planificacion 2015 - sagrado corazón de jesús

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTION PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (RESOLUCIÓN Nº 4154/07)
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
CURSO TERCER AÑO
CICLO LECTIVO: 2015
HORAS SEMANALES: TRES
PROFESOR: ORLANDO MIGUEL
OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2015


Fortalecer nuestra identidad asumiendo y vivenciando los ejes del ideario.
Construir una comunidad educativa que permita, en el encuentro con el otro,
desarrollar hábitos de comprensión, diálogo y participación real.
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA: la misma tiene como primer objetivo el
reconocimiento por parte de los alumnos la importancia que tiene la construcción de la
propia corporeidad y motricidad, para alcanzar aprendizajes significativos desde edades
tempranas. Somos una unidad, y como señalo J. Piaget “todo acto inteligente fue
primero una conducta motora”. La cátedra pretende transmitir conocimientos y saberes
disciplinares, enriquecidos por los aportes de investigaciones y propias experiencias del
grupo de alumnos, resignificando el concepto de “cuerpo” propio de las ciencias
médicas, centrando nuestra atención en la corporeidad, eje de estudio vertebral de la
disciplina.
FUNDAMENTACIÓN: Las resignificaciones que ha tenido la Educación Física a lo
largo de la historia, en especial el “cuerpo y movimiento”, valorizados e integrados a la
formación global de un individuo biopsicosociocultural, requieren de una intervención
educativa, intencionada y sistemática.
Las motricidades que vivencia el niño desde antes de ser escolarizado, sus primeras
experiencias en interacción con el medio, se verá enriquecido desde el Nivel Inicial
hasta la finalización del Nivel Primario, con un trabajo que centrara su accionar en las
conductas motoras. Su continuidad se abordará en la iniciación deportiva, teniendo
como base los ajustes perceptivos alcanzados, de allí la importancia de una adecuada
Educación Física Infantil.
El futuro docente del Nivel Primario, deberá reconocer que la educación del
movimiento, implica además de los aspectos perceptivos-motores, aspectos expresivos,
1
socio-afectivos, comunicativos, cognoscitivos, ejerciendo una práctica reflexiva y
crítica que le permita en un futuro ejercer una docencia de calidad, basada en
fundamentos sólidos, con una actitud pedagógica de compromiso.
Los conocimientos y saberes que alcanzarán, los habilitará para la elaboración de
proyectos, haciendo uso de los diferentes estilos de enseñanza propios del área.
El uso de teorías cognitivistas y constructivistas a lo largo del programa, fomentará los
ensayos necesarios, para acceder a aprendizajes significativos de cada contenido,
señalado por la estructura curricular vigente. La interrelación de estos contenidos con
los desarrollados especialmente en Corporeidad y Motricidad de 1° año, tendrán su
correlatividad en el Campo de la Práctica Docente, donde los estudiantes podrán
observar como el dualismo cuerpo-mente aún vigente, se ve modificado cuando se
entiende al sujeto como unidualidad, facilitando y enriqueciendo el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Valoración de la E.F., sus medios de acción y su interrelación con otras disciplinas
para el desarrollo integral del niño y del adulto y como medio de prevención y
cuidado de la salud.
 Disponibilidad para el uso del cuerpo y el movimiento en la tarea profesional.
 Conocimiento de los ejes y contenidos básicos comunes del diseño curricular,
correspondientes al Nivel Primario.
 Comprensión del valor pedagógico de los contenidos curriculares del área y sus
posibilidades de articulación con contenidos de otros Campos.
 Conocimiento de las posibilidades que brinda el movimiento y el juego, como
medio para trabajar contenidos, no solo específicos del área.
 Conocimiento de las características del desarrollo motor propias del nivel para la
elaboración de programas de trabajo acordes a las diferentes edades.
 Disponibilidad corporal para participar en experiencias motrices que le permitan
vivenciar sus posibilidades y limitaciones.
 Valoración del movimiento como medio de expresión y comunicación particular.
 Reconocimiento del juego como medio facilitador de aprendizajes significativos.
 Conocimiento de criterios generales que le posibiliten la participación en la
elaboración y conducción de propuestas didácticas del área.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE: reconocer y reactualizar el placer por el movimiento
desde ensayos teóricos y prácticos, elaborando proyectos de clase y llevándolos a la
práctica, revalorizando la corporeidad y motricidad como portadores de significados,
siendo vehículos de aprendizaje en cualquier nivel educativo.
ENCUADRE METODOLÓGICO:
 El carácter sobresaliente de la cátedra será de “taller”, recuperando
conocimientos y saberes del grupo de alumnos.
 Desarrollo teóricos-prácticos a cargo del Profesor.
 Análisis y sistematización de las informaciones procedentes de los alumnos, en
base a sus saberes previos y al conocimiento adquirido de la bibliografía
aportada.
 Elaboración y puesta en práctica de proyectos didácticos, con los diferentes
contenidos específicos de la cátedra en forma grupal.
