Planificacion Mediciones (Masa , perimetro y volumen) 4to

www.edicioneszorrilla.com.do Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más.
PROPÓSITOS Y
COMPETENCIAS
ESPERADAS
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
Identificar y utilizar el Longitudes. El milímetro
milímetro y el kilómetro y el kilómetro. Relaciones
como unidades de longitud del milímetro y el
kilómetro con las demás
unidades métricas de
longitud. Notaciones.
mm., cm., dm., m., km.
Medir y estimar longitudes Medición y estimación de
utilizando mm, cm, dm, m, longitudes, utilizando
km.
unidades métricas.
Seleccionar la unidad de
medida más apropiada para
una actividad o situación
de medición
Aproximar medidas a la
unidad más cercana.
Selección de la unidad de
medida más apropiada en
una situación específica
Aproximación de medidas
a la unidad más cercana
considerada
Convertir
medidas Conversión de medidas
expresadas en una unidad expresadas en una unidad
métrica de longitud a otras métrica en otras
unidades métricas.
Sumar y restar medidas.
Suma y resta de medidas
Resolver
problemas Resolución de problemas
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
RECOMENDACIONES
UBICACIÓN DE
ACTIVIDADES
EXPLORO 4.3.1
29/02/09
Tiempo
programado
en horas
Utilizando reglas graduadas en milímetros reconocen
que el milímetro es la décima parte de un centímetro.
Utilizan la notación adecuada “mm.”
Establecen la relación de que 1 kilómetro es igual a
1,000 m.. Utilizan la notación adecuada “Km”.
3 Horas
Organizados en equipos, los niños estimarán la distancia PAG.
de puntos importantes de la ciudad a la escuela.
Presentan sus estimados a los demás compañeros y el
profesor sirve de guía sobre la adecuación de las
estimaciones. Además, estiman longitudes pequeñas
utilizando milímetros, tales como la longitud de: una
pestaña, una hormiga , la altura de la borra de un lápiz.
Estiman y escriben en un mapa la distancia de la casa de
cada niño a la escuela.
Seleccionan la unidad de longitud más adecuada, para
medir distancias con diferentes medidas.
2 Horas
Dada una tarea de medición seleccionan la unidad de
medida más adecuada y aproximan sus resultados a la
unidad más cercana.
Realizan ejercicios de conversión de medidas y de suma
y de resta de medidas. Discuten sus resultados.
2 Horas
Realizan ejercicios de conversión de medidas y de suma
y resta de medidas. Discuten sus resultados.
Resuelven problemas sencillos utilizando diferentes
2 Horas
1 Hora
2 Horas
1 Hora
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sencillos que involucren
unidades de longitud
unidades de longitud.
Fecha inicio
Unidad III .Tema 2. PERÍMETRO.
PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS
ESPERADAS
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
Estimar y medir el perímetro de Perímetro de polígonos.
figuras planas
Estimar y medir la longitud del Notación intuitiva del
perímetro de la circunferencia.
perímetro de la
Resolver problemas que involucren circunferencia
determinar perímetros de figuras
regulares e irregulares
Resolver problemas aplicando el
perímetro.
Resolución de problemas
06/03/12
Fecha término: 09/03/12
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
RECOMENDACIONES
UBICACIÓN DE
ACTIVIDADES
Determinan el perímetro de figuras PAG.
irregulares utilizando cordones o cuerdas.
Miden y calculan el perímetro de figuras
regulares.
Organizados en equipos, miden el perímetro
de la circunferencia de varios árboles del
patio de la escuela, utilizando cintas métricas,
sogas o cuerdas.
Diferentes equipos miden los mismos
árboles, presentan sus resultados en tablas y
discuten porque la diferencia en la medida de
los mismos árboles.
Aplican el perímetro en la resolución de
PAG.
problemas.
Tiempo
programado
en horas
2 Horas
2 Horas
2Horas
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Unidad III .
Tema 3. ÁREA DE FIGURAS.
Fecha inicio
Fecha término:
PROPÓSITOS Y
COMPETENCIAS
ESPERADAS
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RECOMENDACIONES
UBICACIÓN
DE
ACTIVIDADES
Tiempo
programado
en horas
Identificar
y
utilizar el metro
cuadrado y el
centímetro
cuadrado.
Utilizar
la
notación correcta
para
metros
cuadrados (m2)
Determinar área
de
cuadrados,
rectángulos,
triángulos,
paralelogramos y
trapecios.
Unidades
métricas
cuadradas. El
metro cuadrado.
Utilizando hojas de papel periódico pegadas con cinta adhesiva, construyen
modelos de un metro cuadrado.
PAG.
2 Horas
El metro
cuadrado.
Notación : m2
Utilizan la notación adecuada: m2.
PAG.
1 Horas
Determinación
de áreas de
cuadrados ,
rectángulos,
triángulos ,
paralelogramos
y trapecios
A partir de actividades diferentes deducen las expresiones para el cálculo del área PAG.
de figuras diferentes.
a) Utilizando papel cuadriculado, dibujar un rectángulo y contando los cuadritos
inferir que él área puede encontrarse con la expresión base por altura ( b x h ).
b) Recortando un rectángulo, como el de la siguiente figura, por la línea punteada,
pegar las partes como se indican en la figura para obtener un paralelogramo.
