Estrategia de intervención en el Centro y en el aula

“ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO
Y EN EL AULA.”
Índice
1.
Estrategias de intervención a nivel Centro.
2.
Modelos y estrategias de intervención en el aula.
2.1.
Derivados de la psicología Cognitiva.
2.2.
Derivados del análisis de los procesos mentales mediante los cuales el alumno aprende.
2.2.1. Estrategia y técnica.
2.2.2. El proceso y las estrategias de aprendizaje.
2.3. Derivados de la enseñanza estratégica.
2.3.1.
2.4.
Tipos de aprendizaje y conocimiento para el modelo de
enseñanza estratégica.
Un valioso aporte…
3.
La intervención en el aula: a nivel social y afectivo.
4.
La intervención en el aula: estrategias de aprendizaje a nivel
organizativo.
FUENTE DE INFORMACIÓN: Licenciada Sra. ALBA ORTIZ
1. -Estrategias de intervención a nivel Centro
Desde la visión de la Educación en y para la Diversidad, el Centro Educativo no debe atender solamente a los educandos, sino que al mismo tiempo debe ocuparse del contexto sociocultural de que forma parte; los alumnos se ven afectados por las relaciones que se establecen entre
éste, el entorno cercano y los contextos más amplios en que están inmersos.
Escuela - familia - comunidad, constituye una tríada insoslayable cuando procuramos
educar en y para la integración y la inclusión social.
El aprendizaje de la cultura en la escuela de la diversidad, provocará en el niño una participación creativa. A través de los intercambios entre la familia, la escuela y el entorno cultural, los
alumnos se apropiarán de la cultura como algo vivo y en permanente transformación, abierta a las
innovaciones científicas y tecnológicas que caracterizan la sociedad actual.
“La sociedad y la cultura no tienen simplemente un papel activante de estructuras endógenas de la razón, sino una función efectivamente formante”
Riviere, 1987.
Para cumplir su misión el Centro Educativo debe disponer de instrumentos y herramientas
eficaces que le permitan transitar por una ruta de Mejora Continua. Dichas herramientas constituyen estrategias o comportamientos planificados que permiten seleccionar y organizar la
información, con el fin de resolver problemas gestionando o ejecutando lo planificado y
verificando y ajustando las nuevas acciones.
Se suelen distinguir las macro estrategias de las micro estrategias.
En este caso consideramos macro estrategias a las aplicadas a nivel de Centro y
micro estrategias a las aplicadas a nivel de aula.
Se hace necesario también una serie de medios a disposición del docente que aseguren
procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad. La intervención educativa como actuación intencional, de profundo contenido ético seguirá pautas y principios de acuerdo con modelos basados en las potencialidades “competencias cognitivas” de los alumnos, enfocando las diferencias como un valor y no desde el modelo convencional de las deficiencias.
Asistimos uno de los cambios más significativos en la enseñanza, es el que tiene que ver
con el “perfil de aprendizaje del alumno”, aspecto vinculado con su diversidad individual. Aunque
muchos alumnos sigan dedicando demasiado tiempo a la tradicional tarea de memorizar para olvidar, se insiste en que el alumno debe comprender, es decir, dotar de significado personal a
sus aprendizajes, aprender a resolver problemas, a tomar decisiones, a autodirigir su propio aprendizaje, a tomar conciencia de los procesos psíquicos implicados cuando aprende,
a verbalizar la ruta elegida, a adquirir mayor responsabilidad y autonomía.
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Son múltiples las causas y motivos por los que se va poniendo cada vez más interés en que
los alumnos “aprendan a aprender”, tarea por demás compleja que requiere no sólo técnicas
nuevas, sino también una cierta reflexión por parte del docente sobre el lugar que esas técnicas
deben ocupar en el Currículum y una cierta concreción de lo que entendemos por “aprender a
aprender”.
¿Deben constituir esas habilidades o técnicas una materia escolar en sí mismas o deben estar
integradas a las disciplinas curriculares? La respuesta a dicha cuestión no es banal, porque define
dos caminos diferentes.
Otra pregunta clave es la siguiente ¿Qué tipos de estrategias deben adquirir los alumnos/as?
Este interrogante, es complejo, por cuanto nos obliga a incursionar sobre los diferentes
modelos y aportes teóricos que dan nacimiento a muy variadas estrategias.
