1 UN ESTUDIO DE LA FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA 1999 INTRODUCCION “Lo que es real es aquello creado por un proceso de negociación entre los miembros de una realidad, ésta se rediseña y se renogocia en forma perpetua, y no es inherente a la estructura misma del conocimiento” Berger y Luckman. 1984. La educación superior colombiana excenta en el ámbito nacional de procesos administrativos de monitoreo, evaluación y seguimiento, no se había detenido a pensar en la sostenibilidad real de su proyecto de vida académica; el temor a los“nuevos vientos que soplan” ahora cambia de nuevo el horizonte: exigentes demandas sociales nublan de incertidumbre la eficacia, validez y legitimidad en la manera de concebir sus convencionales procesos de formación. El ejercicio interdisciplinario se siente impulsado a producir un giro significativo. La problemática real no atiende a una sóla teoría, método, disciplina o ciencia; la formación interdisciplinaria no desea conformarse con el modo tradicional como se abordan los problemas científicos, tampoco quiere subordinarse a los objetos de estudio claramente definidos para cada una de las ciencias, 2 desea buscar lazos directos de comunicación entre diversas disciplinas que le permitan encontrar correspondencias necesarias entre la teoría y la práctica; empero, tal camino está plagado de obstáculos y desconfianzas, espacios de poder, dudas y miedos: temores de separarse un poco de su refugio y mirar hacia delante sin un suelo seguro sobre el cual pisar. La realidad misma se presenta entonces como un complejo interdisciplinario. Ni las ciencias sociales ni las ciencias naturales, podrían responder a las necesidades concretas de su propio contexto inmediato . Trabajar al pié del problema exigiría no sólo una manera nueva de comprender el conocimiento sino una nueva manera de producirlo, administrarlo y divulgarlo. La interdisciplina al igual que con los conceptos de autonomía e investigación, pretende lanzar a la educación superior universitaria hacia una meta colectiva; ambición ésta que intenta plasmar entre aquellas visiones y misiones institucionales que le “aseguren” la modernización de sus procesos académico– administrativos y, por ende, su excelencia y calidad. Autonomía, Investigación, Interdisdiciplina y Calidad se convierten, de acuerdo a tal orientación, en ingredientes infaltables para cualquier imagen prospectiva en conquista del nuevo ideal educativo de cara al siglo XXI. Sin embargo, el peso efectivo de las palabras se enfrenta a su verdadera valía cuando se entrega en una dinámica real en la que, seguramente, la experiencia recontextualizará las teorías y, con ello, logrará revitalizarlas y hacerlas pertinentes. Los conceptos se hacen verbos y ello condiciona a la nueva universidad colombiana a pasar de la rimbombancia del papel escrito al albur, dificultad y compromiso que implica realizar acciones encaminadas a alcanzar estos cuatro cimientos. La sociología de la educación entra en escena como un requisito imprescindible no sólo para intentar comprender el devenir y presente de las comunidades académicas sino además, y 3 principalmente, para dinamizar acciones que hagan posible verdaderas construcciones culturales colectivas en mira de aquellos sueños futuros a los que se comprometió en su camino cada institución educativa. La cuestión ambiental por su propia naturaleza está inserta en un tipo de trabajo interdisciplinario. Pensar en el estudio y posibles estrategias de análisis y soluciones a problemas ambientales específicos nacidos de la interrelación compleja entre el sistema natural, social y construido es, en esencia, un punto de frontera que liga lo ambiental con espacios de formación de conocimiento y de practicas sociales allende a la disciplinariedad y a la jerarquización de conocimiento. El presente estudio sobre la formación interdisciplinaria en la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnológica de Pereira presentó como faro iluminador la siguiente tesis: Sólo con la participación efectiva de los diferentes actores culturales de la facultad de Ciencias Ambientales, se podrá hacer posible la consolidación de un proceso de formación flexible e interdisciplinario, gracias a la justificación académica de los Núcleos Temáticos que entrarán a definir y a prospectar el quehacer formativo ambiental. En busca del anterior objetivo el presente trabajo indagó en primera instancia sobre lo que denominamos la evolución histórica en el ambito académico del quehacer interdisciplinario; Los hitos de la formación integral y especializada fueron analizados siempre con la lente visora de las características inherentes a la interdisciplinariedad buscando allí alternativas e influencias recibidas; en segunda instancia, y pasando de lleno al espacio sociológico, consideramos que la historia ,tendencias y aprendizajes de la sociología educativa siempre han entrado a contribuir en la construcción social de la realidad de la que podrían surgir nuevas experiencias curriculares cercanas a los 4 intereses y características propias de un perfil profesional comprometido con un tipo de formación de tal carácter. Elaborar una aproximación frente al concepto de interdisciplina después de los anteriores dos insumos anotados, como señalar la intrinseca relación existente entre el saber ambiental y la administración ambiental con respecto a la formación interdisciplinaria nos daba la pauta para abordar el punto central de nuestro trabajo: la concepción y construcción colectiva de un Núcleo Temático. Partiendo de la idea de concebir todo Núcleo Temático como un conjunto de conocimientos integrales frente a una determinada área de conocimientos, respaldado por líneas de investigación y proyectos específicos que tienen en cuenta la relación existente entre la docencia, la investigación y la extensión, y la participación comunitaria, ofrecemos en el último capítulo, la justificación académica de los cuatro Núcleos Temáticos que entrarán a definir el futuro de la facultad de Ciencias Ambientales y de su programa de Administración del Medio Ambiente. Empresas como la anterior entran a chocar de inmediato con los hábitos inmersos en nuestras actuales instituciones educativas. No es gratuito el sentimiento de desasosiego y de inseguridad que pueda suscitar tales demandas, sentimientos que se pueden transparentar en ambientes de conflicto, entrega o, simplemente, indiferencia. Propuestas que inviten a “no hacer lo mismo que antes”, muchas veces comienzan a ser miradas con desconfianza y como una verdadera afrenta a los intereses de grupo en las diversas geografías de dominio que aparecen en cada uno de los escenarios reales de la sociología del conocimiento, incluso, en la Sociología del poder que entraña toda construcción social. Cuando asumimos una lectura crítica de lo que ha sido un proceso de investigación en una comunidad educativa terminamos constatando que el desequilibrio cognitivo que inicialmente se produce sólo empieza a ser superado cuando todos los actores se comprometen con lo que realmente desean aportar. 5 Un proceso como el vivido en la Facultad de Ciencias Ambientales no está, en ningún momento, salvo de las precisiones anteriores así la presentación concreta de esta investigación halla deseado centrarse en sus resultados objetivos: Sus Núcleos Temáticos, procesos de formación interdisciplinaria reales en los diferentes programas académicos tanto de pregrado como a nivel postgradual tienen que entrar a enfrentar la inercia organizacional, la efectividad real de la funcionalidad institucional, los feudos de poder, variopinta gama de intereses, la indiferencia de sus diferentes actores comprometidos, los actuales curriculum agregados, la incomunicación entre los estamentos, administrativos y entre los diferentes actores académicos, la voluntad real frente a tales compromisos, etc. No pensamos que en ningún momento está experiencia investigativa que aquí se presenta los halla superado, los límites y alcances de tal investigación frente a sus resultados constan en las conclusiones del mismo, lo que si deseamos enfatizar es que sólo podremos enfrentar tales problemas y orientarnos hacia un verdadera política académica interdisciplinaria bebiendo, resistiendo y buscando salidas comunes y beneficiosas a toda la esta palpable Sociología del Poder que esta explícita, también implícitamente fijada en toda comunidad educativa. El empoderamiento de la cultura académica interdisciplinaria por parte de todos sus actores representativos en un proceso mediado por la acción participación, puede convertirse en uno de sus mejores puntos de fuga a tales circunstancias. No espere el lector frente a la presente propuesta de trabajo análisis muy puntuales de planteamientos teóricos o metodológicos que desean aportar una salida común al desafío interdisciplinario. Problemas sobre la distinción entre, por ejemplo, la multidisciplinariedad, transversalidad, pluridisciplinariedad e interdisciplina, como, así mismo, diagramas de flujo que deseen 6 concretar el trabajo interdisciplinario en un contexto específico, son problemas que desbordan las dimensiones del actual estudio. La realización de un modulo anexo sobre el tema: ”La Interdisciplina y la Modernización Curricular en la Universidad Colombiana” desea entregar, tanto a la Universidad Tecnológica de Pereira como a la Universidad Colombiana en general, un aporte que ayude a iniciar verdaderos procesos de modernización curricular con criterios interdisciplinarios y flexibles, cuando habla a cerca de la construcción colectiva en el ámbito teórico - práctico de los diferentes núcleos temáticos para aquellos programas académicos interesados en procesos de reestructuración educativa. Consideramos que si bien con la justificación académica de los Núcleos Temáticos no estamos solucionando la problemática ambiental del quehacer interdisciplinario en la facultad de Ciencias Ambientales, sí estamos aportando a la configuración de columnas y estrategias curriculares que emanadas del contacto real con la comunidad académica, podrá comenzar un proceso cuya meta será impartir conocimientos interdisciplinarios, flexibles y pertinentes a las necesidades de formación de nuestros futuros graduandos como de las urgencias sociales más sentidas. 7 1. EVOLUCION HISTORICA DEL QUEHACER INTERDISCIPLINARIO 1.1 LA FORMACION INTERDISCIPLINARIA EN LA UNIVERSIDAD El avance de cada disciplina la ha llevado a cruzar fronteras que antes las separaban infranqueablemente de otras disciplinas. Situarse 8 en las fronteras del conocimiento tiene dos implicaciones para el investigador: ser especialista y relacionarse muy íntimamente con otra u otras disciplinas. Para un investigador, colocarse en las fronteras del saber en cualquier disciplina implica la interdisciplina1. La misma necesidad de pensar y actuar de manera interdisciplinaria nos obliga a replantear el modo convencional como se ha venido construyendo la ciencia y, a la vez, la formación de nuestros futuros profesionales. El conocimiento impartido en la Universidad ha vivido hitos históricos que han determinado sus cambios; el último gran reto se refiere al quehacer interdisciplinario, ir en busca de este objetivo se convierte en uno de los imperativos sustanciales para la nueva universidad colombiana. 1.1.1 La formación integral. El hito de la formación integral acompañó los inicios de la educación antigua y medieval; bajo los preceptos emanados de la filosofía y la teología se concibió la unidad de los saberes y todo proceso de socialización educativa. La Universidad occidental surge en el siglo XIII en aquellos claustros en los que se respiraba aún la vigencia del pensamiento aristotélico, una teoría del conocimiento consolidada bajo el método deductivo que hacía connatural su estudio bajo una perspectiva universal. 1 POLO VERANO, Pedro. El ejercicio de la interdisciplinariedad en la universidad. En: Politica y Gestion Universitaria. Universidad del Valle, 1994.p.14. 9 Aristóteles ya había definido su intención filosófica con la asunción metafísica la cual versaba sobre los conocimientos que trabajaban en busca de las causas últimas que no podían estar presentes en la sola observancia de las realidades concretas; la metafísica para Aristóteles representaba el saber verdadero que podía garantizar la existencia de una verdad objetiva no reducida a las meras impresiones subjetivas, se asumía la verdad desde una postura realista en la cual la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer se manifestaba en una cosmovisión unificante. La Universidad medieval era tributaria directa de este pensamiento aristotélico, la interpretación dada por santo Tomas de Aquino al pensamiento del estagirita también determinó una moral definida en procura de lo universal y unitario –que para el caso del pensamiento filosófico cristiano era la búsqueda de Dios- como también una concepción propia del sentido de la investigación. Como consecuencia directa de esta marcada influencia aristotélica la Universidad medieval había clasificado las ciencias confiriendo, del mismo modo, la propia división de las facultades universitarias. Bajo las prescripciones de ese ideal de conocimiento unificante no era de extrañar que sus diferentes facultades mantuvieran una manera común tanto de presentar sus problemas o unas mismas reglas para actuar metodológicamente; tal unificación de saberes estaba relacionada indisolublemente con la idea de “integración del saber” la cual se alcanzaba gracias a la contribución indispensable de los dos tipos de conocimiento que más pudieran acercarse a las causas últimas de todas las cosas: la Filosofía y, por sobre todo para esta época, la Teología. Desde su origen la formación integral no solamente ha ambicionado la complementariedad de los saberes sino, además la connotación moral que tales conocimientos comportarían en la sociedad; la formación integral se reconocía, de esta manera, como un tipo de formación solventada en la unificación de los saberes tanto por razones cognoscitivas como éticas. 10 Caben ahora las siguientes reflexiones: La formación integral supedita la búsqueda del conocimiento a un fin moral y ético que para el caso de la Universidad medieval estaba determinado de antemano, bajo tal perspectiva es difícil para nosotros pensar en la libertad de acción que podría representar en aquel tiempo el quehacer interdisciplinario. La cosmovisión unificante del pensamiento medieval tuvo su fiel representación en la clasificación de los saberes y la organización de las facultades en su Universidad; la interdisciplina no podría pensarse desde la división jerárquica que establece un determinado núcleo universal e inmodificable como los señalados por esos pretendidos dos saberes superiores. Características inherentes al quehacer interdisciplinario como los principios de autonomía relativa y la flexibilidad no serían posibles sopesarlas en este panorama. La Universidad medieval desde esta perspectiva interdisciplinaria corre el riesgo de contemplarse como aquella comunidad académica que conocemos con el remoquete de “Universidad Torre de Marfil”. Aunque Aristóteles en ningún momento negó el conocimiento empírico, los diferentes niveles de abstracción para Santo Tomas de Aquino debían de superar tal conocimiento. La clasificación e importancia de aquellos conocimientos relevantes para ser organizados, divididos y distribuidos en el currículo estaban determinados por un n arbitrario cultural moral y no por la atención a problemas reales sentidos socialmente como desea la formación interdisciplinaria. El quehacer interdisciplinario no pretende ser un nuevo tipo de construcción del conocimiento que en procura de la unidad de los saberes diluya las diferencias. La interdisciplina desea beneficiarse de un espacio cultural democrático y horizontal, en el cual sus diferentes actores intervengan en la solución efectiva de aquellas urgencias sociales a las que necesita comprometerse con la participación efectiva de los diferentes tipos de saberes, incluso los menos oficiales y los más subyugados. 11 1.1.2 La especialización. Podríamos aventurarnos a decir que la tarea de la modernidad ha sido separar, fragmentar, escindir, segmentar o atomizar. Pero la modernidad siempre ha acompañado esta tarea con un gesto fundador, con una unidad esencial que al atravezar todos y cada uno de los segmentos, los amarra en una estructura totalizante, en una globalidad, en una historia universal, en una totalidad que ha devenido totalitaria: el logos, la razón occidental2. La modernidad se edifica sobre lo que algunos han llamado la segunda gran revolución copernicana: La posición del sujeto. Era la época en la cual Descartes intentó encontrar una condición sin la cual no sería posible alcanzar la verdad, el “yo pienso” se convirtió en el único garante de esta condición primera; corresponderá al individuo emprender una nueva cruzada ahora en busca de su verdad, para ello contará tanto con el surgimiento del método científico como con la noción y práctica del experimento moderno. Ya Kepler se había atrevido a decir en los estertores de la edad media que la verdad también se podía encontrar en el libro sagrado de la naturaleza; de la abstracción medieval a la observación moderna, de la observación a la experimentación, si la verdad ahora es una empresa humana por conquistar el hombre moderno, como lo pensaría Galileo, podrá entonces escrutar, desentrañar y experimentar sobre la naturaleza del mundo físico para encontrar tal verdad. El conocimiento también es poder, decía Bacón, y este nuevo paradigma no solamente posibilitará 2 VASQUEZ B, Edgar. Interdisciplinariedad y formación integral. En: Politica y Gesti on Universitaria. Universidad del Valle.p.5. 12 una forma nueva de acceder al conocimiento, sino también la aparición de un nuevo orden en la clasificación de las ciencias que cual Novum Organun empezará a desafiar la tradición aristotélica y medieval. Frente al deductivismo aristotélico aparece el inductivismo ingles, fundamentado ya no en una actitud sintética pues su verdadero interés se basa en el análisis de la realidad. La aparición de las diferentes ciencias obedecía a una clasificación de las mismas movida por su interés de diferenciar analíticamente los objetos formales de su particular conocimiento. Así entendida la génesis de la ciencia moderna se nos presentó como un proceso de doble vía: Tanto la explosión de ese todo unitario de la ciencia amarrado por lazos morales del medioevo, como centrípetamente la implosión, profundización y estudio particular de cada nueva ciencia tratando de construir su propia epistemología, método y autonomía. Es en este escenario donde podemos ubicar el fenómeno de la especialización del conocimiento. Diferentes objetos formales de estudio para determinadas ciencias, que a la vez se subdividen, merced a la implosión del conocimiento, en otras ciencias nuevas, irán a producir, gracias también a la universalización del método científico, una desarticulación general del conocimiento que ahora se tiene que expresar en los términos del queahacer monodisciplinario tratando de dar respuesta a la respectiva proporción de la realidad por ella misma definida y limitada. Es necesario recalcar que al igual que en la edad media, el pensamiento moderno también estuvo mediado por el espíritu del tiempo de su época. Si el camino del hombre moderno no está enrutado por un ideal suprasensible la obtención de su reino sólo se encuentra en este mundo; su ideal está identificado con el concepto de progreso un fin teórico - práctico que mueve desde aquel entonces todo proceso de modernización cifrado en perfeccionamiento científico tecnológico, en la consolidación de los mercados y en el bienestar social. 13 La Universidad no podía continuar ajena a tales demandas sociales, no le era conveniente refugiarse en una tradición académica de espaldas a la realidad social; como nunca antes la Universidad era vista como un medio que habría de posibilitar la movilidad social de sus ciudadanos, desde esta perspectiva competía a la Universidad moderna inscribirse dentro de los proyectos concretos de desarrollo de los nuevos estados nacionales en busca del bien común y la calidad de vida de sus coterráneos. La Universidad estaría inmersa, entonces en el escenario de lo que se podría denominar una “Universidad de Beneficiencia” y una “Universidad Comprometida”. El pensamiento medieval estaba mediado por la idea del Dios cristiano, el pensamiento moderno lo acompañará como fin unificante la razón occidental, dando paso a lo que algunos han llamado el “logocentrismo occidental” fundamentado en la idea de progreso. Sin embargo, la hegemonía propia de la especialización no logra, por su misma naturaleza e intereses nombrar una realidad articulada. Si bien el hombre moderno puede buscar la verdad en el mundo físico sin prejuicios morales, la modernidad narra tales descubrimientos desde el horizonte de sus estudios fragmentarios; la epistemología moderna al asir sus columnas sobre la clara distinción de sus objetos formales, se olvida de que en la realidad esos problemas concretos no pueden ser sentenciados desde la particularidad de una única ciencia o disciplina, visiones particulares sobre la misma solo pueden llevar a la diseminación del saber que difícilmente podría reconstruir el rompecabezas totalizante del conocimiento. En consecuencia: Es necesario anotar que en la modernidad la construcción del conocimiento como el mismo proceso de formación en la Universidad tiene un radio de libertad mucho más amplio que en la Universidad medieval sujeta al canon religioso. No 14 obstante, tal libertad de acción de las diferentes ciencias y disciplinas nacientes, debido al culto a la especialización, permite la proliferación de múltiples visiones parciales, monodisciplinares, y aisladas de la realidad que imposibilitan una mirada articulada e integradora del propio conocimiento. La Universidad moderna también representa un avance frente a la autonomía misma de las formas de acceder a la verdad. El método científico, la noción de experimento moderno, logran hacer posible la búsqueda independiente de la verdad por parte de las diferentes disciplinas, al no estar supeditado al fin prescrito por una determinada postura moral, la ciencia moderna flexibiliza la manera misma como se puede concebir nuevo conocimiento. Sin embargo, este tipo de independencia y de margen de libertad en la búsqueda del saber también se puede contemplar con un contenido aparente; el logocentrismo occidental también crea sus propios yugos que impiden la construcción del conocimiento desde aquellos territorios y procedimientos que no puedan ser considerados desde su marco formal. El logocentrismo occidental también podría observarse como el nuevo fin unificante de la mentalidad occidental; es necesario tener en cuenta que éste no es producto sólo de una determinada moralidad o un credo, el logocentrismo cimentado en la idea de progreso también connota esferas sociales y culturales que entran a determinar el surgimiento y objetivo mismo de la verdad. Si la Universidad medieval produjo distinciones y discriminaciones entre las diferentes formas de conocer lo propio empieza a hacer la modernidad privilegiando aquellas especialidades particulares que más pudieran beneficiar la idea misma de progreso. Una Universidad en función de la formación interdisciplinaria en ningún momento puede entrar a prescindir de la relevancia ética de su formación como, en el mismo sentido, de la herencia propia de las especializaciones. Lo que se desea resaltar es que la relevancia ética de su trabajo no puede 15 entrar a coartar, cuando está direccionada solo desde una dogmática moral, la flexibilidad propia que demanda el ejercicio interdisciplinario ni, mucho menos, se podría conformar con el saber especializado pues negaría allí su principio articulador. La interdisciplina “cuenta” con el saber especializado pero éste no es un puerto seguro donde pueda atracar; una visión interdisciplinaria recibe, acepta, y respeta el valor de las disciplinas; pero su tarea es hacerlas conscientes de sus límites y abrir puntos de fuga que complementen su saber. 