Utilizando la idea de conservación de área, ingerir que el área del paralelogramo
también es b x h.
4 Horas
(RETROALI
MENTADO)
p
q
h
p
q
h
b
b
c) Recortando un paralelogramo en dos triángulos como indica la figura, inferir
que el área de un triángulo es ½ b x h.
h
b
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d) Dividiendo un trapecio en dos triángulos y sumando las área de ambos, inferir
que el parea de un trapecio es ½ (a+b) x h
b
h
a
Estimar y medir Estimación de
áreas.
áreas
Resolver
problemas
aplicando áreas
Resolución de
problemas que
involucren áreas
Estiman y miden superficies de la escuela (el piso del aula, una pared, una puerta,
una zona del patrio de la escuela) utilizando los modelos de metros cuadrados que
construyeron.
2 Horas
Resuelven problemas de determinación de áreas, utilizando las expresiones
encontradas.
3 Horas
Unidad III. Tema 4. VOLUMEN.
Fecha inicio
Fecha término
PROPÓSITOS Y
COMPETENCIAS
ESPERADAS
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
RECOMENDACIONES
UBICACIÓN
DE
ACTIVIDADE
S
Comprender el concepto de
volumen
Determinar
y
estimar
volúmenes
utilizando
unidades arbitrarias
Concepto de
volumen
Determinación de
volúmenes utilizando
unidades arbitrarias
Selección del cubo
como unidad de
medida de volumen
Utilizando cuerpos diferentes: cajas, pelotas, latas, inferir el
concepto de volumen.
PAG.
2 Horas
Organizados en equipos, los niños disponen de 4 ó 5 cajas por
equipo de diferentes tamaños; además disponen de una colección de
cajitas iguales para ser utilizadas como unidades de medida (cajitas
de fósforos vacías, de caldos de pollo, etc.). Estiman el volumen de
sus cajas en número de cajitas usadas como unidad y anotan sus
resultados en una tabla como la siguiente:
PAG.
2 Horas
Tiempo
programado
en horas
(NO HAY
ESTIMACIO
NES)
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Caja
Unidad
medida
de Volumen
estimado
Volumen
Medido
Luego determinan el volumen y lo anotan en la tabla.
Presentan sus resultados a la clase de manera oral y usando la tabla.
Utilizar el centímetro cúbico El centímetro cúbico.
como unidad de volumen
Utilizar la notación correcta
para centímetros cúbicos.
Estimar y medir volúmenes
utilizando unidades métricas
cúbicas.
Resolver problemas
involucren volúmenes.
Notación: cm3.
Estimación y
medición de
volúmenes por medio
del conteo de
unidades métricas
cúbicas
que Resolución de
problemas
Utilizan cajas y cuerpos de formas diferentes, (prismas,
pirámides, bolitas, cilindros, conos, cubos), como posibles
unidades de medidas .Discuten en grupos, cuál de estos
cuerpos es el más conveniente para usar como unidad y
concluyen que es el cubo.
Construyen en cartulina o cartón centímetros cúbicos. PAG.
Explican a sus compañeros el procedimiento que utilizaron
para construirlo.
Utilizan la notación correcta
PAG.
1 Hora
1 Hora
Organizados en equipos utilizan los centímetros cúbicos cm3 PAG.
construidos por cada niño y realizan estimaciones y
mediciones en cm3
3 Horas
Resuelven problemas que involucran la
volúmenes.
2 Horas
mediación de PAG.
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Unidad III. Tema 5. CAPACIDAD.
PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS
ESPERADAS
Medir
capacidades
mililitro y el litro.
Fecha inicio
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
utilizando Medición
capacidades.
Utilizar correctamente la notación de
mililitro.
Establecer y utilizar la relación entre
el mililitro y el litro.
Resolver problemas que involucren
capacidades.
Fecha término
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
RECOMENDACIONES
UBICACIÓN DE
ACTIVIDADES
EXPLORO 4.3.2
28/04/09
de Organizados en equipos utilizan goteros, cucharas y PAG.
El mililitro. Notación
tres recipientes de tamaño mediano (pueden ser
biberones plásticos, frascos de aceitunas, etc.) para
determinar cuántas gotas de agua se necesitan para
llenar el recipiente más grande.
Discuten posibles métodos para resolver este problema
y cuál es más eficiente. Luego, utilizando un recipiente
graduado en mililitros estiman cuántas gotas hay en un
mililitro.
Determinan la relación gotas – mililitros.
Estudian cuántos mililitros caben en una cucharada y
en una cucharadita.
Discuten la necesidad de conocer estas equivalencias
para la administración de medicinas líquidas a niños
pequeños. Además, determinan cuántas cucharadas se
necesitan para llenar una taza. Encuentran cuántas
gotas se necesitan para llenar una taza. Anotan sus
resultados y los presentan a la clase.
Siguiendo modelos mostrados, colorarán la notación ml
donde corresponda.
Discuten la relación mililitro – litro.
.
Tiempo
programado
en horas
2 Horas
PAG.
2 Horas
Relación del mililitro
PAG.
con el litro
Resolución
de Organizados en grupo los alumnos determinan la PAG.
problemas
de capacidad de diferentes objetos y resuelven problemas
de aplicación.
capacidades.
2 Horas
2 Horas
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