2.- Modelos y estrategias de intervención en el aula.
2.1.- Derivados de la Psicología Cognitiva.
Este enfoque desde su origen, mantiene dos líneas de investigación. La primera nacida en Europa entre las dos Guerras Mundiales, está representada por autores como Piaget, Bruner, Ausubel, Pozo.
La segunda nace en los EE.UU. hacia 1956 y tiene como referente el ordenador, de ahí que
también se la conoce como Psicología Cognitiva Computacional.
En la actualidad, se trata de establecer puntos de convergencia entre ambas posturas, más
estrictamente a nivel áulico.
Como rasgo común destacamos que la Psicología Cognitiva se ha preocupado por investigar
los procesos mentales que tienen lugar cuando una persona está aprendiendo.
Algunos autores basan la intervención psicológica o psicopedagógica sobre la identificación y
adiestramiento de las funciones mentales implicadas en el aprendizaje. Podemos mencionar programas diseñados para aprender a pensar (Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, Proyecto
de Inteligencia de Harvard, etc.) en los cuáles estas funciones se entrenan sistemáticamente.
Otros investigadores están trabajando sobre constructos de carácter cognitivo más operativos
y concretos para mejorar los procesos de aprendizaje en contextos educativos.
Como elemento clave, debemos mencionar que cuando hablamos de aprendizaje, nos referimos a un “proceso constante, significativo y personal del alumno”; y de un docente que actúa como mediador entre el aprendizaje del alumno y el currículum o la materia a enseñar. El mediador tiene una intención y desarrolla una tarea planificada a fin de lograr los objetivos esperados.
Como punto de partida nos remitiremos al Modelo Neurofisiológico que nos aporta la Escuela Rusa con Luria y luego Vigotsky. El primero consideraba que en el cerebro se pueden distinguir
tres unidades fundamentales:
a- Unidad de alerta. Es la que regula el tono o la vigilia y los estados mentales. Para ello
tiene que activarse el cerebro ( descorrer el cerrojo de la atención)
b- Unidad que recibe, analiza y almacena la información
c- Unidad que programa, regula y verifica la actividad.
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En cuanto a Vigotsky si bien recibe la influencia de Luria, su teoría socio-histórico cultural
aporta al decir de López Melero, el concepto más popular en educación, el de “zona de desarrollo
próximo“. Dicho concepto lejos de confundirse con una fórmula para la actividad cotidiana del maestro, tiene “un profundo sentido filosófico acerca de la indivisibilidad del individuo con su entorno
social y sintetiza sus ideas originales sobre educación y desarrollo”
El concepto de aprendizaje potencial encuentra su origen en los trabajos de Vigotsky, en relación a su análisis de los mecanismos de construcción social de la inteligencia.
Para fundamentar estas ideas, propone:
A. Los conceptos de zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo real.
ZDP. definida por el conjunto de actividades que el sujeto no puede realizar independientemente, pero sí con la ayuda de los otros.
ZDR. definida por el conjunto de tareas que el sujeto puede llevar a cabo satisfactoriamente de manera autónoma.
B. El constructor de aprendizaje potencial, aporta un enfoque esencialmente dinámico de la evaluación, puesto que ya no interesa tanto el rendimiento del alumno frente a
una tarea o conjunto de actividades, sino las diferencias de ejecución cuando se da la intervención social durante su trabajo y cuando no se da.
La intervención activa del examinador actuando como “mediador” era una clave fundamental
en la evaluación pedagógica y psicopedagógica, o en la intervención docente. Consideramos que
el enfoque vigotskiano de la educación se encuentra influenciado por la noción de potencial aún
no realizado en el niño.
El Potencial de aprendizaje está representado por ese conjunto de tareas que el individuo
aún no realiza por sí mismo, pero que puede realizar con un adecuado apoyo o “andamiaje” (Bruner), por parte del entorno.
Esta ayuda según Vigotsky puede darse a través de un compañero más capacitado.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
“NO ES OTRA COSA QUE LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO DETERMINADO
POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA BAJO LA
GUÍA DE UN ADULTO O EN COLABORACIÓN CON UN COMPAÑERO MÁS CAPAZ”
VIGOTSKY
