Los caballitos de mar

®
GUIDED
READING
REPORT
550L
Los caballitos
de mar
Written by Sylvia M. James
KEY IDEA Este texto fotográfico de no ficción presenta información acerca de lo que son
los caballitos de mar, los diferentes tipos de caballitos de mar, sus características físicas y la
manera singular en que tienen sus crías.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.2.1
LI.2.4
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles L.2.4a
Additional Instruction Hacen y contestan preguntas tales como: quién,
qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para
demostrar la comprensión de los detalles clave
en un texto.
Usan el contexto de la oración para entender
el significado de una palabra o frase.
L.2.4c
Determinan en un texto el significado de
palabras y frases pertinentes a un tema
o material de segundo grado.
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas Session 3 Explican cómo las imágenes específicas (por
ejemplo: un diagrama que muestra cómo
funciona una máquina) contribuyen a aclarar
un texto.
ISBN 978-1-62889-126-3
LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Sessions 1, 2, 3 Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo
textos de historia/estudios sociales, ciencias y
textos técnicos, en el nivel superior de los niveles
de complejidad del texto para los grados 2–3,
con enseñanza guiada según sea necesario.
AE.2.2 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Recuentan o describen las ideas clave y los detalles
de un texto leído en voz alta, o de información
presentada oralmente o a través de otros medios
de comunicación.
Adquisición y uso de vocabulario Session 1 MAIN FOCUS Composición y estructura Usan una palabra de raíz conocida como clave
para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición,
adicional).
Sessions 1, 2, 3 LI.2.7
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, 3 LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.
LF.2.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel adecuado con propósito
y comprensión.
E.2.2
Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos
en los cuales presentan un tema, usan datos
y definiciones para desarrollar los puntos y
proporcionan una declaración o sección final.
E.2.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de diversas fuentes que se les ofrece
para contestar una pregunta.
MONDO BOOKSHOP 1
EN ESPAÑOL
Session 1 Text Selection: pp. 4–9
LEARNING FOCUS
LI.2.1
Students read closely to
understand key details in a
text that answer questions
such as qué, dónde, cuándo,
por qué and cómo.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Read the title and author credit with students. Invite students to read the back
cover and then look at the table of contents.
Echemos un vistazo a la portada. ¿Quién va a describir lo que ven?
Veo dos caballitos de mar que flotan por el coral. Un caballito de mar es
casi del mismo color que el coral.
Leamos el texto en la contraportada. . . ¿Quién comenta lo que aprendió?
Los caballitos de mar son peces. Se enroscan en la cola para mantenerse
en un solo lugar.
hora echemos un vistazo a la página de contenido. Lean el nombre de cada
A
capítulo. ¿A quién le gustaría hacer una pregunta?
¿Dónde viven los caballitos de mar? ¿Cómo se mueve un caballito de mar?
VOCABULARY
Esas son buenas preguntas. Vamos a leer para encontrar las respuestas.
LI.2.4 Have students keep
a vocabulary notebook in
which they write meanings of
new content-area words they
encounter. Have them use
a print or on-line dictionary
to find the meanings.
ACADEMIC SYNTAX SUPPORT
RI.2.1 Discussing the Text
Ask questions at students’
language proficiency levels
and provide the following
sentence frames for student
responses:
P: ¿Qué ___? ¿Por qué ___?
¿Quién ___? ¿Dónde ___?
I/A: Quiero saber qué
significa ___. Quiero aprender
acerca de ___. Encontré una
respuesta a mi pregunta.
Es ___.
Corrective Feedback
Have students closely reread
pages 4–9 and ask and answer
questions about the text.
Encourage them to silently
reread, stopping at key points
to think and talk together
about their understanding
of asking and answering
questions in a text.
