estrategias para mejorar la disciplina en el aula en dos casos

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DELGOBIERNO DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “G”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN EL AULA EN DOS
CASOS”
PRESENTA
JUAN MANUEL ESPINOZA BANDA
ASESOR METODOLÓGICO
ALICIA REYES MEDRANO
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI
DICIEMBRE 2013
INDICE
CAPITULO I
1.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 5
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA. .............................................................................. 10
1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 12
1.4 PROPOSITOS DE ESTUDIO .................................................................................................. 14
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ............................................................................... 15
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO................................................................................................................. 17
2.1 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................................ 17
2.2 MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 20
2.3 MARCO HISTORICO ........................................................................................................... 22
2.4 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 28
2.5 MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................ 30
CAPITULO III
3. LA METODOLOGIA............................................................................................................... 31
3.1 DISEÑO METODOLOGICO................................................................................................... 31
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................... 33
3.3 INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN ..................................................................................... 33
3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO .......................................................................................... 34
3.4.1 TABLA DE ACTIVIDADES .................................................................................................. 35
CAPITULO IV
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................. 39
4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ................................................................................ 39
4.2 CAPITULADO PRELIMINAR ................................................................................................. 42
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CAPITULO I
Tema: 1.0 “ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN EL AULA EN
DOS CASOS”
1.1 ANTECEDENTES
Las investigaciones realizadas sobre la disciplina es una de las principales
funciones del profesor, además de que es un aspecto que no se puede ignorar o
dejar de lado, ha de ser algo que preocupe al profesor para la mejora continua de
sus clases. Debe asumirlo con una actitud crítica libre de estereotipos y
concepciones erróneas que lo conlleven a un mal uso y empleo de la misma.
A las diferentes conclusiones que han llegado varios autores en
investigaciones recientes, sobre las principales causas que provocan la
indisciplina, son las siguientes; la sociedad, la cultura, papel de la familia y del
docente, el contexto que lo rodea, problemas que enfrenta el menor, etc., Salazar
(2010) en su documento “Estrategias didácticas para abatir el problema de
disciplina y sus efectos en el desempeño escolar en un grupo de primer grado”
ubicado en la Línea Temática 3. Experimentación de una Propuesta didáctica,
que para tratar el problema de indisciplina es necesario conocer sus causas,
recomienda el análisis de la sociedad, cultura, sexo, edad del alumno, nivel
socioeconómico, auto concepto, papel de la familia y del docente.
Pueden ser diversas las causas que provocan un problema de mala
disciplina desde la motivación del alumno hacia el tema, el interés que el docente
logre despertar en el alumno, lo dinámico de una actividad, el entorno que lo
rodea, el deseo por aprender, el estado de ánimo que el alumno presente o hasta
los problemas que este traiga desde su hogar. El mal comportamiento por parte de
los alumnos suele ser una forma de pedir atención del mundo que lo rodea “para
el niño es importante ser respetado aunque no sea aceptado, la gratificación la
obtiene mediante la atención, pese a que sea la desaprobación” (BERKOWITZ,
P.H. Y ROTHMAN, 1984 p.83).
5
Guerrero (2009) en su documento “Estrategias para abatir la indisciplina en
la asignatura de matemáticas en un grupo de tercer grado” ubicado en la Línea
Temática 3. Experimentación de una propuesta didáctica llega a la conclusión, que
la disciplina no significa un conjunto especifico de reglas y normas que los niños
deben seguir al pie de la letra, más bien se trata de una manera ordenada de
comportarse dentro del aula que permita un buen ambiente de trabajo en lo que
cada niño este comprometido con lo que tiene que realizar sin que uno como
docente este recordándoselo a cada momento.
La indisciplina depende de lo que el maestro exponga y de los recursos que
se valga para intentar un cambio positivo en los niños. Algunas de las veces se
pasan desapercibido este aspecto, enfocándose en el trabajo monótono que
diariamente termina por provocar el aburrimiento y el poco interés. Es por ello que
el conocimiento de los intereses de los niños en relación con la elaboración de las
estrategias de trabajo fue de gran provecho para que tuvieran el efecto esperado,
al menos en un buen porcentaje. “la disciplina es más una cuestión de opinión que
un problema de tratamiento científico. No solo procede de, o es respuesta a
factores sociales, económicos e ideológicos, sino que también muestra todas las
propiedades cíclicas de la moda.” (PLAZA DEL RIO, 1996, P. 19).
Mendoza (2012) en su documento realizado “disciplina: causas y
consecuencias en el aprendizaje del español en un grupo de primer grado de
educación primaria” en la Línea Temática 3. Experimentación de una propuesta
didáctica hace énfasis en que muchas de las veces el concepto de disciplina se
centra solo en el control, en el silencio, en lo pasivo, sin dar cuenta de que ello
también implica llevar una vida ordenada, responsable, organizada que depende
de muchos factores para lograr llevarla. Es fundamental el apoyo de los padres de
familia, pues forma parte crucial en la formación integral de los educandos.
Las propuestas anteriores se orientan en los problemas de indisciplina y los
efectos que trae consigo, mejorando la disciplina mediante métodos de
enseñanza, con un enfoque cualitativo al aplicarse diversas estrategias y ver el
avance que los niños van desarrollando en cuanto a su comportamiento, del
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mismo modo se enumeran los resultados que se van logrando a lo largo de la
aplicación de las mismas.
En el libro la disciplina escolar de (Patsy Wagner, 1991) hace mención la
idea que se tiene dentro de cada escuela sobre el clima informal y su relación con
la disciplina pueden ser cuestiones de crucial importancia para los profesores a
desarrollar su labor dentro de ellas. Además el análisis que docentes de un
determinado centro hagan sobre las diferencias de conducta se den entre los
alumnos de esa organización puede aportar ejemplos inmediatos y reveladores de
tal manera que el objetivo sea analizar las características internas de los alumnos
relacionados con los diferentes niveles de conflictividad.
(María Montessori, 1936) quien sostenía que el alumno no es un adulto
pequeño puesto que este desde el vientre de su madre recibe influencias externas
(sociales) que van formando su personalidad y favoreciendo su desarrollo integral,
por ello como educadores debemos conocer las necesidades, inquietudes e
intereses de los alumnos en cada una de las etapas de su desarrollo.
Así mismo la pedagogía actual reconsidera y sitúa al niño en el centro del
proceso de aprendizaje y al referimos al alumno en edad pre - básica (jardín)