Esta noción de ZDP constituye a la vez un fundamento y una herramienta a favor de la integración/ inclusión de los alumnos con N.E.E. al entorno común.
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Vigotsky afirma que” El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que
les rodean”
El desarrollo de las conductas superiores que implican el uso de signos y símbolos no es
producto de la maduración por sí sola. Consiste en la incorporación e internalización de las pautas y herramientas sociales, para lo cual la mediación cumple un rol fundamental (a través de
herramientas culturales y signos, particularmente el lenguaje).
En consecuencia, el aprendizaje precede al desarrollo y está orientado a facilitar el desarrollo
de los procesos madurativos de una manera más plena.
R. Feuerstein también desde una postura interaccionista considera la inteligencia como el
resultado de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente. Considera que el potencial de aprendizaje de un sujeto y su capacidad de ser modificado facilitan la intervención cognitiva y la mejora de la inteligencia.
Para este autor la privación cultural se puede definir en dos sentidos:
Que el individuo o grupo sea privado de su propia cultura
Como carencia de la experiencia de aprendizaje mediado a través de un mediador
La modificación activa de la inteligencia supone la intervención sistemática en los procesos
cognitivos dirigida a la corrección de funciones no desarrolladas, para facilitar un cambio en la
estructura cognitiva del individuo. Los programas de intervención cognitiva proporcionan los medios para este cambio.
Adopta para su intervención el modelo del ordenador., en el cual es preciso distinguir 3 formas en el procesamiento de la información:
Entrada o INPUT
Elaboración
Salida de la información
La mediación transforma el funcionamiento cognitivo a través de instrumentos o de intervenciones. “Excepto en las más severas instancias de deterioro orgánico y genético, el organismo humano está abierto a la modificabilidad cognoscitiva, en todas las edades y etapas
del desarrollo”
Derivados del análisis de los procesos mentales mediante los cuales el alumno aprende.
Siguiendo a Beltrán Llera, consideramos siete procesos principales:
Diagrama 1
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1. –Sensibilización
Representa el marco inicial del aprendizaje. Está configurado por 3 grandes procesos de
carácter afectivo:
MOTIVACIÓN ---- EMOCIÓN ---- ACTITUDES
El punto de partida es la motivación. El aprendizaje escolar es de tipo propositivo, orientado
hacia una meta. El alumno, al iniciar el aprendizaje tiene unas metas respecto a lo que va a lograr
a través de ese aprendizaje. El fracaso de algunos estudiantes proviene de una falta de motivación o de fallas en la planificación instruccional.
Relacionada con la emoción, conviene destacar el efecto de la ansiedad; en pequeña proporción actúa como vertiente dinamizadora y cuando es excesiva inhibe el aprendizaje.
2. –Atención
La actividad de aprendizaje propiamente dicho, comienza con la atención. La atención es un
proceso fundamental porque de ella depende el resto de las actividades de procesamiento de la
información. Como registro sensorial llega toda la información y el canal de procesamiento en la
memoria es limitado y solo se pueden presentar los contenidos informativos de uno en uno; la
atención actúa como filtro que preservará la parte del “input” informativo que interesa procesar.
3. -Adquisición
Conviene destacar estos 3 sub-procesos:
Comprensión
Retención
Transformación
El proceso de la adquisición comienza con la codificación selectiva. Una vez que el material ha
sido codificado, el alumno está en condiciones de comprenderlo, darle sentido, de interpretarlo
significativamente. Este es el momento más importante del aprendizaje, cuando el alumno construye significativamente su conocimiento.
(1) Bertrán Llera, J (1995) “Estrategias cognitivas y el aprendizaje”
Para ello, el sujeto se comporta activamente, estructurando y organizando los materiales de
manera que sean coherentes entre sí y en relación con las estructuras previas. Comprender es
generar significados para los materiales que se van a adquirir.
Este proceso de comprensión significativa se ve facilitado por la activación de una serie de
estrategias que facilitan la selección, organización y elaboración de los contenidos informativos. Para almacenar y retener los conocimientos el sujeto cuenta con una serie de estrategias que