1.1.3 La interdisciplinariedad El experto o especialista sobrevalora su propia parcela y subestima otros campos. Se desentiende de los efectos que su práctica puede ocasionar en campos „ajenos‟ a su especialidad. Cada carrera profesional o especialización imprime un carácter particular y una específica manera de mirar y actuar en el mundo. Cada especialidad comporta un idiolecto particular y gremial que obstaculiza el diálogo con los demás. Es necesario pues, hacer compatible la especialidad con un diálogo interdisciplinario3. Pareciera, a partir de los años setenta que la explosión de la ciencia unitaria que hizo posible durante tanto tiempo la compartimentalización del conocimiento hubiese alcanzado en su mismo avance, un punto de frontera. La interdisciplinariedad quiere así mostrarse, por tanto, como el esfuerzo hacia una nueva síntesis; sin prescindir del conocimiento especializado, al 3 VAZQUEZ. B, Op.cit., p.7-8 16 contrario contando con su propio desarrollo. La Universidad exige unos nuevos niveles de interdependencia en la producción, construcción, articulación y transmisión del conocimiento que pone en juego la necesidad de un concierto comunicativo y consensuado entre las especializaciones que ahora requieren encontrar la metodología apropiada que les ayudará a perseguir, en compañía, el camino hacia los objetivos teórico-prácticos que en la actualidad le demanda su medio más mediato como inmediato. La interdisciplinariedad se presenta hoy como una verdadera apuesta a futuro para la educación superior colombiana; gran tarea de la formación interdisciplinaria es compendiar los mejores frutos de la Universidad tradicional y de la Universidad moderna para consolidarse a mediano y largo plazo. La formación interdisciplinaria está también inspirada en una formación integral; pero en un concepto de “integralidad” diferente al concepto de formación integral propia de la Universidad tradicional. El propio devenir de la historia de la cultura y de la Universidad ha mostrado los fines no esperados que se han suscitado al hacer converger todo proceso de formación hacia una idea unificadora, mas que una visión totalizante de la verdad ésta ha podido incurrir en una imagen totalitaria de la misma respaldada en el dogma. La interdisciplinariedad también aspira a una visión totalizante de la realidad y del conocimiento pero acusa, por su propio compromiso con la flexibilidad y la autonomía, la necesidad de emprender esta búsqueda sin un “centro” necesariamente definido. Si la interdisciplina quiere enfrentar los problemas reales sentidos socialmente como su verdadero objeto de conocimiento, tales problemas reales serán los que deben determinar los saberes, métodos y actores a convocar para prestarles solución, problemas que, obviamente, nunca son los mismos y que siempre obedecen a contextos e intereses diferentes. 17 Analizada desde esta perspectiva, la interdisciplina da paso a la fragmentación propia del mundo moderno, al reivindicar la segmentación de la ciencia pone en tela de juicio cualquier tipo de discurso y de práctica totalitaria; pero no confiere de antemano autonomía e independencia a este abanico de sentido propio de las especializaciones; la interdisciplina no desea islas o archipiélagos de conocimiento, tampoco desea la jerarquización monolítica de los saberes, la interdisciplina propugna por un diálogo libre entre las múltiples especializaciones buscando conformar aquellas nuevas redes de conocimiento que puedan atrapar visiones de mundo más complementarias. Si el quehacer interdisciplinario postula una liberación del conocimiento frente a las ideas unificadoras que convencionalmente han determinado la impartición y construcción del saber, se presenta además como un detonante de aquellos conocimientos, saberes y procederes que durante tanto tiempo no fueron respaldados por no alinearse a aquellas imaginarios universales que determinaban el carácter del pensamiento oficial. El logocentrismo occidental, como antes la idea de Dios en el medioevo, ha de dar cabida a un diálogo razonable y no razonable con el “Otro” y con lo “Otro” también la interdisciplina y el conocimiento de ello se alimenta. Sólo en ese diálogo con la diferencia y con las diversas clases de conocimientos, incluido allí el saber popular, la “Universidad comprometida” no será ese sujeto extraño y aséptico que entra a hablar, dictaminar y juzgar con su verdad académica un problema Real. En consonancia con lo anteriormente expuesto, una formación de corte interdisciplinario para la nueva Universidad colombiana se compromete a desarrollar procesos de Docencia, Extensión e Investigación acordes con las necesidades humanas más sentidas tanto para las actuales como para las futuras generaciones; las preocupaciones humanas no son “Objeto Formal” de una disciplina, así para ello se erijan las Ciencias Humanas, sin el 18 quehacer interdisciplinario no sería posible asumir tal obligación ético social: Esta Universidad debe ser investigadora, conocer los problemas y potencialidades de la sociedad, conocer la pluralidad y riqueza de nuestras culturas, conocer la riqueza de nuestro medio natural y creado, conocer las regiones de que forma parte el país y conocer el mundo4. No es suficiente llegar al conocimiento interdisciplinario desde la academia, toda institución, también la Universidad, presta un servicio social; sin recurrir a procesos democráticos que entrañen la participación cotidiana de los diferentes actores que entran a intervenir sobre la realidad, le será muy difícil a la Universidad requerida alcanzar su misión, propósitos y metas institucionales. 4 POLO VERANO, Op.cit., p.15. 19 2. GENESIS DEL CURRICULUM INTEGRADO EN LA EVOLUCION ACTUAL DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 2.1 EL PROCESO DE SOCIALIZACION El proceso de “socialización” interviene tanto en la “cohesión” espacial de toda cultura como, del mismo modo, dentro de su transmisión de valores, pautas y normas a través de los tiempos. La “sociedad” como un producto que no se restringe al ámbito netamente natural necesita de canales, mecanismos e instituciones que le ayuden a irradiar su carácter cultural; constantemente hombres y mujeres nacen y mueren, sin esa transmisión de grupo sería imposible la vida futura en sociedad; por ello tanto para las sociedades más primitivas como para las 20 sociedades más modernas, es obligación y garantía para su porvenir. El hombre, a diferencia de las otras especies, cuenta con tres características que lo definen como el ser social y cultural por excelencia: la posibilidad de realizar instrumentos, la emergencia del pensamiento simbólico y el lenguaje. Por lo anterior, el proceso de “socialización” humana difiere en última instancia de los procesos de socialización de cualquier otro grupo biológico. El fin valedero de todo proceso de “socialización humana” ha de ser, entonces, el surgimiento de la individualidad. Las sociedades humanas no son sociedades de insectos donde cada uno de sus miembros renuncia a su especificidad por la búsqueda de unos intereses únicos de supervivencia, el hombre es, ante todo, un forjador de cultura y por ello el proceso dialéctico de la “socialización” no sería posible sin el surgimiento del “Yo”. María Antonia García de León5 presenta dos definiciones convencionales de “socialización” que se deben resaltar: “El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad, bajo la influencia de las experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir”, “La socialización es un aprendizaje que capacita al individuo para realizar roles sociales” la “socialización”, recalca esta autora española, es un proceso de doble vía, no sólo el individuo integra en su personalidad los roles, pautas y valores sociales para su relación armónica con los otros miembros de la misma, sino que, también, influye en el comportamiento presente y futuro del grupo. En otras palabras, la interacción y la mutualidad de las relaciones permiten un completo proceso de “socialización”; aspecto básico para comprender los cambios producidos en la investigación teórico - metodológica en la “Nueva Sociología de la Educación”. 5 GARCIA DE LEON, María Antonia. Sociología de la educación. España: Barcanova,1993. 21 La “socialización” posee un horizonte mucho más global y universal que el sistema productivo, las nuevas generaciones con el aprendizaje de los valores, pautas de conducta y los saberes legítimos y deseables transmitidos por la generación anterior entran a tomar parte en las características propias de una sociedad meritocrática. Sin la educación no sería posible la transformación del Estado en Nación cuyo proceso para mantener la legitimidad social se tiene que entrar a renovar constantemente. El sentido de los diferentes fines sociales posibilita un proyecto de vida orientado por la educación, ello permite dotar a la sociedad de un mínimo de integración, cohesión, solidaridad y equilibrio en busca de su anhelado bienestar. Cuando una sociedad no internaliza sus propios valores, pautas y conductas dentro del seno de cada individuo, ésta no está cumpliendo su proyecto de vida; la fragmentación social, la tensión permanente y la descomposición social pueden ser resultados de un insuficiente proceso de “socialización”. 2.2 LA SOCIALIZACION EN EL MUNDO MODERNO En última instancia el papel fundamental de la educación frente al proceso de “socialización” se podría determinar como la transmisión de modos de vida, valores y pautas culturales de la generación adulta sobre las generaciones más jóvenes, recordando siempre que estos valores, pautas y normas que se transmiten no son los valores, pautas y normas del hombre universal sino de un hombre concreto en un momento histórico y geográfico claramente determinado; por lo tanto, la vida cultural que transmite un tipo de sociedad moderna tiene que ser pertinente con los propios valores modernos tales como el desarrollo, la libertad, la igualdad de oportunidades, la movilidad social, etc. 22 El sistema educativo permite enseñar a los jóvenes las normas y las características de la vida de los adultos, la predisposición hacia la vida laboral se convierte en uno de los principales objetivos de la educación en las sociedades modernas; sin la contribución del sistema educativo no sería posible el adecuado tránsito de la vida familiar al mundo del trabajo. Los jóvenes aprenden a reconocer y a continuar las normas, valores y los determinantes sociales preexistentes para prepararse a un nuevo campo vital y social para ellos desconocido; la educación en sentido moderno se convierte en la mejor propedeútica para el aprendizaje de los condicionamientos sociales fuera del limitado mundo del hogar. Experiencias como el modelo francés del siglo XIX nos enseñan que la escuela desde el inicio de la “Mayoría de Edad” de las sociedades modernas ha ido en procura de los principios de igualdad queriendo ser, en primera instancia, uno de los mecanismos más efectivos para la consolidación de los valores emanados después del siglo de las luces. El carácter uniformador y centralizado de la escuela en ese momento deja ver a claras luces el papel del sistema educativo dentro del “Todo” social. 2.3LA VIEJA Y LA NUEVA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION En el contexto norteamericano, bajo el predominio de la teoría funcionalista, se destaca mucho más directamente el papel de subsistema del mundo educativo frente a los valores, patrones, alcance de metas y normas dentro de un sistema de acción central. De esta manera, la educación y la escuela favorecen la construcción de la moral colectiva para el buen funcionamiento futuro de la propia sociedad6. El qué se enseña y el qué se aprende en la escuela establece un campo de varias alternativas muchas veces las más inesperadas; 6 PARSONS, T. El sistema de las sociedades modernas. México: Trillos,1975. 23 su función principal estaría determinada con el aprendizaje de las normas y la aceptación de las conductas designadas como los valores deseables para la relación adecuada con el mundo social, Dreeben7 destaca dentro de esas normas fundamentales para una sociedad industrial moderna: la independencia, el éxito, la universalidad y la especificidad. Sin embargo, otros autores como Bowles y Gintis, Pierre Bourdieu, Basil Bernstein, entre otros, allende de los esquemas funcionalistas, van a criticar la aparente neutralidad de aquello que se enseña en la escuela. Algunos dirán que lo que se enseña en la escuela “corresponde” a la reproducción directa de los valores, pautas y normas de la clase privilegiada, otros asimilarán el aprendizaje que se genera en la escuela con los “capitales culturales” aceptados socialmente y, por último, también se señalará el aprendizaje en las escuelas como aquello que pretende ser legítimo, mediado con la elegante construcción de “códigos elaborados” que dejan de lado subestimando y desplazando los “códigos restringidos”. Entonces: ¿Hasta qué punto son universales los contenidos transmitidos por la escuela? . Frente a las tradiciones funcionalistas y frente a las teorías del conflicto tanto weberianas como marxistas que imperaron en el contexto norteamericano en los años 50 y 60, irán a aparecer otro tipo de escuelas, en el análisis sociológico del fenómeno educativo, que romperán los paradigmas normativos y macroeconómicos de la “Vieja” Sociología de la Educación. Etnometodólogos, fenomenólogos e interaccionistas simbólicos inspirados por Berger y Luckman (“La construcción Social de la Realidad”) dudan sobre las posturas macrosociológicas y el “difuso compromiso” de la tradición sociológica anterior; pero es M.F.D. Young8 quien irá a ampliar el devenir futuro de la Nueva Sociología de la Educación cuando resuelve darle un viraje al paradigma normativo que le permitiría a los sociológos, por vez 7 DREEBEN, R. Qué se aprende en la escuela. (On What is learned in the schools) En: Socialization and Schools. EEUU: Harvard Educational Review. Reprint Series,1972. No.1. 8 DE LEONARDO, P. La nueva sociología de la educación. México: SEP,1986. 24 definitiva, centrarse en los verdaderos problemas internos de la educación y la pedagogía. Frente a las orientaciones estructurales y macrosociológicas de la Antigua Sociología de la Educación, la “Nueva” Sociología de la Educación preferirá la interpretación a la norma, el análisis “micro” al “macro”, la administración del conocimiento a la funcionalidad del mismo, el análisis interior del aula a la “caja negra” y sobre todo al estudio del Curriculum como agente transmisor de los conocimientos válidos y sus diferentes jerarquías verticales, los presupuestos y categorías del profesorado y, además, la interacción profesor-estudiante. 2.4 CRITICAS A EDUCACION LA NUEVA SOCIOLOGIA DE LA Empero, varias son las críticas que nacen en el seno de las nuevas tendencias que están encaminadas a asentar dentro de la jerga oficial estos “revolucionarios” planteamientos en la “Sociología de la Educación”. Por un lado, los etnometodólogos en la defensa a ultranza del interaccionismo que vive el campo “micro” donde ahora se enfatizará las relaciones sociales y pedagógicas, pueden obviar la fundamentación teórica “macra” que debe sustentar sus líneas de actuación y sus metodologías de investigación dentro del aula de clase. De esa manera, contradictoriamente, sus rebeliones podrían solventar la legitimidad de los grupos que desde el exterior dirigen y sentencian el subsistema social. La falta de visión estructural nubla su horizonte con cortinas de humo que no le posibilitan alcanzar las raíces del problema educativo. Sus resultados pueden llegar a ser extracientíficos por no proceder con el rigor al que obliga e invita el estudio del campo de la ciencia social de la educación; inclusive sus resultados pueden llegar a ser considerados como “igualitarismo sentimental” al no tener en 25 cuenta estudios de carácter más científico en el locus de la discriminación racial como fue, por ejemplo, el informe Coleman en su momento9. Por otro lado, la “Nueva Sociología de la Educación” al abrir el abanico de múltiples caminos a explorar gracias a su “paradigma interpretativo”, descuida la retroalimentación que debe mantener este tipo de hipótesis y análisis con logros empíricos que permitan corroborar sus presupuestos esenciales; en otras palabras, el “paradigma interpretativo” puede abrir los umbrales hacia un nuevo sentido de la investigación sociológica en el campo educativo; pero, desafortunadamente, por la falta de evidencia empírica estos se pueden quedar en la mitad del recorrido por carecer de una meta real. De lo anterior se puede concluir que, según las críticas recibidas, el valor fundamental de la Nueva Sociología de la Educación estaría más cifrado en el peso de la crítica empleada a la sociología de educación anterior que en la verdadera “construcción” de sentido por parte de los nuevos adalides del conocimiento social educativo. La observación participante tampoco ha sido ajena a las críticas surgidas en este nuevo campo de actuación investigativa. Tal tendencia se empeña en darle un énfasis muy elevado a la construcción social del conocimiento en el aula tomando, de esta manera, a los actores sociales como los verdaderos forjadores del saber en su interacción diaria; mas su fracaso consiste en no tener en cuenta aquel legado de la sociología de educación que se podría extractar de entre los documentos de Weber10cuando señala en el papel preponderante del poder, uno de los condicionamientos más importantes para determinar lo que se transmite y lo que se produce en la escuela. Los actores sociales en la construcción del saber no obran en el vacío, condicionamientos exteriores con relación al poder pueden orientar sus “verdaderas” sendas de aprendizaje. 9 KARAVEL, J y HALSEY, A.H. Una revisión e interpretación del examen educativo. Educational Research: “A Review and Interpretation” (inédito). 10 SHARP, R. La educación y la tradición sociológica clásica. En: Conocimiento, ideología y política educativa. Madrid: Akal Universitaria, 1988. P.17-44. 26 La crítica más importante que nosotros podemos reseñar del documento de Karabel y Halsey a la “Nueva Sociología de la Educación” se resume en la aparente revolución científica que tal nuevo paradigma señala en la tradición de la investigación social educativa. En términos de Khun, hablar de “revolución científica” supone un cambio de paradigma que su propia evidencia real refleja, cuando algunos detentadores de una nueva teoría se abanderan el derecho de sentenciar la caducidad del paradigma anterior tal revolución puede quedar en entredicho, la “Nueva Sociología de la Educación” necesita contar con la brillante experiencia del paradigma de investigación anterior, y no solamente negarla, para darle a este campo una sólida alternativa teórica y metodológica. 2.5 CURRICULUM EDUCATIVA INTEGRADO Y SOCIOLOGIA Los esfuerzos de Bernstein y Bourdieu son un claro ejemplo de que la relación complementaria entre la herencia recibida de la Vieja Sociología de la Educación y los nuevos aires producidos por la Nueva Sociología de la Educación pueden, al fin, encontrar puerto seguro. Sus estudios no se quedan en descripciones y trabajos hermenéuticos micros que dejan de lado el valor estructural que el funcionalismo y las teorías del conflicto dotaron a la sociología de la educación en su momento. Los conocimientos construidos social e interactivamente en el interior de las escuelas también pueden ser el producto de condicionamientos sociales serios que emanan en la propia distribución social de los “códigos elaborados” y de los “capitales culturales” oficiales y legítimos de una sociedad. Por lo tanto, el papel que cumplen los curriculum selectivos no son resultado de una sana disposición del campo escolar sino el fruto de las disposiciones surgidas por la propia distribución social del poder de determinados conocimientos. 27 Los esfuerzos de ambos autores se convierten en los mejores intentos de síntesis que pueden darle a la sociología de la educación un fin esperanzador para los próximos tiempos. Es difícil pensar en las connotaciones actuales que traería consigo la elección de un curriculum interdisciplinario y flexible sin contar con el escenario de discusión y de propuestas enmarcados en ambos autores. No es gratuito ubicar tales influencias en autoridades como Abraham Magendzo, Mario Díaz, Víctor Manuel Gómez, Antanas Mokcus, entre otros. Nuestros Curriculum convencionales (Curriculum Agregados) estarían emparentados con las connotaciones y características propias de un Código Restringido: Principios de clasificación y enmarcación “Rígidos”. Sin articulación entre las materias. Asignaturas y profesores autosuficientes. Principio de selección, organización y distribución del conocimiento está determinado por un Comité Curricular (Arbitrario Cultural). La asignatura como “Propiedad Privada”. Conocimientos descontextualizados con el mundo real. Situados en un nivel sincrónico de formación. Manejo de pedagogías convergentes, pasivas, y evaluaciones explícitas. Existencia de la clase magistral, laboratorios y parciales (simulaciones del mundo real). 28 Curriculum disciplinar allende a la profesión. La noción de “Curriculum Integrado” estaría respaldado, en contraparte, por la noción de Códigos Elaborados: Principios de clasificación y enmarcación débiles. Basado en la articulación de los saberes. Interdependencia entre las áreas, profesores y alumnos. El principio de selección, organización y distribución del conocimiento está determinado por problemas reales, proyectos o ideas integradoras. El conocimiento como posesión y responsabilidad de todos (incluida la comunidad). El conocimiento nacido de un contacto real e investigativo del contexto. Situado en un plano sistemático donde se tiene en cuenta el nivel diacrónico de formación. Manejo de pedagogías, divergentes, autoreguladas y proactivas. Manejo de evaluaciones cualitativas e implícitas. Enfasis en el trabajo tutorial y autónomo del estudiante. Formación apoyada en núcleos temáticos y problemáticos. 2.6 LOS NUCLEOS TEMATICOS Y PROBLEMATICOS 29 Los Núcleos Temáticos y Problemáticos como: “El conjunto de conocimientos afines que permiten definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias metodológicas que garantizan la relación teoría práctica y actividades de participación comunitaria”11 se convierten en fundamentos imprescindibles para realizar propuestas académicas de orden interdisciplinar en el curriculum. No sólo buscan una mirada articulada de la realidad, merced a ideas integradoras, sino, además, la materialización del trabajo interdisciplinario en la práctica cotidiana y mancomunada de un grupo de profesionales de diferentes disciplinas horizontalmente con la propia comunidad. Los Núcleos Temáticos y Problemáticos ayudan a trascender el aquí y el ahora de la actual institución universitaria. El campo de acción de la educación superior sería, así contemplada, la realidad mediata e inmediata, en el que en un proceso de formación permanente e investigación constante se lograría trascender el marco docente de la relación tiza y tablero. La proyección social de la Universidad, como la investigación, ya no podría ser más vista como objetivos por alcanzar. Se convertirían no sólo en fundamentos sino, también, en experiencias cotidianas de un proceso de formación integral. Es de anotar, además, que los criterios de participación tanto de la comunidad académica como de la comunidad real ayudarían a respaldar aquellos criterios de equidad social que se convierten en uno de los parámetros definitivos para validar cualquier tipo de legitimidad social de formación. Los Núcleos Temáticos y Problemáticos mediante una mirada integral de una problemática real, unas líneas de investigación sobre las que se apoya su estudio y unos proyectos específicos que convalidan la relación teórico - práctica, posibilitan considerar toda política educativa como un campo organizado que permitirá alcanzar los grados de pertinencia social, económica y política que le demanda su entorno local y regional. 