debemos mencionar que recibe una educación combinada de la familia y del jardín
estableciéndose su desarrollo basándose en logros, posibilidades, para ingresar al
nuevo período de su infancia.
De allí, la importancia, el cuidado que los maestros y familiares debemos
tener con respecto al trato en la educación de los niños, así mismo el
comportamiento de estos: son los primeros modelos que el pequeño comienza a
imitar, se forman diariamente costumbres, sentimientos positivos que incitan a
actuar independientemente esto ejercita el esfuerzo y el dominio de sí mismos.
Con referencia a esta apreciación (Roció Bartolomé, 1993) en su obra
Educador Infantil manifiesta cierto grado de socialización de los alumnos es fruto
de la instrucción directa, los patrones de personalidad y conducta social, se
adquieren a través de una imitación directa, activa por parte del alumno, actitudes
7
y conducta de los padres, Esto se debe a que el niño se encuentra en el proceso
de identificación con los adultos, que es donde asume como suyas todas las
pautas de conducta propias de sus padres y con estas también adquiere las
normas y los valores morales.
La adopción de dichas normas hace que los alumnos se sientan semejantes
a sus padres y madres en todo, la identificación; llega a tal punto en que el alumno
se siente culpable cuando viola una regla. A esta edad el niño, cuando hace algo
mal, su naturaleza, es responsabilizar por esa falta a la persona más cercana, este
comportamiento es mecanismo de defensa y se adquiere por un aprendizaje
social, de allí la importancia de estimular al infante a que aprenda aceptar sus
faltas y enmendarlas.
Una autora de gran reconocimiento en costa rica de nombre Carmen María
Cubero Venegas (2004) habla en su tema “La disciplina en el aula: reflexiones en
torno a los procesos de comunicación” menciona como la comunicación es de vital
importancia y relevancia para generar una buena disciplina, la investigación de
esta autora maneja de manera muy natural como fueron sus experiencias en el
grupo como observadora, y el significado que tuvo para ella la palabra disciplina.
Otro autor público en la revista Cuadernos de Pedagogía (Nº. 284) acerca
de 16 tesis que según él son formas para manejar de una manera adecuada el
concepto de disciplina, su propuesta resulta interesante y de importancia
mencionar aunque sea de una forma resumida sus tesis que ayudarán a sustentar
esta investigación:
1º. El conflicto es una oportunidad educativa, no es un estorbo que se debe
eliminar.
2º. Los conflictos deben trabajarse pactando, y no ganando.
3º. Mucho mejor unas pocas normas que un minucioso y extenso código
normativo.
4º. Todos los profesores tienen poder, pero no todos tienen autoridad.
5º. El alumno, en las situaciones de indisciplina, es la persona responsable.
6º. Hay que tratar a cada alumno de manera diferente, aplicando las
mismas normas.
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7º. Hay que trabajar el entorno en el que aparece el conflicto.
8º. Es preciso trabajar las pequeñas acciones, y no los grandes objetivos.
9º. Mejor no insistir en lo que no funciona.
10º. Es mejor no delegar la autoridad.
11º. En un grupo cálido siempre hay menos conflicto que un uno frio.
12º. Interpretar una conducta ayuda más que reprimirla.
13º. Hay que censurar los hechos, no a las personas.
14º. No castigues nunca, si no crees que es absolutamente imprescindible.
15º. Mejor manifestar sentimientos y razonamientos.
16º. Las decisiones debe tomarla el alumno y la alumna.
Es necesaria la profundización, sobre los temas que se poseen, así
como la investigación de nuevas fuentes que permitan la reflexión y el
análisis para buscar las posibles causas del problema y consecutivamente
la aplicación de estrategias que se puedan utilizar para mejorar la
indisciplina.
 Diversos conceptos sobre indisciplina para confrontar que actitudes o
reacciones de los alumnos pueden ser consideradas.
 Tipos de aprendizaje.
 ¿Cómo aprenden los alumnos?
 Estrategias que se pueden aplicar para combatir la indisciplina.
 Que influencia tiene el contexto en el comportamiento de los alumnos.
 Investigaciones sobre diversas causas que pueden ocasionar indisciplina.
 Valores que los alumnos poseen.
 Problemas psicológicos en los menores que pueden ocasionar la
indisciplina.
 Actitudes de los padres ante los problemas que presenta el menor.
 Que se puede considerar como un castigo.
 Diversos tipos de premios y castigos.
 Repercusiones de los castigos.
 Ámbito familiar.
 Motivaciones que mueven a los alumnos.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA.
En la actualidad el significado más usual de disciplina es el “conjunto de
reglas para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un
cuerpo”. El problema es que se han aflojado muchísimo las fuentes de presión
para forzar el aprendizaje. El estudio es la obstinación del sujeto por conseguir
algo, en cuestión a la disciplina son las condiciones externas y la presión
ambiental para que el estudiante efectivamente estudie.
Tras varios días de haber observado al grupo de segundo grado de la
escuela “Ignacio Manuel Altamirano” se analizaron los diarios recabados, al ser
revisados se consideró conveniente realizar una tabla de frecuencias la cual
arrojara temas, acciones y problemáticas exteriorizadas en las fechas que fue
levantado el registro. El aspecto que con insistencia prevaleció fue la indisciplina,
seguido por el problema de lento aprendizaje. Se pensó varias veces si sería
conveniente o no, realizar este tema, pues era algo complicado al saber las
situaciones a las que se podían llegar debido a lo complejo y delicado que se
presentaba. Pero se consideraba oportuno a la vez, pues revisados los
expedientes se notó que estos problemas de indisciplina presentada los traían
consigo desde el preescolar. Fue entonces donde sin dudarlo se delimito el objeto
de estudio, aunque faltaba darle forma al tema, a donde se quería llegar y qué
objetivos se lograrían alcanzar.
Ya no se conservan los dos ejes de comportamiento disciplinado: el
respeto, la obediencia, así en donde el primero supone guardar silencio, poner
atención, trabajar sentado en un lugar de acuerdo con las indicaciones del
maestro, el segundo hace referencia a dirigirse de forma respetuosa hacia los
compañeros y autoridades. Hoy en día ser disciplinado se ha vuelto una cualidad
que tan solo unos poseen.
Las primeras impresiones que se observaron en los niños caso al momento
de trabajar fueron demasiado visibles como para no identificar el problema con
estos alumnos por la manera en como sus demás compañeros se expresaban de
ellos además como hacían cualquier cosa por llamar la atención y molestar a sus
compañeros, también de como la maestra por más que hablaba y les llamaba la
atención no le hacían caso y esto implicaba desorden y bajo rendimiento
académico en el resto del grupo, de ahí surge el interés por querer mejorar la
conducta de estos alumnos que fueron identificados como caso.
En el caso uno suele ser muy desordenado, molestar y agredir a sus
compañeros verbalmente o en ocasiones a manera de golpes por más mínima
provocación que le ocasionen, le gusta molestar y fastidiar a sus compañeros
constantemente a los niños, a menudo se le llama la atención a lo que él no
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entiende ni hace caso omiso a las órdenes que se le dan, si trabaja y realiza los
ejercicios que se le piden pero independientemente de eso el problema de
indisciplina va más allá de lo normal.
Caso dos este alumno presenta características similares al anterior pero
entiende un poco más a las indicaciones que se le dan, este alumno lo que tiene
de diferente al otro que quiere andarse metiendo en la vida de los demás y si algo
no le parece de alguno de sus compañeros lo insulta o no lo deja realizar lo que
esté haciendo con tal de lograr perjudicarlo, otra de las cosas que lo caracteriza
como indisciplinado que siempre está dando chismes de cualquier cosa y aunque
no sea cierto lo inventa para molestar a sus compañeros.
El trabajo del maestro para tratar de mejorar el comportamiento de algunos
alumnos es muy insuficiente y cuando logra hacerlo no es de la mejor manera
posible, por no contar con los elementos necesarios que lo apoyen.