AE.2.2 DISCUSSION
Collaborative
2 LOS CABALLITOS DE MAR
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focus to students. Have them read pages 4–9. Check on
their application of the focus and their understanding of why they are reading
the text. Provide support if needed.
ntes de comenzar a leer, se han hecho preguntas que comienzan con
A
palabras como qué, dónde y cómo. Al hacer preguntas antes y durante la
lectura, pueden buscar respuestas que les ayuden a entender los detalles
más importantes en el texto. Hoy, haremos las preguntas qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sobre el texto. Vamos a buscar los detalles en el
texto para las respuestas. ¿Quién tiene una pregunta sobre los caballitos
de mar?
¿A qué se parecen? ¿De qué tamaño llegan a ser? ¿Dónde viven?
Vamos a leer las páginas 4 a 9. . . ¿Quién va a compartir las respuestas?
El texto dice que los caballitos de mar son de diferentes colores y tamaños.
espondieron la pregunta sobre el tamaño de los caballitos de mar. Al leer,
R
vamos a ver la respuesta a otras preguntas sobre los caballitos de mar, como
dónde viven los caballitos de mar.
If you are satisfied that students can apply the focus, have students read the
rest of the book. If you are not, prompt students with statements such as,
Me pregunto cuántos tipos distintos de caballitos de mar hay. Then ask
students to reread pages 4 through 9 and find the answer.
uando hacemos preguntas acerca de un tema que estamos leyendo,
C
prestamos atención a los hechos y detalles clave para encontrar las respuestas.
A medida que leen el resto de este texto, piensen en la información que el
autor da y hagan preguntas que comiencen con palabras como qué, dónde,
cómo y por qué. Busquen las respuestas a medida que leen.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite students to share qué, dónde, cuándo, por qué and cómo questions they
asked and to point to key details in the text that answered their questions.
Have them retell details about what they learned about seahorses.
na de nuestras preguntas fue “¿Dónde viven los caballitos de mar?”
U
¿Quién encontró la respuesta?
El mapa de la página 10 me dio una pista. Después leí en la parte superior
de la página que los caballitos de mar viven en aguas cálidas poco
profundas. En la página 11, leí que sólo viven en agua salada.
otaron los detalles clave en las palabras y fotografías del texto que
N
responden a su pregunta. ¿Quién más hizo una pregunta y encontró la
respuesta en los detalles del texto?
COMPREHENSION SHARE
Puede ser útil que al final
de cada capítulo hagan
una pausa para formular
una pregunta acerca de
lo que acaban de leer. Si
pueden responderla, sigan
leyendo. Si no, vuelvan a
leer el capítulo.
Me pregunté de qué tamaño son los caballitos de mar. En las páginas 8
y 9, leí que algunos son tan pequeños como una uva y otros son tan
grandes como un plátano.
¿A quién le gustaría contar lo que aprendió sobre los caballitos de mar?
Hay muchos tipos de caballitos de mar. Los caballitos de mar son grandes
y pequeños. Viven en agua salada. Absorben el alimento con su hocico
alargado. Los caballitos de mar machos tienen las crías.
Draw attention to the word caballito in the captions on pages 6–9. Guide
students to determine the meaning by thinking about the root word caballo
and how the root word can be used to figure out the word’s meaning.
L.2.4c VOCABULARY
Root Words
¿ Conocen una palabra parecida a caballito? Piensen en un animal. (Write
the word caballo) ¿Qué es un caballo? (Underline the root word.) ¿Cuál es
la diferencia entre las dos palabras? (La palabra caballito termina en -ito)
Las letras ito al final de la palabra se usan para describir algo pequeño.
¿Cómo los ayuda la palabra caballo a saber el significado de caballito?
Es como un caballo pequeño.
Ahora busquen la palabra caballitos en la página 10.
¿Cómo pueden saber el significado de la palabra caballitos?