11 LOPEZ JIMENEZ, Nelson. Retos para la construcción curricular. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1996. P.72. 30 El grado de construcción cultural que implica una modernización curricular obliga a todos los diferentes actores académicos (Directivos, Docentes, Administrativos y Estudiantes) a que en un proceso participativo, fomentando verdaderos espacios de discusión académica, logren plasmar consensuadamente, en la elección de sus Núcleos Temáticos y Problemáticos, cada uno de los sueños a futuro a los que se comprometieron en su proyecto académico institucional. 3. SOBRE EL CONCEPTO DE INTERDISCIPLINA Los enfoques interdisciplinarios son una demanda inherente al desarrollo científico e intelectual. La exigencia de la interdisciplinariedad emana de la necesidad de coherencia del saber y de la existencia de problemas tratados por más de una 31 disciplina o situados entre la investigación pura y el servicio cualificado a la problemática social12. 3.1 ELEMENTOS ESTRUCTURALES Hablar sobre la interdisciplina es, por su propia naturaleza, una tarea compleja; tal expresión se puede, muchas veces obviar en su pragmática cotidiana e inclusive resulta erróneo anclar su riqueza en definiciones que por lo demás se quedan siempre cortas. No obstante, sin ánimo de pretender alcanzar la raíz del problema urge aproximarnos a sus diferentes connotaciones que nos impidan naufragar rápidamente entre la confusión reinante de tantos vocablos. Lo primero que podríamos auscultar sería el significado de lo que implica hablar de disciplina y, a la vez, el significado del prefijo “Inter” que la acompaña. Disciplina de „Disco‟, aprender es sinónimo de rama de la ciencia o simplemente ciencia. Sólo que el término disciplina conlleva el sentido del rigor, dedicación, entrenamiento y ejercicio de los hábitos científicos de la persona para elaborar, transmitir y aprender una ciencia13. El prefijo “Inter” siempre denota una relación mutua en la cual diversas, factores, esferas o variables mantienen relaciones que les permiten alcanzar sus objetivos. Analizado desde la óptica anterior, el concepto de “interdisciplina” implica, en sí mismo, un 12 GOMEZ DUQUE, Fernando. La universidad posible. Bogotá: Universidad Externado de Colombia,1976. 13 BORRERO, Alfonso, La interdisciplinariedad. En: Política y gestión universitaria. Cali: Universidad del Valle, 1994.p.18. 32 grado de articulación de las diferentes disciplinas; no se trata entonces de una sumatoria de las mismas, el concepto de “articulación” impele una relación simétrica entre diversos tipos de saberes; siendo congruente con la terminología empleada por DeSaussure podríamos intentar establecer, como lo propone Fernando Gómez Duque14, los Elementos Estructurales de la Interdisciplinariedad: Elemento Sincrónico: Es el grado de articulación de diferentes disciplinas que las hace pertenecer a una misma familia, en otras palabras de acuerdo a las características comunes de diferentes disciplinas éstas se reúnen para convocar un trabajo común; se podría decir que la clasificación convencional que se ejerce en la Universidad en el ámbito administrativo con el papel de los departamentos académicos hace parte de la estructura sincrónica de la formación interdisciplinaria. Frente a lo anterior nos es menester hacer las siguientes precisiones: a) Los criterios de clasificación y de selección de las diferentes disciplinas en este nivel sincrónico son eminentemente de carácter arbitrario; aún exista una herencia de los siglos la estructura organizacional de nuestras universidades no es universal con referencia a los saberes y ciencias que componen este u otro departamento académico - administrativo. b) El Elemento Sincrónico no convalida necesariamente el trabajo interdisciplinario, su valor radica en fijar políticas básicas que pueden empezar a determinar las relaciones posibles entre las ciencias y saberes en el interior de los claustros; se podría mejor hablar allí de una “intradisciplinariedad” entendida ésta como una articulación de las ciencias en su escenario académico. 14 GOMEZ DUQUE, Op.cit., p. 33 c) Predomina, en el Elemento Sincrónico, antes que una articulación simétrica de las diferentes disciplinas, una finalidad pragmática que de cuenta de los fines académicos e investigativos que persigue su misión. Elemento Diacrónico: el elemento diacrónico hace uso del elemento sincrónico en procura de la solución de problemas. Mientras que el elemento sincrónico puede quedarse en su faena cotidiana acumulando Saber por el Saber o, en el peor de los casos, continuando normalmente sus funciones administrativas; el elemento diacrónico la coloca a su servicio en procura de la solución de problemas reales que no están inmersos necesariamente en el campus académico. Por lo tanto: a) El elemento diacrónico se constituye en un avance frente a los criterios de articulación de las disciplinas impuesto en el elemento anterior. Si su interés estriba en la solución de los problemas reales, el elemento diacrónico hace posible el paso entre la “Universidad Torre de Marfil”, a la “Universidad Comprometida”. b) El elemento diacrónico por sí mismo no podría alcanzar de manera espontánea su objetivo trazado, no se puede volver a repetir de nuevo las críticas que se le imputan a la Nueva Sociología de la Educación, necesita contar con el saber acumulado de las estructuras académicas para enfrentar con la ayuda de esos niveles de investigación, la solución de los problemas reales. c) El Elemento diacrónico coloca el saber propio de la universidad a servicio de fines sociales extramuros. Ello quiere decir que en este nivel la Universidad se compromete con la profesión cuya labor ha de ser respaldada por los diferentes estamentos académicos; ofreciendo unos nuevos programas ahora respaldados por verdaderos procesos de investigación 34 emanados de estudios sobre los problemas locales, regionales y nacionales. Como observamos los elementos estructurales de la interdisciplinariedad, tanto los sincrónicos como los diacrónicos, apuntan a una interrelación de las disciplinas en busca de las articulaciones más convenientes para lograr realizar sus demandas ya sea en el interior de la misma Universidad o en un contexto social más amplio. Cabe ahora preguntarse: ¿En qué esferas se hacen presentes tales articulaciones?. 3.2 CAMPOS DE ACCION DE LA INTERDISCIPLINA 1. En el campo del conocimiento ¿Cuál ha de ser la labor de la Interdisciplina?. 2. En la esfera investigativa ¿Qué rol desempeña la interdisciplina? 3. En el campo sociopolítico ¿Qué servicio presta? 4. En el campo educativo ¿Cuáles han de ser los desafíos a enfrentar?. 1. No sería pertinente tratar de abordar tal interrogante sino tomamos como punto de partida las exigencias mismas que el medio demanda a la Universidad. El problema del conocimiento en relación con la formación interdisciplinaria se halla cruzado, inobjetablemente, por dos momentos históricos que lo han determinado, tal como observamos en el primer capítulo, sean ellos: 35 La pérdida de una visión universal e integral del conocimiento. El surgimiento de la especialización. Siendo consecuentes con las aspiraciones mismas del quehacer interdisciplinario su principal objetivo se circunscribe a la articulación de las ciencias, disciplinas y comunidades académicas en procura de brindar soluciones a problemas concretos; es un conocimiento que no desea quedarse en un nivel sincrónico que únicamente beneficie la teorización de conocimientos asépticos frente a la realidad, tal realidad demanda una “recontextualización permanente de las teorías” con el objetivo de hacer de la Universidad una institución comprometida con el bienestar social de todo tipo de comunidades. 2. El papel de la investigación en la interdisciplinariedad se piensa unida al papel de las profesiones. Profesiones y profesionales se unen para producir conocimientos nuevos, nacidos del trabajo investigativo, que sean alternativas reales a problemas sociales que se plantean en su ejercicio cotidiano. Entendemos como profesión: “Cuando una ciencia, especialidad, técnica, arte pensamiento, saber, se consagran a un queahacer y oficio, con vocación y dedicación personal al ejercicio científico y al servicio de la sociedad”15. La investigación interdisciplinaria, mediante la integración de métodos, aliada con las habilidades y destrezas que le imprimen las determinadas profesiones, intenta ofrecer conatos de solución a las demandas sociales. La interdisciplinariedad que desea recoger la huella ética sembrada en la Universidad tradicional sabe muy bien que esta comunidad académica no es sólo centro de instrucción sino, además, un escenario cultural respaldado por valores y vivencias no alejados de su contexto social, lo anterior ha de imposibilitar consideraciones neutrales frente a sus nuevas producciones de conocimiento. 15 BORRERO, Op.cit., p.18. 36 3. Abogando a la no neutralidad tanto del conocimiento como de la investigación en la Universidad, es claro comprender que tales conocimientos y tales investigaciones están íntimamente relacionados con un contexto sociopolítico determinado. La articulación en el orden sociopolítico no sólo es una articulación en el campo de la ciencia, las disciplinas o las investigaciones, es una articulación con las diferentes facetas de la realidad incluidos allí las manifestaciones culturales de la economía, la política, el saber tradicional, popular y étnico. Si la interdisciplina postula una integración con el otro y con lo otro es en el campo sociopolítico donde tal obligación se hace presente, recordando siempre que la política no es un apéndice del perfil profesional de cualquier egresado universitario sino, antes que todo, impronta de su labor formativa. 4. Frente al campo educativo, el quehacer interdisciplinario actúa sobre los siguientes aspectos: Diseño de currículos alternativos. Estructuras académico - administrativas. Composición de consejos académicos. Un curriculum de carácter interdisciplinario no puede ser ajeno a la clara demanda señalada por la formación interdisciplinaria: la articulación. Articulación no sólo de ciencias o de áreas, también la articulación y construcción conjunta de la realidad asumida por un diálogo cultural y democrático entre sus sujetos pedagógicos: El profesor y el alumno. Mediante curriculum integrados, fundamentados en Núcleos Temáticos y Problemáticos, la comunidad académica teniendo como base pedagogías autoreguladas, y de aprendizaje significativo, podrá controlar y evaluar constantemente su contacto con la realidad en aras de tomar sobre la misma las decisiones más inteligentes. 37 Sobra advertir que los esfuerzos que se realicen en pos de la articulación del conocimiento enmarcado en el curriculum como en la práctica pedagógica, deben ser acompañados por unas estructuras académicas flexibles a esta nueva estrategia académica cuyos órganos de dirección asuman la toma de decisiones partiendo de criterios claramente interdisciplinarios. En este punto de la reflexión frente al quehacer interdisciplinario nos referiremos ahora a otra de sus características propias. Además de ser connatural a la interdisciplina la articulación de los conocimientos; ésta también se preocupa por el fin mismo que ha de buscar tal articulación: la solución a problemas reales sentidos socialmente. Ello implica que el quehacer interdisciplinario haga necesaria una “reinterpretación” de la problemática por resolver siempre determinada por la situación particular y el contexto social del que hace parte tal problema. Mirada así una problemática a resolver debe tener en cuenta, en primer lugar, que su modo de proceder, incluso desde un inicio en la selección de las ciencias y disciplinas, debe estar determinado por el problema mismo y no sólo por los criterios sincrónicos de formación que han operado convencionalmente en la vida académica, en segundo lugar, tales ciencias y disciplinas tienen que estar trabajando en procura de la solución al problema mismo subordinándose a él, por último y como tercer punto, el fruto de este trabajo será utilizado no sólo en la solución concreta del problema sino, además, en una escala más amplia en aquellos problemas que podrían presentar características comunes. Los Núcleos Temáticos y Problemáticos propenderán, bajo esta perspectiva, la solución de los problemas reales desde un panorama integral, articulado, y pragmático; deben ser lo suficientemente flexibles en su relación teórica - práctica como en la estrecha relación que se establece entre sus líneas de investigación y proyectos específicos, para mantener su interés por el conocimiento siempre en un ámbito dinámico, abierto a los nuevos problemas que en la resolución de los mismos puedan 38 presentarse, su puerto último no está sentenciado claramente de antemano como en las pedagogías convergentes, al contrario, la creatividad y calidad de quienes intervienen en tal proceso incluida allí una simbiosis entre la experiencia del docente, la avidez del estudiante, el conocimiento sistemático de una ciencia o disciplina, la tradición con la que un saber popular o étnico siempre ha enfrentado este problema- serán los verdaderos jueces de este proceso que autocríticamente examinarán sus derrotas y victorias. En conclusión, los problemas a los que busca dar solución el quehacer interdisciplinario van más allá de los presupuestos teóricos son situaciones que intervienen el destino de la vida social convirtiéndose en necesidades concretas de nuestra vida colectiva que ameritan para su solución estrategias tanto científico técnicas como culturales; pues entendemos el verdadero sentido de la práctica, como aquellos conocimientos, inmersos allí los teóricos y básicos, requeridos para la superación de una situación, de otro modo, la pragmática sería ejecutada con un interés inmediatista, cortoplacista y caldo de cultivo para una Universidad apagadora de incendios o sumisa a los caprichos del mercado. “Solo cuando la Universidad este en capacidad de ofrecer una ciencia aplicada y una instrumentación tecnológica eficiente para solucionar esos problemas, se podría hablar no sólo de una Universidad Teórica sino también de la Universidad necesaria”16. El gran reto de la interdisciplinariedad postula, más que una teoría terminal o una práctica universal, un mutuo aprendizaje. Analizada bajo su componente sincrónico, el estudio interdisciplinar que se establece con relación a un problema amerita la construcción articulada de una Unidad Temática, o Núcleo Temático, en la cual diversos conocedores de determinadas ciencias ofrecen análisis metódicos sobre tal problema buscando brindar solución a los mismos, ya desde la óptica del componente diacrónico se ha de enfrentar tal problemática teniendo en cuenta los resultados obtenidos de la Unidad del saber construida por los Núcleos Temáticos como, paralelamente, los intereses, saberes y actitudes 16 GOMEZ DUQUE, Op.cit., p. 39 que el escenario real reviste a sus problemas, asunción definitiva de los Núcleos Problemáticos. El quehacer interdisciplinario entre el cruce de estas dos dimensiones ha de confiar más en lo que se ha de escuchar y en lo que se debe aprender no tanto en lo que se tenía que decir de manera preestablecida, invita, sin lugar a dudas, a una práctica común de pedagogías proactivas. El verdadero desafío de la interdisciplina, por tanto, tiene que ver con ese mutuo proceso que nos ha de acostumbrar a emprender juntos el camino hacia el aprendizaje. La formación interdisciplinaria hace vigente en el seno de nuestras comunidades y estamentos académicos verbos como: comunicar, investigar y programar. No es posible generar la interdisciplina desde un departamento académico o desde un centro especializado, el diálogo permanente de las diferentes unidades académico administrativas materializadas en proyectos de investigación comunes, programación de actividades conjuntas, etc. son las que podrán hacer posible la emergencia del pensamiento interdisciplinario, recordando siempre que no es tarea de la Universidad hacerse dueña de los sustantivos: información, investigación y programación; pero sí está obligada a asumirlos como verbos. Lo anterior implica que un Núcleo Temático no es un feudo territorio establecido por una particular dependencia universitaria, es un compromiso, no pertenencia o propiedad, de la comunidad universitaria en general; un mutuo espacio de aprendizaje conjunto entre programas, facultades, departamentos, estudiantes, directivos y profesores que trabajan movidos por el ideal de la complementariedad del conocimiento. Otro tanto se podría decir de los Núcleos Problemáticos pero ampliados en una connotación más ancha donde los compromisos interinstitucionales pudieran hacer posible verdaderas mallas de aprendizaje civil. 40 4. SABER AMBIENTAL Y FORMACION INTERDISCIPLINARIA El ambiente aparece como expresión de los diferentes órdenes de lo real que han sido externalizados (negados) y de los saberes subyugados (Foucault, 1980) por el desarrollo de las ciencias modernas...El ambiente no es pues el medio que circunda a las especies, y a las 41 poblaciones biológicas: es una categoría sociológica (y no biológica) relativa a una racionalidad social configurada por comportamientos, valores y saberes, así como por nuevos potenciales productivos17. 4.1 DEFINICION DE AMBIENTE Daniel Vidart en su texto Filosofía Ambiental (1986) anota en su primer capítulo titulado: Para una epistemología del ambiente, la profusa cantidad de acepciones que tratan de definir la voz ambiente. Como tal la palabra ambiente es un término que guarda en el vocabulario científico una antigüedad de unos 16fb0 años que la emparenta siempre con el concepto de “medio”. En su significado original aportado por Etienne Geoffroy Saint – Hilaire, anatomista francés, el medio ambiente denotaba el medio exterior, aquellos factores naturales, preponderantemente los factores abióticos, que determinan la evolución de los organismos y con los cuales éstos durante el transcurso de su vida se relacionan. Cabe resaltar que la expresión “medio” que encabeza el concepto “medio ambiente” fue extrapolado de la física a la biología pues retomado por Lamarck de la mecánica newtoniana el “medio” designaba un fluido intermediario entre dos cuerpos. La palabra ambiente deriva del latín ambire que quisiera decir “ir alrededor”, implicaría designar el ambiente tanto como ir alrededor de algo como el centro de un lugar: 17 LEFF, Enrique. Conocimiento y educación ambiental. En: Formación Ambiental. Vol. 7/8, No.17/18, 1997; p.20. 42 El ambiente así entendido, reproduce por lo menos dos de los rasgos que caracterizan el medio: la relación topológica entre un objeto o un ser en derredor referencial y el ser – para, o sea lo disponible y utilizable del contorno. De tal manera medio y ambiente se superponen, se repiten, conforman una pareja tautológica. Se impone, en consecuencia, el divorcio de estos términos reiterativos para quedarnos solamente con la voz ambiente y analizarla a la luz de lo que efectivamente significa o queremos que 18 signifique . El PNUMA con su Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, coordinada por el especialista mexicano Enrique Leff, ha venido desde mediados de los años setenta liderando procesos en busca de consolidar tanto una epistemología, una metodología y una pedagogía para el saber ambiental. Para este tratadista mexicano como para su grupo de colaboradores lo que las problemáticas ambientales han venido evidenciando es una crisis de la racionalidad social de nuestro proyecto civilizatorio. Tres serían para este tratadista los síntomas más palpables: a)Los límites del crecimiento y la insustentabilidad del proceso económico. b)El fraccionamiento del conocimiento y la emergencia de la teoría de sistemas y del pensamiento de la complejidad. c)El cuestionamiento a la concentración de poder del estado y del mercado, y el reclamo de la 18 VIDART, Daniel. Filosofía ambiental. Bogotá: Nueva América, 1986. P.24. 43 ciudadanía de la democracia, justicia, 19 participación, autogestión y autonomía . El desafío de una nueva racionalidad ambiental apostaría a la construcción tanto de las bases materiales como axiológicas de toda posición ambientalista, lo que la llevaría a organizar los presupuestos esenciales del saber ambiental como las acciones conducentes a operacionalizar sus resultados ambientalmente sostenibles. La racionalidad económica y tecnológica ante el embate de la racionalidad ambiental tendrían que ser redefinidas teniendo en cuenta los imperativos de un desarrollo alternativo como lo es el sustentable, quien permite la satisfacción de las necesidades presentes sin poner en peligro la satisfacción de las necesidades futuras. La constitución de una racionalidad social fundada en los principios de la gestión ambiental y del desarrollo sostenible, pasa por procesos de transformación de la racionalidad económica dominante así como de las instituciones y los aparatos ideológicos que la sustentan y legitiman. De esta forma se ha planteado la necesidad de elaborar una economía ambiental; de promover la administración transectorial del estado y la gestión participativa de la sociedad; de desarrollar un saber ambiental interdisciplinario; así como de incorporar normas ambientales al comportamiento 19 LEFF, Enrique. La educación ambiental y las vertientes del desarrollo sustentable. En: SEMINARIO NACIONAL DE UNIVERSIDAD Y MEDIO AMBIENTE (1997:Santafé de Bogotá). Ponencias del III seminario nacional de universidad y medio ambiente. Santafé de Bogotá: Ministerio del Medio Ambiente/Red Colombiana de Formación Ambienta/PNUMA, 1997. P.1. 44 de los agentes económicos y a las conductas individuales20. La racionalidad ambiental analizada en el marco de la sociología weberiana, tendería a la integración de las diferentes esferas de la racionalidad (teórica, instrumental y formal) bajo un fin sustantivo como la sustentabilidad de la vida buscando formas de producción alternativas, renovados instrumentos de evaluación de tecnologías, valores que rescaten el sentido de los procesos de trabajo y que a la vez propicien espacios en procura del bienestar de todos nuestros conciudadanos. Para nuestro continente la problemática ambiental no se reduce, como en el caso de los países del primer mundo, a la sola conservación del ambiente ya sea controlando los índices de contaminación o de reforestación de nuestros bosques. Lo ambiental integra factores tanto naturales, humanos como humanizados, dispuestos los mismos para un fin social como lo es el mejoramiento continuo de nuestra calidad de vida: De esta manera, en América Latina se ha venido construyendo un concepto de ambiente, entendido como el potencial productivo que emerge de la integración sinergética de procesos ecológicos, culturales y tecnológicos. El ambiente aparece como un sistema complejo que demanda la articulación de diferentes ciencias y la amalgama de diversos saberes para conducir un proceso de gestión ambiental democrático y sustentable de los recursos naturales21. 