El lugar donde estoy realizando mi práctica docente es en la escuela Ignacio
Manuel Altamirano turno matutino del municipio de Cedral S.L.P. en un grupo de
segundo año con un total de treinta y dos alumnos, en este grupo ocurre algo
similar a lo mencionado anteriormente entre alumnos y maestros, la indisciplina
esta al orden del día por lo tanto se tiene que estar haciendo constantes llamadas
de atención, llevando al docente a interrumpir las actividades para atender a estos
alumnos, y tiene que volver a retomar nuevamente las actividades, etc., de ahí
nace el interés por la investigación del tema de estudio: “Estrategias para
mejorar la disciplina en el aula en dos casos” correspondiente a la línea
temática II, nombrada “Análisis de casos de problemas comunes de la
práctica escolar y el funcionamiento de la escuela.
Dicho tema se ubica en esta línea temática porque se analizarán estrategias
para favorecer al maestro y se puedan utilizar como instrumento para mejoran la
conducta de los alumnos aplicándolas en cada momento de la clase, pero no sin
antes estudiarlas para llevarlas a la práctica.
La disciplina es un recurso muy importante dentro de toda aula porque juega
un papel muy importante para que se genere un ambiente de aprendizaje en todos
los alumnos, no obstante debemos preocuparnos por cómo enseñar y cómo
aprenden los alumnos con problemas de indisciplina.
La indisciplina es considerada como un problema cada vez más grave en las
aulas, y cuando no se cuenta con una buena disciplina se comienza a surgir
problemas de aprendizaje. En el grupo en el cual estoy practicando este es uno de
los principales problemas de los cuales se ve reflejado el bajo rendimiento
académico de algunos alumnos. La disciplina en el salón de clases desempeña un
papel importantísimo en dos aspectos:
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 El proceso enseñanza-aprendizaje.
 La relación alumno-docente.
Por ello es importante contar con estrategias que ayuden a fomentar la
disciplina y al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas con los
alumnos. ”El progreso de la disciplina depende pues de que se reconozca que las
dificultades experimentadas por los alumnos son resultado del modo en que se
organiza la escuela y del tipo de enseñanza impartida en ella” (AINSCOW, 1994,
P.23).
1.3 JUSTIFICACIÓN
Me llamo la atención este tema de estudio principalmente por que la
indisciplina es un problema que perturba en mayor o menor intensidad el trabajo
diario del grupo de prácticas, algunos de los factores que impiden el logro de los
propósitos en las actividades son el ruido y desorden que son distractores para los
niños como para el maestro, al interrumpir la clase, los alumnos rompen con el
ritmo de aprendizaje y así los que realmente si quieren trabajar se distraigan o
simplemente no se concentren en el trabajo realizado. “La disciplina o conjunto de
normas útiles para la convivencia es una construcción y no un saber innato: el niño
no nace sabiendo manejarse en la familia ni ingresa a la escuela conociendo las
normas básicas que rigen su organización” (PLAZA DEL RIO, 1996 p.54)
Además porque al estar trabajando con el grupo de segundo año me di
cuenta que resulta muy complejo lograrlo, porque la maestra titular no estableció
las reglas desde el principio y quizá no hemos trabajado lo suficiente en equipo
para buscar estrategias de apoyo en este problema de indisciplina.
En este trabajo se pretende ayudar a dos alumnos que muestran mayores
contrariedades en cuestión de aprendizaje y rendimiento escolar todo por el
problema de su mala conducta, por este motivo ha nacido la necesidad de
apoyarlos iniciando con el diagnóstico del problema, el análisis para buscar las
causas que originan ese tipo de comportamientos malos y la aplicación de
estrategias para mejorar sus conductas con relación a la disciplina para así
mejorar sus niveles en el aprendizaje y pueda existir una mejor comunicación en el
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salón de clase. Para lograr lo anterior es necesaria la creación de un equipo de
trabajo entre el maestro y los padres de familia ya que son los principales patrones
a seguir por los alumnos.
Se requiere que todos los niños se favorezcan con las estrategias a
emplear, desarrollando su personalidad basada en valores, para cambiar las
actitudes negativas que son un impedimento en el desarrollo de actividades, para
generar un ambiente motivador de trabajo, mejorar la comunicación social, etc., de
tal suerte que todos salgamos ganando, en cuestión de aprendizaje y el desarrollo
de clases de la mejor manera posible.
En este trabajo se pretende ayudar a dos alumnos que muestran una
conducta disfuncional lo cual perjudica al resto del grupo por tal motivo ha surgido
la necesidad de apoyarlos iniciando con el diagnóstico del problema, el análisis
para buscar las causas, quienes serán los beneficiados y de qué manera.
A manera grupal los alumnos se beneficiara al grupo proporcionándole un
ambiente de trabajo agradable donde todos convivan y sean aceptados por sus
mismos compañeros, la familia verá en el alumno un mejor comportamiento
asumiendo el rol que le corresponde como hijo, en el aspecto institucional la
escuela se verá beneficiada por el motivo de que tendrá alumnos mejor
disciplinados y evitará que existan menos conflictos; al maestro de grupo en el
hecho de que las clases ya no serán interrumpidas por los alumnos
indisciplinados, las explicaciones serán más claras propiciando un mejor
aprendizaje en los alumnos y habrá mejor comunicación.
En el caso uno es necesario tener muy en cuenta las reacciones del alumno
ante cualquier acto ya que este niño tiene reacciones muy agresivas ante
situaciones molestas que se le presenten respondiendo de manera violenta al
tratar de encontrar solución al problema, su indisciplina ha repercutido mucho en
sus avances, le gusta fastidiar y molestar a sus compañeros, constantemente se le
está llamando mucho la atención, no obedece a las indicaciones que se le dan, en
relación a su aprendizaje si trabaja y realiza bien las actividades que se plantean,
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se pretende que su disciplina mejore con la aplicación de las estrategias para su
posterior aceptación dentro del grupo.
En el siguiente caso dos es demasiado inquieto y solo molesta a sus
compañeros ocasionando interrupciones en lo que hacen y siempre se deslinda de
responsabilidades este niño no es agresivo con sus demás compañeros y si hace
caso a las indicaciones del maestro pero solo en determinado momento cosa que
al poco tiempo se le olvida de la llamada de atención y continua molestándolos de
tal manera que no se está quieto en ningún momento.
1.4 PROPOSITOS DE ESTUDIO
El propósito general de la investigación de este tema de estudio: “Estrategias
para mejorar la disciplina en el aula en dos casos” es:
Diagnosticar, seleccionar y aplicar diversas estrategias de aprendizaje para el
mejoramiento de la disciplina escolar de dos casos de alumnos en un segundo
grado de educación primaria.
Propósitos Específicos.
1. Investigar los efectos de la disciplina en el desarrollo de la clase, para
identificar como ha repercutido en los alumnos analizados en comparación
con sus demás compañeros a través del desarrollo en su aprendizaje.
2. Analizar qué factores del contexto intervienen en el mal comportamiento de
cada uno de los casos para identificar cuáles de estos actúa de forma
directa o indirecta en los alumnos creando su mal comportamiento.
3. Seleccionar estrategias que se adecuen
a las características de los
alumnos para favorecer la disciplina a partir de diversas fuentes
bibliográficas.
4. Aplicar las estrategias seleccionadas para atender el problema de la
indisciplina mediante una propuesta de intervención.
5. Evaluar y confrontar los resultados de la aplicación de estrategias con
relación a las características iniciales para diferenciar sus fortalezas,
debilidades y áreas de oportunidad mediante diversos instrumentos.
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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
¿Cuáles son los efectos de la disciplina en clase de los alumnos caso?