Sabemos el significado de caballito. Caballitos termina en -s. La letra s al final
de la palabra describe más de uno. Caballitos significa más de un caballito.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in
mind whenever they read informational texts.
icieron preguntas y leyeron el texto con atención para hallar respuestas a
H
las preguntas. Esto ayuda a identificar los detalles más importantes de un
texto. Usen esta estrategia al leer textos informativos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Using the Quick Start Planner, note this
lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text
evidence to evaluate effective use of the learning focus.
DISCUSSION TIP
To make sure students
understood the text,
challenge them to ask
questions about what was
discussed and call on each
other to answer them.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
LI.2.1 COMPREHENSION
Ask & Answer Questions
on page 10 to ask and answer questions about the text. Review students’
answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from
the text to answer the questions: ¿En qué se parecen los caballitos de mar
sobre los que leíste? ¿En qué se diferencian? Go back into the text to find
details to help you answer the questions. Review students’ collected evidence
as you evaluate their mastery of the learning focus.
E.2.8, LI.2.1 WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP 3
EN ESPAÑOL
Session 2 Text Selection: pp. 10–24
LEARNING FOCUSES
LI.2.1, LI.2.4
Students return to text to
read closely, asking and
answering questions to help
them understand the key
details that answer questions
such as qué, dónde, cuándo,
por qué, and cómo. Students
determine the meaning of
content-area vocabulary in
the reading.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how
they applied the learning focus to their reading.
Repasemos rápidamente nuestra discusión de la última sesión.
Leímos un informe acerca de los caballitos de mar. Hicimos preguntas y
encontramos las respuestas en el texto. Las respuestas nos ayudaron a
entender la información importante acerca de los caballitos de mar.
uando lean un texto con mucha información, recuerden hacer preguntas
C
sobre lo que están leyendo y buscar las respuestas en el texto.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the new learning focus. Invite students to reread pages 8 and 9. Check
to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that
students can apply them, set the reading assignment for the session. If not,
provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
TEACHING TIP
Help students differentiate
between body text and
captions for photographs.
Explain that students should
read the body text first
and then take a look at the
photographs and read each
caption.
oy vamos a usar estrategias para comprender palabras importantes del
H
vocabulario que dan información sobre los caballitos de mar. Vuelvan a leer
las páginas 8 y 9 en silencio. . . ¿Qué aprendieron acerca de los caballitos?
Los caballitos de mar tienen tamaños diferentes.
¿Qué preguntas tienen acerca de las palabras que usa el autor?
¿Qué significan enano y pigmeo?
amos a leer detenidamente para ver si el autor nos da pistas que nos
V
ayuden a entender estas palabras. . . ¿Quién encontró las respuestas?
El tamaño de los caballitos de mar se da en los pies de foto de las
páginas 8 y 9. El caballito de mar enano mide 1.5 pulgadas; el caballito
de mar pigmeo mide 0.75 pulgadas. Estos dos caballitos de mar son muy
pequeños, así que enano y pigmeo deben significar “de tamaño pequeño”.
caban de usar dos estrategias: Hicieron una pregunta y luego leyeron
A
para encontrar una respuesta. La respuesta que encontraron fue el resto de
palabras en el texto que les ayudan a determinar el significado de las dos
palabras nuevas. Si se preguntan: “¿Qué significa esta palabra?” cuando
vuelvan a leer, escriban la palabra.
Luego busquen en el texto pistas que les ayuden a entender el significado.
Pueden buscar cada palabra en un diccionario impreso o en línea.
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read
a portion of the text. Observe how easily they can decode the two-syllable
words poco on page 10 and lugar on page 18. Pay close attention to fluency
as well. Help students practice some of these words with the Sound, read, and
Check strategy.
oy a mostrarles cómo usar la estrategia Pronunciar, leer y comprobar para
V
leer una palabra. La primera vez que trato de pronunciarla y combinar las
sílabas digo: po-so. Ahora voy a leer la palabra con la oración para checar
si tiene sentido. . . ¿Les parece que pida tiene sentido en esta oración? No.
