Sentido global de un texto.

Sentido global de un texto
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Sentido global de un texto.
Los estudiantes del Primero Medio C debían realizar una entrevista a un profesor del colegio y
publicarla en el diario de éste. Andrés y Sofía decidieron conversar con la profesora Andrea, de lenguaje y
comunicación. Al presentar el diario impreso para ser calificado, la profesora les llamó la atención y quedó
muy triste ya que los estudiantes no lograron captar el sentido global de lo que ella estaba diciendo y más
bien confundieron sus dichos.
Lee atentamente el fragmento de la entrevista que sigue.
CONVERSANDO CON ANDREA MÁRQUEZ…
-¿Hace cuánto tiempo trabaja como profesora?
-Llevo trabajando como docente veinticinco años. Diez en este colegio.
-Es decir que Ud. es una de las fundadoras de esta institución…
- Así es. Llegué cuando el colegio se estaba inaugurando. Me gustó el proyecto y me quedé. Han sido muy
buenos años.
-¿Cómo es su relación con los estudiantes?
-Siempre ha sido una buena relación, pero a lo largo de los años, el tipo de estudiantes ha cambiado. Antes,
cuando no había tanta tecnología, los jóvenes estaban más ansiosos de conocer y participar. Ahora, con los
celulares, MP3, MP4 y notebooks, a lo que se suma el Internet, están más distraídos, tienen mucha
información que reciben de todas partes. A veces la usan bien y a veces no.
-Pero, ¿cómo se portan en clases?
-Bien, bastante bien, aunque a veces me aburre que estén todo el tiempo queriendo escuchar música en
lugar de conversar entre ellos y descubrir cosas nuevas, generar nuevas relaciones, etc. Pero también he
aprendido a usar esos recursos e integrarlos a la clase y funciona muy bien. En una comprensión de lectura
se puede trabajar la novela Frankenstein y paralelamente “El señor de la noche”. Así aprenden que todo
debe ser leído, analizado y comprendido…
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Ahora, compara el fragmento de la entrevista con el titular de diario.
EL SABELOTODO
Profesora señala:
Me aburren los
los
estudiantes
La profesora nos entregó valiosa información acerca de sus clases
Lea toda la entrevista en pág. 20
¿Crees que el titular refleja todo lo que dijo la profesora en la entrevista? ¿Por qué?
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¿Qué error cometieron los estudiantes?
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¿Qué entendemos por sentido global de un texto?
La idea global de un texto corresponde al enunciado que abarca todo el contenido de éste y se
obtiene mediante un proceso mental en el que se vinculan todos los elementos constituyentes del texto
(párrafos, títulos, imágenes, pie de páginas, etc.) y así se logra identificar su tema, mensaje y/o propósito.
En el ejemplo anterior, ¿cuál era el sentido global de lo dicho por la entrevistada? :
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Sentido global de un texto
Ahora sí… veamos los pasos mentales a seguir para llegar al sentido global de un texto:
Paso1: Realizar una lectura general del texto.
Paso 2: Identificar la idea principal de cada párrafo.
Paso 3: Identificar la frase temática del texto.
Paso 4: Jerarquizar las ideas extraídas en orden de importancia.
Paso 5: Formular la idea principal del texto a partir de las ideas extraídas.
Paso 1: Realizar una lectura general del texto.
En este paso debes realizar una primera lectura exploratoria o general, con el fin de anticipar o
predecir tanto el propósito del texto, como su contenido. Recuerda que sub-títulos, gráficos, pie de páginas,
fotografías, etc. también entregan información relevante para identificar el sentido global del texto. Puedes
anotar tus primeras impresiones del texto.
Paso 2: Identificar la idea principal de cada párrafo.
Para continuar, vuelve a leer el texto de forma más detallada. Si no entiendes una parte, reléela para
lograr comprenderla. Luego, subraya la idea más importante de cada párrafo o escríbela con tus propias
palabras. La respuesta a la pregunta ¿de qué se habla en el párrafo? te ayudará a identificar la idea principal
de éste. Recuerda que debes tener presente todo el párrafo para formular su idea principal y no detenerte
sólo en una oración de éste.