¿Qué es la disciplina y que es indisciplina?

¿Cómo se manifiestan los efectos de la indisciplina en el desarrollo de la
clase?

¿Cómo perjudica la indisciplina en el aprendizaje?
 ¿Qué efectos tiene la indisciplina en el proceso de enseñanza?
¿Qué factores intervienen en el mal comportamiento de los alumnos?

¿En qué momentos de la clase se genera más indisciplina?

¿Qué comportamientos tiene el alumno?

¿Cuáles son los factores ambientales, sociales u orgánicos que pueden
estar provocando la indisciplina?
¿Cuáles estrategias se pueden utilizar para combatir la indisciplina?

¿Qué estrategias pueden ser aplicadas a los alumnos con este problema?

¿Cuáles estrategias son adecuadas para que los padres de familia
participen?

¿Cuál es el papel que juega el maestro en la aplicación de estrategias?

¿Qué material se usará para la aplicación de las estrategias?

¿En qué momentos se aplicaran?
¿Cómo se aplicaron en el salón de clase las estrategias seleccionadas?

¿Qué actividades se plantearon para mejorar su conducta?

¿Qué adecuaciones fueron consideradas durante el diseño de las
estrategias?

¿Qué ambiente de aprendizaje detono durante el trabajo con las mismas?
15
¿Qué resultados se obtuvieron en la aplicación de estrategias para
combatir la indisciplina?

¿De qué manera se reflejaron los resultados alcanzados?

¿Cuáles fueron las reacciones de los alumnos?

¿Cuál fue el papel de los padres de familia en la realización de este
proyecto?

¿Qué dificultades se presentaron?

