Nº 31: Los resultados españoles en la competencia de resolución

Número 31 – 1 de abril de 2014
31
Los resultados españoles en la competencia de
resolución de problemas en PISA
En el último informe PISA, además de las competencias tradicionales (matemáticas, lectura y ciencias), se
incluye una evaluación de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. Esta competencia
pretende medir los procesos cognitivos esenciales que los estudiantes tienen que utilizar para resolver los
problemas que pueden encontrarse en su vida cotidiana. La resolución de problemas se evalúa mediante un
ordenador, que permite registrar datos sobre aspectos como el tipo, frecuencia, duración y orden de las
acciones llevadas a cabo por los alumnos cuando contestan a las preguntas.
¿Qué mide esta competencia?
Figura 1. Resultados en resolución de problemas
Corea (561)
Japón (552)
Canadá (526)
Australia (523)
Finlandia (523)
La capacidad del individuo para comprender y resolver situaciones en las que la solución no resulta obvia de forma inmediata.
Reino Unido (517)
Estonia (515)
Francia (511)
Países Bajos (511)
Italia (510)
República Checa (509)
Alemania (509)
Estados Unidos (508)
Bélgica (508)
La disposición del alumno para alcanzar el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.
Madrid (507)
Austria (506)
Noruega (503)
Irlanda (498)
Dinamarca (497)
País Vasco (496)
Portugal (494)
Suecia (491)
Cataluña (488)
Eslovaquia (483)
La capacidad para explorar y comprender un problema, así como para representarlo y formularlo.
Polonia (481)
España (477)
Eslovenia (476)
Hungría (459)
Turquía (454)
Israel (454)
Chile (448)
OCDE (500)
La capacidad para planificar, ejecutar, controlar y reflexionar para dar con la solución al problema planteado.
Número 31– 1 de abril de 2014
Nivel 1
400
420
Nivel 2
440
460
Nivel 3
480
500
520
Nivel 4
540
560
580
600
Figura 2. Resultados en resolución de problemas por niveles
Las
puntuaciones
medias
obtenidas por los alumnos
españoles se sitúan por debajo
de la media de la OCDE. Este
resultado se explica por el gran
porcentaje de alumnos (28%)
que se sitúa en los niveles más
bajos de competencia (frente al
20% de la OCDE), ya que el
porcentaje que alcanza los
niveles más elevados (5 y 6) es
muy similar al de la media
OCDE.
Corea
2 5
13
Japón
2 5
15
Finlandia
4
Canadá
5
24
10
20
10
19
4
11
Australia
5
10
19
20
6
11
Italia
5
11
Francia
7
10
República Checa
6
12
21
Austria
6
12
22
Países Bajos
7
11
20
8
12
14
5
10
23
4
11
22
28
27
10
20
9
3
10
2
22
20
26
22
20
26
22
2
23
22
26
3
9
22
27
2
12
23
27
4
12
22
28
23
2
9
2
11
3
10
3
10
3
Irlanda
7
13
24
28
19
7 2
Dinamarca
7
13
24
28
19
7 2
Portugal
6
14
26
Bélgica
9
12
País Vasco
8
13
Noruega
8
13
Suecia
9
Cataluña
15
11
12
18
23
18
7 2
7 2
26
15
24
11
Chile
15
Israel
OECD
Nivel<1
Figura 3. Diferencias por sexo
18
24
13
Nivel 1
20
22
Nivel 2
13
18
9
9
14
20
Nivel 4
2
2
9
2
Nivel 5
Nivel 6
Los chicos obtienen 6,6 puntos más que las chicas,
según la media de los países de la OCDE,
principalmente porque hay más chicos en los niveles
más altos. Esas diferencias son mucho menores en
España (la diferencia a favor de los chicos es de solo
1,5 puntos).
Figura 4. Distribución por niveles de rendimiento de chicos y chicas
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1
7 2
26
Nivel 3
6
5 1
21
22
1
6 2
16
22
31
6
6 2
16
24
29
17
16
16
24
25
23
8
26
26
17
25
22
2
3
18
24
Turquía
10
26
15
17
8
19
25
16
Hungría
19
3
24
10
13
1
11
24
11
11
6
22
25
Polonia
España
18
27
22
Eslovaquia
Eslovenia
28
24
5
11
23
26
20
12
7
24
26
8
17
29
22
6
Madrid
27
22
Estados Unidos
Alemania
20
29
26
Estonia
Reino Unido
29
27
Factores asociados con el rendimiento académico
La inmigración
En resolución de problemas, las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los alumnos nativos e
inmigrantes en España son mucho menores (39 puntos) que las registradas en matemáticas, lectura y
ciencias. Estas menores diferencias se explican por los mejores resultados relativos de los alumnos
inmigrantes en la competencia de resolución de problemas.
Figura 5. Rendimiento en resolución de problemas según origen (nativos vs. inmigrantes) y porcentajes
La repetición de curso
La diferencia de puntuación en la competencia de resolución de problemas entre los alumnos que no han
repetido y los que han repetido dos cursos es de 133 puntos para el conjunto de países de la OCDE. España
se sitúa ligeramente por encima de esa cifra (140 puntos), aunque en nuestro país el porcentaje de
alumnos repetidores es muy superior al de la media OCDE.
Figura 6. Rendimiento en función de la repetición de curso y porcentajes
La distancia existente entre las puntuaciones obtenidas por los alumnos que han repetido sólo una vez y
los que han repetido dos veces son muy similares en la OCDE, sin embargo en España penaliza mucho más
la primera repetición que la segunda.
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3
El nivel socioeconómico y la educación de los padres
El estatus socioeconómico de los alumnos,
aproximado en PISA mediante un índice que recoge el
nivel educativo de los padres, su ocupación
profesional y los recursos tecnológicos y culturales
disponibles en el hogar, es otro factor relevante a la
hora de explicar las diferencias en resolución de
problemas. En España, la diferencia entre los valores
medios del primer y último cuartil de la distribución
de este índice, presenta un valor (79) muy próximo al
del conjunto de países de la OCDE (78).
Si se aproxima el estatus socioeconómico a través del nivel educativo de los padres, distinguiendo tres
posibles niveles (estudios universitarios, estudios de educación secundaria postobligatoria y estudios de
secundaria obligatoria o inferiores), se puede observar que las diferencias registradas en España entre los
alumnos cuyos padres se sitúan en el nivel alto y los que están en el nivel bajo son solo de 43 puntos en
el caso de la resolución de problemas, mientras que en el conjunto de países de la OCDE esta diferencia
alcanza los 69 puntos.
Figura 7. Diferencias en rendimiento según el nivel educativo de los padres
Más información
• INEE. http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA‐2012‐resolucion‐de‐problemas.html
• El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. Informe OCDE.