Trataré de corregirlo. (Say poco.) Ahora, verificaré otra vez. ¿Tiene sentido
ahora? Por tanto, cuando vean una palabra que no conocen o no tiene
sentido, traten de pronunciar cada sílaba, vuelvan a leer toda la oración
y luego, revisen si tiene sentido.
4 LOS CABALLITOS DE MAR
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion in which students ask questions and look for answers
in the text about key ideas and related vocabulary, citing text evidence as
support.
¿ Qué preguntas se hicieron cuando volvieron a leer el texto y qué respuestas
encontraron?
Quería saber cómo se llaman los diferentes caballitos de mar. En las
páginas 6 y 7, encontré la respuesta. El autor incluyó fotos con los
nombres. Un tipo de caballito de mar se llama un caballito de mar
espinoso. Yo no estaba seguro de lo que significa la palabra espinoso,
así que miré la foto. Su cuerpo está cubierto de puntas afiladas. Deben
ser espinas. Es por eso que el caballito de mar se llama “espinoso”.
¿Quién más tiene una pregunta para compartir?
¿Cómo se le ponen los nombres a los caballitos de mar?
¿Quién puede encontrar una respuesta en el texto?
AE.2.2 DISCUSSION
Collaborative
COMPREHENSION SHARE
Cuando lleguen a una
palabra desconocida, miren
detenidamente las palabras
que están antes y después
de ella. Busquen pistas que
puedan ayudarles a entender
el significado de la palabra.
Si no encuentra ninguna,
vuelvan a leer más de
la página.
Creo que las personas que dan nombre a los caballitos de mar los
nombran basados en algo inusual o familiar sobre ellos. El Hippocampus
erectus tiene una gran cantidad de líneas en su cuerpo. Creo que es un
buen nombre para él.
hora dense vuelta y comenten con un compañero acerca de otras preguntas
A
que hayan tenido sobre las ideas y las palabras a medida que leyeron y las
respuestas que encontraron en el texto.
Introduce the word hocico to students and invite them to share their
understanding of the word. Read together pages 12 and 13 to clarify the
meaning.
LI.2.4 VOCABULARY
Content-Area Vocabulary
La palabra hocico aparece en la página 12. ¿Quién tiene una idea acerca de lo
que significa la palabra?
Creo que es una gran nariz.
amos a leer las páginas 12 y 13 juntos y a ver las fotos para encontrar pistas
V
sobre el significado. . . ¿Quién puede decir qué es un hocico?
En la foto de la página 12 veo que un hocico es largo y tiene una nariz y
una boca en él. Un hocico es parte de la cara de un animal, pero no creo
que la gente tenga hocicos.
saron las fotos como ayuda para entender una palabra que a lo mejor era
U
nueva para ustedes.
Explain to students that as they discuss the text and retell information,
they should refer to the page numbers where they found answers to their
questions, ideas, and details.
emos hablado de cómo hacer preguntas y buscar las respuestas nos
H
ayuda a entender la información y las palabras importantes al leer. Cuando
se comenta la información que se encuentra en un texto, ¿por qué es
importante hacer referencia a los números de página y a las palabras exactas
del texto?
Al volver a contar los hechos y decir los números de página, otros
estudiantes saben dónde encontraste los hechos y sabrá que lo que estás
diciendo es correcto. Si sólo usas tu memoria, podrías cometer un error.
DISCUSSION TIP
Explain that when students
are discussing key facts and
details from informational
texts, they should identify
where they found the
information. Share the
following sentence frames:
En la página ____, noté que
____. La foto de la página
____ explica que ____.
MONDO BOOKSHOP 5
EN ESPAÑOL
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them
in mind whenever they read informational texts.
icieron preguntas y encontraron las respuestas para ayudarse a entender los
H
detalles clave del texto. También usaron pistas en el texto para entender las
palabras importantes que les ayudaron a aprender más sobre los caballitos
de mar. Pueden usar estas estrategias en cualquier momento cuando lean
textos informativos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this lesson’s learning focuses. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focuses.