20 21 LEFF, Enrique. (Comp). Ciencias Sociales y formación ambiental. Barcelona: Gedisa,1994. P.34. LEFF, Enrique. La educación ambiental y las vertientes del desarrollo sustentable, Op.cit. p.9. 45 4.2 INTERDISCIPLINA Y FORMACION AMBIENTAL La estrategia de la cuestión ambiental como problema del desarrollo y la interdisciplinariedad como problema del conocimiento surgen en forma paralela. El congreso de Niza sobre “La interdisciplinariedad en las universidades”, celebrado en 1970 y la OCDE en 1972 (Apostel et.al,1975) es contemporáneo a la publicación del estudio del Club de Roma sobre Los Límites del Crecimiento (Meadows et.al,1972) , que muestra la crisis ambiental generada por los procesos acumulativos y sinergéticos del crecimiento económico y poblacional, del cambio tecnológico, de las tasas y formas de explotación de los recursos y los ritmos de producción de sustancias de contaminación22. El saber ambiental se presenta en los ámbitos de la epistemología contemporánea como una alternativa consecuente con los intentos de ligar y complementar los esfuerzos de las ciencias naturales, las ciencias sociales y la tecnología aplicada. Las ciencias ambientales quieren asumir el reto de mostrarse como aquel nuevo paradigma que evite el aislamiento de las diferentes disciplinas con el ánimo de abrir la perspectiva hacia una mirada holística para superar los obstáculos hoy presentados en la convencional especialización del conocimiento. 22 Ibid,. P.2. 46 El saber ambiental es por naturaleza un saber interdisciplinario. La compleja relación que se establece entre la naturaleza y la sociedad no puede ser saldada por ninguno de los parámetros que respaldan ambos extremos; sólo el orientarnos vocacionalmente por la solución de problemas reales se podría entrar a concretar el estudio y la viabilidad de las soluciones ambientales, propuesta ésta que en el campo curricular se materializa con la instauración de núcleos temáticos y problemáticos. Es el hombre quien puede examinar y valuar las prioridades ambientales y es allí donde las ciencias humanas cumplen su irremplazable papel pues ellas aportan no sólo la situación del contexto ofrecen, además, el fundamento crítico, político e ideológico que ha de impregnar el rumbo ético a cada una de las actuaciones que se ameritan en pos de solucionar esta nueva, en palabras de Leff, racionalidad ambiental. La interdisciplinariedad ambiental no se refiere pues a la articulación de las ciencias existentes, a la colaboración de especialistas portadores de diferentes disciplinas y a la integración de recortes selectos de la realidad, para el estudio de sistemas socioambientales. Se trata de un proceso de reconstrucción de la racionalidad social a través de una construcción ambiental del conocimiento23. Hablar del ejercicio de la interdisciplinariedad en la panorámica de los estudios ambientales amerita la consolidación de nuevos saberes, prácticas y conocimientos como la incorporación de sus contenidos integrados a todo lo largo y ancho del currículum. No sería posible alcanzar tal meta sin un proceso de autoformación y 23 LEFF, Enrique. Conocimiento y educación ambiental, Op. cit. p. 21. 47 aprendizaje mutuo de la colectividad de profesores que siendo consecuentes con la pluralidad de temáticas ambientales, elaboraran estrategias en procura de la creación de nuevos escenarios de formación. Si bien la interdisciplinariedad ha pretendido ser un término de referencia obligado en los actuales proyectos educativos universitarios, no han tenido los mismos los avances teóricos, epistemológicos, metodológicos y, aún, pedagógicos que puedan dar fe del alcance de este logro. Pareciera que han sido más fértiles los avances obtenidos en el terreno de la investigación que en la impartición convencional de la docencia directa. Una universidad comprometida en su funcionamiento con los procesos de docencia, investigación y extensión en la que la investigación ha de propender por el mejoramiento continuo en los procesos de extensión y de docencia tendría que apuntar al quehacer interdisciplinario como base y meta permanente dentro de sus procesos de enseñanza aprendizaje. A los proyectos con pretensión interdisciplinaria les ha faltado la conformación de masas críticas de profesores, tanto en número como en carácter, así como la vigilancia epistemológica, metodológica y pedagógica en la conducción de estos programas. Salvo algunas excepciones, la interdisciplinariedad, la epistemología y la metodología no han sido incorporadas en los programas de estudio de las ciencias 24 ambientales . Es de anotar, además, que si la interdisciplinariedad por su propia naturaleza involucra un diálogo de saberes, toda problemática 24 LEFF, Enrique. La educación ambiental y las vertientes del desarrollo sustentable, Op. cit. P.4. 48 ambiental también a de dar participación en este diálogo democrático a aquellos saberes que, si bien, no están constituídos con el peso formal del método científico, sí tienen asiento en el consenso social frente a la solución de sus posibles perspectivas ambientales. Lo ambiental no solamente asume el reto de la construcción de una nueva racionalidad que atenúe los efectos esperados y no esperados de la racionalidad tecnológica moderna sino que también aspira a la edificación colectiva de nuevas formas alternativas de contemplar el desarrollo comprometidas con los sentires locales y los saberes populares y tradicionales que logren complementar y legitimar culturalmente las propuestas surgidas en el campo de la ciencia. Lo ambiental se engalana con un brindis a la diferencia, su verdad no será construida solamente por la interrelación lógica de sus disciplinas sino, también, por la interrelación horizontal con el acervo cultural que lo entrecruza con la tradición de toda comunidad allí incluida no sólo la comunidad institucional o empresarial pues también hace parte de ella la comunidad popular y la misma comunidad académica. 4.3 SOBRE EL SABER Y LA EDUCACION AMBIENTAL El saber ambiental convive con la incertidumbre, e incorpora la pluralidad axiológica y la diversidad cultural en la formación del conocimiento y la transformación práctica de la realidad. La racionalidad ambiental incluye nuevos principios teóricos y nuevos medios instrumentales para reorientar las formas de manejo productivo de la naturaleza. Esta racionalidad está sustentada por valores...[]...que no tienen estatus científico. Se 49 abre allí un diálogo entre ciencia y saber, entre tradición y modernidad25. La relación existente entre saber ambiental y educación está permeada obligatoriamente por un escenario cultural Como respuesta crítica al proceso de colonización al mundo de la vida realizada por la racionalidad instrumental moderna, el saber ambiental se instaura como una forma de conocer presta al diálogo con lo tradicional y alternativo. La educación como plataforma de un proceso de socialización no podría ser ajena al respeto de tales formas culturales, antes que fundamentar procesos educativos que desarraiguen a la comunidad de su entorno y derecho a su diversidad, una educación ambiental como un proceso de sostenibilidad cultural habría de ofrecer espacios de convocatoria democrática hacia la preservación y rescate de aquellos valores ancestrales que han mantenido mediaciones de identidad cultural entre nuestras comunidades. El saber ambiental actúa sobre una determinada problemática ambiental no sólo de manera interdisciplinaria sino, también, con la diversidad de miras e intereses de diferentes actores sociales que también enfrentan sus riesgos: Este nuevo „saber ambiental‟ siempre tendrá como núcleo de confluencia algún problema ambiental (Eisenberg, 1995) que agrupa a individuos de diversas disciplinas y campos de la ciencia y que interactúan con un objetivo común. Dentro del campo ambiental un grupo “intercientífico” o interdisciplinario es aquel en el que los participantes de diferentes disciplinas que 25 LEFF, Enrique. Conocimiento y educación ambiental, Op.cit. p.21. 50 tienen „diferentes conceptos, métodos, datos y términos, se organizan en un esfuerzo común, alrededor de un problema común, y en donde existe una comunicación continua‟26. Para la Red de Formación Ambiental de América Latina y el Caribe y en concordancia con la conferencia internacional sobre formación ambiental celebrada en Tbilisi (1978) la interdisciplina se convierte en la principal herramienta para construir una nueva cultura ambiental. Mirada bajo estas propuestas la solución de cualquier tipo de problemática ambiental no podría estar a expensas de los desarrollos técnico científicos propios derivados de propuestas reactivas a la problemática ambiental que combaten los efectos del desarrollo moderno bajo equipos de trabajo multidisciplinario. Una verdadera problemática ambiental ha de ser atacada con procesos preventivos de orden cultural que mediados por la conformación de equipos interdisciplinarios puedan atacar las raíces de la problemática ambiental. Este cambio de paradigma social lleva a transformar el orden económico, político y cultural de nuestro tiempo, lo cual es impensable sin una transformación de las conciencias y comportamientos de la gente. Es por ello que la educación se convierte en un proceso estratégico con el propósito de formar valores, habilidades y capacidades para orientar los cambios de nuestro tiempo27. 26 27 EISENBERG, LEFF, Enrique. La educación ambiental y las vertientes del desarrollo sustentable, Op. cit. p.2. 51 Como mecanismo de socialización que propenda por la identificación de nuevos valores ambientales, la educación ambiental ha de responder a las utopías y desafíos de esta nueva racionalidad ambiental fundamentada en los valores de la democracia, la sostenibilidad ecológica, la diversidad cultural y la equidad social, como en una visión integral del conocimiento que tenga en cuenta la complejidad de la problemática ambiental. La educación ambiental se funda en dos principios principales: el primero se funda en una nueva ética que orienta los valores y comportamientos hacia los objetivos de la sustentabilidad ecológica y la equidad social; el segundo promueve una concepción del mundo y de las cosas como sistemas complejos, que llevan a una reconstrucción interdisciplinaria del conocimiento y a formular nuevos métodos de investigación. En este sentido la interdisciplinariedad es un principio metodológico básico de la educación ambiental28. Bien es conocido que las problemáticas que nos presenta la realidad no son problemáticas monodisciplinares. La misma realidad en la solución de sus problemas convoca a soluciones de grupos de trabajo intercientíficos que retroalimenten sus soluciones con el mismo saber tradicional. Los retos de la educación ambiental confluyen en torno a la construcción de nuevos objetos de estudio interdisciplinarios que lentamente han de elaborarse a partir de la problematización de los paradigmas del conocimiento dominante; pero con el sólo avance epistemológico no es suficiente un proceso de formación continuada de los docentes en procura de la incorporación a los nuevos programas curriculares del saber ambiental, ha de ser 28 Ibid,.p.2. 52 definitivo al igual que una pedagogía surgida en el terreno mismo donde habitan los problemas ambientales como una forma de evaluación intensiva en el que se evalúe permanentemente el proceso de enseñanza aprendizaje. También la educación ha de coadyuvar a estrategias horizontales y democráticas de aprendizaje en las que aún la comunidad involucrada en el proceso de educación no formal sea beneficiaria, de la misma manera que el docente y el alumno, de los frutos que depara el ejercicio interdisciplinar. Organizado por la UNESCO y el PNUMA en el marco del programa internacional de educación ambiental y en coordinación con la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, celebrado en la Universidad Nacional de Colombia con apoyo del Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior (ICFES), se celebró en octubre de 1985 el primer seminario sobre Universidad y Medio Ambiente. Tal evento después de realizar un diagnóstico sobre el estado de arte de la educación superior latinoamericana en cuanto a programas de carácter ambiental realizó una serie de recomendaciones de las que queremos resaltar las siguientes: La recomendación 16 es una exhortación a integrar a la universidad con los problemas de la sociedad, en general, pero en especial la cercana al estudiante de América Latina hace énfasis en la deficiente vinculación de los contenidos disciplinarios de las carreras “tradicionales” con los problemas reales de la comunidad donde se inserta la universidad en cuestión. Implica integrar ejemplos significativos para el estudiante y capacitarlo para el uso de herramientas, técnicas o contenidos pertinentes para que sea 53 capaz de resolver - y no sólo diagnosticarsituaciones que se presentan en su cotidianidad profesional. La recomendación 28 insiste en la necesidad fundamental de estructurar programas para la formación ambiental del docente que involucre su participación en la articulación docencia – investigación y la relación teórica – práctica. Todo investigador per se forma a futuros investigadores y prueba en forma implícita o explícita, estrategias pedagógicas para tal efecto. En el campo ambiental, al igual que en otros campos predomina el modelo tradicional donde el docente elige ciertos contenidos fijos y evalúa qué tanto sus estudiantes los aprenden, sin cuestionar o investigar su relación en el ambiente natural, social o construido de la región o comunidad cercana29. Teniendo en cuenta las recomendaciones y experiencias antes reseñadas el saber ambiental y la formación interdisciplinaria son términos inseparables necesarios para una estrategia integral de aprendizaje. La educación ambiental además de proponer soluciones a problemas ambientales surgidos de unas necesidades comunes también implica una madurez humana en el sentido de escuchar al “otro” para encontrar en compañía aquellas soluciones esperadas. Nuevos objetos de estudios interdisciplinarios, como nuevas actitudes del cuerpo docente en el orden metodológico, pedagógico y evaluativo han de ser necesarios para la construcción de nuevas estructuras curriculares congruentes con una apuesta futura y sostenible de un nuevo paradigma y racionalidad ambiental. 29 EISENBERG, Op.cit 54 5. JUSTIFICACION GENERAL DE LA INTERDISCIPLINA EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DEL MEDIO AMBIENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA El programa de Administración del Medio Ambiente se inscribe en el escenario de la educación superior como una alternativa innovadora para la actual Universidad colombiana. El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES mediante convenio interinstitucional con la Universidad Tecnológica de Pereira (Convenio 454 de abril 1 de 1991) oficializa la vinculación de la Facultad de Ciencias Ambientales y de su programa Administración del Medio Ambiente a la red de formación ambiental coordinada por el programa de naciones unidas para el medio ambiente – PNUMA- se instituye así, el apoyo del estado a este nuevo programa. Desde el año 1991 la Universidad Tecnológica de Pereira asumió tal reto postulando una facultad de Ciencias Ambientales en procura de la sostenibilidad ambiental y la calidad de vida. La consolidación real de tal programa académico, como, a la vez, su proyección en el mediano plazo, lleva implícita la creación de una nueva cultura educativa que ayude a interiorizar las grandes exigencias a las que el medio alude. Para volver realidad las iniciativas propias de la Administración del Medio Ambiente existe un requisito indiscutible como lo es el 55 quehacer interdisciplinario. La interdisciplinariedad se constituye en la principal herramienta con la que cuenta el Administrador del Medio Ambiente para la toma de decisiones. Retomando el documento fundador de este programa académico, la estructuración curricular del programa Administración del Medio Ambiente (1991), destacamos ocho aspectos fundamentales de tal administración que intentan sintetizar de manera didáctica los presupuestos sustanciales que justificaron en sus comienzos su plan académico. En ocho puntos podrían condensarse los aspectos principales de la Administración del Medio Ambiente que sirvieron como base para la creación de este programa académico en la Universidad Tecnológica de Pereira. 5.1 EL NUCLEO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Las concepciones ambientalistas, en torno a la relación Naturaleza- Sociedad, han puesto de relieve la globalización del problema ambiental. El Ambiente se presenta como un modelo estructural en el cual ya no es la principal preocupación la desaparición de una especie sino la desarticulación, por medio de la acción humana, de la compleja trama que hace posible la vida. Esta interdependencia se puede observar en la reciprocidad de relaciones que se establecen entre los factores bióticos y abióticos en el Medio Ambiente. Los fenómenos de la fotosíntesis, las funciones de los organismos especializados, el ciclo del oxigeno, entre otros, pueden ser vistos como ejemplos claros de lo anterior. Empero, la actividad antrópica se ha convertido en un serio obstáculo para la permanencia de estos estrechos lazos de interdependencia. No solo la fuerza de la cultura además la 56 civilización con la tecnología nos hace imposible el retorno a los paraísos perdidos. El núcleo de la problemática ambiental se podría resumir, por tanto, en la siguiente afirmación: “La actividad productiva del hombre amenaza la articulación de los sistemas vivos”30. 5.2 HIPOTESIS AMBIENTALISMO CON LA QUE TRABAJA EL La relación Sociedad – Naturaleza complejiza la propia realidad ambiental. El impacto antrópico ha separado al hombre de sus raíces naturales. El diario acontecer del medio ambiente está sentenciado por otra expresión simbólica, pero a la vez material, como lo son las formas de desarrollo. En la concreción misma de estas formas de desarrollo la tecnología cumple un papel esencial. Además de simplificar los procesos también posibilita un acceso más acelerado al ideal del progreso; pero un ideal del progreso que puede romper la capacidad de carga del sistema natural. “Los límites del equilibrio ecosistémico no coinciden con los sistemas tecnobiológicos”31 he ahí la hipótesis con la que trabaja el ambientalismo; pero es posible la continuidad de la vida en las propias restricciones que la tecnología impone a los sistemas naturales: este es el supuesto con el que trabaja el ambientalismo. 30 OSPINA MARIN, Samuel; GAVIRIA TRUJILLO, Luis Fernando y AGUIRRE MARTINEZ, Diego. Estructuración curricular del programa Administración del Medio Ambiente,1991. 31 Ibid,.p. 57 5.3 OBJETIVO DE LA ADMINISTRACION AMBIENTAL La definición negativa de la Administración del Medio Ambiente implica un tipo de Administración que no puede ser marcadamente conservacionista ni mucho menos de carácter desarrollista. Como se mencionaba con anterioridad la Administración del Medio Ambiente no le beneficia, bajo los sesgos de una orientación eminentemente de corte ecológica, refugiarse en visiones arcadianas que estigmatizan y satanizan el propio valor de la cultura. La Administración del Medio Ambiente le da un preponderante peso al desarrollo tecnológico, mas un desarrollo tecnológico que siempre conserve una adecuada relación con los sistemas vivos. “La Búsqueda de nuevos equilibrios ambientales” se convierte en el objetivo específico de la administración del Medio Ambiente enmarcado dentro de este gran objetivo general: “Lograr los límites del equilibrio tecnobiológico que permitan la continuidad de los sistemas vivos”32. 5.4 BASES DE LA ADMINISTRACION AMBIENTAL La Administración del Medio Ambiente en busca de la creación de nuevos equilibrios ambientales demanda la existencia de un nuevo saber. Tal saber ha de convertirse en una nueva manera de encarar los problemas ambientales manteniendo, con ello, un verdadero equilibrio entre las diferentes ciencias y disciplinas que se postulan como hacedoras de este nuevo conocimiento. 32 Ibid,.p. 58 La realidad empieza a ser mirada y, a la vez, cuestionada desde el abanico de múltiples posibilidades que dejan entrever esta nueva manera de construir conocimiento. Cada una de las esferas ecosistémicas como culturales y tecnocientíficas se constituirían en caminos incuestionables que, sin olvidar la contribución de las otras dos esferas, harían posible el estudio integral del ambiente. La Administración del Medio Ambiente es sinónimo de investigación; pero de una investigación allende a las investigaciones tradicionales de orden monodisciplinar y multidisciplinario, la investigación óptima de la Administración del Medio Ambiente es “La Investigación Interdisciplinaria” ésta se constituye en la base de este nuevo desafío académico y social. 5.5 COMO LOGRAR EL OBJETIVO DE LA ADMINISTRACION AMBIENTAL La búsqueda de nuevos equilibrios ambientales se constituye como el objetivo específico de la Administración del Medio Ambiente. Para alcanzar dicho objetivo se requiere estipular una convalidada armonía en la relación existente entre naturaleza y sociedad. La tecnología se comprende como un brazo articulado del sistema social, como tal la tecnología hace parte de la cultura. Esta no solamente se identifica con aquellos valores espirituales y estéticos que hacen posible la dinámica del mundo real sino, también, como aquellas fuerzas dinamizadoras que transforman materialmente la vida cotidiana de nuestras comunidades. Ecosistema y cultura, sociedad y naturaleza, las ciencias naturales, sociales y las ingenierías deben converger para hacer posible al unísono el logro de la Administración del Medio Ambiente: “Alcanzar la síntesis entre los equilibrios ecosistémicos y los 59 tecnológicos, lo cual supone por fuerza la articulación de las ciencias”33. 6.3 DEFINICION DE LA CULTURA EN LA ADMINISTRACION AMBIENTAL Variadas pueden ser las definiciones de cultura que podremos a nuestro paso encontrar; pero todas aquellas tienen que entrar a ser tamizadas sobre el rasero de la Administración del Medio Ambiente para al final poder ser aceptada. Si bien se ha reconocido que la actividad productiva del hombre ha puesto en tela de juicio el valor y la existencia misma de los ecosistemas, proyectada y materializada por el quehacer tecnocientífico, es indudable que no se puede eludir el papel de la cultura en la modificación propia del ambiente. Las diferentes maneras de organización de las sociedades, como también el nivel jerárquico de sus sistemas simbólicos, pueden ser más eficientes en cuanto a la modificación, conservación y aprovechamiento de su entorno frente a las propias fuerzas materiales. La adaptación de los ecosistemas no solo se alcanza por la herencia biológica, en palabras de Rene Dubos la cultura se convierte en un: “Mecanismo Parabiológico de Adaptación” más allá del orden animal y vegetal la propia naturaleza cultural del hombre crea condiciones estratégicas no sólo para sobrevivir a su entorno sino, además, para enriquecerlo y trascenderse. 