198 DISEÑO DE UN AMBIENTE B

Asociación Colombiana para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT.
Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN 2215-8227
DISEÑO DE UN AMBIENTE B-LEARNING APOYADO EN ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE AUTORREGULADO PARA EL ESTUDIO DE LA DERIVADA.
Oscar Antonio Pulido Cardozo1
Boris Mauricio Pulido Piraquive2
RESUMEN.
El presente artículo muestra el avance de un proyecto de investigación que busca
determinar el impacto de la implementación de estrategias de aprendizaje
autorregulado, mediadas con tecnología, para apoyar el trabajo independiente de
los estudiantes que cursan la asignatura de Cálculo a nivel universitario cuando se
estudia el concepto de la Derivada. Para esto, se propone el diseño de un
ambiente B-Learning apoyado en la plataforma moodle, donde se incorporan
objetos de aprendizaje construidos con geogebra y también donde los estudiantes
interactúan tanto con los objetos como con sus propios compañeros de clase. El
proyecto no pretende limitarse al uso de los objetos de aprendizaje, por el
contrario, quiere promover estrategias del aprendizaje autorregulado a partir de
autoevaluaciones que incluyen cuestionarios de tipo académico que le ayudarán al
estudiante a determinar su nivel en diversos aspectos del concepto de la Derivada
,junto con preguntas orientadoras que le permitirán evaluar aspectos actitudinales
previos a la presentación de dichos cuestionarios. A partir de allí, se realiza un
proceso cíclico que pretende inicialmente que cada estudiante identifique el nivel
de aprendizaje en el que se encuentra, los posibles problemas por los que, en
dado caso, no se han obtenido los objetivos de aprendizaje y por lo tanto,lo induce
a un cambio o fortalecimiento de las estrategias utilizadas que le permitan obtener
las metas propuestas. El modelob-learningdiseñadopretendeofrecer un apoyo
virtualfortalecidoporla interacción presencial con los compañeros yel profesor con
el propósito de desarrollar autonomía en los estudiantes.
PALABRAS-CLAVE: Aprendizaje autorregulado, b-learning, derivada, objeto de
aprendizaje.
1
[email protected]
Universidad Autónoma De Colombia
www.fuac.edu.co
2
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INTRODUCCIÓN.
La era de la sociedad de la información supone nuevas habilidades para el
estudiante en relación con su aprendizaje, entre ellas están la capacidad para
acceder, seleccionar y utilizar la gran cantidaddeinformación existente en la red; es
por esto que la acción del profesor debe enfocarse en el fortalecimiento de la
autonomía del aprendizaje de sus estudiantes para que adquiera estas destrezas
(Villanueva y casas, 2010).Es allí donde la teoría del aprendizaje autorregulado
brinda soporte con resultados positivos en investigaciones donde se muestra que
los estudiantes que utilizan estrategias autorreguladoras logran mejores resultados
académicos que aquellos estudiantes que no las utilizan. Resulta lógico pensar que
una combinación bien estructurada de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) con estrategias de autorregulación pueda generar beneficios
en cuanto al aprendizaje de los estudiantes.
PROBLEMA.
Partiendo del reconocimiento que desde la didáctica de la matemática se hace
sobre el impacto de uso de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se
genera la necesidad de involucrar estudiantes y docentes en la búsqueda de
mejores aprendizajes. Esto implica transformaciones en cuanto al rol que los
participantes deben asumir en el proceso de inserción de tecnología en el aula.
Dichas transformaciones soportadas en la tecnología deben apuntar a crear
estrategias educativas que den como resultado una identidad acorde con los
modelos pedagógicosde cada institución, en particular, el modelo de créditos
adoptado por varias universidades y de manera específicaen la Fundación
Universidad Autónoma de Colombia (Fuac), lugar en donde se desarrolla la
presente experiencia, se tienen en cuenta los procesos de Autoformación Guiada
(TAG) y de Autoformación Independiente (TAI). El fortalecimiento de estos
procesos se convierte en el punto de partida del proyecto de investigación en
curso.
Tanto los medios como las mediaciones son objeto de reflexión, apropiación y
delimitación y están en el marco de las Tecnologías y la didáctica de la matemática
en la educación superior, en particular en la teoría de las situaciones didácticas
(Brousseau, 2000) y los lineamientos de aprendizaje autorregulado.
Concretamente la pregunta a abordar es: ¿La adopción de estrategias del
aprendizaje autorregulado, representado en autoevaluaciones e implementado
desde un ambiente B-Learning, contribuye a la interpretación y análisis que los
estudiantes realizan del concepto de la derivada?
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HIPÓTESIS.
Las hipótesis iniciales que orientarán la presente investigación son:


Los estudiantes que usan las autoevaluaciones como una estrategia de
aprendizaje en ambientes B-Learning logran mejores niveles de
conceptualización que aquellos que no la usan.
El LMS ofrecido por la Fundación Universidad Atónoma de Colombia es una
herramienta que permite fomentar el trabajo autorregulado en los
estudiantes.
REFERENTES TEÓRICOS.
Con el fin de abordar teóricamente el diseño de un ambiente de aprendizaje virtual
soportado en Autoevaluaciones y que facilite la comprensión del concepto de la
Derivada, se consideran los siguientes ejes temáticos:

Aprendizaje Autorregulado y Autoevaluación.

Situaciones didácticas.

Ambientes b-learning.

La Derivada.
Aprendizaje autorregulado y autoevaluación.
La historia del interés teórico y empírico por la existencia y la naturaleza de la
conducta autorregulada es muy larga y diversa. Se ha abordado el tema desde
distintas disciplinas científicas, entre las que sobresalen la filosofía, la fisiología y la
biología, además de la propia psicología. En el presente trabajo solo se usan los
aportes realizados por la psicología, centrándose específicamente en el campo del
aprendizaje.
La autorregulación es la capacidad que una persona adquiere para orientar su
propia conducta. En el aprendizaje, la autorregulación consiste básicamente en
formular y asumir metas concretas, planificar las actividades para su actuación,
observar su propio desempeño, evaluarse de acuerdo a sus metas y criterios
fijados con el fin de valorar el estado de su aprendizaje (Maldonado, López, &
Sanabria, 2004).
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Zimmerman, (1994) afirma que los alumnos pueden considerarse autorregulados
en la medida en que sean desde un punto de vista metacognitivo, motivacional y
conductual participantes activos en su propio proceso de aprendizaje, además
propone algunas características comunes, dentro de las cuales están: ser
conscientes de la utilidad del proceso de autorregulación de cara a potenciar el
éxito académico; conceder gran importancia a la utilización de estrategia de
aprendizaje; supervisar la eficacia de sus métodos y estrategias de aprendizaje, y
responder a esta información de diferentes formas. Este proceso va desde la
modificación de sus propias percepciones hasta la sustitución de una estrategia por
otra que se considere más eficaz.
De forma análoga, Karoly (1993) considera que la autorregulación incluye cinco
fases interrelacionadas e iterativas:

Selección de metas,

conocimiento de las metas,

mantenimiento del esfuerzo con una determinada orientación,

cambio de dirección o repriorización,

Consecución de las metas.
Ertmer y Newby (1996) aseguran que el aprendiz experto autorregulado pone en
marcha tres procesos: planificación, observación y evaluación.
En este marco se sitúa también el modelo propuesto por Zimmerman (1989, 1990)
al diferenciar tres tipos de determinantes en el aprendizaje autorregulado:
personales, como la motivación, los conocimientos previos o las estrategias;
conductuales, como la auto-observación, la autoevaluación y la autorreacción; y
contextuales, como el modelado o el feedback externo. El presente trabajo se
centra en los aspectos conductuales y en particular en la autoevaluación.
La autoevaluación es la capacidad de un estudiante para observar, analizar, y
juzgar su propio rendimiento sobre la base de criterios de tal forma que pueda
determinar cómo se puede mejorar (Maldonado, López, & Sanabria, 2004).
Situaciones didácticas.
El diseño de la propuesta didáctica de la presente investigación en un comienzo se
propone desde el enfoque constructivista y del modelo de Situaciones
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Didácticasimpulsado por GuyBrousseau(2000) la cual se desarrolla brevemente en
el siguiente apartado.
Brousseau(2000) propone un modelo pedagógico pensado como un proceso
centrado en la producción de los saberes matemáticos en el aula escolar.
Basándose en Piaget, afirma que una persona produce conocimiento como
resultado de una adaptación a un medio y además, que para todo conocimiento
matemático es posible construir una situación fundamental que permita abordar
dicho conocimiento sin necesidad de acudir directamente a él, sino a través de
situaciones problémicas construidas en el aula de clase para que el estudiante se
enfrente a ellos y cuya solución necesite del conocimiento matemático a enseñar.
Esta situación fue llamada por Brousseau una Situación Didáctica. El resultado de
la adaptación de los estudiantes a estas situaciones didácticas y que son
manifestadas por ellos a través de sus respuestas, son prueba del aprendizaje
(Montiel, 2002).
En este sentido, Brousseau afirma que para todo conocimiento matemático es
posible construir una Situación Didáctica a través de la cual puede aprender un
estudiante sin necesidad de acudir directamente al conocimiento. Este escenario
está compuesto por tres elementos básicos: profesor, estudiante y saber,
conformando el llamado triángulo didáctico(Montiel, 2002).
Los tres elementos básicos del triángulo didáctico están relacionados directamente
entre sí. En la relación profesor-saber, el profesor transforma (usando las
Situaciones Didácticas) el saber expresado como conocimiento, en saber a
enseñar; en la relación profesor estudiante, el profesor es facilitador pedagógico y
tecnológico; por último, en la relación saber-estudiante el estudiante participa en
la adquisición de un saber a aprender mediante la interacción con las Situaciones
Didácticas.
Ambientes b-learning.
Tratando de dar respuesta a los problemas educativos existentes tanto en la
modalidad presencial como en la virtual, surge de la utilización de TIC en la
educación presencial, la modalidad conocida como b-learning que literalmente
significa BlendedLearning o aprendizaje mezclado. A pesar de que se pueden
encontrar diversas definiciones para esta modalidad de aprendizaje, se tendrá
como punto de partida la dada por Bartolomé (2004), cuando dice que es una
modalidad que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial.
Ésta, resulta ser una manera sencilla de entender este concepto teniendo en
cuenta que la manera de incorporar esta tecnología, es la utilización de la web
dentro de la educación presencial.
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Los mejoramientos que la web puede proveer son utilizados para preparar
estudiantes antes de la clase, para la retención en el aprendizaje, para proveer un
útil depósito de los materiales del curso y para facilitar la comunicación
permanente entre los sujetos que intervienen en el proceso educativo. No se trata
solo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de
aprendizaje con otras apoyadas con tecnología.
Todas las razones que se han expuesto le permiten pensar a algunos autores que
el surgimiento del b-learning es dado porque el e-learning generó demasiadas
expectativas que no fueron satisfechas (Bartolomé, 2004). Sin embargo, también
se cree que el b-learning no surge precisamente del e-learning, sino de la
educación presencial con el objetivo de rebajar los costos que genera esta
modalidad (Cabero, 2004). Cualquiera que sea el caso, el b-learning nace de la
búsqueda de alternativas que permitan mejorar los procesos educativos en las
modalidades, presencial pura y e-learning.
Inicialmente, el b-learnig permite disminuir el rechazo o a la dificultad del uso de
las nuevas tecnologías y es menos controvertida entre los profesores que se
sienten preocupados de dejar un sistema educativo que, según ellos, ha
funcionado durante siglos (Bartolomé & Aielo, 2006).
Para Bartolomé (2004) la idea clave en la educación en la modalidad b-learning, es
la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. Es decir, se
trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y
funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de
potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Este
modelo permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un potencial ahorro
de espacios físicos y la participación de los estudiantes como responsables de su
propio aprendizaje, entre otros beneficios.