TEACHER’S
LF.2.3c
PHONICS & WORD
RECOGNITION
Two-Syllable Words
CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP
Phonics Practice Turn to page 9 and point to the word grandes (without
saying it) for students to locate in the text. Then model the Clap the Parts
routine to show students how to decode the word.
amos a practicar la lectura de palabras con más de una sílaba usando
V
nuestra estrategia de Clap the Parts. Recuerden que una sílaba tiene que
tener el sonido de una vocal. Intentemos juntos (say the word). Ahora digan
la palabra otra vez y aplaudan cada parte conmigo (students say the word
and clap the parts). (Repeat for the next word). Regresemos a la página 9
para leer estas palabras en nuestro libro.
LF.2.4a
FLUENCY
Purpose & Understanding
Fluency Practice Remind students that captions and labels are often sentence
fragments made up of only a few words. You may want to model reading the
sentences on page 6 and then one or two captions. Have students echo your
reading. Then continue practice with pages 8 and 9. Discuss the differences
between how sentences and captions or labels are read.
TEACHER’S
E.2.8, LI.2.5
WRITING
Gather Information
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read.
Students will continue to collect details from the text to answer the questions:
¿En qué se parecen los caballitos de mar sobre los que leíste? ¿En qué se
diferencian? Go back into the text to find details to help you answer the
questions. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery
of the learning focuses.
TEACHER’S
CHOICE CLOSE READING OPTIONS
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3
text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have
them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical
vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for
Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed
blackline master for summative assessment.
6 LOS CABALLITOS DE MAR
Session 3 Text Selection: pp. 4–24
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Explain that students will reread the book, this time focusing on how specific
images help them better understand the text.
l autor hizo más que usar palabras para dar información sobre los caballitos
E
de mar. Ya hemos mirado detenidamente algunas de las fotografías del libro.
A medida que volvamos a leer el texto, seguiremos aprendiendo más acerca
de los caballitos de mar al prestar mucha atención a los mapas, diagramas
y otras características especiales. ¿Quién sabe por qué es importante hacer
esto cuando se leen textos informativos?
porque hay veces en que un mapa o diagrama es la mejor manera de dar
información
READING THE TEXT CLOSELY LEARNING FOCUSES
LI.2.1, LI.2.4, LI.2.7
Students return to text to
read closely, asking and
answering questions to help
them understand key details
that answer questions such
as qué, dónde, cuándo, por
qué, and cómo. Students
determine the meaning of
content-area vocabulary in
the reading and explain how
specific images contribute to
and clarify the text.
10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to read page 10. Check to see
how well they have understood the focuses. Then have students reread the
book, paying specific attention to content-specific vocabulary and images.
¿Quién sabe cómo podemos averiguar lo que significa la palabra profundas?
El texto nos dice que es el lugar en donde viven los caballitos de mar
Como son peces, creo que profundas describe cómo son las aguas.
¿Qué otra cosa podría ayudarles a averiguar lo que significa profundas?
Las fotos de la página 10 muestran secciones amarillas en donde viven los
caballitos. Están junto a la tierra. No debe estar muy hondo ahí. La palabra
profundas está junto a la palabra poco. Profundas debe querer decir
hondo. Poco profundas quiere decir que no está muy hondo.
VOCABULARY
LI.2.4 Introduce
content-specific words
such as enrosca, enemigos,
macho, hembra, and bolsa.
Help students use clues
in the text and images to
understand the meanings of
the words.
saron la imagen como ayuda para entender mejor dónde viven los caballitos
U
de mar. ¿Cómo supieron lo que mostraban las secciones amarillas?