33 Ibid,.p. 60 5.8 PARA QUE AMBIENTE LA ADMINISTRACION DEL MEDIO Las formas de desarrollo se convierten en uno de los principales condicionantes, acaso el más fundamental, que determinan el medio ambiente. Sin embargo, la naturaleza misma del desarrollo, reducido al crecimiento económico y al gigantismo industrial, no ha llenado las expectativas de la calidad de vida que requiere nuestra sociedad. Hoy se convierte en imperativo la concepción de un nuevo tipo de desarrollo, un desarrollo alternativo que propenda por la sosteniblidad ambiental y la calidad de vida de nuestras comunidades, para lograr materializar este objetivo último de la Administración del Medio Ambiente se ha de consolidar nuevos planes de desarrollo que convocando a las instituciones, la empresa privada, la academia y la comunidad se inserten en los actuales procesos democráticos participativos tendiendo a hacer realidad la nueva carta constitucional política colombiana; entendiendo que tales planes de desarrollo son el instrumento con el que se entra a materializar el objetivo de la Administración del Medio Ambiente. Mucho se ha insistido en que ha sido “La pobreza” uno de los mayores determinantes de los problemas ambientales; pero es necesario enfatizar que la misma realidad de la pobreza es consecuencia de un determinado estilo de desarrollo. Condición para que se lleve a cabo la Administración del Medio ambiente es concebir de una nueva manera la relación entre las ciencias y la práctica social, todo aquello encaminado a alcanzar el “Para qué” de la Administración del Medio Ambiente: “Permitir la sostenibilidad del desarrollo y la perdurabilidad de los sistemas vivos”34. 34 Ibid,.p. 61 5.8 CARACTERISTICAS DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ADMINISTRACION AMBIENTAL La propia naturaleza del “objeto de estudio” de la Administración del Medio Ambiente implica una acorde relación entre las ciencias naturales, las ciencias sociales y las ingenierías. Un sistema ambiental es, por naturaleza, una conjunción articulada e indeterminada entre la naturaleza, la cultura y lo construido. Las relaciones que se dan entre un sistema ambiental no son ni mucho menos simples ni predecibles. Un sistema ambiental es por naturaleza un “sistema complejo” que amerita la articulación de las ciencias tanto para la identificación como para la solución de problemas. En el intento de solucionar un problema de carácter ambiental no se puede caer ni en el reduccionismo biologicista ni en el sobrenaturalismo filosófico. Lo primero nos daría una visión parcelada de la realidad, donde sobraría el hombre, y lo segundo nos daría un marco histórico y cultural sin asiento en el mundo natural. La base de la Administración del Medio ambiente es el quehacer interdisciplinario y, por tanto, la manera de observar y predecir su objeto de estudio. 62 6. PROPUESTA DE NUCLEOS TEMATICOS PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Luego de la experiencia de año y medio en la que directivos, docentes, administrativos y estudiantes participaron en los primeros dos niveles del seminario taller de interdisciplina; los mismos se encontraron en el Primer Coloquio Interno de Interdisciplina de la Facultad de Ciencias Ambientales y justificaron académicamente cuatro núcleos temáticos que harán posible la prospección futura de la Facultad y la reforma curricular del programa de administración ambiental. Los núcleos temáticos de Administración Ambiental, Cultura y Educación Ambiental, Ordenamiento Ambiental del Territorio y Gestión de Recursos Naturales fueron justificados teniendo en cuenta los parámetros de todo núcleo temático: Correspondencia con el objeto de estudio (una visión integral del ambiente). Relación docencia, investigación y extensión. Líneas de investigación y proyectos específicos. Participación comunitaria. 63 6.1 PRIMER NUCLEO TEMATICO: LA ADMINISTRACION AMBIENTAL 6. 1.1 Correspondencia con el objeto de estudio. Para realizar el análisis de este primer aspecto se procedió a una lectura cuidadosa de las ponencias sustentadas por Samuel Ospina Marín “La Administración Ambiental”, el Profesor Diego Aguirre Martínez y los quince estudiantes firmantes del trabajo: “La Administración Ambiental desde el Modelo Curricular Integrado”. Luego de realizado este primer acercamiento y teniendo en cuenta el levantamiento de citas bibliográficas se efectuó el siguiente análisis tomando como criterio de estudio tres aspectos: A. Definición del Medio Ambiente; B. Relación Sociedad y Medio Ambiente; C. Sobre el Objeto de Estudio, A. Definición del Medio Ambiente: Ospina Marín el Medio Ambiente: A los ojos del profesor Se concibe como resultante de la interacción entre los medios:natural, construido y humano. Solamente una mirada de conjunto al entorno resultante de dicha interacción permite la comprensión ambiental integral. El concepto de medio ambiente resalta la condición de complejidad debido a que normalmente la ruptura de procesos ecosistémicos como consecuencia de los impactos causados por los fenómenos antrópicos trae consigo la alteración de la vida de los grupos humanos dependientes de dichos ecosistemas o de algunos recursos naturales cuya 64 existencia solamente es posible si existe el ecosistema35. Para el profesor Diego Aguirre Martínez: “ (El medio Ambiente) Es cualquier espacio de interacción y sus consecuencias, entre la sociedad (elementos sociales) y la naturaleza (elementos naturales), en un lugar y momento determinados”36. Se observa en ambas definiciones el peso que se establece en la definición del Medio ambiente ya sea como una consecuencia (Ospina Marín) o como un espacio (Aguirre Martínez) de Interacción ; para ambos no se podría asumir una versión del medio ambiente que no le diera cabida tanto al medio natural como al medio social siendo escenario y fruto de la complejidad de relaciones. Leemos a Aguirre Martínez al exponer la visión antropocéntrica del Medio Ambiente: “Esta concepción ubica al hombre en el centro mismo de la intrincada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza. Ve el ambiente como un complejo sistema de interacciones activas, entre el espacio físico y el sociocultural en medio del cual esta la especie humana”37. Si bien el grupo de estudiantes no se dedica específicamente a la definición del concepto medio ambiente si contemplan con especial énfasis las características propias del “objeto de estudio” propio de lo Ambiental, puntualizando que tal filosofía corresponde al espíritu mismo de “los dos libros gordos de la facultad”38. Todo 35 OSPINA MARIN, Samuel. La administración ambiental. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1 :1997: Pereira) . Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Pereira: U.T.P,1997. p .8. 36 AGUIRRE MARTINEZ, Diego. La administración ambiental como núcleo temático y problemático. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (2 : 1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Pereira: U.T.P.,1997. p.2. 37 Ibid,. p. 38 Así se conocen los dos libros que dieron origen al programa de Administración del Medio Ambiente: Seminario Taller: Formación universitaria para la administración ambiental. Pereira: U.T.P – ICFES.,1991 y Estructura Curricular del programa Administración del Medio Ambiente. Pereira,1991. 65 proceso de formación de un futuro administrador ambiental debería tener: “Una visión holística e integral de la realidad compleja de su objeto de estudio: El Sistema Ambiental”39. Las características de tal objeto de estudio se explican como sigue: “Nuestro objeto de estudio es complejo, no solo por las interacciones que se dan entre sus subsistemas (Sociocultural, natural y construido), el contexto histórico-social en el que vivimos no permite abordarlo con un solo método de estudio, se requiere trascender las visiones unidisciplinarias y desarticuladas que han caracterizado a las ciencias modernas”40. Nuevamente ,vale la pena señalar, el contacto directo que referencia la anterior cita con los dos conceptos destacados con anterioridad: los conceptos de interacción y complejidad a este último la ponencia “La Administración Ambiental desde el modelo Curricular Integrado” brinda gran hincapié sobre todo en el párrafo ubicado en la página 9: Abordar los sistemas ambientales que son Sistemas Complejos, los cuales funcionan como una totalidad; y en los que ocurren procesos determinados por la interacción de elementos o subsistemas y que, por ende, no son aislables...[]...Aún cuando se hable de estos sistemas como totalidades, esto no indica que se tengan límites precisos en una variedad de contextos que se van articulando en dominios cada vez más amplios”41. 39 BELTRAN, Alejandra et al. La administración ambiental desde el modelo curricular integrado. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (4: 1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira,1997. p.4, 40 Ibid, . p. 41 Ibid,. p.9. 66 Además de señalar como posibles puntos de encuentro entre las tres ponencias los conceptos de interacción y complejidad vale la pena destacar también la imposibilidad expresada en los trabajos de estudios fragmentarios y aislados de la realidad ambiental. Leemos a Ospina Marín: Lo difícil era romper frontalmente con los tradicionales esquemas de observar y transformar la realidad a través de los autoritarismos académicos y la monodisciplina, disciplina egoísta, del pensamiento de líderes ciegos a la apertura interdisciplinaria, y creo, en el día de hoy, estamos dejando para la historia antigua estos ritos obsoletos, pero quizás todavía quedan algunos dogmas enquistados en las mentes de los que no desean el cambio en la institución ni en la facultad42. B. Relación sociedad y medio ambiente: La sociedad hace parte de la naturaleza, pero sus formas tecnológicas, sociales y simbólicas de adaptación y de transformación del medio, inciden de una manera característica en el funcionamiento de los seres vivos. El problema ambiental difícilmente puede entenderse sin tener en cuenta las articulaciones del sistema social y del comportamiento individual43. 42 43 OSPINA MARIN, Op.cit. p. 3. Ibid, .p.10. 67 La sociedad pareciera ser, todavía en estas tres posturas, tal como expresa Augusto Angel Maya, el Núcleo de la Problemática Ambiental. Le es pertinente a la administración, afirma Ospina Marín, comprender, mediante sus organizaciones, la interacción de la sociedad con su medio ambiente, de igual manera sus interdependencias pues: “La naturaleza no es un simple escenario de su actividad económica, sociopolítica y de su forma de actuación simbólica”44. Aguirre Martínez también desde su definición propia de administración ambiental refuerza la responsabilidad social de la cultura en la solución de los problemas ambientales: “La Administración Ambiental es la administración de una cultura ambiental en un espacio y tiempo, permeada por un proceso educativo y de formación ambiental”45. Para el grupo de estudiantes las interacciones complejas entre la sociedad y la naturaleza no podrían analizarse sin tener en cuenta el valor del Saber Ambiental: El Saber Ambiental como dice Enrique Leff no es homogéneo ni unitario. Es decir, no es un conocimiento que nazca de las disciplinas, un imperativo es que lo ambiental amerite un acercamiento al objeto de estudio a través de la interdisciplina y otro es que el objeto de estudio como tal haya surgido de las interrelaciones complejas entre los subsistemas; no obstante al abordar el sistema ambiental desde las disciplinas recontextualizándolas dentro del campo diacrónico puede llevarnos a otra desviación de nuestro objetivo puesto que estaríamos desconociendo que existen otros „Saberes‟ que no podríamos esquematizarlos dentro de las 44 45 Ibid,. AGUIRRE MARTINEZ, Op.cit. p.5. 68 disciplinas por no poseer discursiva especializada‟46 una „Unidad En el horizonte del Saber Ambiental la investigación tendría que entrar a redefinir la relación existente entre los investigadores y su “objeto de estudio”, también la búsqueda de formas alternativas de relación social que den cabida a la construcción colectiva y cultural del saber ambiental y “nuevas formas de inscripción de la objetividad científica y de la subjetividad popular”47. C. Sobre el objeto de estudio: (Gestión Ambiental) Está fundamentada en una concepción amplia con referencia a las actividades humanas en el medio y su integración con los planes de desarrollo, teniendo por objeto establecer relaciones armónicas entre la sociedad y la naturaleza buscando preservar la salúd biológica, la diversidad y el equilibrio ecológico, es decir, sinérgicas relaciones sociedad – 48 naturaleza . Para Ospina Marín diversas herramientas prácticas para llevar a cabo el desarrollo sostenible constituyen el centro de la Gestión Ambiental. Tal objetivo se realiza incorporando la sostenibilidad ambiental tanto como prioridad nacional y regional como local e institucional. Por esto el objeto de estudio de la administración ambiental tiene que ver con: 46 BELTRAN et al., Op.cit. p.4. Ibid,. p.7. 48 OSPINA MARIN, Op.cit. p.9. 47 69 Las organizaciones sociales, las cuales actúan dentro del ámbito ambiental en la realización de su objeto social, cual es el de la satisfacción de las necesidades de la comunidad, a través del desarrollo de sus acciones para el cumplimiento de sus metas, en cuyo diseño hace uso de una información, proveniente de múltiples fuentes y en cuya actuación se ejercitan diversas tareas, haciéndose necesaria la coordinación de las unidades ejecutantes, la disposición de los recursos indispensables, la orientación de objetivos, metas y propósitos49. La administración ambiental como la gestión ambiental también son puntos indisociables en la propuesta del profesor Aguirre Martínez: (Administración Ambiental) se refiere a la organización que establece un estado para llevar a cabo la gestión ambiental. Organización que comprende: La creación y puesta en marcha de instituciones para orientar y ejecutar procesos, fijación de procedimientos y la operación mínima de las acciones derivadas...[]...(Gestión Ambiental) se trata de un conjunto de decisiones y actividades concomitantes que se orientan al logro de un desarrollo sustentable o sostenible a través de un proceso de ordenamiento del ambiente50. Cabe destacar en ambos ponentes además de guardar la necesaria correspondencia entre los procesos de administración y gestión ambiental, el peso que se le da a la organización 49 50 Ibid,. p. 5-6. AGUIRRE MARTINEZ, Op.cit., p. 4. 70 social en la búsqueda del desarrollo sostenible a través de un proceso integral administrativo desde los niveles locales hasta los nacionales. En últimas, para Ospina Marín: El Objeto de Estudio de la Administración Ambiental es la problemática ambiental ocasionada por los proyectos de desarrollo, en particular, su incidencia, sus estrategias de manejo en tanto expresión del conflicto generado por los diferentes modelos de desarrollo. Definido así el objeto obliga a que se hagan énfasis claros en disciplinas que permitan conocer el medio ambiente, comprender su dinámica, diseñar y planear medidas de manejo ambiental coherentes en una estrategia de sustentabilidad51. La Administración Ambiental leída con las lentes del Saber Ambiental puntualizaría frente al objetivo de la Gestión Ambiental (El Desarrollo Sostenible) la siguiente posición: Si nuestro objetivo es direccionar una „Administración contable de la Gestión Ambiental‟ bajo el discurso del desarrollo sostenible, el cual es netamente económico, el conocimiento de lo ambiental y la calidad de vida se vería en términos naturales de ganancias y beneficios. Los objetivos del desarrollo sostenible son mantener el capital, racionalizar los recursos naturales y enmarcarlos dentro de una visión disciplinaria y cortoplacista. El llamado que hace Enrique Leff, hace referencia al reajuste de las interacciones dadas en la problemática ambiental desde otras 52 perspectivas . 51 52 OSPINA MARIN, Op.cit. , p .19. BELTRAN, et al. Op.cit. p.5. 71 La Administración Ambiental como núcleo temático y problemático frente a la correspondencia con una visión integral del ambiente, habría de contemplar un sistema ambiental como la interrelación compleja de un subsistema natural, social y construido que procura estudios de corte interdisciplinario para abordar los desequilibrios encontrados en la relación sociedad naturaleza mediante una efectiva organización social que, utilizando las herramientas de la gestión ambiental, haga posible la materialización del desarrollo sostenible. No obstante, ateniéndonos a las recomendaciones suscitadas por la noción y práctica del “saber ambiental” tendríamos que atender las oportunidades y riesgos enmarcados en un contexto cultural de sostenibilidad ambiental. 6.1.2 Relación docencia, investigación y extensión. Dentro de las actividades humanas más importantes se encuentra la investigación en todas sus etapas, y de paso, el registro y sistematización de experiencias sociales relacionadas con el medio ambiente, la organización de grupos sociales que disponiendo de recursos, conocimientos, métodos y técnicas; la disposición de estos elementos de organización en función de resultados dirigidos a unos objetivos propuestos, es el objeto de interacción con las variables, conceptos y elementos del medio ambiente, como objeto de aplicación de las técnicas administrativas a través de una gestión de desarrollo y ejecución de proyectos específicos53. 53 OSPINA MARIN, Op.cit. p.14. 72 Para Ospina Marín la problemática ambiental tendría que ser derivada tanto de un proceso como de una discusión determinada por un grupo de trabajo interdisciplinario en la labor investigativa; tal proceso investigativo estaría brindando como insumo una sistematización de experiencias fundamentales para la realización de la gestión ambiental. Otro tanto argumenta Aguirre Martínez pues considera: Los responsables de la gestión deberían preocuparse por la adquisición de nuevos conocimientos que les permitan mejorar el manejo de recursos que se les haya confiado, de la misma manera que se ocupan de la aplicación de decisiones de gestión tomadas con base en los conocimientos actuales54. Sin un conocimiento integral de los bienes que hacen parte de un patrimonio ambiental no se hace posible este modelo de gestión. La investigación pura como aplicada, los estudios de impacto ambiental, los sistemas de información ambiental, los inventarios de recursos naturales y de los ecosistemas son planteados, entre otros, por el profesor Aguirre Martínez, para dar a conocer: “La potencialidad y disponibilidad de nuestro patrimonio”55. Además de ser pensada la investigación como un proceso imprescindible y definitorio para el proceso de gestión de este nuevo tipo de administración, en la tercera ponencia presentada se involucra el componente de la investigación en un plano eminentemente formativo: “La adopción de este modelo curricular argumenta como requisito la constante actividad investigativa bajo la mirada y la acción interdisciplinaria; valiendo estas dos acciones 54 55 AGUIRRE MARTINEZ, Op.cit. p.4. Ibid,. p. 7. 73 como indivisibles y complementarias dentro del proceso de gestión ambiental”56. La dimensión ambiental crea un serio reto a labor pedagógica, desafío éste que se estipula a través de la producción, integración, apropiación y transmisión del conocimiento. La tarea investigativa, bajo la lupa del grupo estudiantil autor de la ponencia, ha de convertirse en faena diaria. Para desmitificar, de esta manera, el proceso investigativo urge a la institución universitaria plantear dos estrategias: La primera en cuanto Infraestructura, y la explicitación de la política investigativa y el aspecto humano como segunda. La investigación en compañía del quehacer pedagógico ha de permitir espacios de construcción colectiva y democrática del conocimiento, en busca de nuevos interrogantes y respuestas que correspondan a la realidad cotidiana de sus intereses; fomentar la cultura escrita y uso de pedagogías intensivas que profundicen sobre contenidos permitiendo, de este modo, espacios de discusión libre y argumental que favorezcan la creatividad de los estudiantes. La proyección social ha de nacer de la respuesta de la facultad a los problemas sentidos socialmente; evitando caer en la sola venta de servicios, y así propender por ganar una imagen social donde se destaque a corto, largo y mediano plazo la impronta de sus profesionales gracias al diseño de un verdadero plan de desarrollo para la extensión de la facultad que permita responder a las necesidades más urgentes de la región. 7.1.3 Líneas de investigación y proyectos. Para hacer un análisis de la articulación de las líneas de Investigación del Núcleo Temático de Administración del Medio Ambiente se incluyó las líneas de acción del documento en revisión cero presentado por el 56 BELTRAN, et al. Op.cit. p.6. 74 Departamento de Ciencias Administrativas en el Primer Coloquio Interno de interdisciplina57. Es de anotar los estilos diferentes con los cuales se presentó las posibles líneas de Investigación de un Núcleo Temático de Administración del Medio Ambiente: Para Ospina Marín tales líneas obedecen al Paradigma Ambiental distinguiendo entre las tendencias generales de investigación en temas ambientales y otros campos e investigación en esta perspectiva temática. El grupo de profesores del Departamento de Ciencias Administrativas prefieren ubicar las respectivas líneas de acción inspirados en los cuatro momentos clásicos de la labor administrativa. El profesor Diego Aguirre Martínez prefiere señalar las líneas de investigación que corresponden a unos determinados Bloques Programáticos y finalmente los estudiantes teniendo como referente la consolidación de un curriculum integrado y flexible para el programa de administración del medio Ambiente hablan de tres Núcleos Temáticos a los cuales se les agregaría unas correspondientes líneas de Investigación. Siete serían las líneas de Investigación bajo la perspectiva ambiental de Ospina Marín: Modelos de Desarrollo Alternativo, calidad de vida y medio Ambiente. Desarrollo alternativo, equidad pobreza y medio ambiente. Políticas económicas, sociales, culturales, educativas y ambientales, en un marco ecointegrador. Procesos urbanos, regionales, territoriales y medio ambiente. Territorio poblamiento y medio Ambiente. Modernización tecnológica y tecnologías limpias. Para Aguirre Martínez al precisar que el componente de la cultura ambiental debe permear todo proceso administrativo de este corte, clasifica en los bloques programáticos de: Cultura Ambiental 57 75 Estatal, Cultura Ambiental Empresarial y Cultura Ambiental en las ONG‟s y la Comunidad sus respectivas líneas de Investigación. El grupo de estudiantes propone la interrelación de los Núcleos de Planificación Ambiental, Evaluación Ambiental y Economía. Ya sea su criterio como posibles líneas de Investigación en la temática ambiental, como líneas de acción pertenecientes a cuatro fases del proceso administrativo, como bloques prográmáticos o líneas de investigación encontradas en Núcleos Temáticos que las contienen, encontramos como puntos de encuentro las siguientes: Desarrollo y Medio Ambiente. Población Medio Ambiente y Desarrollo. Economía Ambiental. Cultura y Educación Ambiental. Evaluación Ambiental. Planificación Ambiental. Gestión Ambiental Empresarial Ordenamiento Territorial Ambiental. Contaminación Ambiental. Conocimiento y Preservación de la Biodiversidad. 76 7.1.4 Vinculación Comunitaria. con la realidad y Participación Pensar en un proceso formativo de carácter interdisciplinario se constituye en nuestra idea central que permite esa visión holística en sus egresados, cuyo conocimiento, en conjunción con la normatividad ambiental vigente, y la concertación democrática con las comunidades específicas, se permita detectar, socializar y actuar eficiente y efectivamente sobre las problemáticas ambientales que están afectando la calidad de vida y la protección de la naturaleza58. Existe un deber constitucional que plasma el sentido social al abordar cualquier problemática ambiental, tal sentido social es la participación. Ninguna de las tres ponencias descuida tal aspecto, ya sea teniéndolo en cuenta en la versión endógena del Paradigma Ambiental (Ospina Marín), en las funciones de gestión ambiental para Colombia (Aguirre Martínez) o en la relación docencia, investigación y extensión (Grupo de Estudiantes). Los elementos constitutivos de lo que llama, el actual Decano de la Facultad de Ciencias Ambientales, el Paradigma Ambiental son: el Medio Ambiente natural, humano y construido; la evolución del desarrollo, el impacto ambiental fruto de la interacción de los dos anteriores, la participación comunitaria en la gestión, los costos de la gestión ambiental, los desarrollos futuros como producto de procesos investigativos y el ejercicio de los profesionales con una panorámica ambiental. 