facilitan estos procesos; además de la organización y la elaboración se pueden utilizar estrategias
de repetición que mantiene el material en un circuito permanente en la memoria a corto plazo y
ayuda a transferirlo a la memoria a largo plazo.
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Los conocimientos declarativos quedan representados en forma de redes semánticas en la
memoria a corto y largo plazo.
El conocimiento procedimental, queda almacenado en la memoria a largo plazo en forma de
producciones.
En realidad los conocimientos una vez codificados y representados en la memoria a largo plazo, no se comportan de manera estática, sino que sufren transformaciones (Proceso de Acomodación para Piaget)
4. -Personalización y control
Mediante este proceso, el sujeto asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez
y pertenencia de los conocimientos adquiridos y explora nuevas fronteras. Activa el pensamiento
crítico, reflexivo y original.
5. -Recuperación
Se reactiva el conocimiento almacenado en la memoria. La forma más eficaz consiste en el
uso de claves o descriptores relacionados con el material informativo almacenado.
6.-Transferencia
Se llama generalización y es útil para la economía del aprendizaje. Supone que se presenten
al estudiante diversidad de contextos prácticos para que el alumno pueda ensayar su capacidad
de transferencia.
7.- Evaluación.
Tiene como finalidad comprobar que el sujeto ha alcanzado los objetivos propuestos. Tiene
dos connotaciones: gratificación por los resultados conseguidos; valor informativo confirmando los
objetivos alcanzados.
De esta manera se cierra el circuito del aprendizaje que comienza con la apertura de unas expectativas (sensibilización) que ahora se confirman realizadas (evaluación)
Los procesos de aprendizaje descriptos constituyen en realidad, una cadena procesual cognitiva en la que los diferentes momentos procesuales están íntimamente conectados.
Esos procesos pueden llevarse a cabo a través de actividades mentales diversas dando lugar
a estrategias más o menos eficaces que movilizan dichos procesos.
Mientras que los procesos de aprendizaje por su naturaleza de constructos invisibles, son difíciles de evaluar, las estrategias que activan y dinamizan esos procesos son susceptibles de enseñanza y entrenamiento. Suministrar y potenciar las estrategias de aprendizaje de un estudiante
con N.E.E., es asegurar el verdadero aprendizaje, “el aprender a aprender”. Ej. Síndrome Down
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2.2.1 Estrategia y técnica.
Una estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para realizar una tarea.
Una técnica es una habilidad más específica que se usa al servicio de la estrategia o plan
general. Constituye el último instrumento de las estrategias. Por eso se elige una u otra táctica en
función de la estrategia que se desee aplicar para adquirir el conocimiento.
El maestro o profesor debe enseñar procurando introducir estrategias de aprendizaje con el fin
de que sus alumnos puedan incorporarlas hasta poder utilizarlas automáticamente en su actividad
discente.
Está comprobado que el aprendizaje mejora con:
La práctica de una observación muy cuidadosa
El empleo del lenguaje preciso
Con la recuperación de la mayor información concreta que ya se tiene (memorización)
El pensamiento reflexivo sobre unas cuestiones
El cultivo de la habilidad para resolver problemas
El desarrollo de la capacidad creativa en las tareas de aprendizaje.
Por ejemplo, los alumnos con reacciones impulsivas, poseen mayor propensión a los retrasos
escolares y a los trastornos de aprendizaje. Cuando un niño incorpora estrategias cognitivas reacciona con menor esfuerzo y las dificultades en el aprendizaje, decrecen.
Otros aspectos a considerar para que las estrategias sean eficaces son:
Dedicar el tiempo apropiado a la enseñanza y adquisición de estas habilidades
El procedimiento de enseñanza de cada materia, debe contar con un diseño de
cómo utilizar en ella estrategias meta cognitivas y cognitivas.
Clasificación (Bertrán Llera)
A. Estrategias de apoyo
De motivación
De desarrollo de actitudes
Mejora del auto concepto
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Técnicas:
Preguntas y Respuestas
Restablecer y parafrasear
Autoexamen
B.- Estrategias de procesamiento:


Repetición
Selección: Seleccionar ideas capitales de un material informativo

Técnicas: Subrayado, resumen, esquemas, extracción de la idea principal de
un párrafo.

Organización: Conexión de ideas capitales seleccionadas, organizadas en
una estructura.
Técnicas: Conectar conocimientos: Redes semánticas. Mapas conceptuales.
Elaboración: Creación o nacimiento de una idea, una analogía.
Relacionar una idea nueva con la que se está trabajando.
Técnicas: descubrir analogías, aplicar reglas nemotécnicas, tomar nota, emplear la imagen, solucionar problemas.




C.- Estrategias de personalización
Pensamiento crítico-reflexivo
Creatividad para la producción de nuevas ideas
D.-Estrategias de meta cognición:
Proporcionar un conocimiento sobre el pensamiento propio.
La atención
La comprensión – Desarrollo de la habilidad verbal
La memoria
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2.2.2.-
-
El proceso y las estrategias de aprendizaje.
Diagrama 2
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2.3.- Derivados de la enseñanza estratégica (aporte de la didáctica)
Hoy en día existe un movimiento pedagógico didáctico que enfatiza la enseñanza de las estrategias cognitivas, enriqueciendo el rol del maestro con el concepto de docente estratégico.
Dicho enfoque parte de una resignificación del concepto de inteligencia, según el cual la inteligencia no es una entidad, sino un conjunto de habilidades; más bien un sistema abierto.
Tampoco es algo estático como suponía la concepción tradicional que dio lugar al reinado del
Cociente Intelectual. Como todos los sistemas puede variar al mejorar cualquiera de los sus subsistemas de que consta.
La implicancia desde el punto de vista educativo es que a partir del potencial inicial podemos
mejorar las habilidades o potencial de un sujeto a través del diseño de programas instruccionales
que contemplen este objetivo.
El movimiento estratégico se basa en la mejora de la conducta inteligente a través de la mejora de las habilidades o estrategias de la inteligencia. Esto conlleva cambios en la actitud del docente. Antes era el transmisor de los contenidos del aprendizaje ahora es el estimulador y mediador para que el alumno construya los conocimientos.
¿Y cómo lo hará?
-El siguiente diagrama Nº 3, es ilustrativo para comprender las afirmaciones en que se basa
este modelo, basadas en la investigación.
Diagrama 3
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2.3.1 Tipos de aprendizajes y conocimiento para el modelo de enseñanza estratégica.
Diagrama 4
Las estrategias de enseñanza no pueden pensarse únicamente como una cuestión técnica,
puesto que influyen otras perspectivas como la cuestión ética. Implican la puesta en práctica de
una línea de conducta por parte del docente, al recuperar y dar relevancia a su propio juicio durante el proceso de enseñanza.
Se deja de lado el modelo de educador que explica lo pensado por otros, para reafirmar el
modelo de un profesional que analiza la situación, que se plantea los problemas de la práctica
pedagógica y los resuelve de acuerdo a los principios que orientan el quehacer del aula.
La planificación es parte fundamental de la enseñanza e incluye procesos y decisiones ligadas a la concepción de la tarea.
Es una actividad inherente al rol docente, que requiere ser pensada como un camino ineludible, como una instancia creativa e innovadora que contribuye de manera importante a mejorar la
calidad de las actividades en el aula.
Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera necesario para el desarrollo de las competencias
que la sociedad demanda para sus miembros.
Pueden diferenciarse: conceptos, procedimientos, métodos, valores normas y actitudes,
cuya selección está determinada por su significación social.
La selección de los mismos debe hacerse acorde con los criterios sustentados, teniendo en
cuenta la idea de persona y de sociedad que pretendemos desarrollar. En la actualidad se trata
que el alumno aprenda a aprender, es decir que se lo habilite para un aprendizaje autónomo.
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En este proceso también importan los materiales que apoyan el aprendizaje, los cuales no
sólo deben adecuarse a los contenidos y procedimientos sino a las capacidades del alumno.
De ahí que para alumnos con determinadas limitaciones se recomiende el uso de materiales
adaptados.
Cuadro Nº 1
Todos estos roles deben conjugarse para efectivizar la integración/inclusión de los alumnos
diversos en el aula para pensar.
Requiere, además, implicación personal, profesionalización continua., y cultivo del llamado
espíritu estratégico., caracterizado por su entusiasmo hacia el pensamiento sistemático.
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La actitud del docente, su calidad afectiva y ética en la escuela, representa el índice de posibilidades y límites de la integración escolar y del desarrollo futuro del alumno.
Para cumplir cabalmente con esta función, el docente deberá detectar en colaboración con el
equipo docente a los alumnos con algún déficit en el proceso de enseñanza aprendizaje (en los
momentos del proceso) o en sus etapas de entrada, elaboración y salida de la información. Realizará las coordinaciones necesarias a nivel de dirección, equipo psicopedagógico, docentes y
familia, para dar cumplimiento cabal al programa de intervención.
La función del Director/a es fundamental para establecer redes de comunicación entre la
Escuela y la Familia, así como con otras agencias de la comunidad para hacer realidad la incl usión social.
La intervención pedagógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la diversidad, considera 4 variables:
1.
Características del alumno
2.
Material que va a aprender (currículo)
3.
Tarea criteriosa (adaptada al alumno)
4.
Estrategias cognitivas de aprendizaje:
Estrategias afectivas, que sirven para centrar la atención, minimizar la ansiedad, mantener la motivación.
Estrategias para monitorear el aprendizaje.