Paso 3: Identificar la frase temática.
Reúne todas las ideas principales que extrajiste de cada párrafo e identifica la frase temática del
texto, es decir aquel concepto que se reitera en gran parte de las ideas extraídas. Para reconocerla
acertadamente, se debe tener en cuenta que esta información o concepto puede aparecer reiterada con la
misma palabra o bajo la forma de un sinónimo.
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Paso 4: Jerarquizar las ideas en orden de importancia.
En forma jerárquica, ordena las ideas de cada párrafo, es decir, de la más a la menos importante.
Para poder identificar cuál o cuáles son las ideas más importantes, debes reconocer aquellas que otorgan
mayor o menor información a la frase temática.
Paso 5: Formular la idea principal del texto a partir de las ideas extraídas.
Luego de jerarquizar las ideas, piensa si realmente la frase temática abarca por completo el tema
central del escrito. Si piensas que hay ideas que complementan o acotan la frase temática respecto del
tema del texto, agrégalas a ella.
Puedes luego escribir el mensaje central que el texto leído te deja. En breves palabras, puedes
determinar lo esencial de éste.
Veamos a continuación un ejemplo donde aplicaremos los pasos aprendidos.
Observa el siguiente ejemplo:
1.- “En la isla de Utopía (…) si alguno se ha instruido bien en una profesión y desea aprender otra, se le
permite, y cuando las conoce bien se dedica a aquella que es más de su gusto. Además, se evita que haya
vagabundos, antes bien, cada uno está bien ocupado en su profesión.
2.- No comienzan su labor muy de mañana, ni trabajan continuamente, ni durante la noche, ni se fatigan
con perpetua molestia, porque es una infelicidad mayor que la de los esclavos la vida de los trabajadores
que han de estar dedicados a su tarea sin descanso, como ocurre en todas partes, menos en Utopía.
3.- Dividen el día y la noche (…) dedicando seis horas diarias al trabajo, tres por la mañana, al final de las
cuales van a comer. Tienen una siesta de dos horas después de la comida, y una vez descansados vuelven al
trabajo por otras tres horas, que se terminan con la cena.
4.- (…) Cada uno emplea su tiempo libre con lo que mejor cuadra a su gusto; pero no de manera que se
disipe en excesos y holgazanerías, sino que libre de su trabajo se ocupe en algún ejercicio honesto de su
elección. La mayor parte de estas horas libres las dedican a los estudios literarios, ya que es costumbre que
haya lecciones públicas antes del amanecer (…) y concurre voluntariamente gente de todo estado (…).
5.- Estos tiempos libres, si alguno lo quiere emplear en su profesión, pues no se inclinan a cosas de estudio,
no se les prohíbe, antes bien, se les alaba por la utilidad que reportan a la República”.
Tomás Moro, Utopía (adaptación)
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¿Cuál es el sentido global del texto?
A) Los hombres pueden elegir el trabajo que hacen.
B) Quienes trabajan en Utopía tienen menor calidad de vida.
C) Trabajar le hace bien al hombre de familia.
D) La vida laboral en la ciudad Utopía es perfecta.
Paso 1: Leer el texto.
Recuerda que esta primera lectura va desde el título (al pie de página) pasando por los cinco
párrafos. En este primer paso, podrás darte cuenta que este texto hace una descripción de la isla de Utopía
y sus formas de vida y trabajo.
Paso 2: Identificar la idea principal de cada párrafo.
Debes volver a leer cada párrafo y subrayar la idea principal. Para identificar esta idea debes
preguntar “¿de qué se habla?”:
Párrafo 1: “Todos en Utopía trabajan y pueden elegir en qué.”
Párrafo 2: “La jornada laboral es breve para evitar fatigas”.
Párrafo 3: “Distribución del día laboral”.
Párrafo 4: “El tiempo sin trabajo es de libre disposición”.
Párrafo 5: “Usar el tiempo libre para trabajar es mejor valorado”.
Paso 3: Identificar la frase temática.
En este paso se debe identificar la frase temática. Ello se logra mediante el reconocimiento de la
palabra o frase que se repite en los párrafos, que en este caso tiene que ver con las formas laborales que se
desarrollan en Utopía. Entonces, como frase temática señalaremos “el trabajo en Utopía”.