Las primeras concepciones que se desarrollaron en torno a la modalidad BLearning, hacían alusión a la terminología, sin realizar una análisis más en
profundidad de lo que en realidad venía a significar; en un comienzo, la
equivocación consistió en considerar esta modalidad como la simple combinación
de las modalidades presencial y la e-learning, lo cual resulta ineficiente.
Para caracterizar el b-learning, Cabero (2004) muestra que, entre sus principales
implicaciones se encuentra la diversidad de posibilidades que se tiene para la
comunicación entre el profesor-estudiante, estudiante-profesor y estudianteestudiante, siendo esta, una de las principales características que podría llevar al
éxito la aplicación de este tipo de modalidad de enseñanza y por esto, se establece
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una diferenciación de acuerdo a la utilización de la sincronía y la asincronía como
herramienta de comunicación.
Otro elemento de radical importancia para esta modalidad y que está relacionada
con la comunicación, lo conforman los encuentros presenciales porque, permiten
brindar información sobre el uso y la utilización de las herramientas tecnológicas;
disminuye la sensación de aislamiento de la que sufren muchos de los estudiantes
que trabajan en la modalidad e-learning aumentando de esta forma, la sensación
de pertenencia; facilita la realización de exámenes y evaluaciones; se aportan los
elementos paralingüísticos que en la forma virtual no se pueden aportar de una
forma natural.
Básicamente, la comunicación en la modalidad de educación b-learning, está
dividida en tres etapas: la primera etapa se refiere a un primer encuentro
presencial que le va a permitir tanto a cada uno de los estudiantes como al
docente, un primer contacto personal con todos los miembros que van a
interactuar en el proceso y además, sirve para dar las instrucciones sobre el
manejo técnico de las herramientas tecnológicas que se van a usar en el curso. La
segunda etapa es virtual y es el momento en donde tanto docentes como
estudiantes, se comunican mediante los foros virtuales, los correos electrónicos o
vía chat, además de utilizar todos los recursos electrónicos preparados para
facilitar el aprendizaje. La tercera etapa tiene que ver con la posibilidad que
pueden tener los estudiantes para realizar las consultas de los diferentes aspectos
del curso y donde el profesor puede realizar evaluaciones parciales o finales.
La Derivada.
En las matemáticas una de lasnociones más utilizadas es laDerivada. Este concepto
no solo es utilizado en la propia matemática como objeto de estudio, sino en
disciplinas como la ingeniería, la biología y la economía entre muchas, como
herramienta para estudiar fenómenos de cambio.
Estas diversas disciplinas que utilizan la Derivada, le han dado aún más razones a
la humanidad para estudiar este concepto. Históricamente, la función derivada
muestra la complejidad que ha sufrido este concepto para llegar a ser el objeto
matemático que es hoy en día y esto se ve reflejado en las cuatro dimensiones en
las que se divide su estudio: histórica, epistemológica, cognitiva y didáctica
(Ramirez Rincón, 2009).
En cuanto a la dimensión histórica, el concepto de Derivada hasido planteado
desde los griegos (450 a.C aprox) a partir de problemas relacionados con la
velocidad y con el de la recta tangente. A pesar de esto, solo hasta el siglo XVI,
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matemáticos, como Galileo (1564, 1642) o Descartes (1596, 1650) entre otros,
retetoman los trabajos de los griegos en donde, lo que se cambia es el rigor
matemático, pasando de lo geométrico a lo llamado “infinitesimal”, pero solo fue
hasta los trabajos de Cuchy (1789, 1857) que el concepto de derivada tuvo una
definición como objeto matemático.
La definición de la Derivada de Cauchy constituye uno de los tópicos más
importante del Cálculo, tanto que, se utiliza en la educación a nivel secundario y
universitario. Esta definición se basa en el conceptode la pendiente de la recta
tangente a la gráfica de una función en un punto determinado.
A pesar deser la definición dada por Cauchy la más usada en los cursos básicos de
Cálculo, no se tiene en cuenta que existen otras definiciones que en ciertos
momentos del desarrollo del curso de Cálculo facilitan algunas demostraciones
matemáticas. Este es el caso de la definición dada por Caratheodory (1873, 1950)
y publicada en 1954, Frechet (1878, 1973) en 1963, Gàteaux (1889, 1934) en
1925, entre muchos otros (Martinez de la Rosa, 2008).
METODOLOGÍA.
El proyecto se enmarca dentro del paradigma cuantitativo de investigación, en la
medida en que parte de la informaciónobtenida experimentalmente es de
naturaleza numérica con el fin de establecer la incidenciadel uso de estrategias del
aprendizaje autorregulado (representado por las autoevaluaciones) en la
comprensión del concepto de la derivada.
Dentro del paradigma mencionado y adoptando la clasificación considerada por
Hernández (2010), la presente investigación es de tipo experimental, más
exactamente cuasiexperimental dado el carácter no aleatorio de la elección de la
muestra (los cursos de Cálculo Diferencial fueron formados con anticipación y de
manera independiente de la realización del experimento), y de tipo correlacional,
puesto que se busca establecer una posible relación entre las variables (definidas
posteriormente) a partir dela comparación entre dos grupos(experimental y
control).
El procedimiento a seguir en la investigación está dividido en 4 fases.
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Caracterización de la población
En esta fase se diseñó una encuesta para determinar las principales características
de los estudiantes de Cálculo Diferencial en lo referente a:

Información general: género, estado civil.

Información socioeconómica: Financiamiento de estudios, situación laboral,
localidad y estrato social.

Información académica: Carrera, jornada, antecedentes educativos.

Conocimiento y uso de las TIC: Nivel de desempeño en diferentes
herramientas tecnológicas básicas y de tipo colaborativo.
La encuesta fue diseñada en googledocs3 e insertada en un aula virtual de moodle
previamente creada en el campus virtual de La Universidad Autónoma de Colombia
(http://www.isp.fuac.edu.co/wis/moodle/moodle_isp/mod/resource/view.php?id=2
763). Su aplicación fue realizada en línea desde las salas de cómputo de la
Universidad.
Los resultados obtenidos en esta fase nos muestran que los estudiantes que
ingresan al curso de Calculo diferencial de la Fundación Universidad Autónoma de
Colombia son en su mayoría solteros, de estrato socioeconómico 2 y 3, su sitio de
residencia (Kennedy, Engativá, Suba, Bosa). Para costear sus estudios una gran
parte de ellos(los que toman clases en la noche) deben trabajar largas jornadas
mientras que la otra parte (quienes toman clases solamente en el día) están
subsidiados por sus padres. Llevan menos de 4 semestres sin estudiar y prefieren
las ingenierías industrial y ambiental; ademásconsideran que su nivel de
conocimientos en herramientas tecnológicas (y herramientas web) es bastante
aceptable, sin embargo la experiencia educativa a través de ambientes virtuales es
baja, es decir desconocen la dinámica de trabajo en plataformas educativas.
Con respecto al grado de autorregulación que pueden tener los estudiantes que
están participando en la experiencia, se ha diseñado una encuesta basada en
Pintrich(1991) para aplicar y tener en cuenta en el diseño y el ambiente de
aprendizaje que se usará. El propósito de este cuestionario es recoger alguna
información acerca de hábitos de estudio, habilidades de aprendizaje y motivación
para el trabajo escolar de los estudiantes.
3
Herramienta de uso libre de google
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Diseño del ambiente de aprendizaje.
El diseño del ambiente de aprendizaje parte de la selección de un modelo
pedagógico, en el cual el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje de tal
forma que le permita utilizar objetos de aprendizaje enmarcados en situaciones
didácticas (interacciones con ambientes virtuales) que apoyen la comprensión de la
derivada. Se busca que en el diseño se incluyan estrategias de autorregulación a
partir de autoevaluaciones.
Para el trabajo virtual, se seleccionó la plataforma moodle como soporte en la
construcción del ambiente de aprendizaje debido a la implementación de dicha
herramienta en la Fundación Universidad Autónoma de Colombia. Con base en los
referentes teóricos, se construyen objetos de aprendizaje dentro del contexto de
las situaciones didácticas.
De manera preliminar se realizará una familiarización de los estudiantes con el
ambiente diseñado a fin de realizar los ajustes que se consideren necesarios en
cuanto a una posible capacitación de los estudiantes del manejo de las
herramientas diseñadas, el ingreso al espacio virtual, entre otras. Dentro de las
actividades realizadas en esta etapa están:
•
Presentación personal a través de un foro en el que compartan con los
demás compañeros, algunos datos personales que quieran compartir con el fin de
establecer vínculos afectivos dentro del ambiente.
•
Trabajo en temas que son prerrequisitos para abordar el conceptode
derivada y que hacen parte del programa de cálculo diferencial, como funciones y
límites de funciones.
•
Discusiones en foros virtuales y salas de chat en donde además se enseñan
las reglas que se deben tener en cuenta en el momento de realizar una
participación en estos tipos de ambientes.
Cuasiexperimentación.
Por motivos logísticos propios de la institución, el cuasiexperimento se llevará a
cabo con dos grupos cuya selección es no aleatoria por estar sujeta a factores de
conveniencia administrativa (horarios, jornada, programa académico, etc.).
Uno de los grupos servirá como grupo control, mientras que el otro será el grupo
con el que se desarrollará la experiencia y se llamará grupo experimental; en este
grupo se implementará el modelo b-learning propuesto, donde la parte virtual se
lleva a cabo a través del aula virtual descrita en el diseño del ambiente de
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aprendizaje y la parte presencial se realizará de acuerdo a los lineamientos
descritos en la respectiva guía de cátedra del curso. La diferencia con el llamado
grupo control radica en que para éste no se dispondrá del apoyo virtual.
VARIABLES E INDICADORES
Variable Independiente.Está conformada por el modelo de aprendizaje que se
está usando en cada uno de los grupos. La variable independiente usada es
dicotómica debido a que puede tomar dos niveles de variación:
XA: Ambiente de aprendizaje b-learning en donde se promueve el uso de
herramientas metacognitivas y el apoyo de autoevaluaciones, que son
características importantes del aprendizaje autorregulado.
XB: Ambiente de aprendizaje presencial, entendido como la manera usual con la
que se desarrollan las clases de Cálculo Diferencial en La Universidad Autónoma de
Colombia.
Variable dependiente.Para definir las variables dependientes, se tendrá en
cuenta lo expuesto por Sánchez, Linares y Matamoros (2008) quien afirma que la
comprensión de la noción de la Derivada reside en la conexión que los estudiantes
realicen entre las formas de representación analítica y gráfica del concepto; lo cual
implica inicialmente, trabajar con los estudiantes y en forma separada estos dos
tipos de representación, con lo cual también se aprovechará para determinar la
incidencia del ambiente de aprendizaje en el desarrollo de las habilidades en estos
dos campos.
Por lo anterior, en forma precisa se tiene que las variables dependiente es el
manejo del concepto de derivada a partir de:
a. Su representación analítica.
b. Su representación gráfica.
c. La relación de lo analítico a lo gráfico.
d. La relación de gráfico a lo analítico.
Indicadores.
En la búsqueda de indicadores para entender la comprensión de la derivada por
parte de los estudiantes, se propone construir a partir de los documentos
encontrados, indicadores que representen cada una de las variables dependientes
que se van a trabajar. Adicionalmente se incluye la modelación de situaciones de la
vida cotidiana (razones de cambio, optimización, etc.). No se jerarquizará el
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aprendizaje de la derivada, en forma alternativa se tendrá en cuenta el nivel de
desempeño en cada una de las variables dependientes, medido a través de
pruebas diseñadas para tal efecto bajo los lineamientos seguidos en
investigaciones referenciadas en el marco conceptual.
Apoyado en lo anterior, los indicadores a considerar son:

Interpreta la noción de derivada como razón de cambio.

Utiliza técnicas algebraicas para hallar la derivada de funciones básicas.

Interpreta la noción de derivada como la pendiente de una recta tangente.

Obtiene información de la gráfica de una función a partir del análisis
algebraico de su ecuación.

Infiere características analíticas (algebraicas) de una función a partir de la
gráfica de su derivada.

Resuelve problemas utilizando el concepto de derivada (optimización, tasas
de cambio relacionadas, formas indeterminadas).
REGISTRO DE ACTIVIDADES REALIZADAS.
 Apertura de un espacio virtual en moodle.

Diseño de encuesta de caracterización de los estudiantes.

Recolección de la información obtenida por diferentes estamentos de la
universidad referidos a las características de los estudiantes que ingresan a
la Fuac.

Aplicación de la encuesta haciendo uso del espacio virtual en moodle.

Caracterización de la infraestructura tecnológica de la Fuac.

Construcción del marco teórico.

Construcción de Objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
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
Análisis estadístico de la encuesta realizada.
Resultados esperados.
Una propuesta didáctica soportada en un espacio virtual,para su implementación
en el curso de Cálculo Diferencial, que tenga características del aprendizaje
autorregulado y que sirva de alternativa a los estudiantes en su trabajo de
autoformación guiada e independiente (TAG, TAI), adoptado por las instituciones
de educación superior.
Impacto.
El proyecto pretende impactar sectores de la comunidad universitaria como
estudiantes, y docentes, y además el propio campus virtual universitario. Del
trabajo se espera que:
•
Los estudiantes vean en la estrategia del aprendizaje autorregulado
apoyada por TIC una alternativa para la autoformación académica.
•
Los docentes y estudiantes usen herramientas tecnológicas en el desarrollo
de un curso de Cálculo diferencial.
•
Se enriquezca el campus virtual de la Universidad Autónoma de Colombia.
•
Se fortalezca el espacio virtual creado a partir de la participación de
docentes y estudiantes.
•
Se amplíe la forma de comunicación entre docentes y estudiantes a través
de canales no presenciales tales como foros virtuales y chats.
•
Los estudiantes detecten y corrijan los problemas que le impiden tener
mejor desempeño académico a través de las autoevaluaciones y
retroalimentaciones disponibles en el espacio virtual.
•
Se extienda la propuesta metodológica a otros cursos que se desarrollen en
la Universidad.
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