Estrategias para organizar la información y procesarla; enseñar a pensar de
manera independiente.
Dotarlos de estrategias para que puedan codificar, expresar su pensamiento
con la solución del problema, con una respuesta, con una síntesis. etc.
Estrategias de meta cognición para que controle sus propios pasos de
aprendizaje y sepa cuando utilizarlos.
La enseñanza estratégica beneficia a todos los alumnos porque les enseña a pensar, “a
aprender a aprender”, en la medida que incluye la selección, el distinguir ideas relevantes de accesorias, la revisión, el vínculo de la nueva información y la que posee, los torbellinos de ideas, el
aprender del error, el pensamiento en voz alta, el pensamiento en profundidad a través de resúmenes, esquemas gráficos, organizadores previos, jerarquización de conceptos, y las ventajas del
aprendizaje interactivo.
2.4.- Un valioso aporte coincidente con este enfoque lo encontramos en el libro de Shari Tisman, David Perkins, Hielen Jay “Un aula para pensar” (1994), el cual ofrece principios y pautas simples para desarrollar el pensamiento, a la vez que muestra cómo convertir un aula en
una cultura de pensamiento, un lugar donde las habilidades, actitudes, valores y hábitos de
pensamiento sean valoradas y alentados.
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Contiene así mismo guías prácticas que facilitan la labor del docente comprometido con la
enseñanza de estrategias.
Para el alumno, ahora aprender es pensar
Para el docente, enseñar es ayudar a pensar
Puesto que aprendemos pensando, las estrategias cognitivas se han convertido en una nueva
tecnología psicopedagógica para lograr una mejor intervención educativa.
En el siguiente diagrama Nº 5 intentaremos dar un panorama global de esta concepción.
Diagrama 5
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Ilustraremos con un ejemplo extraído del libro citado, aunque previamente describiremos cuatro pasos que el buen pensador ejecuta para evocar un esquema mental adecuado antes de comenzar una tarea de pensamiento.
Diagrama Nº 6. Cuatro pasos del buen pensador.
3.-
La intervención en el aula: a nivel social y afectivo.
Resulta obvio en el enfoque sistémico e integral que adoptamos, que cuando estamos aplicando estrategias cognitivas en el aula, estamos interviniendo también, a nivel social-afectivo.
Pero dado la importancia que reviste el proceso de socialización en la educación intentaremos desde punto de vista teórico-didáctico focalizar las estrategias de aprendizaje en dicha
área.El proceso de socialización se caracteriza por ser un proceso interactivo, que permite satisfacer necesidades básicas del individuo que sólo son posibles si se producen en el medio social.
En su dinámica intervienen:
Procesos mentales de adquisición de conocimientos necesarios para vivir en sociedad ( normas, costumbres, valores);
Procesos afectivos que se establecen a partir de la relación con el otro;
Procesos conductuales, a través de la adquisición de conductas deseadas por el
grupo, hábitos, habilidades sociales.
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El desarrollo socio- afectivo se produce a partir del apego que permite la construcción del
vínculo afectivo que se establece entre el niño y la madre y que luego se extiende a otras figuras
significativas del entorno. “Es en el seno familiar donde se producen los primeros aprendizajes, y
los patrones de comportamiento que van a perdurar durante todo el ciclo vital” Estas relaciones
constituyen la base para las restantes relaciones sociales; propician sentimientos de seguridad y
confianza y favorecen la exploración del medio y la comunicación.
En dicha relación operan procesos mentales que tienen que ver con el reconocimiento de sí
mismo, la distinción conocidos-extraños y la permanencia del objeto social. Como fenómeno afectivo se traduce en el deseo de proximidad física, exigencia de reciprocidad, utilización de la figura
de apego. etc.
El conocimiento social se traduce en el reconocimiento de los otros y de sí mismo, la identificación personal y roles; identificación de género, preferencias por estímulos humanos, objetos y
actividades.
Como procesos conductuales destacamos el desarrollo de las conductas adaptativas, de colaboración hábitos sociales.
Finalmente debemos reconocer que todos estos aprendizajes tienen lugar en relación con los
contextos de desarrollo en los que está inmerso el ser en desarrollo.
Destacamos por su influencia dos contextos principales: la familia y la escuela.
La familia representa el contexto donde se realizan los aprendizajes básicos, se construyen
procesos afectivos bidireccionales, se definen estilos de aprendizaje y el aprender a aprender,
dependiendo de los comportamientos parentales y de otras figuras privilegiadas del entorno.
Cuando decimos que “aprendemos a aprender”, estamos
señalando que aprendemos a” organizar y significar” nuestras experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos.
Construimos hábitos de aprendizaje, maneras de percibir
secuencias de conducta .Cada acto de conocimiento es el
eslabón de una cadena, fase de un proceso en el que vamos
configurando una actitud de aprendizaje, es decir modalidades relativamente estables y organizadas de pensamiento,
sentimiento y acción…..Ana P. de Quiroga. “Enfoques y
Perspectivas en Psicología Social”.
La escuela, donde se dan relaciones de tipo formal, con la participación de grupos más variados, exige códigos más elaborados; y determinados comportamientos y hábitos sociales, etc.
Teniendo en cuenta que abordar las estrategias de aprendizaje específicas para esta área implica una tarea que por su complejidad excede los alcances de este trabajo, en virtud de la ampl itud de la misma, nos vamos a concretar:
Estrategias tendientes a la construcción de relaciones sociales de alumnos con NEE y
sin NEE. En el aula.
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La intervención pedagógica a esos efectos debería contemplar las siguientes líneas de acción:

Crear oportunidades para interactuar

Estimular el apoyo y la amistad

Proporcionar modelos positivos de rol

Estimular los juegos sociales y la recreación

Fomentar las dramatizaciones y el aprendizaje de roles

Facilitar la tutoría entre pares

Promover el aprendizaje cooperativo
a) La intervención pedagógica en el área emocional.
El docente deberá tener siempre presente que la conducta traduce el modo de ser del sujeto
en el mundo y su conflictiva interna. Algunos niños se manejan con agresividad y ésta es la manera que han aprendido a comunicarse con su entorno, sin que dicha agresividad signifique un insulto personal hacia el maestro o a la persona con quien interactúa.
Otras veces, la conducta del niño no es molesta pero el niño vive serios conflictos intrapsíquicos que ponen en riesgo su equilibrio emocional. Estos niños deben ser identificados lo antes
posible, mediante la observación cuidadosa y sistemática del docente.
Así mismo el docente deberá distinguir entre la conducta agresiva y la conducta destructiva,
entre la conducta desadaptada y la conducta extraña o bizarra, la que puede expresar un cuadro
de mayor entidad; también debe distinguir entre un niño fantasioso o con tendencia a la mitomanía de un niño cuyo pensamiento se evade de la realidad. En todos los casos el maestro captará
los síntomas de alerta y buscará dentro de la institución o fuera de la misma cuando sea preciso,
la ayuda necesaria.
El docente tendrá siempre presente que la conducta del niño debe valorarse en función
del nivel evolutivo y del entorno social. En efecto si un niño de tres años se apropia de un juguete de su compañerito su conducta es normal, si un niño de más de 8 años se apropia de un
juguete u otro objeto de un compañero, su conducta tiene otro significado.
Del mismo modo la conducta del alumno debe tener en cuenta la pauta sociocultural del medio
del que procede el alumno.
“El éxito de nuestro trabajo dependerá de nuestra capacidad para ofrecer
afecto, para que el niño pueda aceptarlo y pueda aprovechar de nuestro ofrecimiento. Brindar nuestro tiempo, atención y capacidad de escucha, como expresiones verdaderas de emociones genuinas”
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Para ello debemos generar:

Un clima de confianza y respeto mutuo en el aula y en relación al docente

Espacios y situaciones dinámicas que tiendan al desarrollo de la autoestima

Intervenir modificando la conducta no adaptativa o disruptiva sin que el alumno se
sienta discriminado o rechazado.

Reforzar las conductas positivas e ignorar las negativas, permite alcanzar mejores
resultados que la acción directa sobre las conductas negativas.

El niño debe ser alentado a reflexionar sobre su propio comportamiento y a adoptar decisiones sobre la conducta a seguir.