58 OSPINA MARIN, Op. cit. p.7. 77 Para Aguirre Martínez el sexto paso a tener en cuenta en las funciones de gestión ambiental para Colombia asume: “La búsqueda de la incorporación de las comunidades en los procesos de gestión ambiental”59. Cabe destacar que esta sexta pauta le anteceden 1. La fijación de políticas ambientales. 2. La planificación de los objetivos de tales políticas. 3. La normatividad política al respecto. 4. Determinación de acciones de conservación, protección, recuperación, aprovechamiento racional, control y vigilancia y 5. La realización de inventarios ambientales sobre diversos recursos. Al fijar el reto ambiental como un problema típicamente cultural y de orden educativo la proyección del sentir ambiental se vuelve ineludible aún en culturas que, tradicionalmente, no han mantenido esa orientación como es el caso de la empresa. Las dos citas siguientes podrían mostrarnos el interés del grupo de estudiantes frente a la incorporación de la cultura ambiental en la comunidad: ”La facultad está en la obligación, a partir de su consolidación a nivel interno, de proyectar su imagen y la impronta de sus profesionales que forma, a toda la comunidad local, regional y nacional”60; “Se evidencia además, que son estos núcleos una manera de facilitar el abordaje, la comprensión, la interpretación y la acción frente a un problema real socialmente sentido, así como a un saber, que frente a estos núcleos es más amplio”61. No cabe duda que el componente de la participación comunitaria está presente en cada uno de los ponentes; las discusiones tendrían que centrarse en el papel que juega la comunidad en cada una de las decisiones de la administración ambiental. ¿En qué momento entran a participar las comunidades? ; ¿En todo el proceso? ; ¿En qué fase? ; ¿Cuál irá a ser el peso real que dará el futuro administrador ambiental a su participación? ; ¿Cómo ponderar su saber ambiental?. 59 AGUIRRE MARTINEZ, Op.cit. p.10. BELTRAN, et al. Op.cit. p.13. 61 Ibid,Op.cit. p. 6 60 78 Pensar en un proceso formativo de carácter interdisciplinario es también la búsqueda de un diálogo de saberes; confiamos en que en esa búsqueda se pueda aclarar el importante rol que desempeñarán las comunidades hacia el logro de unas condiciones de vida en la que verdaderamente alcancen las metas de sus utopías sociales. 6.3 SEGUNDO NUCLEO TEMATICO: EDUCACION Y CULTURA AMBIENTAL 6.2.1 Correspondencia con el Objeto de Estudio. El concepto de ambiente con el cual trabaja la educación ambiental no se reduce a los temas de conservación de la naturaleza o de los problemas de reforestación o de conservación. Se trata de un área profunda y amplia que contempla los problemas ambientales y el impacto de los mismos en los sistemas ambientales y en los sistemas sociales, que estudie la relación entre sociedad y sus medios de vida y la forma de garantizar niveles de calidad de vida sin detrimento de las condiciones de vida futura62. En su ponencia “la Educación y la Administración Ambiental como Núcleos Temáticos y Problemáticos” el profesor Diego Aguirre Martínez precisa en la anterior cita el concepto de ambiente sobre el que se debe convocar, para la facultad de Ciencias Ambientales, todo proceso de Educación Ambiental. 62 AGUIRRE MARTINEZ, Diego. La educación y la cultura ambiental como núcleo temático y problemático. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Pereira: U.T.P. ,1997. P.4. 79 En esta definición lo ambiental se constituye esencialmente sobre la base de la relación sociedad –naturaleza. El hombre actúa sobre la base natural desenvolviéndose siempre en un contexto social. En procura de alcanzar medios de subsistencia los diferentes grupos humanos mantienen con el medio ambiente tanto relaciones globales como “parciales”, estas últimas discriminadas con comillas por el profesor Aguirre. Aclara, líneas adelante, que las relaciones “parciales” que efectúa el grupo humano frente a su entorno se deben a “las formas particulares de vinculación” construidas por el grupo humano para satisfacer sus necesidades, en tanto que las relaciones globales convocan a la organización social en los diferentes escenarios de su cultura ante un todo complejo e interdependiente. El profesor Aguirre Martínez llega a la siguiente conclusión: En general, puede afirmarse que nos encontramos ante una diversidad de formas de organización social y de culturas en la cual la relación del hombre con la naturaleza toma formas distintas. Por ello es importante en el trabajo educativo intentar al menos una visión de conjunto de estas distintas esferas, así como una discusión a cerca del papel de la técnica no sólo como el elemento de cambio y transformación, sino como un aspecto cuyo papel, surgimiento y desarrollo se encuentran estrechamente vinculados a otros elementos de carácter económico, político, cultural63. Lo Ambiental como objeto de estudio de la educación obliga, a raíz de las anteriores consideraciones, un proceso cultural. La cultura 63 AGUIRRE, La educación y la cultura ambiental como núcleo temático y problemático, Op.cit. p.13. 80 se convierte en una estrategia evolutiva humana que lo guía mucho más allá de las determinaciones creadas por su entorno. Se podría hablar de cultura, entonces, como un mecanismo parabiológico de adaptación, idea esta que ya habíamos encontrado en Dubos y en Augusto Angel, posibilitando la emergencia de nuevos instrumentos, materiales y simbólicos, que le permitan adaptarse a su ambiente ya no sólo natural sino, por sobre todo, humano: El hombre no se acopla al medio ecosistémico de manera inmediata sino a través de las formas organizativas de la cultura y que ésta se realiza necesariamente en el trabajo de transformación del medio ecosistémico. Ello significa que el individuo está mediado por la estructura cultural en sus posibilidades de acceder al conocimiento y transformación del medio64. La cultura sería el vehículo adecuado para concretar una visión integral del ambiente. Sin ese conjunto de valores, ideologías, sistemas de significación, procesos productivos y estilos de vida no sería posible convertir la actual cultura ecológica de la educación en una verdadera cultura ambiental. El Educador Ambiental Diego Aguirre Martínez acude a los planteamientos de Enrique Leff 65 para dejar en claro esa transmutación de los valores que ha de acompañar el paso de una Educación Ambiental restringida al componente ecológico hacia una Educación Ambiental comprometido con lo humano. En conclusión, el objeto de estudio de la Educación Ambiental parte de una definición integral del concepto ambiente que esta mediado por la relación sociedad – naturaleza; esta mediación tanto parcial como global, se agencia por medio de la cultura, una 64 Ibid,.p. LEFF, Enrique. La dimensión cultural del manejo integrado, sustentable y sostenido de los recursos naturales. En: Cultura y manejo sustentable de los recursos naturales. Vol. 1. México: Porrua,1993. 65 81 noción de cultura que compromete al grupo humano a una escala superior de su evolución biológica, en la que gracias a estrategias tanto simbólicas como materiales sólo ella podrá concretar en las relaciones sociales una visión integral del ambiente: “Los problemas ambientales están íntimamente ligados a los estilos de desarrollo y su solución exige análisis y prácticas creativas que planteen las relaciones de las formaciones sociales con el medio ecosistémico (relación sociedad- naturaleza)”66 6.2.2 Relación docencia, investigación y Extensión. Siendo coherente con el resultado obtenido en el anterior ítem, hablar de la Educación Ambiental en un contexto académico queda circunscrito a un escenario eminentemente cultural. Ya el autor de la ponencia al hacer la siguiente cita de Abraham Magendzo nos ubica de inmediato en tal perspectiva: “Proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprendida”67. La anterior cita define para este experto chileno en educación qué se entiende por curriculum. En esta segunda propuesta de núcleo temático y problemático en Educación Ambiental se tiene muy claro que sin esa inserción adecuada de la dimensión ambiental en la cultura educativa, tanto de las instituciones escolares como en la misma Universidad, no sería posible llevar a feliz término una política educativa integral en función del mejoramiento del ambiente: En nuestra Universidad se ha iniciado un proceso sobre diseño, desarrollo y evaluación curricular, ya que se reconoce que mientras susbsista la actual estructura curricular (enciclopédica, asignaturista, disciplinaria), los procesos de autonomía, calidad y excelencia educativa y formativa, no superarán 66 67 AGUIRRE, La educación y la cultura ambiental como núcleo temático y problemático, Op.cit. p.5. Ibid,. p.12. 82 la dimensión de buenas intenciones. Ahora que en nuestra facultad de Ciencias Ambientales se ha iniciado un proceso paralelo de análisis y de evaluación curricular debemos considerar la educación ambiental como un pilar fundamental en el componente curricular que se propone sustentar68 El verdadero valor de un Núcleo Temático en Educación Ambiental no solamente ha de trascender los límites estrechos de las diferentes asignaturas, departamentos académicos y áreas de aprendizaje sino, incluso, las facultades y los programas académicos. Asumir el trabajo curricular como una construcción cultural impele necesariamente a realizar una crítica a las versiones del curriculum diseñadas con base a una función instrumental del mismo, la cual podría restringirlo sólo al diseño de un plan de estudios. La división creada en nuestros convencionales tipos de curriculum entre, por ejemplo, los conocimientos “blandos” y los “duros”, la docencia y la investigación, los “teóricos” y los “prácticos”, el conocimiento “útil y viable” y el “Abstracto e inútil” tendrían que desvirtuarse bajo esta filosofía ya que el conocimiento del “otro” es tan válido como el mio para hacer posible un proceso real de formación: Si se asume a manera de acuerdo que la cultura es el resultado de toda actividad y creación humana, el proceso curricular que adelantamos no se debe concebir solamente como una acción operativa e instrumental, como un listado de asignaturas inconexas (Plan de estudios), como un a yuxtaposición de cursos, como el resultado 68 AGUIRRE, La educación y la cultura ambiental como núcleo temático y problemático, Op.cit. p.12. 83 de un proceso acrítico y rutinario como algo que está más emparentado con la acción en detrimento de la reflexión69. 6.2.3 Líneas de investigación y proyectos. Si bien no es el interés fundamental para Aguirre Martínez realizar un análisis profundo de la relación sociedad – naturaleza sí incorpora tal dimensión en la base misma de la relación “Educación – Cultura – Naturaleza” para justificar su propuesta de un Núcleo Temático y Problemático en Educación Ambiental. Después de realizado un listado sobre la expresión contemporánea de la problemática ambiental y sobre los diferentes enfoques de análisis de esta problemática, enfatizando en los enfoques sicopedagógicos, se resuelve a proponer un bloque programático en educación – cultura – naturaleza el cual sería conformado por los siguientes proyectos investigativos, proyectos de desarrollo y líneas de investigación: Líneas de Investigación: Innovación e investigación educativa ambiental. Estilos de desarrollo y ambiente. Recursos naturales y ecosistémicos. Producción teórica de conocimientos acerca ambiente. Deterioro y degradación ambiental. Gestión ambiental. Proyectos Investigativos. 69 Ibid,. p.4-5. del medio 84 Diseños metodológicos de evaluación en la educación ambiental. De innovación educativa ambiental. De currículo educativo ambiental. De diseño de modelos, metodologías educativas ambientales. De diseño de material didáctico relativo a la educación ambiental. De la problemática educativa ambiental. De proyectos educativos ambientales para la educación formal, no formal, informal. De diseño de los programas audiovisuales sobre la educación ambiental: mensajes y técnicas. Técnicas informáticas de obtención y tratamiento de información ambiental. La comunicación en la formación de opinión sobre el medio ambiente. Diseño de recursos educativos ambientales. Análisis de contextos en la educación ambiental. Perspectivas interculturales en la educación ambiental. Análisis del paisaje urbano articulando la creación urbana con los elementos de la cultura. Desarrollos éticos que planteen nuevas bases filosóficas que regulan el comportamiento del hombre frente al medio ambiente natural y el ambiente construido. Desarrollo de nuevos códigos de comportamiento ético ambiental. Desarrollo legislativo ambiental Problemas del desarrollo Investigaciones ecológicas y de recursos naturales y ecosistémicos. 6.2.4 Participación Comunitaria. La Participación Comunitaria se inscribe como uno de los principios rectores tanto de la constitución política de Colombia como de la educación ambiental. La ley 115 en su artículo número dos la expresa en su quinto ítem. 85 La educación es sin lugar a dudas una plataforma cultural; difícil pensar en una estrategia cultural que no tuviera en cuenta tal mecanismo de socialización para crear una cultura democrática que asegure la participación política de los diferentes actores sociales hacia la consecución de una visión integral del ambiente, la nueva axiología planteada por la dimensión ambiental sitúa en la participación ciudadana como la vía más adecuada no sólo para la identificación de la problemática ambiental sino, además, para sus posibles soluciones: Esos valores tienen una estrecha relación con la formación democrática hacia el respeto, la convivencia y la participación ciudadana en relación con los demás seres humanos y con la naturaleza, traducidos en el uso racional de los recursos. También tiene que ver con la capacidad de las personas de identificar y evaluar los problemas del ambiente y poder reflexionar críticamente, con el fin de construir modelos sociales y ambientales justos y 70 complementarios . Esta alternativa educativa como plataforma cultural hacia un cambio educativo, comprometido con una visión integral del ambiente, ha de conquistar espacios de educación, tanto formal como no formal, avalando una construcción colectiva de sus diferentes valores para así abrir un espacio al juego de las diferentes culturas que podrían hacer posible la explicitación en nuestro campo académico de lo que verdaderamente implica el saber ambiental. 70 AGUIRRE, La educación y la cultura ambiental como núcleo temático y problemático, Op.cit. p.5. 86 6.3 TERCER NUCLEO TEMATICO: ORDENAMIENTO AMBIENTAL DEL TERRITORIO La Arquitecta Gladys Rodríguez de Rueda directora del Departamento de Ciencias Administrativas Ambientales de la facultad de Ciencias Ambientales justifica “El Ordenamiento Ambiental del Territorio como Núcleo Temático y Problemático en el Escenario Académico de la facultad de Ciencias Ambientales”. Hacer una reflexión sobre los diferentes tópicos relacionados con el ordenamiento territorial para constituirse como un núcleo temático y problemático; enunciar las nuevas perspectivas y retos que invoca el ordenamiento territorial al campo ambiental y el recomendar algunas tareas prioritarias en este orden de ideas para la facultad de Ciencias Ambientales, son los objetivos que se empeña alcanzar en esta ponencia. 6.3.1 Correspondencia con el objeto de estudio. La metodología que vamos a utilizar para la comprensión de este primer ítem tendrá en cuenta una definición del territorio; el concepto de ordenamiento territorial para, finalmente, realizar una relación entre ordenamiento territorial y el ambiente de acuerdo a las relaciones que se sitúen en el subsistema natural, sociocultural y construido. A. El Territorio: La historia del hombre ha estado asociada con las formas de uso y apropiación del territorio: como espacio para su habitación y disfrute, como espacio de poder, como ícono y como símbolo cultural y religiosos, como espacio económico y de comunicación, entre otros71. 71 RODRIGUEZ, Gladys. El ordenamiento ambiental del territorio: un núcleo temático y problemático en el escenario académico de la facultad de Ciencias Ambientales. En: PRIMER COLOQUIO 87 Desde la anterior óptica hemos de concebir el territorio mucho más allá de la noción restringida del espacio físico, para la arquitecta Gladys Rodríguez el Territorio guarda una significación “compleja e integral”. Cruzado por diversas formas de apropiación tanto históricas como culturales el territorio nos ayuda a pensar en el escenario mismo donde interactúa el hombre con sus elementos materiales, y con sus bienes simbólicos buscando mejorar su bienestar material, y así garantizar su continua permanencia. Si el concepto de territorio nos habla de realidades complejas e integrales no es propio hablar de una uniformidad terrritorial, mejor pensar, en una gama policroma de territorios que nace de acuerdo a diferentes aspiraciones particulares e institucionales establecidas en los procesos culturales. En conclusión: Puede decirse que en un primer nivel de complejidad (diacronía), el territorio corresponde al escenario físico donde se localizan los componentes de cada uno de los subsistemas (natural,social y antrópico) en que se dimensiona el sistema ambiental y en un segundo nivel (sincrónico) a las resultantes espaciales producto de la interacción de dichos susbsistemas, en busca de la localización estratégica de las actividades que garanticen el mayor grado de desarrollo72. INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Pereira: U.T.P.,1997.p. 2. 72 RODRIGUEZ, Op.cit.,.p.3. 88 B. El Ordenamiento Territorial: Se define al ordenamiento territorial como el proceso administrativo público por excelencia, como instrumento de planificación y de evaluación, que busca que las actividades desarrolladas por el hombre en el territorio sean acordes con las restricciones y potencialidades de la oferta natural y construida, procurando el reconocimiento y protección de la diversidad étnica y cultural, generando formas de participación democrática y propiciando una eficiente intervención del estado en la racionalización de la economía armónica y equitativa73 Un conocimiento riguroso del medio ambiente y el habitat posibilita o no un ordenamiento territorial efectivo. La toma de decisión ha de estar inserta en los procesos que propendan por la generación de acciones políticas en procura de la sostenibilidad y potenciación de la oferta ambiental que ofrezcan tanto el subsistema natural como el construido. Además de lo anterior, el ordenamiento territorial cumple una doble función pertinente con las necesidades propias del subsistema sociocultural. Por una parte, garantiza la competitividad en bienes y servicios ambientales, si hablamos en una esfera eminentemente económica inserta en el proceso de globalización; pero, por otra parte, observado bajo el cariz de su función social, ha de procurar ofrecer respuestas y alternativas a las necesidades más sentidas de la población. El Ordenamiento Territorial por tanto: 73 Ibid,. p.3. 89 Es una disciplina de síntesis dado el carácter globalizador e integrador del espacio. Se asume como un proceso permanente, integral, holístico y participativo. Desde la perspectiva de la planificación es un trabajo interdisciplinario y prospectivo por excelencia. Se trata de valorar el territorio y generarle valor agregado (no todo lo que el hombre hace está encaminado al deterioro)74. C. Relación del Ordenamiento Territorial con la Administración Ambiental: En esta ponencia de la directora del departamento de Ciencias Administrativas de la facultad de Ciencias Ambientales precisa que el ordenamiento territorial es una “tecnología administrativa integral” que ayuda a “fundamentar” el futuro administrador ya que ésta le aporta “el conocimiento, planificación, concertación, comunicación y promoción de los escenarios donde se materializa la dinámica ambiental”75. Todo lo anterior aporta al administrador ambiental unas estrategias y metodologías claves para interpretar y guiar las posibles soluciones que se podrían intentar alcanzar en los conflictos encontrados en la interrelación compleja de un sistema ambiental. El Ordenamiento Territorial también aporta una prospectiva eficaz para la implementación futura de administraciones ambientales comprometidas con el mejoramiento de la calidad de vida social que asegure la participación político, su manejo y veeduría por parte de los sectores gubernamentales, privados y comunitarios. En últimas para la arquitecta Rodríguez el ordenamiento territorial complementa la planificación ambiental a nivel local, regional y nacional. 74 75 Ibid,. p.3. Ibid,. p.7. 90 6.3.2 Relación docencia, investigación y extensión. En el campo formativo la temática propiamente dicha del ordenamiento ambiental del territorio ha de cumplir una labor importante tanto en la fundamentación como en la profesionalización de los futuros administradores ambientales. A nivel docencia vale la pena destacar que para la profesora Gladys Rodríguez este núcleo temático y problemático tendrá que ser un criterio a tener en cuenta en la próxima reestructuración curricular del programa de Administración del Medio Ambiente, pero vale la pena destacar que la experiencia que vaya sumando en su proceso evolutivo también puede incidir en la constitución de otros pregrados y hasta en la consolidación futura de una especialización sobre Gestión Ambiental Municipal. Sus tareas prioritarias, en el presente, estarán encaminadas hacia tal perspectiva. A nivel de la extensión o proyección social este núcleo temático piensa capacitar personal especializado en tal temática, con énfasis particular en los funcionarios municipales. Brindar asesoría directa a los municipios en busca de concretar procesos de planificación territorial serán objetivos que materializarán en problemas reales, el anterior núcleo temático. La investigación incluirá tanto investigación básica como aplicada, vale la pena acotar que para esta perspectiva se recomienda incluir estudios de caso que posibiliten un manejo integral de esta enfoque complementario de la problemática ambiental en espacios concretos. 6.3.3 Líneas de investigación y proyectos. Tales son las líneas de investigación presentadas por la profesora Gladys Rodríguez para consolidar el núcleo temático y problemático en Ordenamiento Ambiental del Territorio. 