Paso 4: Jerarquizar las ideas en orden de importancia.
En este paso debemos re-organizar las ideas principales de cada párrafo (según su importancia para
el texto o la cantidad de información que entregan respecto de la frase temática). Sin embargo, podemos
darnos cuenta de que las ideas se presentan ya ordenadas por jerarquía. Entonces, ellas se presentan en
una organización que va de lo más general (enunciar quiénes trabajan) a lo particular (qué se puede hacer
con el tiempo libre y cuál actividad es la más valorada).
Paso 5: Formular la idea principal del texto a partir de las ideas extraídas.
Si determinamos que la frase temática es “el trabajo en Utopía”, esta no es suficiente para abarcar
lo que transmite el texto, ya que es muy amplia o poco específica. Para poder acotar el tema es necesario
agregar información que plantean los párrafos, como la señalada distribución de los horarios para trabajar,
y la consideración del tiempo libre para evitar fatigas. Además la intención del texto, a través de todas las
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Sentido global de un texto
descripciones, pretende presentar la vida laboral de Utopía como ideal. Es así como el sentido global del
texto es “la vida laboral en la ciudad de Utopía es perfecta”.
Posibles errores de cometer en la búsqueda del sentido global.
Algunos errores frecuentes que cometen los estudiantes al identificar el sentido global es no tener
en cuenta todas las partes o elementos de un texto. Por ejemplo, si sólo atiendes al primer párrafo podrías
señalar que la idea del texto es “los hombres pueden elegir el trabajo que hacen”.
Teniendo esto en cuenta, siempre que busques el sentido global recuerda que debes abarcar todos
los párrafos y no centrarte en algunos.
Actividades:
I. Lee los siguientes textos y responde las preguntas que están a continuación.
Texto N° 1
LA NASA vigila un gran iceberg en la Antártica que está “a punto de partirse”
Científicos de la agencia espacial norteamericana aseguraron que se trata de una pieza que tiene 880
kilómetros cuadrados, un fragmento ubicado en el glaciar de la Isla Pine.
1. SANTIAGO.- Científicos de la NASA dijeron hoy en Chile que vigilan la formación de un gran iceberg, de
unos 880 kilómetros cuadrados, equivalente al tamaño de la isla de Lanzarote (España), producto de una
fractura que se extiende a lo largo de 29 kilómetros en el glaciar de Isla Pine, en la Antártida.
2. El avistamiento de la enorme fractura corresponde a los vuelos de investigación realizados durante
octubre por el equipo "IceBridge" de la agencia espacial estadounidense, un conjunto de científicos y
técnicos que analizan los cambios en las capas de hielo que cubren la Antártida y Groenlandia desde el año
2009.
3. "En los vuelos observamos una fisura grande que indica que un gran pedazo de hielo está por partirse. Se
trata de una fractura de unos 280 metros de ancho y de unos 60 metros de profundidad, lo que indica que es
más alta que la estatua de la Libertad", señaló hoy el jefe del proyecto IceBridge, Michael Studinger.
4. El científico subrayó que la fractura sobre el glaciar de Isla Pine "forma parte del ciclo natural" de
conformación de los iceberg en la zona occidental de la Antártida —una zona "sensible", aseguró—, por lo
que no acarrea riesgo ambiental a nivel global.
5. "La fractura no nos preocupa, forma parte del ciclo natural. Si ocurriera de forma más frecuente podría
causar problemas ambientales", explicó Studinger. No creo que tenga ningún impacto global. Es un iceberg
enorme, pero es pequeño a escala global", añadió el científico.
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Sentido global de un texto
6. Con un equipo de hasta seis aviones provistos de una variedad de instrumentos de observación y
medición, los científicos de la NASA registran datos en la estructura de los hielos con el objetivo de
determinar el impacto del cambio climático en el derretimiento de estos.
http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2011/11/03/511089/la-nasa-vigila-un-gran-iceberg-en-laantartida-que-esta-a-punto-de-partirse.html
1. Señala la idea principal de cada párrafo:
Párrafo 1: ___________________________________________________________________
Párrafo 2: ___________________________________________________________________
Párrafo 3: ___________________________________________________________________
Párrafo 4: ___________________________________________________________________
Párrafo 5: ___________________________________________________________________
Párrafo 6: ___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la frase temática?