El pie de foto abajo del mapa lo explica.
uando lean textos con muchas fotografías, las fotos suelen tener pies de
C
foto que ayudan a entender lo que están leyendo. En este caso, la foto y el
pie de foto nos ayudaron a averiguar lo que quería decir una palabra.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Guide students to
consider how asking questions and finding answers in the text, determining
the meaning of unfamiliar words, and identifying information in images help
them understand the text.
AE.2.2 DISCUSSION
Collaborative
¿ Quién quiere compartir una pregunta que tuvo sobre los caballitos de mar
cuando releyó el texto?
Me pregunté cómo comen los caballitos de mar.
¿Cómo encontraron la respuesta?
Busqué en el texto y la encontré en la página 13. Dice que absorben el
alimento con su hocico alargado.
MONDO BOOKSHOP 7
EN ESPAÑOL
ablamos de la palabra hocico antes. ¿Quién puede explicar de nuevo cómo
H
averiguamos lo que significa hocico?
La foto de la página 12 muestra el hocico y la boca de un caballito de mar.
Eso me ayudó a entender lo que es un hocico.
odos estos son muy buenos ejemplos de cómo se usan las estrategias de las
T
que hemos hablado para comprender mejor los textos informativos.
Support students as they discuss the questions they had and the answers they
found in the text, unfamiliar words they encountered and how they determined
their meanings, and how specific images helped them better understand ideas
in the text. Remind them of the importance of citing page references.
ense vuelta hacia su compañero y comenten las preguntas qué, dónde,
D
cuándo, por qué y cómo que tuvieron y dónde encontraron las respuestas
en el texto. Expliquen cómo averiguaron el significado de las palabras que
no conocían y cómo las fotos y sus pies de foto y los títulos les ayudaron
a entender las ideas que leyeron sobre los caballitos de mar. ¿Por qué es
importante decir a los demás los números de página donde se encuentra
la información?
Así podemos comprobar para asegurarnos de que lo que dijo nuestro
compañero es correcto.
TEACHER’S
E.2.8, LI.2.1
WRITING
Respond to Question
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to
write a response on a separate piece of paper that answers the questions:
¿En qué se parecen los caballitos de mar sobre los que leíste? ¿En qué se
diferencian? Go back into the text to find details to help you answer the
questions. Have students use the text evidence they collected to support
their writing.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Informative
E.2.2
WRITING
Informative
E-RESOURCE
Summative Assessment Review with students what a report
is. Explain that a report is a type of informational writing and that it is very
important to make sure that the facts and details in a report are correct. Invite
students to write their report about seahorses independently, using key details
and information from the text.
an aprendido mucho acerca de los caballitos de mar y han anotado muchos
H
datos interesantes sobre ellos. Ahora compartirán lo que han aprendido
sobre los caballitos de mar por medio de un informe escrito. Piensen en lo
que aprendieron y seleccionen tres características interesantes que tienen
los caballitos de mar. Comiencen con un inicio donde digan sobre qué están
escribiendo. Luego describan cada una de las tres características de los
caballitos de mar y expliquen por qué son importantes. Usen la hoja para
fotocopiar de la página 12 como ayuda para planear su párrafo.
8 LOS CABALLITOS DE MAR
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY
Vocabulary Strategies Help students review several strategies for
understanding challenging vocabulary.
L.2.4a VOCABULARY
Vocabulary Strategies
¿Quién puede compartir una palabra del libro que no entienda?
dorsal en el rótulo en la página 16
¿Hacia qué apunta el rótulo que sea una pista para el significado?
El rótulo dorsal está apuntando a la aleta en la espalda del caballito
de mar.
amos a leer la oración de la página 17 para ver si eso ayuda.
V
¿Qué aprendieron?
Leí que un caballito de mar usa su aleta trasera para nadar. La foto de la
página 17 muestra el movimiento de la aleta trasera. Así que una aleta
dorsal es una aleta trasera que los caballitos de mar usan para nadar.
saron la información del texto y los rótulos como ayuda. A veces
U
necesitamos más ayuda con una nueva palabra de la que el texto puede
proporcionar. ¿Qué más pueden hacer?