¿Qué satisfacciones personales dejaron los resultados?
16
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”, turno matutino, clave
24DPR28150, zona escolar 004 ubicada en la ciudad de Cedral, S.L.P., entre las
calles Lerdo de Tejada, la cual se encuentra al oeste de la escuela, y en ésta el
acceso principal a la institución, al sur se localiza la calle Francisco I. Madero, una
de las más transitadas de la ciudad, debido a que es una de las arterias que
conducen al centro de ésta y donde también existe un acceso el cual es utilizado
para lo relacionado con la cocina escolar, al norte se encuentra la calle Guadalupe
Victoria, en donde está ubicado un tercer acceso, empleado para la entrada y
salida de vehículos, lo cual no es muy frecuente ver, al este se ubica la calle
Matamoros. Es una
institución de organización completa con un horario de
8:00am a 13:00pm.
A tres cuadras de la primaria caminando sobre la calle Madero al oeste de
la ciudad, se encuentra la Central Camionera de los transportes Tamaulipas, a un
costado de la misma está situado el Centro Cultural, el cual es de gran
importancia, gracias a éste las personas del lugar tienen encuentros con culturas
distintas y la propia, expresiones artísticas, conferencias, etcétera, posteriormente
está la Plaza Principal, con el nombre original de Plaza de Armas, en el centro de
ésta se ubica el quiosco, al este está la Parroquia de la Señora de la Asunción,
hacia el norte el Palacio Municipal, y caminando una cuadra más sobre la calle
Madero hacia la misma dirección
se encuentra el Mercado Miguel Hidalgo,
principales sitios de la ciudad y que son de gran beneficio para la ciudadanía en
general.
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Para llegar a la escuela los alumnos, padres de familia y docentes hacen
uso de diversos medios de transporte: automóvil, motoneta, bicicleta, bici taxi, o
simplemente caminando, gracias a que a la mayoría les queda muy cerca y les es
fácil acudir a ella. A su alrededor podemos situar una gran cantidad de viviendas,
mismas que están construidas de block y cemento, algunas son de planta alta,
delimitadas por bardas del mismo material, otras más con barandales grandes, de
igual forma en su entorno hay negocios de abarrotes, ferreterías y papelerías que
benefician en el abasto de materiales que los alumnos requieren, siendo los
dueños mismos padres de familia que están al pendiente de las necesidades de
la comunidad estudiantil, contando con lo esencial para cubrirlas.
Debido a la ubicación de la escuela, en ciertos momentos influye el sonido
del exterior, puesto que el movimiento que existe en la calle Madero tiene
influencia en el desarrollo de las actividades, sobre todo para las aulas que se
ubican hacia ese lado, donde el principal problema es la contaminación auditiva,
así como un peligro latente para los estudiantes en general en cuanto al propicio
de accidentes relacionados con los automóviles, los cuales pueden generar
atropellamientos, en la esquina de las calles Lerdo de Tejada y Madero está
ubicado un semáforo, sin embargo no está en funcionamiento, lo que no permite
tener un control adecuado en cuanto al tráfico que se da día a día en esta principal
arteria de la ciudad.
A la hora de entrada y salida de la primaria interviene la policía municipal,
cerrando el acceso a la calle Lerdo de Tejada y brindando vialidad entre las calles
Matamoros y Madero, algunos niños,
pero sobre todo los más pequeños
pertenecientes a los grados de primero, segundo y tercero son acompañados por
sus padres, los cuales llevan coches y los tienen que dejar estacionados en
lugares aledaños a la institución, los alumnos de grados mayores llegan solos, ya
sea caminando o algunos de ellos en bicicleta, las cuales son estacionadas en el
interior de la primaria. A la institución asisten estudiantes de todas las colonias de
la ciudad, en la cual predominan: la colonia Centro, así como el Dólar, Progreso,
Emiliano Zapata (coloquialmente denominada como “el agarrón”) San Antonino,
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así como una pequeña cantidad de niños que emigraron de las comunidades más
cercanas.
A pesar que
la
escuela
tiene gran variedad de alumnos de distintas
colonias, en ella se ven reflejadas diversas actitudes de acuerdo al lugar en el que
se desarrollan, sin embargo el ambiente que se percibe es agradable
y de
respeto, donde no se hacen muy notorios los malos comportamientos, cumpliendo
de manera satisfactoria con las normas que la escuela establece a partir de las
reuniones correspondientes, en donde tanto los padres, alumnos y maestros son
participes comprometidos con la educación. No existen cerca pandillas que
entorpezcan y maltraten sus instalaciones. “La población juega un papel
importante en la aceptación y el prestigio que cada escuela logra” (Carvajal, p. 25).
Debido a incidentes pasados relacionados con la delincuencia organizada
los progenitores solo pueden acompañar a sus hijos a la puerta de la institución o
si es muy urgente su entrada tiene que hacer un registro en un diario que está en
el pórtico para evitar cualquier tipo de incidente relacionado con la integridad de la
comunidad estudiantil, a la hora del recreo muchas madres asisten, pero solo
entregan los lonches por las rejillas permaneciendo fuera de la escuela, a la hora
de salida, pero solo hasta que la mayoría de los niños a evacuado, ingresan
algunos padres, la mayor parte de estos con la finalidad de preguntar sobre el
desempeño de sus hijos, pues a pesar de sus ocupaciones tienen el tiempo
suficiente para el apoyo de las actividades que de la escuela se derivan, brindando
la atención necesaria.
Las actividades que desempeñan los padres de familia son variadas, en
este caso la mayoría son profesionistas; doctores, licenciados, una gran cantidad
de maestros, así como algunos servidores públicos o burócratas y en menor
cantidad vendedores ambulantes y conductores de bici taxi, sin embargo ésta
variedad de ocupaciones no impide que se mantengan al margen de lo que
sucede con la educación de sus hijos, en general hay una gran disposición para
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los trabajos institucionales, en el exterior se propicia la motivación y apoyo que les
brindan a sus hijos para realizar las tareas encomendadas.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
Al introducirse a la institución e ir recorriendo cada uno de sus pasillos, se
observa lo grande y extensa que es, contando con lo básico, indispensable y
necesario para que los niños se desempeñen con gran facilidad en su labor
estudiantil. En primer término el espacio escolar está delimitado por una barda, de
block en su gran mayoría, con una altura aproximada de 2 metros para una mayor
seguridad de los alumnos, aunque existen ciertos espacios en los que se
encuentra un barandal, lo que permite tener visibilidad hacia el exterior e interior
de la misma y es en estos espacios donde las madres y padres de familia
entregan el lonche a sus hijos a la hora del recreo.
Se cuenta con un total de 18 aulas; 3 por cada grado (A, B, C), desde
primero a sexto, todas éstas con una estructura de block o ladrillo, lo que permite
a los estudiantes permanecer en lugares estables y seguros, hay además
espacios de dirección escolar, una biblioteca, a la cual asisten los niños cuando
necesitan consultar alguna información o cuando las actividades lo requieren, aula
de computo, utilizada por grados superiores, aula de Necesidades Educativas
Especiales (N.E.E), cocina, donde guardan los desayunos escolares y lavan los
vasos que son utilizados por los alumnos. Baños de hombres y mujeres (matutino
y el vespertino), bodega de Educación Física e intendencia, canchas de
basquetbol y en algunas de las veces son utilizadas para jugar fútbol, plaza cívica
y los diferentes puestos donde venden diferentes productos en la hora del recreo.
Cada aula cuenta con algunas cosas que le permiten al alumno tener un
óptimo rendimiento escolar, de manera que le permita satisfacer sus necesidades
al ir desarrollándose. Todas ellas con una estructura de cemento-ladrillo, así como
un techo de
dos aguas, una ubicación correcta (sentido contrario del sol) e
iluminación adecuada. Tanto el mobiliario como el material de trabajo son acorde
20
con los distintos niveles del niño, además de que están en buenas condiciones,
equipadas para un buen funcionamiento; cuentan con material didáctico, biblioteca
del aula, locker y en los grupos de 5° y 6° con enciclomedia.
La escuela “Ignacio Manuel Altamirano” también cuenta con una misión y
visión, enseguida se enuncia cada una:
Misión de la escuela.
Atender a los niños en edad escolar con equidad, eficiencia y ética
profesional, estimulando y desarrollando las competencias necesarias para el
logro de los propósitos educativos, para que ejerzan sus capacidades en la
resolución de problemas en su entorno propio.
Visión de la escuela
Lograr una educación de calidad con la participación de maestros, padres
de familia, autoridades y sociedad en general, comprometidos con la formación
integral de los alumnos para que sean útiles a la sociedad y con elementos que les
permitan desenvolverse en la vida satisfaciendo sus necesidades en el medio en