A) Las investigaciones de "IceBridge”.
B) La fractura del glaciar en Isla Pine.
C) Investigaciones de la NASA.
D) El brusco cambio climático.
3. ¿Cuál es el propósito del texto?
A) Alarmar acerca del cambio climático que vivimos.
B) Informar de la fractura natural de un glaciar.
C) Convencer a los lectores de la inofensiva fractura.
D) Narrar la historia de la fractura del glaciar.
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Texto N° 2
INVENTARIO
(MENCIÓN HONROSA 2005)
En nuestra relación hubo 2.178 tecleos imitando la onomatopeya de una risa, 105 figuras ridículas con la
forma de una boca mal hecha, 13 fotos adjuntadas, 45 canciones en mp3 (28 de ellas con traducción al
español en formato Word), 609 garabatos de alto calibre, 25 mails entre explicaciones y disculpas, 32 tipeos
de promesas de un futuro juntos, 6 relaciones mentales, una cita corporal, dos meses de una pantalla que
nos daba nuestros cuerpos en pixeles. Luego hubo un adiós, un pañuelo virtual agitándose y una dirección
de Messenger borrada.
Macarena Becas, 25 años, Quinta Normal
4. ¿Cuál es el sentido global del texto?
A) Describir lo que ocurre en Internet.
B) Entregar información sobre Messenger.
C) Describir una relación virtual.
D) Entregar datos para tener una relación.
5. ¿Por qué el texto se llama “Inventario”?
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Texto N°3
La importancia de las suegras para los primates.
En la especie humana, si un hombre busca pareja no hay nada que pueda arruinar más rápido una relación
que tener a su madre pegada a sus espaldas. Sin embargo, si eres un mono muriqui del norte (Brachyteles
hypoxanthus) y vives en Brasil, la única forma de encontrar a la “chica adecuada” y tener descendencia es
contar con mamá. Es la conclusión a la que han llegado Karen B. Strier y sus colegas en un estudio que
publica hoy la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), que han comprobado que,
en esta especie, los machos sexualmente maduros viven con sus madres y que, ayudados por su presencia,
consiguen encontrar pareja.
Los monos muriqui del norte forman sociedades pacíficas e
igualitarias. Y lo más curioso es que, en estos grupos,
“quienes mueven los hilos son las madres”, según han
comprobado Strier y sus colegas. “Sabíamos desde hace
tiempo que las madres, que pueden vivir hasta treinta años,
permanecían todo ese tiempo junto a sus hijos de sexo
masculino”, aclara Strier. Lo que desconocían hasta ahora es
que la presencia permanente de la “suegra” y de tías,
abuelas, etc., lejos de ahuyentar a las hembras, las atrae. Y
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Sentido global de un texto
que eso ofrece una ventaja reproductiva a los machos que tienen una familia numerosa “con muchas
madres cerca”.
En la actualidad sólo quedan en torno a mil monos de esta especie en los bosques de Brasil. El estudio podría
servir para reagrupar a algunos individuos para aumentar sus posibilidades de procrear y garantizar la
conservación de la especie.
http://www.muyinteresante.es/la-importancia-de-las-suegras-para-los-primates
6. Señala la idea principal de cada párrafo:
1.-_____________________________________________________________________________
2.- _____________________________________________________________________________
3.- _____________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el propósito del texto?
A) Convencer al lector de darle más importancia a las suegras
B) Comparar la importancia de las madres en humanos y monos.
C) Informar acerca del estudio realizado a monos muriquí.
D) Narrar las formas de relacionarse de los animales.
Texto N° 4
Mujer el mundo está amueblado por tu ojos
Se hace más alto el cielo en tu presencia
La tierra se prolonga de rosa en rosa
Y el aire se prolonga de paloma en paloma
Al irte dejas una estrella en tu sitio
Dejas caer tus luces como el barco que pasa
Mientras te sigue mi canto embrujado
Como una serpiente fiel y melancólica (…)
¿Irías a ser ciega que Dios te dio esas manos?
