras materias a
instruir a los estudiantes EL de una manera proporcional a las necesidades lingüísticas de
cada estudiante.
(b) Responsabilidades del distrito escolar. Para cumplir con los requisitos de esta sección, los distritos escolares deben:
(1) Identificar los niveles de dominio del estudiante EL en las áreas de escuchar, hablar, leer y
escribir de acuerdo con las descripciones de los niveles de dominio del estudiante principiante, intermedio, avanzado y muy avanzado que se delinean en la subsección (d) de esta
sección;
(2) Proveer instrucción en el conocimiento y las destrezas de los fundamentos básicos y el currículo de enriquecimiento académico de una manera que esté lingüísticamente adaptada
(comunicada, ordenada en secuencia y con los apoyos necesarios) de acuerdo con el nivel
de dominio del inglés del estudiante EL para asegurarse de que éste aprenda los conocimientos y destrezas que requiere el currículo;
(3) Proveer instrucción basada en el contenido incluyendo las referencias intercurriculares relacionadas con los conocimientos y destrezas esenciales en el aprendizaje de una segunda
lengua incluidos en la subsección (c) de esta sección de una manera que sea lingüísticamente apropiada para ayudar al estudiante a desarrollar dominio en el idioma inglés.
(4) Proveer instrucción fundamental intensiva y continua para el aprendizaje del segundo
idioma para estudiantes EL en el tercer grado y en adelante que se encuentran en el nivel
de principiante o intermedio del dominio del inglés en las áreas de escuchar, hablar, leer
y/o escribir como se determina en el sistema de evaluación estatal de dominio del idioma
inglés. Estos estudiantes EL requieren una instrucción de aprendizaje del segundo idioma
enfocada, dirigida y sistemática para proveer a los estudiantes la base del vocabulario,
gramática, sintaxis y mecánica del idioma inglés necesarios para apoyar la instrucción basada en el contenido y el aprendizaje acelerado del inglés.
(c) Conocimientos y destrezas intercurriculares esenciales para el aprendizaje de una segunda lengua.
(1) Estrategias de aprendizaje intercurriculares para aprender una segunda lengua. El estudiante EL usa estrategias de aprendizaje del idioma para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje en todas las áreas. Para que el estudiante EL cumpla con las expectativas de aprendizaje del grado de los fundamentos básicos y el currículo de enriquecimiento
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académico, toda instrucción provista en inglés debe estar adaptada lingüísticamente
(comunicada, ordenada en secuencia y con los apoyos necesarios) de acuerdo con el nivel
de dominio del inglés del estudiante EL. Se espera que el estudiante:
(A) Use el conocimiento y las experiencias previas para entender los significados en inglés;
(B) Observe la generación del lenguaje oral y escrito y emplee técnicas autocorrectivas u
otros recursos;
(C) Use técnicas estratégicas de aprendizaje como mapas conceptuales, dibujos, memorización, comparación y revisión para aprender vocabulario básico y al nivel del grado;
(D) Hable usando técnicas de aprendizaje como pedir ayuda, emplear pistas no verbales
y usar sinónimos y la circunlocución (comunicar ideas definiéndolas o describiéndolas
cuando no se conocen las palabras exactas en inglés);
(E) Internalizar términos básicos y académicos nuevos usándolos y reusándolos de una
manera que tenga sentido en actividades orales y de escritura que ayudan al aprendizaje de conceptos y del lenguaje;
(F) Usar un lenguaje accesible y aprender palabras y expresiones nuevas y esenciales en el
proceso;
(G) Demostrar una habilidad creciente para distinguir entre el inglés formal y el informal
y un conocimiento creciente de cuándo usar cada uno de ellos que corresponda a las
expectativas de aprendizaje del grado;
(H) Desarrollar y expandir el repertorio de estrategias de aprendizaje como el razonamiento
inductivo y deductivo, buscar patrones en el lenguaje y analizar dichos y expresiones
que correspondan a las expectativas de aprendizaje del grado.
De: Texas Administrative Code (TAC). Título 19, Parte II, Capítulos 74.4, 111, 112, 126. (2010).
Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS). Derechos reservados © por TEA (Texas
Education Agency). Todos los derechos reservados Disponible en http://www.tea.state.tx.us/
index2.aspx?id=6148. Reimpreso por SEDL con permiso de TEA.
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Referencias
National Research Council: Committee on Conceptual Framework for the New K–12 Science
Education Standards. (2011). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting
concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academies Press. Disponible en
http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=13165
National Research Council: National Committee on Science Education Standards and Assessment.
(1996). The national science education standards (p. 23). Washington, DC: National Academies Press.
Disponible en http://books.nap.edu/catalog.php?record_id=4962
Texas Education Agency, Student Assessment Division. (2011). Educator Guide to TELPAS: Grades K–12
(pp. 15, 22, 30, 40, 78, 84). Austin, TX: Author. Disponible en http://www.tea.state.tx.us/student.
assessment/ell/telpas
Texas Essential Knowledge and Skills, 19 Tex. Admin. Code§ 74.4, 111, 112, 126 (2010). Disponible en
http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=6148
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