el que viven.
El tiempo destinado a la educación es un aproximado de 5 horas diarias, sin
embargo éste
se reduce debido a las actividades internas, así como
los
desayunos escolares, específicamente en los grados de primero y segundo, donde
una madre de familia es la encargada de entregarlos por semana.
Cada grupo de clase es atendido por un maestro titular (18 en total).
Además hay tres maestros de apoyo (especializados en psicóloga y lenguaje) una
maestra de educación física, dos de inglés, de computación, personal de
intendencia (uno que se encarga de la limpieza de los grados de 1°, 2°, 3° y otro
4°,5° y 6°), un director, el cual cumple funciones muy importantes de organización
y gestión escolar, así como un subdirector, el cual brinda apoyo a las funciones del
21
director y toma su papel en caso de que éste último se encuentre ausente o lo
requiera.
La planta docente es muy amplia, sin embargo adecuada para la
aproximación de unos 500 a 600 alumnos inscritos, para que éstos reciban una
atención adecuada a la demanda y necesidades que presentan, alumnos con
características distintas, algunos muy avanzados en sus aprendizajes, pero otros
que necesitan atención personalizada, sobre todo en los grados inferiores (1° y 2°)
en situaciones como lectura y escritura. Además de estos compromisos, los
maestros cumplen con otras comisiones que le son asignadas durante la primera
reunión de consejo técnico al inicio del ciclo, lo cual permite tener un mejor control
en cada área y una mejor organización interna.
2.3 MARCO HISTORICO
La disciplina indeseable no se da por generación espontánea, no surge
aislada ni por misteriosas ni desconocidas razones; se aprende, se mantiene y se
incrementa a partir de sus consecuencias en el entorno, los adultos que rodeamos
a los niños, el grupo escolar y otros miembros de la familia somos, ineludiblemente
corresponsables de dichas manifestaciones.
La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia,
puede ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los
griegos, por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que
incluía el castigo físico como parte fundamental de manera que el aprendiz llegara
al estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semíticos como los
hebreos contemplaban también una rígida disciplina, es por eso que al respecto
mencionaba un libro Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar". La
forma más común de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo
corporal y se esperaba que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo
tanto era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos físicos
tal como se esperaba que se hiciera en la familia.
22
Así mismo el estudio de la indisciplina considerado como un problema se
remite a los siglos XVIII y a inmediaciones del siglo XIX, en Alemania, donde el
médico Heinrich Hoffman describió un cuadro clínico donde estaba presente la
conducta fuera de normas, rebeldía, reincidencia aun después del castigo,
actitudes impulsivas, incorregibles y falta de atención, que definió como defectos
en el control moral. A partir de ahí se han generado numerosas aproximaciones,
neurofisiológicas, genéticas, sociales y psicológicas, que han permitido la
evolución de su definición y la manera de tratarla
A mediados del siglo XIX la educación era concebida de manera diferente a
lo que es ahora, no se pretendía que los educandos fueran autónomos y
pensantes, sino que se les educara para la obediencia y sumisión, más en lugares
donde existía la monarquía, ¿Qué se pretendía con esto? Que ninguno de los
súbditos o personas de bajo rango se elevaran o presentaran algún indicio de
indisciplina o rebeldía, conforme pasaron los años y corrientes pensadoras,
revoluciones y nuevas perspectivas influyeron en estas ideas fue la forma de
cambio hacia nuevas ideologías que antes prevalecían.
Si bien poco antes de la Revolución francesa, surgieron teorías a favor de
una educación más democratizadora, éstas no fueron aceptadas por muchos
años. Conforme fue finalizando el siglo XIX y avanzando el XX ya muchas
reformas hubo en contra del sistema represivo. Pero, Estado Unidos y Canadá
siguen todavía permitiendo este tipo de correcciones, y hace pocos años países
como Nueva Zelanda y Reino Unido abolieron estas actividades.
Una de las teorías que surge durante el siglo XIX en Italia es el del sistema
preventivo concebida por Don Bosco en sus obras de educación para niños de la
calle y niños trabajadores. Aunque su nombre se identifica como el padre de dicho
sistema, lo cierto es que ya desde el siglo XVII se habían vivido experiencias
similares, aunque no sistematizadas. La idea de Don Bosco influiría en los países
meridionales de Europa y en América Latina especialmente en donde se fundaron
sus obras educativas y serían un gran aporte al desarrollo de la educación en el
siglo siguiente.
23
Durante el siglo XX la educación sufrió una profunda transformación en
todos los países occidentales que afectaron la concepción de disciplina. Se
impuso por ejemplo la educación mixta sobre las escuelas unisexo especialmente
en los Estados Unidos lo que creó otro tipo de ambiente en un aula que durante el
siglo XIX y la primera mitad del XX estaba dirigida especialmente a los varones.
En América Latina y con los procesos de apertura económica iniciados por los
diferentes estados del hemisferio, se hizo un cambio radical entre una educación
conservadora y rígida a una más influenciada por las escuelas teóricas de los
EE.UU
La disciplina escolar no es un tema de actualidad, es un concepto o idea
que se ha venido manejando desde tiempos muy remotos. En cuestión educativa
es un término de suma relevancia, sin duda alguna los tiempos cambian, las ideas
también, algunas solo se van reformando dependiendo del contexto o
circunstancias que se pretenden.
A continuación se describe de manera general la disciplina a través de
diferentes épocas que transitaron por nuestro país.
Tiempo
La
disciplina
en
las
mesoamericanas: aztecas
Descripción
culturas Nuestros antepasados tuvieron fe en
la educación como lo fueron las
culturas
que
habitaron
nuestro
territorio; por ejemplo los aztecas, los
últimos herederos de esta cultura
preparaban desde la cuna a sus hijos
para llegar a ser fieles servidores de
sus dioses y señores. El Tepochcalli y
el Calmecac fueron las principales
escuelas en la que los jóvenes
aztecas asimilaban la cultura de su
pueblo, la asimilaban para vivirla y
transmitirla a sus descendientes.
La disciplina especialmente en el
Tepochcalli era rigurosa pretendiendo
con esto endurecer a los jóvenes,
futuros militares y funcionarios, ya que
de ser lo contrario eran sacrificados
24
ofrecidos a los dioses en los que
creían, por tal motivo la lucha entre
todos los jóvenes por ser el mejor y
sobresalir era muy notoria.
La disciplina en la Nueva España
A partir del descubrimiento de
América por Cristóbal Colón, se
llevaron
a
cabo
misiones
evangelizadoras enviando misioneros
a las nuevas tierras, con la percepción
de los diezmos, construcción de
iglesias, etc., iniciando con escuelas
populares en el año de 1523 hasta
finales del siglo XVIII el gobierno civil
fundo varios centros de enseñanza
superior; Colegio de Artes, Jardín
Botánico y el Real Seminario de
Minería. Durante todos estos años la
educación fue escolástica, enseñaban
a los súbditos los principios filosóficos
que cohibían la vida intelectual
religiosa, moral
y económica.
Obligando a los jóvenes a someterse
en cualquiera de estas áreas,
negándole incluso la salida del templo
en donde recibía la educación,
además los maestros en su mayoría
sacerdotes eran respetados y/o
venerados por toda la sociedad y los
padres les daban libertad de castigar
a su hijo cuando cometiese alguna
falta. Entonces se crea la frase “la
letra con sangre entra”.
La disciplina en los primeros años de El plan de Reforma en el año de 1833
impulsada por los liberales, basaron
independencia.
su política en formar hombres libres,
instruyéndolos en escuelas donde la
educación era libre y laica. Durante
este periodo se impartía saberes
cívicos y políticos, convirtiéndose en
participación popular amplia en
asuntos políticos y sociales.
La disciplina social tuvo gran
25
La disciplina durante la revolución.
La disciplina en los años 1940-1968
influencia porque se pretendía que el
pueblo se educara pensando en una
cultura nacional de participación
ciudadana que se involucrara en los
diferentes acontecimientos del país,
por lo anterior gran parte de la
población tenia oportunidad de
estudiar porque eran los que
contaban con una economía buena,
de tal modo que a los pobres los
humillaban, ya que tenían muy pocas
oportunidades de superarse
Todos los revolucionarios veían en la
escuela un modo de redimir, de un
modo permanente, al peón, al obrero,
al indígena. En esa época se
establecieron
las
escuelas
rudimentarias principalmente para los
indígenas, estas escuelas dieron la
base para formar las escuelas rurales.
Y poco tiempo después se crea la
SEP.
Durante este tiempo la disciplina
social se manifestaba en las
haciendas cuando los ricos caciques
tenían sometidos a sus trabajadores,
mediante el miedo, la opresión, la