Fortalecer el autocontrol es otro de los aspectos clave para mejorar la conducta de
los alumnos en el aula.
Las propuestas de juego a nivel institucional, la asignación de tareas con responsabilidad, y
las actividades artísticas (música, teatro, dramatizaciones, el taller de plástica), suelen ser estrategias adecuadas para canalizar los impulsos de los alumnos.
La actividad motivadora y un medio contenedor
terapéuticas.
convierten a las actividades pedagógicas en
Otros modelos para intervenir en lo emocional, derivan de la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y de la Teoría de Goleman sobre la Inteligencia Emocional.
4.-La intervención en el aula: estrategias de aprendizaje a nivel organizativo
Aunque coexisten muy diversas definiciones de “aula”, adoptamos la siguiente, que extraemos
del Seminario Diversidad (1997) Fascículo 2 del Departamento de Educación a Distancia de la
Dirección de Formación Docente de la ANEP.
…”Conjugando las visiones que surgen desde distintos
campos teóricos, el aula es un lugar de convivencia afectiva,
de observación participativa y de investigación; un entorno
estimulador, mediacional del aprendizaje, un espacio de
construcción personal y social.”
Una escuela que respete y potencie la diversidad y el derecho a la individualidad, organizará el espacio de manera que permita la puesta en marcha de actividades diversificadas y simultáneas, ricas en interacciones y facilitadoras del desarrollo infantil.
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ESTA PREMISA TIENE TOTAL APLICACIÓN CUANDO SE TRATA DEL ESPACIO DEL
AULA, EN LA QUE DEBE PRIMAR EL CONCEPTO DE AUTÉNTICO TALLER EN EL QUE RIGEN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
1.
El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros
2.
La clase debe sugerir gran cantidad de acciones
3.
La clase ha de estar abierta al mundo que le rodea
4.
Debemos hacer del aula un espacio acogedor
5.
Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto.
Tradicionalmente tanto en el grupo clase, como en la conformación de los grupos pequeños,
prevalecía el criterio de la homogeneidad, como si todos los alumnos respondieran a un mismo
molde.
Hoy día en el enfoque de la diversidad los grupos deben ser flexibles, heterogéneos, dinámicos, de tal forma que en la interacción se potencien las capacidades de unos y de otros, dando
lugar a distintos agrupamientos en función de las actividades e intereses de los alumnos.
Es importante que en el transcurso del año lectivo todos los alumnos tengan oportunidades de
interactuar entre sí.
Dicho enfoque implica:
Posibilitar la movilización en el espacio
Adaptar el mobiliario a la dinámica de trabajo en pequeños grupos
Disponer de materiales diversos al alcance de los alumnos (ej. rincones, biblioteca, ludoteca, equipos de música y de computación, etc.)
Promover actividades diferentes dentro de una propuesta globalizadora
Fomentar conductas autónomas
Favorecer la ayuda entre pares
Aprender a compartir, a respetar y cuidar los bienes comunes
“Se puede decir que la clase se convierte en un grupo cuando los alumnos dejan de permanecer en ella con los ojos fijos en el maestro y se tornan los unos hacia los otros. Pueden entonces
discutir, trabajar, vivir juntos. La clase deja de ser un conjunto de individuos, uno al lado del otro,
que no tienen el derecho de comunicarse” Seminario Diversidad - 1997
Pensar en la organización del aula, en la distribución del espacio y del tiempo, beneficiará el
clima de la misma, La disposición del mobiliario y de las mesas da lugar a señales, trasmite mensajes. Los bancos puestos en fila uno detrás de otros, trasmiten un mensaje diferente que cuando
se dispone de mesas y los alumnos se ubican en grupos de 4 a 6, a su alrededor.
El trabajo individual y solitario debe ser sustituido por un clima comunitario que favorezca el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Estos aspectos concretos dan cuenta del nivel de
actividad, comunicación e intercambios que se espera de los alumnos.
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“El trabajo en grupo, la vida en grupo, ocupan en la educación
un puesto de primer orden”
Ejercicio. Pensar y tomar decisiones.
MONO SABIO VIO UNA FRUTA DELICIOSA EN LA RAMA DE UN ÁRBOL.
Estaba muy hambriento y su primera idea fue trepar al árbol y comerse la fruta rápidamente.
Pero se dio cuenta que la rama en la que estaba la fruta era muy endeble y comprendió que su
peso la doblaría tanto que él se deslizaría y caería del árbol antes de alcanzar la fruta.
A Mono Sabio no lo llamaban “sabio” por casualidad y éste precisamente era el tipo de problemas que le gustaban. Así que se sentó bajo el árbol y diseñó el siguiente plan: en primer lugar
trataría de pensar todas las formas posibles de llegar hasta la fruta; luego elegiría la mejor, la que
tuviera más posibilidades de funcionar bien
La primera idea que se le ocurrió es esperar a que pasara por allí Tío Elefante, así podría treparse a su lomo y llegar a la altura necesaria para alcanzar la fruta. La segunda idea fue sacudir
el árbol y esperar a que la fruta se aflojara y cayera. Su tercera idea fue pedirle al Hermano Ciervo
que lo ayudara: Mono Sabio podría trepar al árbol para que las ramas se doblaran hacia abajo y el
hermano Ciervo podría atrapar la fruta con su suave boca.
¿Cuál era la mejor idea? Mono Sabio siguió pensando……..”si espero al Tío Elefante, quizá
nunca llegue hasta la fruta ;si sacudo el árbol quizá nunca tenga fruta tampoco; si le pido ayuda
al Hermano Ciervo, sólo tendré la mitad de la fruta.”
Considerando todas las posibilidades ¿qué decisión tomó el Mono Sabio?
RITA SILVA
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