Te pregunto otra vez (…)
Se pierde el mundo bajo tu andar visible
Pues todo es artificio cuando tú te presentas (…)
Haces dudar al tiempo
Y al cielo con instintos de infinito
Lejos de ti todo es mortal
Lanzas la agonía por la tierra humillada de noches
Sólo lo que piensa en ti tiene sabor a eternidad
He aquí tu estrella que pasa (…)
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¿Qué sería la vida si no hubieras nacido?
Un cometa sin manto muriéndose de frío (…)
Eres más hermosa que el relincho de un potro en la montaña
Que la sirena de un barco que deja escapar toda su alma
Que un faro en la neblina buscando a quien
salvar (…)
Si tú murieras
Las estrellas a pesar de su lámpara encendida
Perderían el camino
¿Qué sería del universo?
Vicente Huidobro, Altazor CANTO II (fragmento)
8. ¿Cómo describe a la mujer el hablante lírico?
A) Como ciega y muda.
B) Como un cometa sin manto.
C) Como una estrella fugaz.
D) Como poderosa y bella.
9. ¿Qué significa la mujer para el hablante del poema?
A) Una belleza más en el universo.
B) Una persona con dificultades físicas.
C) Una presencia que puede modificarlo todo.
D) Una mujer que ama la naturaleza.
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II. Actividad de metacognición
Lee el siguiente texto y completa el cuadro que aparece a continuación, para explicar los pasos que
realizaste para hallar el sentido global del texto.
EL CIERVO ESCONDIDO
Un leñador de Cheng se encontró en el campo con un ciervo asustado y lo mató. Para evitar que
otros lo descubrieran, lo enterró en el bosque y lo tapó con hojas y ramas. Poco después olvidó
el sitio donde lo había ocultado y creyó que todo había ocurrido en un sueño. Lo contó, como si
fuera un sueño, a toda la gente. Entre los oyentes hubo uno que fue a buscar el ciervo escondido
y lo encontró. Lo llevó a su casa y dijo a su mujer:
-Un leñador soñó que había matado un ciervo y olvidó dónde lo había escondido y ahora yo lo
he encontrado. Ese hombre sí que es un soñador.
-Tú habrás soñado que viste un leñador que había matado un ciervo. ¿Realmente crees que
hubo un leñador? Pero como aquí está el ciervo, tu sueño debe ser verdadero -dijo la mujer.
-Aun suponiendo que encontré el ciervo por un sueño -contestó el marido- ¿a qué preocuparse
averiguando cuál de los dos soñó?
Aquella noche el leñador volvió a su casa, pensando todavía en el ciervo, y realmente soñó, y en
el sueño soñó el lugar donde había ocultado el ciervo y también soñó quién lo había encontrado.
Al alba fue a casa del otro y encontró el ciervo. Ambos discutieron y fueron ante un juez, para
que resolviera el asunto. El juez le dijo al leñador:
-Realmente mataste un ciervo y creíste que era un sueño. Después soñaste realmente y creíste
que era verdad. El otro encontró el ciervo y ahora te lo disputa, pero su mujer piensa que soñó
que había encontrado un ciervo que otro había matado. Luego, nadie mató al ciervo. Pero como
aquí está el ciervo, lo mejor es que se lo repartan.
¿Cuál es el sentido global del texto?
El caso llegó a oídos del rey de Cheng y el rey de Cheng dijo:
-¿Y ese juez no estará soñando que reparte un ciervo?
Liethsé.
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PASO 1
PASO 2
Realicé una lectura general del texto (recuerda subrayar las
ideas importantes)
La idea principal del primer párrafo es:
La idea principal del segundo párrafo es:
La idea principal del tercer párrafo es:
La idea principal del cuarto párrafo es:
La idea principal del quinto párrafo es:
La idea principal del sexto párrafo es:
La idea principal del séptimo párrafo es:
PASO 3
El orden de las ideas principales según su importancia es:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PASO 4
Después de todos los pasos que has seguido, puedes decir
que la idea principal del texto es:
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