91 De tipo Referencial: El Ordenamiento Territorial en el país y sus diferentes propuestas. Las diferentes formas de expresión de nuestro territorio (risaralda) de acuerdo al devenir histórico. El concepto de territorio desde la dimensión ambiental. El concepto de ordenamiento como proceso. De tipo Aplicado orientado hacia el diseño de Metodologías: Sistemas de información. Sistemas de planificación y evaluación del Ordenamiento territorial desde la perspectiva ambiental interdisciplinaria. Sistemas institucionales que coordinen procesos y realicen control. Sistema normativo. Estudios de caso: Estudio de problemas concretos en el departamento y en sus municipios. Vale la pena señalar que para comenzar la consolidación de esta área integral de conocimiento la arquitecta Rodríguez considera que se debe comenzar a implementar las siguientes acciones: Sistematizar el ordenamiento territorial en la subregión 1 de nuestro departamento (Pereira, Dosquebradas, la Virginia y Santa Rosa) mediante un equipo interdisciplinario conformado por estudiantes de administración ambiental y profesionales externos a la universidad conocedores del tema. Conocer otras internacional. experiencias en el ámbito nacional e 92 Capacitación al interior de la facultad tanto de estudiantes como de profesores. Revisión Curricular del actual programa par observar como se ha insertado esta dimensión ambiental en le proceso de formación. Diseño de un curso de capacitación hacia los municipios. La configuración del Núcleo Temático Ordenamiento Ambiental del Territorio se puede observar en la Figura 1. C.1. Tipo referencial (Investigación básica) L.1 Concepto de territorio ORDENAMIENTO AMBIENTAL DEL TERRITORIO L.2 Ordenamiento ambiental del país L.3 Concepto de ordenamiento ambiental como proceso Figura 1. Núcleo Temático Ordenamiento Ambiental del Territorio 93 C.2. Tipo Aplicado L.1 Sistemas De Sistemas de información ORDENAMIENTO AMBIENTAL DEL TERRITORIO L.2 Sistemas de planificación y evaluación del ambiente L.3 Sistemas institucionales de coordinación y control de procesos L : Línea de investigación Figura 1. Núcleo Temático Ordenamiento Ambiental del Territorio 6.3.4 Participación Comunitaria. El proceso de ordenamiento Ambiental del territorio esta determinado por un campo cultural que desea redimensionar el modelo de desarrollo imperante. Por tal motivo se confía en los ordenes legales, ley 388 de 1997, al papel de la cultura ciudadana, una acción permanente en tales procesos; los antecedentes de la planificación territorial en Colombia nos muestran un descuido frente a esta anterior caracterización resaltándose modelos de ordenamiento territorial sesgados a una definida orientación: 94 Como característica común se recalca su marcado acento tecnicista y a partir de diagnósticos exhaustivos y descriptivos del territorio sin considerar la participación de comunidades involucradas ni de las instituciones competentes. Como resultado la incorporación de sus resultados a procesos reales del desarrollo fue mínima añadido a un limitado ó carente desarrollo normativo y legal, por lo cual se deduce que el ordenamiento como estrategia de gestión e instrumento de desarrollo ha sido muy reducido76. La constitución del 91 ha dado un vuelco a este tipo de planificación tecnocrática. El estado Moderno ha de preocuparse en sus políticas por generar las bases normativas para los requisitos de formación de nuevos departamentos, regiones como entidades territoriales y, además, la entidad regional indígena. La legitimidad de cualquier proceso de ordenamiento ambiental del territorio no solo está garantizada por la intervención directa de las instituciones estatales que asumen esta dimensión en su misión como corporación, sino, que se valida socialmente con la intervención de las diferentes organizaciones, la sociedad civil y toda clase de comunidades que también buscan allí tanto la sostenibilidad como la potenciación de su entorno, sus necesidades básicas, y, por sobre todo, su calidad de vida. 76 RODRIGUEZ, Op.cit., p. 4. 95 6.4 NUCLEO TEMATICO EN GESTION DE LOS RECURSOS NATURALES Para la justificación del Núcleo Temático en Gestión de los Recursos Naturales hemos de tener en cuenta las ponencias: “Gestión de los Recursos Naturales” del Biólogo John Mario Rodríguez, Director del Departamento de Ciencias Básicas Ambientales, “Plan de Desarrollo y Proyección del Grupo de Biotecnología al año 2.000” de los Biólogos Martha Marulanda y Luis Gonzaga Gutierrez, ”Agroecología para la Facultad de Ciencias Ambientales” por el Agrólogo Juan Carlos Camargo, “Planificación de la Gestión de Recursos Hídricos” por los Ingenieros Sanitarios Johnnier Guerrero, Diego Paredes y las Tecnólogas Químicas Alba Lucia Domínguez y Clara Inés Arango, “Gestión Integral de Residuos Sólidos” del Ingeniero Sanitario Diego Paredes Cuervo y, por último, “La Universidad frente al Reto de la Producción Limpia” del Ingeniero Sanitario Johnnier Guerrero y los estudiantes de VIII semestre Hugo García y Gustavo Cardona. Cabe resaltar que ese Núcleo Temático en Gestión de Recursos Naturales, de acuerdo a lo propuesto por el Departamento de Ciencias Básicas Ambientales, contaría con dos grandes Líneas de Investigación: Conservación de la Biodiversidad y Calidad Ambiental, las cuales estarían conformadas con las siguientes áreas de Investigación: Biotecnología, Agroecología y Ecosistemas Estratégicos en la Línea de Investigación de Conservación de la Biodiversidad, y, para el caso de la Línea de Investigación en Calidad Ambiental: Gestión de Recursos Hídricos, Gestión Integral de Residuos Sólidos y Producción Limpia. 6.4.1 Correspondencia con el Objeto de Estudio. El hombre es el creador del concepto recurso natural, porque es él, merced a lo mencionado, 96 quien puede usufructuar la ecósfera y sus múltiples niveles de organización. El núcleo problemático gestión de los recursos naturales convierte en objeto de transformación a los recursos naturales; identificado como tal no sólo por la comunidad interna y externa sino que su gestión es un real problema ambiental77. El Biólogo John Mario Rodríguez parte de considerar la interacción de los componentes bióticos y abióticos como el escenario mismo en el que se conjugan lo que hoy llamamos la ecósfera. Estos componentes bióticos y abióticos, bajo la mirada de una concepción sistémica de lo ambiental, compondrían el Sistema Natural, algunas consideraciones de lo ambiental, arraigadas en concepciones ecologistas, parten de concebir el Sistema Natural alejado de todo lo que implica producciones antrópicas, de esta manera aíslan lo que podría llamarse el Sistema Cultural y el Sistema Construido; para el Director del Departamento de Ciencias Básicas Ambientales y atendiendo al padre de la Teoría GEA, Loveloock, preferiría hablar de un Sistema Ambiental en el que se observa y se entiende la interacción de los componentes culturales y construidos no independientes del Sistema Natural. A pesar de ser el hombre un recién llegado al orden natural en el largo deambular de la evolución biológica, éste ha sido, debido a un sui generis proceso de cerebralización, el principal usuario y beneficiario de todos los componentes bióticos y abióticos que componen la ecósfera. Cabe entender, de acuerdo a las consideraciones anteriores, porque el nombre de “recursos naturales”. De la utilización, aprovechamiento y control de tales recursos depende hoy no sólo la sobrevivencia presente de las diferentes especies en el planeta sino, también, la existencia futura de las mismas incluida la nuestra. 77 RODRIGUEZ, John Mario. Gestión de Recursos Naturales. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA . (1997:Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira,1997.p.3. 97 La litósfera, la hidrósfera, la atmósfera, la biósfera, la magnetósfera como las diferentes capas de las que se cubre la Ecósfera distribuyen la existencia propia de los diversos recursos naturales. Las clasificaciones que se realizan con respecto a las propiedades de los recursos naturales pueden ser muchas veces falaces e improbables, recordemos el caso de la clasificación del agua como un recurso semirenovable, hoy en día se prefiere hablar de los recursos naturales como componentes de la Ecosfera no renovables en los que, contradictoriamente, sólo la acción humana, con buenas estrategias de gestión, puede mantener su vigencia. Colombia se ha distinguido por no tener una adecuada planificación de sus recursos naturales como muchas otras sociedades, para John Mario Rodríguez, hemos sido inmediatistas tal tendencia nos ha llevado a despilfarrar recursos como: peces ornamentales, maderas, flores, insectos, por atender equívocamente a algunas coyunturas económicas. La improvisación también ha sido fruto de la planeación no adecuada de nuestros recursos, ejemplo de lo anterior puede ser el observado con el recurso suelo; el agotamiento de tal recurso ha causado impactos de gran alcance tanto en los componentes bióticos, abióticos y antrópicos con los cuales interactúa. Las regiones de marmato o las regiones mineras del Chocó son una muestra evidente de ello. El retraso tecnológico también ha atentado contra la óptima gestión de nuestros recursos de continuar tal retraso tecnológico no será posible utilizarlos de manera sostenible. El decreto 2811 de diciembre 18 de 1974 dictó el Código Nacional de los Recursos Naturales “Este código sienta como principio básico que el ambiente es patrimonio común, en cuya preservación y manejo deben participar el estado, como los particulares”, la ley 99 ha recogido, en parte, el espíritu de código de los recursos naturales; pero contextualizando su contenido 98 normativo con respecto a las nuevas condiciones frente a la política ambiental reconocidas en la reunión de Río de Janeiro de 1992. La Legislación por sí sola no garantiza una conveniente Gestión Ambiental, para el Biólogo John Mario Rodríguez “una consigna de apropiación social y cultural” tendría que ser el proceso mediante el cual se asegurara la sostenibilidad de los recursos solventadas en cinco estrategias básicas: Realización de Inventarios, Restauración, Utilización, Protección y Sustitución adecuada de los recursos naturales78. El Núcleo Temático en Gestión de Recursos Naturales apuntaría a consolidar una sana planificación de los recursos Bióticos (Flora, Fauna) y abióticos (Agua, suelo, aire) en procura de la sostenibilidad ambiental y la calidad de vida. 6.4.2 Relación docencia, investigación y extensión. Para el departamento de Ciencias Básicas Ambientales los procesos de Docencia, Investigación y Extensión deben estar completamente ligados a los contextos local, regional y nacional teniendo muy en cuenta que las diversas acciones que se puedan realizar en tales contextos han de contar con una disciplina constante que sea consciente, así mismo de sus propias limitaciones. En su Ponencia: “La Agroecología en la Facultad de Ciencias Ambientales” el Agrólogo Juan Carlos Camargo la Universidad tiene que entrar a definir dentro de ese contexto su campo de acción determinado y volverlo explícito dentro sus políticas de acuerdo a su ámbito de pertinencia. Es necesario reconocer la recomendación que el Agrólogo Camargo realiza en este trabajo en lo que tiene que ver con lo que le cabe esperar al programa de Administración del Medio Ambiente frente al tratamiento agroecológico que debe seguir su perfil; la clave estaría sustentada en los criterios agroecológicos que ha de permitir establecer los ejercicios académicos que 78 RODRIGUEZ, John Mario, Op.cit., p.4-5. 99 expresen tal objetivo a partir de salidas de campo, talleres y la formación teórica. Para el Ingeniero Sanitario Johnnier Guerrero, y los estudiantes de VIII semestre Hugo García y Gustavo Cardona “La Producción Limpia” ha de insertarse no sólo como una Línea de Investigación fundamental en la Facultad de Ciencias Ambientales sino, y principalmente, en el contenido curricular de todos los programas de la Universidad Tecnológica de Pereira. 6.4.3 Líneas de Investigación y Proyectos. Es claro que los problemas que surgen de la relación del hombre con la naturaleza se sitúan en las particularidades con el componente biótico (flora y fauna) y el abiótico (agua-suelo-aire). Es entonces allí donde debemos concentrar nuestra acción. Se propone trabajar en una estrategia de conservación, que para los próximos años centre su acción sobre el manejo y uso de la diversidad biológica y en la calidad ambiental. La forma de aportar soluciones en la problemática planteada alrededor de los recursos naturales y su gestión es a través de líneas de investigación que conecten la docencia - investigación y extensión79. 79 RODRIGUEZ, John Mario. Op.cit., p.5. 100 6.4.3.1 Línea de investigación en conservación de la biodiversidad. Para John Mario Rodríguez hablar sobre la Biodiversidad implica hablar de la totalidad de los genes, especies y ecosistemas que hacen posible la vida en el planeta o en un radio regional claramente delimitado: La biodiversidad puede dividirse en tres categorías jerarquizadas: los genes, las especies y los ecosistemas. La diversidad genética, se entiende como la variación de los genes dentro de las especies. Esto abarca poblaciones determinadas de la misma especie o la variación genética de la población. La diversidad de especies, se entiende como la variedad de especies en una región. Puede medirse como riqueza de especies o como diversidad taxonómica, esta última más precisa en términos de relaciones evolutivas. La diversidad de ecosistemas, se entiende como la variedad de interacciones de los seres vivos en una comunidad, entre organismos y su ambiente físico80. Se considera la diversidad biológica como uno de los principales fundamentos del desarrollo sostenible; la extinción paulatina de la diversidad, además de ser causada por procesos eminentemente propios de la evolución natural, también es un proceso que se ha agudizado por la intervención antrópica ante todo después de la 80 Ibid,. p.6. 101 revolución industrial. La perdida de la biodiversidad es uno de los indicadores que manifiestan los desequilibrios encontrados entre la relación hombre - naturaleza; la conservación de la biodiversidad se convierte así en un baluarte del desarrollo con el que sería imposible pensar en la herencia futura que prometen alcanzar las políticas ambientales globales. 6.4.3.2 Investigación en biotecnología vegetal. La Universidad Tecnológica de Pereira enmarca la investigación en biotecnología vegetal en el marco del conocimiento y el manejo de la diversidad biológica privilegiando las especies que puedan ser relevantes para su conservación encontradas tanto en los ecosistemas altoandinos como en el chocó biogeográfico. “La Biotecnología ha demostrado ser una poderosa herramienta para el estudio de la diversidad biológica, desde las técnicas más convencionales como el cultivo “in vitro” de tejidos y la conservación “in vitro” de germoplasma, hasta las más modernas técnicas de marcadores moleculares...”81. El grupo de investigación encabezado por la Bióloga Martha Marulanda ha venido trabajando en proyectos de investigación auspiciados por Colciencias en la propagación “In Vitro” para dos especies forestales como lo son el nogal cafetero y el aliso y en una especie que hoy se ofrece como alternativa agrícola para esta región en crisis cafetera como lo es la mora de castilla. Sin embargo, sus mayores retos para los años comprendidos entre 1997 y 1999 estarán en el desarrollo de una investigación en marcadores moleculares para la evaluación de germoplasma el que ya ha recibido un importante aporte económico de parte de Colciencias. 81 MARULANDA, Martha Leonor. Plan de desarrollo y proyección del grupo de biotecnología al año 2000. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997:Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira,1997.p.1. 102 6.4.3.3 Agroecología Desde hace aproximadamente 25 años se empezó a utilizar el término agroecología pero la práctica y su aplicación como una ciencia puede ser tan antigua como la agricultura, si se tiene en cuenta que gran parte de las investigaciones realizadas en este ámbito, muestran como las culturas aborígenes más antiguas e, incluso algunas recientes, tenían y tienen elementos dentro de sus prácticas agrícolas que servían o sirven para acoplar sus cultivos a las características de los ecosistemas naturales. Bastantes definiciones se manejan sobre agroecología; pero todas confluyen en un enfoque de las prácticas agrarias. Ligadas a las condiciones del entorno, sensible socialmente y centrado no sólo en la producción sino en la sostenibilidad ecológica del sistema82. La agroecología pretende ser una nueva manera de mirar el trabajo agrícola intentando articular dos importantes aspectos: El aspecto ecológico y el social. Cualquier tipo de proceso agrícola causa un impacto determinado no solamente a los factores medioambientales de un determinado territorio sino, además, a las prácticas y vivencias culturales sociales y económicas; un enfoque agroecológico implicaría minimizar tales impactos deseando 82 CAMARGO, Juan Carlos. Agroecología para la Facultad de Ciencias Ambientales. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira,1997.p.1. 103 encontrar una armonía cultural entre los estilos premodernos y modernos de realizar la práctica agrícola. La facultad con el Agrólogo Juan Carlos Camargo y el Biólogo Andrés Duque Nivia ha realizado sendos proyectos que tienen que ver directamente con el trabajo Agroecológico particularmente en el chocó biogeográfico y la zona cafetera. “La Caracterización Preliminar de Prácticas Agroecológicas en el Alto del Rio san Juan y la Estrategia de la Diversidad en la Producción Agroforestal en el Alto del Río San Juan”, desarrolladas por Andrés Duque, como “Las Formas de Ocupación y Uso del Paisaje por Negros y Colonos Mestizos en la Cuenca Alta del Río San Juan” por Juan Carlos Camargo abren un panorama propicio para el desarrollo y consolidación de esta línea de investigación en un futuro a mediano plazo. 6.4.3.4 Calidad ambiental. 6.4.3.5 Gestión de Recursos Hídricos. La gestión de los recursos hídricos implica la ordenación de todas las formas de uso y demás acciones humanas que afectan a las aguas superficiales y subterráneas. Esto a su vez, significa que hay que definir objetivos suprasectoriales y crear condiciones básicas que permitan coordinar distintos usos difícilmente compatibles entre sí y asegurar una gestión sin efectos nocivos para el medio ambiente83. 83 GUERRERO, Johnnier et al. Planificación de los recursos hídricos. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997:Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira, 1997.p.1. 104 Para el grupo de Recursos Hídricos, los Ingenieros sanitarios Johnnier Guerrero y Diego Paredes Cuervo y las Tecnólogas Químicas Clara Inés Arango y Alba lucia Domínguez, la Gestión de Recursos Hídricos “es un instrumento esencial en las obras de infraestructura”. La Gestión del Recurso Hídrico involucra la planificación general del recurso agua que se ubica en un espacio geográfico claramente determinado. El objetivo de este tipo de Gestión se encuadra en la determinación de los efectos que pueden estar causando impactos negativos en la manutención de este recurso abiótico como en crear las bases necesarias que permitan realizar un seguimiento y pronóstico para evaluar el comportamiento de dichos factores. "Será necesario determinar, para los distintos niveles del espacio de planificación (local, regional, nacional) qué cantidades de agua se encuentran disponibles y qué volumen de agua se requiere en qué lugares y en qué momentos, especificando en cada caso la cantidad requerida”84. Entre otros momentos, todo plan de Gestión Suprasectorial de Recursos Hídricos ha de contener: Un inventario de los recursos hídricos disponibles, también de los aprovechables, una determinación de la demanda, balance y gestión del recurso. Al ser aplicado oportunamente, el plan general de recursos hídricos, contribuye a la conservación de este importante recurso abiótico no renovable. De igual manera, la conservación de este recurso minimiza los impactos ambientales; un plan de Gestión del Recurso Hídrico diseñado debidamente contribuye a garantizar la sostenibilidad real de todos los recursos naturales. El plan general de gestión de recursos hídricos estará orientado a la conservación del agua como recurso natural, basándose para ello en un enfoque suprasecorial y supraregional a largo plazo que asegure el más alto nivel de compatibilidad ambiental y que garantice el 84 Ibid,. p.3. 105 funcionamiento sostenible de los proyectos de utilización de las aguas85. 6.4.3.6 Gestión de residuos sólidos. El Ingeniero Sanitario Diego Paredes Cuervo define los Residuos Sólidos como aquellos que quedan de la descomposición o de la destrucción de un objeto. Una adecuada Gestión de los Residuos Sólidos ha de hacer entender, fomentando un nuevo patrón cultural, que lo que hoy es desechado en un proceso productivo o simplemente en un grupo familiar puede convertirse en materia prima disponible para la producción de un producto. Lo que hoy para nosotros puede representar una simple basura, para otro tipo de personas puede constituirse en la base de la fabricación de su Stock industrial. La Gestión de Residuos Sólidos partiría de entender lo prescindible de un proceso productivo o de la economía familiar como un Recurso disponible para el proceso productivo. El Ministerio del Medio Ambiente en el documento „POLITICA PARA LA GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS‟ de agosto de 1997, define la gestión integrada de residuos sólidos (GIRS) como la selección y aplicación de técnicas, tecnologías y programas de gestión idóneos para lograr metas y objetivos específicos que se definan en esta materia, los cuales deben orientarse a disminuir el impacto ambiental de los mismos86. Fases determinantes para poder realizar una planificación integral de los residuos sólidos (GIRS) tendrían que tener en cuenta: Reducción del residuo sólido en la fuente; aprovechamiento y valorización del recurso, tratamiento y transformación del mismo, 85 Ibid,. p.20. PAREDES, Diego. Gestión integral de residuos sólidos. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira,1997.p.9. 86 106 y una disposición final controlada utilizando técnicas de recuperación como podría ser el lombricultivo o el compostaje para minimizar al máximo el material irrecuperable ha depositar finalmente en el relleno sanitario. Para implementar acciones que permitan una gestión integral de residuos sólidos se ha de buscar estrategias que ayudan a minimizar la cantidad de residuos que se generan, aumentar el aprovechamiento y consumo de los productos recuperados, mejorar los sistemas de tratamiento y disposición final de los residuos y, punto importante, conocer y dimensionar la problemática de los residuos sólidos peligrosos (Desechos tóxicos industriales, hospitalarios y radioactivos). Para Diego Paredes Cuervo esta línea de trabajo es prioritaria para la constitución de un núcleo problemático en tal área de investigación, basta recordar el impacto ambiental causado por el relleno sanitario de Santa Juana en Bogotá, para ello la facultad de Ciencias Ambientales debe vincular cuanto antes personal idóneo en esta temática que ayude a liderar y conformar pronto una comunidad académica que ofrezca alternativa al problema del manejo de los residuos sólidos uno de los principales problemas ambientales de Colombia. 