2
 Guías pedagógicas orientadoras para el abordaje de los diferentes contenidos de
la cátedra.
RECURSOS




Proyección y análisis de videos.
Análisis de artículos y fichas teóricas para su posterior puesta en práctica.
Guías de lectura con cuestionarios.
Trabajos teórico-prácticos grupales.
CONTENIDOS
 Los contenidos curriculares de la E.F., para el Nivel Primario. Las gimnasias, los
juegos, el deporte, la vida en la naturaleza, la recreación, la danza.
 Ejes organizadores del currículum jurisdiccional: Corporeidad y Motricidad,
Corporeidad y Sociomotricidad y Corporeidad y motricidad con el medio ambiente.
 Fines específicos tradicionales de la E.F.
 El desarrollo motor en las diferentes etapas evolutivas de los 6 a los 11 años.
 La motricidad: aspectos biológicos, psicológicos y socio-culturales.
 Elaboración y Estructuración del esquema corporal.
 Estructuración del espacio-tiempo-objeto para los futuros aprendizajes motores.
 Ajuste perceptivo en la realización de las habilidades motoras locomotivas, no
locomotivas y manipulativas. Habilidades motoras combinadas.
 La importancia del reconocimiento de limitaciones y posibilidades del propio
cuerpo en la interacción con los otros.
 El juego: caracterización, evolución y clasificación.
 Abordaje de las capacidades motoras: condicionales y perceptivo cinéticas en los
diferentes ciclos del Nivel Primario.
 Resoluciones tácticas de diversas situaciones que se presentan en los juegos.
 Estrategias facilitadoras para la resolución de situaciones-problema que impliquen
respuestas motrices variadas.
 Realización de programas de trabajo grupales fundamentados, para los diferentes
ciclos educativos con propuestas específicas del área, respetando la estructura de la
clase de E.F y sus momentos. Proyecto de clase y la gestión didáctica.
 Participación activa en las clases prácticas trabajando sobre los contenidos básicos y
sobre las diferentes producciones corporales, aceptando y valorizando dicha
heterogeneidad.
 Juego y Deporte como prácticas sociales y como prácticas institucionalizadas. Juego
y deporte escolar.
UNIDAD N° 1: Primer marco teórico de la cátedra.
-
¿Qué es la E.F.? Análisis de los saberes previos de los alumnos. Debate, puesta en
común.
La E.F. tradicional y moderna. Evolución de la disciplina.
3
-
Reconocimiento y utilización de los agentes tradicionales de la E.F: gimnasia,
juego, deporte, vida en la naturaleza, recreación, danza, atletismo, natación, en la
elaboración de proyectos.
- Estructura de la clase. Diferentes momentos.
- Fines específicos de la E.F.: Formación Física Básica, Educación del Movimiento,
Creatividad; Economía de Rendimiento y Logro de Máximos Resultados,
Formación Física Técnica. Desarrollo de cada uno.
- Ejes organizadores del currículum.
BIBLIOGRAFÍA: Desarrollo del acervo motor general: ficha de cátedra. Diferencia
entre la E.F. tradicional y moderna: ficha de cátedra. Fines específicos de la E.F.: ficha
de cátedra. Diseño Curricular de E.F. para el nivel primario versión 2008.
Manifestaciones de la motricidad. Trigo y Piñera. Ed. Inde. 2000
Presupuesto de tiempo: 4 clases
UNIDAD N° 2: Cuerpo – Movimiento, Corporeidad - Motricidad
-
Conceptualización y evolución de los conceptos de cuerpo, movimiento,
corporeidad y motricidad.
- Diferentes definiciones de Esquema Corporal. Debate y puesta en común.
- Evolución de la organización del Esquema Corporal. Guía pedagógica para su
trabajo.
- Importancia de un Esquema Corporal bien estructurado. Problemas que pueden
sucederse con un Esquema Corporal mal organizado.
- Análisis de las leyes de maduración.
- Diferencia entre Esquema Corporal e Imagen Corporal.
- Diferencia entre motricidad y habilidad.
BIBLIOGRAFÍA: “La Educación Corporal”. Josefa Lora Risco. Ed. Paidotribo.1991.
“Aprendizaje motor y dificultad en la tarea”. J. Famose. Ed. Paidotribo 1998.
Intervención psicomotriz en Educación Física. José Luis Pastor Pradillo. Ed. Inde. 2002
Presupuesto de tiempo: 3 clases
UNIDAD N° 3: Desarrollo Psicomotor.
- Estructuración cuerpo-espacio-tiempo como base para la adquisición de aprendizajes
posteriores.
- Trabajos prácticos abordando las diferentes nociones espacio-temporales.
- Etapas de la inteligencia en la construcción del espacio y el tiempo.
- Guías pedagógicas para su trabajo.
- Concepto y evolución de la Lateralidad. Incidencias orgánicas y socioculturales.