Podría buscar en el diccionario. Podría preguntar a alguien.
VOCABULARY
Multiple-meaning Words Help students develop vocabulary by discussing
multiple-meaning words.
¿Quién puede decir lo que significa la palabra cambiar?
Cambiar es dar algo y recibir algo. Cambiar es convertir o transformar algo.
ambiar tiene varios significados. Vamos a ver la página 19 y a leer la oración
C
que tiene la palabra cambiar. ¿Quién sabe lo que significa cambiar en
esta oración?
“transformar”
¿Cómo lo saben?
El texto dice que los caballitos cambian de color para camuflarse con
el entorno. Parece que transforma su color a otro color para confundirse
con el entorno.
uando vean una palabra con más de un significado, lean las palabras y
C
oraciones que están cerca de ella para estar seguros del significado que
deben usar.
PHONICS
Write mirar and lados on a whiteboard or easel. Guide students to use the
Clap the Parts routine to read these words.
L.2.4a VOCABULARY
Multiple-meaning Words
TEACHING TIP
You may want to keep a
word wall listing word pairs
of multiple-meaning words
using illustrations, photos
from magazines, or drawings
to illustrate the multiple
meanings for words. For
example, for the word duck
include a picture of a duck
and someone ducking under
an umbrella. Post brief
meanings for pairs of words
that cannot be pictured.
L.2.3, LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION
Two-Syllable Words
amos a practicar la lectura de palabras con más de una sílaba usando
V
nuestra estrategia de Clap the Parts. Recuerden que una sílaba tiene que
tener el sonido de una vocal. Intentemos juntos (say the word). Ahora digan
la palabra otra vez y aplaudan cada parte conmigo (students say the word
and clap the parts). (Repeat for the next word). Regresemos a la página 14
y leamos estas palabras en nuestro libro.
MONDO BOOKSHOP 9
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Comprensión: Hacer y contestar
preguntas
En los cuadros, escribe las preguntas qué, cuándo, dónde, por qué y
cómo que tengas acerca de los caballitos de mar. Anota las respuestas
que encuentres en el texto. Incluye el número de página donde se
encuentra el detalle que responde a la pregunta.
¿Qué?
¿Cuándo?
Respuesta:
Respuesta:
Página____
Página____
¿Dónde?
Respuesta:
¿Por qué?
¿Cómo?
Respuesta:
Respuesta:
Página____
Página____
© Mondo Publishing
Página____
Puntuación:
10 LOS CABALLITOS DE MAR
Nombre
Fecha
Reunir evidencia del texto
¿En qué se parecen los caballitos de mar sobre
los que leíste? ¿En qué se diferencian?
Vuelve atrás en el texto para encontrar detalles que te ayuden a responder
las preguntas. Usa esta hoja para reunir evidencia que puedas usar para
responder a las preguntas. Puedes usar más de una copia de esta hoja.
En qué se parecen los caballitos de mar:
© Mondo Publishing
En qué se diferencian los caballitos de mar:
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Planear
el texto informativo
Mira la evidencia que reuniste. Elige tres características interesantes de
los caballitos de mar. Escribe un párrafo informativo que explique cómo
los caballitos de mar usan estas características y por qué son importantes.
Regresa al libro Los caballitos de mar para buscar más detalles acerca de
los caballitos de mar. Planea tu siguiente párrafo.
Inicio (cuenta acerca de qué vas a escribir)
Tres características interesantes de los caballitos de mar
y para qué las usan
1.
2.
3.
© Mondo Publishing
¿Por qué son importantes estas características?
NOTA: Escribe tu respuesta en una hoja aparte o en una computadora.
Recuerda leer tu escrito cuando hayas terminado y haz las revisiones
necesarias.
Puntuación:
12 LOS CABALLITOS DE MAR