6.4.3.7 Producción limpia. La agencia de protección ambiental de los Estados unidos (EPA) define prevención de polución como el uso de materiales, procesos o prácticas que reducen el uso de materiales peligrosos, energía, agua, y otros recursos y prácticas recursos 107 naturales a través de la conservación y de un uso más eficiente87. En consonancia con la Gestión Integral de Residuos Sólidos, la Producción Limpia también se preocupa de la utilización más eficiente de los recursos empleados en cualquier proceso productivo. Para el Ingeniero Sanitario Johnnier Guerrero y los estudiantes de VIII semestre Hugo García y Gustavo Cardona, la producción limpia bien podría ser sinónimo de procesos ecoeficientes: eficiencia ecológica como también eficiencia económica. La meta utópica de la producción limpia sería una producción industrial con “Cero” contaminantes en la cual los residuos sólidos que se produjeran en cualquier proceso productivo fueran, únicamente, aquellos rápidamente asimilables por las condiciones ambientales; si bien este objetivo no es facilmente materializable, es el faro indicador que guía las diferentes políticas de producción limpia. Las Tecnologías Limpias son un instrumento indispensable para la consumación de la producción con “Cero” contaminantes, países como el nuestro no parten de la idea de tener que reemplazar obligatoriamente sus tecnologías existentes; pero, en un proceso hacia la consolidación de una producción limpia, sí deben estar obligadas a un proceso de mejoramiento continuo. Estrategias para llevar a cabo políticas de producción limpia por la Universidad contemplarían, entre otras: Investigación en el área, Generación de un cambio de actitud frente a los procesos convencionales de producción, motivación a la industria para que 87 GUERRERO, Johnnier et al. La universidad frente al reto de la producción limpia. En: PRIMER COLOQUIO INTERNO DE INTERDISCIPLINA. (1997: Pereira). Memorias del I Coloquio Interno de Interdisciplina Facultad de Ciencias Ambientales. Universidad Tecnológica de Pereira,1997.p.1. 108 activamente participe en dichos procesos, trabajando en conjunto con los gremios y el estado, realizando monitoreos ambientales. La Producción Limpia ha de ser, al igual que la gestión del recurso hídrico y que la gestión integral de residuos sólidos, un campo de investigación pertinente para planear, ejecutar, evaluar y controlar programas ambientales que siempre ponderen la calidad ambiental como una de las obligaciones hacia la que ha de contribuir la formación de nuevos profesionales en Administración Ambiental. Veamos en la Figura 2 como sería la configuración del Núcleo Temático Gestión de Recursos Naturales . 109 Núcleo Temático L.1 CONSERVACION DE LA BIODIVERSIDAD GESTION DE RECURSOS NATURALES L.2 CALIDAD AMBIENTAL PROYECTOS Biotecnología vegetal Agroecología Areas protegidas G.R. Hídricos G.R.Sólidos Producción limpia L : Línea de investigación Figura 2. Núcleo Temático Gestión de Recursos Naturales 6.4.4 Participación comunitaria. Para el Departamento de Ciencias Básicas Ambientales la articipación comunitaria ha de ser una constante dentro del trabajo investigativo, como se puede leer en los trabajos del grupo de biotecnología vegetal como del grupo de agroecología la participación de la comunidad: “ ... para con ella seleccionar las especies consideradas importantes para ser 110 propagadas in vitro, con el objeto de sanearlas y rejuvenecerlas a través de estas tecnologías”88. Por parte del grupo de biotecnología vegetal se espera que el fruto del avance tecnológico y científico de sus investigaciones sea puesto al servicio del desarrollo regional a corto mediano y largo plazo. Además de la participación y el beneficio económico que representa el trabajo comunitario en las líneas de investigación del núcleo temático en Gestión de Recursos naturales, para Juan Carlos Camargo es necesario brindar las bases de un verdadero desarrollo cultural. Los modelos de desarrollo no pueden entrar a afectar indiscriminadamente la herencia cultural que posee una comunidad en cuento al manejo de sus agrosistemas con paquetes tecnológicos que, cuando no funciona socializan las derrotas y, cuando funcionan, privatizan los méritos. La dimensión cultural entraría a mediar, por definición misma, el trabajo agroecológico en procura de una sostenibilidad ambiental tanto natural como social. Para el grupo de Recursos Hídricos las prioridades sociales han de ser directrices de la planificación supraregional del desarrollo de tal recurso. La prevención de los impactos causados por tales modelos de planificación tendrían que ser claramente contemplados deseando salidas oportunas y soluciones alternativas a la problemática ambiental deparada en tal instancia de acuerdo a las necesidades de cada una de las poblaciones sociales pertinentes. El plan general de la gestión de recursos hídricos debe identificar los posibles efectos secundarios y derivados de las distíntas medidas, a fin de elaborar propuestas en materia de prevención, control de indicadores ambientales importantes y, en caso dado, medidas de compensación. Es 88 MARULANDA, Op.cit. , p.3 111 indispensable que los grupos destinatarios participen desde el principio en la elaboración de la concepción del proyecto89. Así como el aspecto cultural se observaba en la propuesta de la línea de investigación en agroecología, también se le da particular hincapié en la gestión integral de los desechos sólidos. Leemos al Ingeniero Diego Paredes Cuervo: “Tradicionalmente se ha resuelto el problema aplicando el antiguo aforismo griego: „aleja las basuras de tu vista o enfermarás‟; es así como inicialmente el hombre arrojó sus residuos sólidos en cualquier lugar lejano, creando lo que se conoce como botaderos abiertos de basuras”90. Si continuamos leyendo en la propuesta de este ingeniero sanitario nos encontraremos que desde la época griega hasta el complejo urbano moderno siempre se ha observado como el gran obstáculo; pero a la vez la gran oportunidad de manejo integral de tales residuos el ambiente cultural. La falta de cultura ciudadana, la responsabilidad de los sectores productivos, la falta de una conciencia del aprovechamiento y recuperación de materiales, la marginalidad social de la misma actividad del reciclaje, la falta de educación ambiental en el hogar y en la escuela, la concepción histórica del servicio de aseo, entre otras nos hacen ver la necesidad de impulsar una nueva cultura integral de manejo de los residuos sólidos desde los espacios familiares y escolares hasta los espacios propios de las instituciones públicas y la empresa privada. 89 90 GUERRERO, Johnnier et al., Op.cit. p.21. PAREDES, Op.cit., p.2. 112 7. CONCLUSIONES Esta investigación sobre el quehacer interdisciplinario en la facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnológica de Pereira, dio como fruto la justificación académica de los cuatro Núcleos Temáticos que entrarán a prospectar el futuro mediato como inmediato de nuestra facultad y su programa de Administración del Medio Ambiente. Vale la pena recordar que la anterior justificación académica de los núcleos temáticos, determinados por la construcción colectiva de nuestra comunidad educativa, fue el objetivo principal como la tesis orientadora de trabajo con el que nos comprometimos desde el inicio de esta investigación. Es también necesaria la realización de un análisis sobre los límites y alcances de las propuestas surgidas, con el ánimo de puntualizar algunas fortalezas y debilidades existentes en los cuatro núcleos temáticos, como con el interés de perfeccionarlos en vista a su consolidación futura. Finalmente enunciaremos una serie de recomendaciones y sugerencias surgidas de tal experiencia investigativa, con el objeto de señalar algunas acciones futuras a desarrollar en nuestra facultad y programa. Los Núcleos Temáticos de Administración Ambiental, Cultura y Educación Ambiental, Ordenamiento Ambiental del Territorio y Gestión de Recursos Naturales, fueron justificados académicamente teniendo en cuenta las características esenciales de un Núcleo Temático. Es necesario anotar que una característica como la concerniente a la relación entre la Teoría y 113 la Practica no fue abordada directamente pues pensamos que estaba ya contenida en características como la 2 y la 3 que hablan de la relación entre Docencia, Investigación y Extensión, y, a la vez, de las líneas de investigación y proyectos específicos que sustentan todo Núcleo Temático, respectivamente. Se resalta la visión integral con la que los diferentes ponentes conceptualizaron la correspondencia de cada Núcleo Temático con su Objeto de Estudio. Incluso la noción de territorio y la misma practica de la educación ambiental, inscriben sus escenarios dentro de la interacción compleja existente en un sistema ambiental entre el subsistema natural, social y construido. Se hace hincapié en la prioridad por realizar tal tratamiento de los sistemas ambientales en estudios interdisciplinarios que hagan posible la integración del saber comunitario en sus análisis como en sus decisiones. El peso que los diferentes ponentes dieron a la cultura nos hace entenderla como una base prioritaria no solo para comprender el contexto real en el que se enclava tal problemática sino también, y principalmente, para llevar a cabo una eficiente gestión ambiental. La Investigación se reconoce como el verdadero motor de la Docencia y la Extensión. Son los procesos investigativos los que han de consolidar la construcción de nuevos currículos enmarcados bajo un contexto cultural, se precisa un tipo de investigación que permee los procesos pedagógicos para permitirle romper con las estructuras de la formación tradicional. La facultad de Ciencias Ambientales piensa en unos Núcleos Temáticos que trasciendan nuestro programa académico para insertarse como dimensión obligada en los diferentes programas y facultades de la Universidad Tecnológica de Pereira, deseando que el origen de tales investigaciones, como su replica en los programas de extensión, surjan como expresión real de verdaderos sentires y necesidades sociales. 114 Las Líneas de Investigación y los proyectos Específicos justificados por cada Núcleo Temático, muestran tanto la obligatoriedad de abordar el estudio de cada problemática ambiental desde una mirada integral y estudios holísticos, como la necesidad de acompañar sus futuros tratamiento con los enfoques y experiencias que les aporte las líneas de Investigación y los proyectos específicos de los demás Núcleos Temáticos. Lo anterior se puede ejemplificar concretamente en los modelos gráficos que podríamos construir a partir de las propuestas de Administración Ambiental, y la Educación Ambiental; consideramos que, en el caso concreto de la Administración Ambiental, sus líneas de Investigación y proyectos no hacen más que apoyarse en los demás Núcleos Temáticos para alcanzar la consolidación futura del único programa académico con el que cuenta la facultad como de la facultad misma. Las siguientes figuras (2 y 3) ilustran la conformación de los Núcleos Temáticos de Cultura y Educación Ambiental y el de Administración Ambiental. 115 NUCLEO TEMATICO CULTURA Y EDUCACION AMBIENTAL LINEAS DE INVESTIGACION CULTURA AMBIENTAL L.1 EDUCACION AMBIENTAL L.2 PROYECTOS Epistemología ambiental Etica ambiental Rescate intercultural del imaginario Ambiental. Cultura ambiental urbana Comunicación y medio ambiente Curriculum ambientales Metodología de la educación ambiental Didáctica de la educación ambiental Ed. ambiental informal Figura 3. Núcleo Temático Cultura y Educación Ambiental 110 117 NUCLEO TEMATICO ADMINISTRACION AMBIENTAL LINEAS DE INVESTIGACION GESTION AMBIENTAL L.1 CULTURA Y EDUCACION AMBIENTAL GESTION DE LOS RECURSOS NATURALES L.2 L.3 PROYECTOS Planificación ambiental Cultura y Educación Ambiental Conservación de la Biodiversidad Ordenamiento ambiental del territorio Evaluación ambiental Desarrollo y Medio Ambiente Socioeconomía y Medio Ambiente Contaminación Ambiental Figura 3. Núcleo Temático Administración Ambiental 118 Uno de los ítems que fue resaltado en cada una de las cuatro propuestas tiene que ver con la responsabilidad que nuestra facultad adquiere con la participación comunitaria en sus diferentes procesos. Sólo con el papel protagónico de nuestra cultura ciudadana, se podrá hacer posible el mejoramiento de la calidad de vida de nuestra comunidad regional. La facultad de Ciencias Ambientales entraría a defender condiciones que aseguren un desarrollo cultural consecuente con la constitución colectiva del saber ambiental; las prioridades sociales de nuestras diferentes poblaciones han de ser atendidas en los diferentes espacios de planificación, en un ambiente que permita a nuestras comunidades espacios legítimos de toma de decisión frente a sus problemas ambientales. No obstante el análisis de las características principales de un Núcleo Temático en la aplicación concreta en el ámbito general de las propuestas surgidas por la comunidad académica de la facultad, se puede notar cómo existen aún niveles desiguales de socialización frente a algunos conceptos básicos en la elaboración de las propuestas, lo podemos encontrar desde la noción misma de Curriculum Integrado, Núcleo Temático y Problemático e Interdisciplina Infortunadamente aspectos tan importantes como las actuales políticas de la educación superior que basan la función principal de nuestras Universidades en los procesos de Docencia, Investigación y Extensión no fueron explicítados en ponencias que tenían que ver directamente con la justificación de una línea de Investigación en un respectivo Núcleo Temático; el caso concreto de las justificación del Núcleo Temático en Gestión de Recursos Naturales nos puede dar razón de lo anterior. Otra debilidad que se evidencia en la justificación de los anteriores Núcleos Temáticos tiene que ver directamente, a pesar de todo, con la participación de la comunidad en el plano formativo y profesional del futuro Administrador Ambiental. Si bien las diferentes ponencias muestran la necesidad de la participación de 119 la comunidad en las políticas ambientales, no existe en las mismas elaboraciones más concretas sobre cómo sería esta forma de participación que tendrían las mismas en el proceso de toma de decisiones; tal planteamiento se transparenta aún más con el peso real que la facultad de ciencias ambientales y programa de Administración del Medio Ambiente le da al concepto y práctica del saber ambiental. Quizás tal discusión defina el compromiso de la facultad frente a un determinado modelo de desarrollo como el sostenible. Pensamos que como cualquier proceso cultural la facultad de ciencias ambientales debe continuar con verdaderos espacios democráticos de socialización e inducción para superar algunas de las falencias antes señaladas en las diferentes propuestas de Núcleos Temáticos surgidas a raíz del primer Coloquio Interno de Interdisciplina. Los resultados obtenidos en este estudio sobre el quehacer interdisciplinario en la facultad de ciencias ambientales nos evidencia el papel protagónico que han de tener los procesos investigativos en el futuro perfil interdisciplinar que ha de perseguir un curriculum moderno. Sobre las bases del recorrido investigativo de un programa académico es de donde debe partir los lineamientos generales de su política educativa. Al contrastar los antecedentes investigativos de la facultad de ciencias ambientales, con las líneas y proyectos específicos que acompañan cada uno de los núcleos temáticos justificados académicamente, podemos encontrar que estos programas y proyectos investigativos, quedan contenidos de una manera lógica e integrada en la articulación misma de tales núcleos. Investigaciones como: Biotecnología Vegetal, conservación de germoplasma, agroecología, y aguas que antes eran programas y proyectos inconexos, quedan concatenados en el Núcleo Temático de Gestión de Recursos Naturales para evitar el aislamiento, la incomunicación de sus saberes, feudos de conocimiento y, 120 principalmente, la repetición en un programa académico como Administración del Medio Ambiente de la actitud y el quehacer disciplinario de la formación base de cada uno de los docentes. Un proceso de construcción cultural como el surgido en la facultad de ciencias ambientales permite, mediante la participación pública y democrática, la legitimidad social de las diversas clases de acciones e intereses de los estamentos comprometidos siempre y cuando estén enfocados hacia el mejoramiento continuo de la comunidad académica en general supeditando al mismo sus deseos particulares. El resultado final de la participación tanto de directivos, profesores como estudiantes y administrativos de la facultad de Ciencias Ambientales se puede contemplar a la luz de las ponencias presentadas en el primer Coloquio de Interdisciplina. (Ver Anexo ). Cabe destacar que todos los directivos de la facultad de Ciencias Ambientales presentaron sus respectivas propuestas de núcleos temáticos como sus futuras recomendaciones hacia el real dimensionamiento de la calidad académica de la facultad. De igual manera, todos los profesores de planta de la facultad presentaron sus propuestas. Dato alentador es la participación efectiva lo señala la participación estudiantil. En total veinte y tres (23) estudiantes de diferentes semestres se preocuparon por plasmar de forma escrita sus apuestas a futuro para la prospección de la facultad y su programa en aspectos relevantes para la temática ambiental como la Administración Ambiental, las Tecnologías Limpias, la Epistemología y la Educación Ambiental. Especial mención también merece el personal administrativo. Su ponencia titulada: “Grupo de Apoyo de la Facultad: Logros e Ideales frente a las Proyecciones Interdisciplinarias” nos muestran la voluntad de este importante estamento en el acompañamiento y solvencia en los procesos claves para el desarrollo de su labor institucional. 121 Casos como la preocupación de directivos, profesores y estudiantes en similares justificaciones hacia Núcleos Temáticos propuestos; la realización compartida entre docentes y estudiantes en una misma línea de investigación; la participación de un miembro administrativo junto con otros tres docentes en la ponencia sobre la Gestión de Recursos Hídricos; las propuestas realizadas por un grupo de profesores frente a la necesaria creación de la infraestructura requerida para el mejoramiento de nuestras actividades en Docencia, Investigación y extensión; nos hacen confiar en el grado de compromiso de estos diferentes actores académicos en la construcción permanente del deber y querer ser de nuestra facultad y programa. Políticas de investigación y de participación, sin embargo, han de ser continuamente explicitadas para alcanzar en la práctica los objetivos trazados en cada Núcleo Temático y en sus respectivas líneas de investigación y proyectos específicos. El reto que acompaña la consolidación de tales núcleos involucra un permanente proceso de socialización en la filosofía, ámbitos y metas que los soportan para impedir un retroceso hacia un tipo de formación disciplinar, revestido ahora con la túnica de un renovado lenguaje curricular. La justificación académica de los Núcleos Temáticos es un logro fundamental pero apenas un paso inicial hacia la búsqueda de una excelencia académica. La Facultad de Ciencias Ambientales y el programa de Administración del Medio Ambiente han de propender por concitar en la misma, un número mayor de participación de profesores y estudiantes en cada núcleo para que pueda aglutinar los intereses e ideales de los actores sociales allí comprometidos, recordando siempre la horizontalidad política y pedagógica de tal proceso como, a la vez, la legitimidad social en la toma de decisiones. Si bien podría hablarse de unos grados de pertinencia directa de un Núcleo Temático con su respectivo departamento académico, es necesario evitar que tal respectivo departamento académico se autodetermine el derecho de sentenciar autónomamente las 122 políticas en cuanto a docencia, investigación y extensión. Así como los Núcleos Temáticos son una construcción social de diferentes actores comprometidos con un área de trabajo integral, también ha de ser producto de un permanente diálogo académico con sus demás instancias -departamentos, escuelas, centros, decanaturaa quienes también les compete alimentar sus investigaciones y proyectos con otras valiosas experiencias. Del mismo modo como no podríamos supeditar un Núcleo Temático a un departamento académico claramente definido, contradicción en los términos también supondría catalogar un determinado Núcleo como posesión propia de una escuela de pregrado o de una facultad en exclusivo. Los Núcleos Temáticos son posesión de la Universidad en general, todo Núcleo ha de convocar a diferentes programas y facultades hacia intereses comunes que un trabajo mancomunado favorezca los logros que beneficien a las diferentes partes comprometidas. Analizando el caso específico de la Facultad de Ciencias Ambientales cada uno de los Núcleos Temáticos podrían encauzar sus respectivos fines en colaboración con los diferentes programas de pregrado y de formación postgraduada de la Universidad Tecnológica de Pereira. Tarea inmediata de cada una de estas áreas integradas es ubicar dentro de la universidad alianzas estratégicas con aquellos estamentos académico – administrativos más acordes con su filosofía y práctica ambiental. La introducción de los Núcleos Temáticos en los programas de formación no se realiza en el vacío ni mucho menos en escenarios aislados, sólo en el curriculum se hará posible tal intensión educativa. El programa de Administración del Medio Ambiente de la Facultad de Ciencias Ambientales, inserta en el proceso de modernización curricular de la Universidad Tecnológica de Pereira ha de adoptar criterios que tienen que ver con: los valores de formación, la educación por ciclos de aprendizaje, la aprobación final de sus Núcleos Temáticos y Problemáticos, la renovación pedagógica y la capacitación docente que realmente postule tanto 123 en la teoría como en la práctica la formación interdisciplinaria y la flexibilidad curricular. Si la Facultad de Ciencias Ambientales ha de asumir nuevas estrategias pedagógicas orientadas con pedagogías de corte más cualitativa, proactiva, divergente, además con la didáctica de estudios de caso, sería necesario que fueran las mismas traducidas y readaptadas a los requisitos a los que obliga los Núcleos Temáticos para así permitir una formación en busca de la complementariedad de los diferentes conocimientos hacia la temática ambiental más amplia. La experiencia ganada por tales áreas temáticas obligará en el futuro a pensar en un trabajo que de la mano de la interdisciplinariedad vaya en procura del saber transdisciplinar, para lo cual será necesario tanto la unificación de unos códigos linguísticos comunes entre sus diferentes actores como un seguimiento constante a los procesos cognitivos de los estudiantes quienes, de alguna manera, entran a recrear y recodificar constantemente su formación disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinaria. Siendo consecuente con un proceso de educación intensivo recomendamos que la Facultad de Ciencias Ambientales y su programa de Administración del Medio Ambiente delimite en un futuro próximo aún más su campo de acción y decida comprometerse con aquellas líneas de investigación que, poco a poco, vaya perfilando mejor su misión, una misión congruente con los resultados esperados de las miradas integrales de sus Núcleos Temáticos. Prioritaria función de los directivos académicos será poder plasmar tales áreas temáticas en problemas reales, en primera instancia, en el contexto local y regional. La puerta de acceso a los Núcleos Problemáticos será la organización social de diferentes mallas de aprendizaje civil en las cuales con la participación activa de los diferentes actores comprometidos en toda problemática ambiental -el Estado, la empresa, la academia, la comunidad- 124 sea posible asumir, por vez definitiva, la formación profesional en contextos reales comprometidos con el reconocimiento, rescate, respeto y oportunidades que ofrece la noción y práctica del saber ambiental hacia un desarrollo sostenible alternativo frente a nuestros condicionamientos naturales como sociales. 125 BIBLIOGRAFIA BORRERO, Alfonso. La interdisciplinariedad. En: Gestión Universitaria. Cali: Universidad del Valle. Política y CEPAL – UNESCO. Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. 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