BIBLIOGRAFÍA: “El Desarrollo Psicomotor del Nacimiento a los 6 años”. Jean Le
Boulch. Ed. Paidos. “El Desarrollo Humano”. Juan Delval. Ed. Siglo Veitiuno
Editores. “Cuerpo espacio y tiempo”. M. Sassano. Ed. Stadium. 2002
“Lateralidad”: ficha de cátedra. Estudio y génesis de la Psicomotricidad. Vitor de
Fonseca. Ed. Inde 1996
Presupuesto de tiempo: 4 clases
4
UNIDAD N° 4: Habilidades motoras
-
Adquisición de las habilidades motoras básicas locomotivas, no locomotivas y
manipulativas en los diferentes ciclos.
- Combinaciones de diferentes habilidades motoras básicas y complejas.
Encadenamientos motores.
- Análisis y aplicación de las habilidades motoras en situaciones de juego-deporte.
- Ajuste perceptivo de las habilidades motoras en relación con el espacio-tiempoobjeto.
BIBLIOGRAFÍA: “La Educación Física Infantil y su Didáctica”. María L. Gonzáles
de Alvarez y Beatríz A. Rada de Rey. Ed. AZ editora. Edición 1992
“La Enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices Básicas”. Jordi
Díaz Lucea. Ed. Inde. Edición 1999. “El Aprendizaje de las Habilidades y Esquemas
Motrices en el niño y el Joven. Raúl Gómez. Ed. Stadium”. Edición 2000.
“Habilidades motrices”. A. Batalla Flores. Ed. Inde. 2000. “Habilidad Motora: ficha de
cátedra
Presupuesto de tiempo: 3 clases
UNIDAD N° 5: Equilibrio y Coordinación.
-
Diferentes conceptos de coordinación y equilibrio. Clasificación y evolución.
Relación entre equilibrio y coordinación. Guías pedagógicas.
Torpeza motora: modo de manifestación y causas que la originan.
Elaboración de programas de trabajo grupales estimulando estas capacidades.
BIBLIOGRAFÍA: “La Enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial y el
primer Ciclo de la E.G.B”. Raúl Gómez. Ed. Stadium. Edición 2002. “Metodología de
la E.F.” mariano Giradles. Ed. Stadium. 1973. “Gimnasia Formativa para la niñez y la
adolescencia”. M. Giraldes. Ed. Stadium. “La Educación Corporal”. Josefa Lora Risco.
Ed. Paidotribo.1991. “Equilibrio y Coordinación”: fichas teóricas de la Asociación
Argentina de Psicomotricidad. 1998.
Presupuesto de tiempo: 4 clases
UNIDAD N° 6: Juego y Deporte Escolar
- Los juegos motores. Evolución y clasificación.
- Importancia psicomotriz del juego.
- Juegos predeportivos y sociomotrices.
- Juego y Deporte Escolar.
- Presentación de juegos motores para los diferentes momentos de la clase de E.F.
- Valores del Deporte Educativo.
BIBLIOGRAFÍA: “Manual de juegos para jóvenes y no tan jóvenes”. Juan C. Pisano.
Ed. Bonum. 1990. “Juegos para Crecer”. Susana Gamboa de Vitelleschi. Ed. Bonum.
“Juegos para educadores padres y docentes”. Gladis Brites de Vila, Marina Muller. Ed.
Bonum. 1999. “Juegos predeportivos en grupo”. Arndt Loscher. Ed. Paidotribo 2001
Presupuesto de tiempo: 4 clases
UNIDAD N° 7: Capacidades Condicionales
-
Concepto de fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad.
Elaboración de juegos motores estimulando dichas capacidades.
5
-
Evolución de las capacidades condicionales en los diferentes ciclos del Nivel.
Trabajos prácticos grupales para el desarrollo de estas capacidades.
BIBLIOGRAFÍA: “Bases y Principios del Entrenamiento Deportivo”. Ariel Gonzalez.
Ed. Stadium. “Gimnasia Formativa para la niñez y la adolescencia”. M. Giraldes. Ed.
Stadium. “Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas”. M. Piéron.
Ed. Inde. 1999.
Presupuesto de tiempo: 3 clases
ARTICULACIÓN CON EL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los contenidos de Educación Física aquí proyectados, se abordarán en directa relación y
articulación con el Campo de la Práctica Docente. El alumno/a en el trascurso de su
tercer año, elaborará proyectos y los pondrá en práctica con sus pares, con aportes
obtenidos del actual Diseño Curricular de la Provincia para el nivel implicado. Realizará
sus primeras intervenciones y ensayos, asumiendo un rol docente desde lo conceptual,
procedimental y actitudinal. Ya en su práctica pedagógica en la Escuela Destino,
planificará atendiendo la realidad contextual y practicará realizando los ajustes
necesarios basándose en la fundamentación obtenida en los años de cursada.
EVALUACION SUGERIDA
-
Observaciones conceptuales escritas u orales, individuales y grupales.
Participación activa en las clases teórico-prácticas.
Presentación de trabajos teórico- prácticos.
Examen final.
6