esclavitud. Pero esta disciplina social
trajo consecuencias negativas para la
sociedad dando como resultado la
Revolución Mexicana.
Durante este tiempo se construyeron
numerosos edificios escolares para
impartir educación a la sociedad, pero
al terminar las obras iniciadas el
sexenio anterior no le permitió al
nuevo presidente ocuparse de la
educación nacional. La sociedad
demandaba reformas educativas,
sociales y políticas relacionadas con la
eficiencia y calidad de la educación.
26
La disciplina actual
Como lo anterior no fue atendido por
el presidente en turno, la sociedad se
manifestó mediante el movimiento
estudiantil del 68 pacíficamente, con
propósitos y objetivos establecidos
pero al gobierno no le convenía esta
manifestación
llevando
como
consecuencia
la
matanza
de
Tlatelolco.
Las oportunidades de estudiar han
aumentado considerablemente por las
innumerables instituciones con las que
el país cuenta ya sean públicas o
particulares. Para tener un alto nivel
de vida la población tiene que ser
disciplinada; es decir, proponerse una
meta, ser competitivo, actuar en
consecuencia.
Hoy en día la niñez y la juventud
juegan un papel muy importante para
lograr que el país sea considerado
como una potencia mundial ya que la
educación es la base para el
desarrollo de cualquier país.
Las protestas, plantones, huelgas,
etc., juegan un papel muy importante
en la vida cotidiana del país por el
inconformismo, opiniones opuestas,
ideologías muy marcadas que de una
u otra forma afectan a la sociedad.
La educación se encuentra estancada
en especial por la indisciplina, porque
al niño no le interesa asistir a la
escuela, los padres de familia
descuidan la educación de sus hijos,
los menores manifiestan conductas
negativas para llamar la atención tanto
del profesor como del padre, no
cumplen
con
sus
obligaciones
académicas,
El maltrato físico o psicológico es
severamente castigado por la ley. Los
niños tienen derechos y obligaciones
pero en ocasiones abusan de ellos; es
27
decir, como el niño sabe de su
condición
abusan
en
su
comportamiento. Lo anterior dificulta
la tarea del docente porque se
encuentra
inmerso
entre
este
problema y de él depende mejorar,
erradicar o continuar con esas
actitudes.
2.4 MARCO CONCEPTUAL
En el desarrollo de esta investigación se trabajarán diversos conceptos para
poder dar forma al tema de estudio del que se va hablar, por ello es importante
hacer mención de cada uno de ellos y así poder entender los diferentes conceptos
que se estarán trabajando en esta investigación.
Disciplina: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para
conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más
rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona.
La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la
capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las
cosas de la mejor manera. (Watkins, 1991, P.18)
Indisciplina: El término indisciplina implica la falta de disciplina, es decir, la
ausencia por completo de un comportamiento considerado como normal y
esperado dentro del contexto en el cual se produce. Por ejemplo, a instancias de
una clase en la escuela, que un alumno se pare intempestivamente e insulte a su
maestra será considerado como un grave acto o comportamiento de indisciplina.
(www.educarecuador.ec)
Control: Se refiere al proceso de dirigir una clase de forma organizada y eficaz,
que ofrezca oportunidades adecuadas para el desarrollo de aptitudes de cada
alumno. (Fontana, 1992, P.13)
28
Hiperactividad: Es un trastorno en el desarrollo de la atención, del control de los
impulsos y la conducta gobernada por reglas, que surgen en el desarrollo
temprano. (Barkley, 1986, P. 27)
Conducta: Es la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos
ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse como
sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su
entorno. (Frola, 2007, P.29)
Organización: Son estructuras sociales diseñadas para lograr metas o leyes por
medio de los organismos humanos o de la gestión del talento humano y de otro
tipo. Están compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones
especializadas. (Deán, 1993, P.59)
Castigos: Es una sanción o pena impuesta a una comunidad o individuo que está
causando molestias o padecimientos, causa por la que se ejecuta una acción, que
puede ser tanto física como verbal, directa o indirecta, contra quien ha cometido
una falta o delito.
El
castigo
se
aplica
según
se
incumplan
las normas o conductas
morales establecidas (desde un nivel de la sociedad en general, hasta el ámbito
intrafamiliar, incluyendo el "auto-castigo")
Según el rango de severidad, existen castigos que pueden causar dolor físico o
moral a una persona, e incluso llegar a la mortificación al corregir duramente, o
todo lo contrario. (Schmill, 2003, p. 229)
Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las personas
u organismos,
en relación con
su entorno o
mundo
de estímulos.
El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario,
público o privado, según las circunstancias que lo afecten. (Nelsen, 2001, P. 18)
29
Causas: Es una acción lo que la produce, da origen, y sin la cual la cosa de que
se trata no podría ser tal: es la razón que tenemos para hacer, decir o pensar
alguna cosa. (http://www.wikilengua.org/index.php/causa)
2.5 MARCO REFERENCIAL
 FONTANA, DAVID (1999) “La disciplina en el aula”.
 WATKINS, CHRIS (1991) “La disciplina escolar”
 http:Wikipedia/la enciclopedia libre.
 PLAZA DEL RIO (1996) “La disciplina escolar o el arte de la convivencia”.
 CARVAJAL, ALICIA “El barrio y su presencia en la escuela”, escuela y
contexto.
 FROLA, PATRICIA (2007) “Los problemas de conducta en el aula”.
 NELSEN, JANE (2001) “Disciplina positiva”.
 SCHMILL, VIDAL (2003) “Disciplina inteligente”.
 BERNAL, TERESA (1990) “Modificación de conducta en la educación
especial”.
30
CAPITULO III
3. LA METODOLOGIA
3.1 DISEÑO METODOLOGICO
La metodología es el conjunto de procesos sistemáticos, objetivos y
medibles que se utilizarán para realizar determinada investigación, mediante la
resolución de determinados problemas.
Entre los propósitos centrales de la investigación se busca encontrar los
problemas que están ocasionando la indisciplina en los alumnos mediante el
método cualitativo, así como aumentar el rendimiento escolar venciendo los
obstáculos de aprendizaje que se presenten mediante la recopilación de diversas
fuentes de información (encuestas, trabajos de los alumnos, entrevistas, al análisis
y la valoración de resultados etc.)
Para fundamentar un poco lo anteriormente mencionado
Roberto
Hernández Sampieri (2003) quien plantea que:
“Por la razón que se demostrará,
mediante una investigación
cualitativa, qué es lo que se pretende, qué aspectos favorece en el
proceso de aprendizaje, mediante la recogida de anécdotas y
situaciones incluidas en el diario de campo, observación, encuestas,
entrevistas, cuaderno del alumno y sobre todo porque se considerara
los aspectos actitudinales; es decir las cualidades del ambiente de
trabajo, las estrategias utilizadas para el aprendizaje,
y entre otros
elementos que el alumno aporta.”
Para hacer estas confrontaciones se realizará un análisis por medio del
Ciclo Reflexivo de Smyth donde se pretende recabar datos y/o acontecimientos
que se presenten antes, durante y después del proceso de aplicación de las
estrategias didácticas, el cual se compone por cuatro etapas: la descripción de los
31
hechos transcurridos en el aula, la explicación de esos hechos mediante una
valoración, realizando conjeturas y dando cierta subjetividad, la confrontación al
comparar lo escrito con el aspecto teórico que da una referencia profesional del
porqué o para qué del asunto y la reconstrucción que trata de diseñar una medida
de acción o posibles soluciones ante la situación.
En el siguiente esquema se muestra el proceso de realización del ciclo reflexivo de
Smyth.
DESCRIPCIÓN
¿Qué es lo
que hago?
RECONSTRUCCÓN
¿Cómo podría
hacer las
cosas de otro
modo?
Ciclo
Reflexivo
de Smyth
EXPLICACIÓN
¿Cuál es el
sentido de mi
enseñanza?
CONFRONTACIÓN
¿Qué opinan
los autores?
La elaboración del ciclo reflexivo de Smyth, es un proceso ordenado y
sistemático que se caracteriza por seguir una serie de pasos necesarios, con la
finalidad de realizar una reconstrucción de la práctica docente, identificando los
aspectos positivos y/o negativos al trabajar, y buscar la manera de ir mejorando en
el quehacer laboral.
32
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población donde se aplicará la investigación se ubica en la escuela primaria
“Ignacio Manuel Altamirano” localizada en las calles Lerdo de Tejada y Francisco I
Madero, del municipio de Cedral San Luis Potosí, con la maestra titular de grupo
Ma. De los Ángeles Cruz Mendoza durante el ciclo escolar 2013- 2014, en el
grupo de SEGUNDO Grado “C” con un total de treinta y dos alumnos de los cuales
se tomará muestra de dos alumnos caso de los que se diagnosticará para realizar
la investigación seleccionando y aplicando diversas estrategias de aprendizaje
para el mejoramiento de la disciplina escolar.
3.3 INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN
La técnica que se utilizará es la observación mediante el ciclo reflexivo de
smyth.
Los instrumentos que se emplearán son: diario del alumno, diario de campo,
diario del maestro titular, entrevistas, fotografías, encuestas, libretas de los
alumnos.
Se describe la función de cada instrumento que se utilizará:
 Diario del alumno: En este los alumnos escriben los hechos, actividades o
ejercicios que más les gustaron así como las que no fueron de su agrado, así
mismo sobre quien se porta bien o mal en clases, aunque en ocasiones puede
ser mediante dibujos, tablas o como ellos les parezca mejor representar lo
sucedido.
 Diario de campo: En él se registran los acontecimientos
relevantes en el
transcurso de la jornada, así como el avance de las estrategias y la respuesta
de los alumnos ante dicha investigación.
33
 Diario del maestro: El maestro titular escribe el desempeño del alumno
practicante, las fortalezas y debilidades en cuanto a su trabajo en el aula con
los alumnos.
 Entrevistas: Están dirigidas a los alumnos, padres de familia y maestro titular
para conocer la historia de vida del niño, sus antecedentes, actitudes,
comportamientos, etc.
 Fotografías: En estas su función es con el fin de representar visualmente su
empleo e ir obteniendo diferente información que de explicación a los hechos.
 Encuestas: En estas servirán para conocer la opinión de los alumnos y padres
de familia sobre algún dato que se dese conocer para la investigación.
 Trabajos de los alumnos: Con la finalidad de ver los avances de los alumnos al
aplicar las estrategias.
3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
El Ciclo Reflexivo de Smyth se desarrolla por cuatro etapas: la descripción
de los hechos transcurridos en el aula, la explicación de esos hechos mediante
una valoración, realizando conjeturas y dando cierta subjetividad, la confrontación
al comparar lo escrito con el aspecto teórico que da una referencia profesional del
porqué o para qué del asunto y la reconstrucción que trata de diseñar una medida
de acción o posibles soluciones ante la situación.
34
3.4.1 TABLA DE ACTIVIDADES
TEMA
“Estrategias para mejorar la disciplina
en el aula en dos casos”
LINEA TEMATICA
“Análisis de casos de problemas
comunes de la práctica escolar y el
funcionamiento de la escuela”
¿Cuáles son los efectos de la disciplina en clase de los alumnos caso?
PREGUNTAS
RECOLECTAR
DERIVADAS
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
¿Qué es la disciplina y
Concepto de disciplina DAVID FONTANA “La
que es indisciplina?
e indisciplina.
¿Cómo se manifiestan
Efectos
los efectos de la
indisciplina en el aula.
disciplina en el aula”.
de
la
Páginas de internet.
indisciplina en el
PLAZA DEL RIO
desarrollo de la clase?
qué
forma
“La
la disciplina escolar o el
¿Cómo perjudica la
De
indisciplina en el
indisciplina afecta en el arte de la convivencia”.
aprendizaje?
aprendizaje.
¿Qué efectos tiene la
Lo
indisciplina en el
indisciplina
proceso de enseñanza?
proceso de enseñanza.
que ocasiona
en
la CHRIS WATKINS “La
el disciplina escolar”.
¿Qué factores intervienen en el mal comportamiento de los alumnos?
¿En qué momentos de
Momentos de la clase PATRICIA FROLA “Los
la clase se genera más
con mayor presencia problemas de conducta
indisciplina?
de indisciplina.
¿Qué comportamientos
Lo que hace un alumno
tiene el alumno?
con el problema de
indisciplina.
35
en el aula”.
¿Cuáles son los factores
Factores que causan la
ambientales, sociales u
indisciplina.
TERESA
BERNAL
orgánicos que pueden
“Modificación
de
estar provocando la
conducta
indisciplina?
educación especial”.
en
la
Diario de campo.
Entrevistas.
¿Cuáles estrategias se pueden utilizar para combatir la indisciplina?
¿Cuál es el papel que
La
función
que
le Páginas de internet.
juega el maestro en la
corresponde al maestro
aplicación de
para la realización de Materiales electrónicos
estrategias?
las estrategias.
¿Qué estrategias
Cuales
de apoyo.
pueden ser aplicadas a
estrategias Hans Aebli “12 Formas
podrán servir para la básicas de enseñar”
los alumnos con este
realización
problema?
investigación.
¿Cuáles estrategias son
Buscar las estrategias
adecuadas para que los
que serán las correctas
padres de familia
para trabajar con los
participen?
padres de familia.
de
la
SCHMILL
VIDAL
“Disciplina inteligente”.
¿Qué material se usara
Seleccionar
para la aplicación de las
material
estrategias?
para
que
se
utilizara
trabajar
estrategias.
36
las
¿En qué momentos se
Buscar los momentos
aplicaran?
precisos en los cuales
las
estrategias
se
aplicarán.
¿Cómo se aplicaron en el salón de clase las estrategias seleccionadas?
¿Qué actividades se
Cuáles
fueron
las Trabajo de los alumnos.
plantearon para mejorar
actividades planteadas.
su conducta?
¿Qué adecuaciones
Que fue lo que se Ajustes al proyecto.
fueron consideradas
cambió o mejoró para
durante el diseño de las
el
estrategias?
estrategias.
¿Qué ambiente de
Formas de aprendizaje
aprendizaje detono
que se trabajaron.
diseño
de
Diario de campo.
durante el trabajo con
las mismas?
¿Qué resultados se obtuvieron en la aplicación de estrategias para
combatir la indisciplina?
¿De qué manera se
Formas
en
reflejaron los resultados
vieron
alcanzados?
resultados.
¿Cuáles fueron las
Reacciones
reacciones de los
alumnos.
que
obtenidos
de
se Análisis de la práctica y
los estrategias
implementadas
mediante:
los
El diario de campo.
alumnos?
¿Cuál fue el papel de los
Participación
de
padres de familia en la
padres de familia.
los Videos e imágenes.
realización de este
Materiales de apoyo
proyecto?
utilizados.
37
¿Qué dificultades se
Obstáculos
que Trabajos de los alumnos
presentaron?
intervinieron.
¿Qué satisfacciones
Lo bueno que dejaron Registros y
personales dejaron los
los resultados.
resultados?
38
(portafolios).
evaluaciones.
CAPITULO IV
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
13 – 17
20 – 24
27 – 31
03 – 07
10 – 14
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
14 - 18
06 – 10
4
07 - 11
30 – 03
3
30 - 04
23 – 27
2
23 – 27
16 – 20
1
16 – 20
09 -13
4
09 – 13
02 – 06
3
02 – 06
2
26 – 30
1
19 – 23
5
12 – 16
4
05 – 09
3
28 – 02
2
21 – 25
1
14 – 18
4
07 – 11
3
31 – 04
2
24 – 28
1
Julio
17 - 21
5
Junio
10 – 14
4
Mayo
03 – 07
3
Abril
24 – 28
2
Marzo
17 – 21
1
25 – 29
Febrero
18 – 22
Enero
11 – 15
Diciembre
04 – 08
Noviembre
28 – 01
MES
Actividades
4 5
Culminación y
exposición de
esquema
Desarrollo de la
práctica docente.
Elaboración del
capítulo l y ll
Revisión y
correcciones de
esquemas
Autorización de
esquemas
Diseño y elaboración
de estrategias
Aplicación de
estrategias
Análisis de
resultados
39
28 – 01
Dias
21 – 25
Semanas
Presentación del
capitulo I
Presentación del
capitulo II
Presentación del
capitulo III
Presentación del
capítulo lV
Presentación del
capítulo V
Elaboración de
bibliografía,
introducción,
conclusión, anexos,
dedicatoria,
agradecimientos,
portada
Mesas de trabajo
Entrega del borrador
del documento
Revisión y corrección
final del documento
Terminación del
documento
Encuadernación y
entrega del
documento
Exámenes
profesionales
40
ACTIVIDADES
Culminación y exposición de esquema
Desarrollo de la práctica docente.
Vacaciones.
Elaboración del capítulo l y ll
Revisión y correcciones de esquemas
Autorización de esquemas
Diseño y elaboración de estrategias
Aplicación de estrategias
Análisis de resultados
Presentación del capítulo I
Presentación del capítulo II
Presentación del capítulo III
Presentación del capítulo lV
Presentación del capítulo V
Elaboración de bibliografía, introducción, conclusión, anexos, dedicatoria,
agradecimientos, portada
Mesas de trabajo
Entrega del borrador del documento
Revisión y corrección final del documento
Terminación del documento
Encuadernación y entrega del documento
Exámenes profesionales
41
4.2 CAPITULADO PRELIMINAR
1. Efectos de la disciplina en clase
1.1 La disciplina y la indisciplina
1.2 Manifestaciones de los efectos de la indisciplina en la clase
1.3 Como perjudica la indisciplina en el aprendizaje
1.4 Efectos de la indisciplina en el proceso de enseñanza
2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL MAL COMPORTAMIENTO DE
LOS ALUMNOS
2.1 Momentos de la clase se genera más indisciplina
2.2 Comportamientos de los alumnos
2.3 Factores ambientales, sociales u orgánicos que provocan la indisciplina
3. ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA COMBATIR LA
INDISCIPLINA
3.1 Papel que juega el maestro en la aplicación de estrategias
3.2 Estrategias adecuadas para tratar a los alumnos caso
3.3 Estrategias para la participación de los padres de familia
3.4 Material que se usara para la aplicación de las estrategias
3.5 Momentos en que se aplicaran las estrategias
42
4. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
4.1 Actividades planteadas para mejorar la conducta
4.2 Adecuaciones consideradas durante el diseño de las estrategias
4.3 Ambientes de aprendizaje como consecuencia de la aplicación de
estrategias
5. LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
5.1 Análisis de los resultados alcanzados
5.2 Participación de los alumnos durante la aplicación de las estrategias
5.3 El papel de los padres de familia en la realización de las estrategias
5.4 Dificultades presentadas
5.5 Satisfacciones personales obtenidas en la aplicación de estrategias
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