planificación clases reflexivas

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PLANIFICACIÓN CLASES REFLEXIVAS
Ximena Sánchez Carvajal
(Miembro del C.E.E.P)
Todo docente que posee como meta potenciar mejores aprendizajes en sus
alumnos requiere, indudablemente, enseñarles e forma deliberada y
sistemática las habilidades cognitivas, procesos y estrategias que posibilitarán
un pensamiento más complejo, autónomo, autodirigido, preciso, con exactitud
y capaz de aplicarse a diversos contextos.
Para “Enseñar a Pensar” se necesita centrar la atención, no sólo en el
contenido, sino también en las operaciones cognitivas. En una primera etapa
escolar es necesario ayudar a los alumnos a dominar las habilidades
cognitivas básicas por separado, para posteriormente en cursos superiores,
estas habilidades cognitivas, se integren gradualmente a operaciones mentales
más complejas. El autor del libro “Enseñar a Pensar”, Barry Beyer (1995) y A.
Costa (2000) señalan: “ que la enseñanza directa de las habilidades cognitivas
es tan importante como enseñar y aprender el contenido” Por lo tanto, es
importante considerar que la planificación de una clase reflexiva no excluye el
contenido en función de las habilidades mentales, lo que se pretende es
integrar ambas metas educacionales: la adquisición de conocimientos
(contenidos) y el desarrollo del pensamiento (operaciones cognitivas y
metacognitivas).
Pero, ¿Cómo el profesor une contenido y habilidades mentales para planificar
una clase?
a) Contenido de la clase
b) Selecciona un objetivo para su clase ( en base a la unidad o contenido
de su curso o subsector)
c) Selecciona una operación mental a desarrollar en el objetivo elegido
d) Establece qué conducta inteligente reforzará
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e) Planifica las etapas de la clase:
 Etapa de inicio
 Clima emocional positivo para el aprendizaje
 Verbaliza contenido y operación cognitiva a trabajar “Hoy
aprenderemos sobre..........
 Activar conocimientos previos: ¿Qué saben o han escuchado
sobre.....?
Utilizar los conocimientos previos de los alumnos es para establecer
lo que el estudiante ya sabe, recordar y clarificar conceptos claves
del contenido y corregir los mitos que poseen los alumnos.
Se puede utilizar un organizador circular:
 Establecer lo nuevo que los alumnos desean aprender o conocer del
tema o contenido ¿Qué les gustaría aprender de....?
Es importante que los alumnos se formulen hipótesis sobre el tema, para
verificarlas durante la clase.
 Etapa de Desarrollo o Comprensión
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Presentar el contenido a través de láminas, texto, vídeo, etc..
Ejecutar actividades con la operación cognitiva.
Verificar las hipótesis planteadas con anterioridad.
Reforzar la o las conducta (s) inteligentes.
Utilizar un organizador gráfico para organizar, comprender y
retener el conocimiento adquirido.
Utilizar preguntas poderosas para estimular a los alumnos a que
profundicen el conocimiento y se planteen problemas sobre el
contenido.
Desarrollar el pensamiento metacognitivo.
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Etapa de Finalización
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Preguntar a los alumnos ¿Qué he aprendido hoy?, con el propósito de
precisar la operación cognitiva y el nuevo conocimiento.
Comparar los conocimientos previos con la nueva información.
Estimular la utilización del conocimiento
Evaluar a través de portafolios, rúbricas, organizadores gráficos,
autoevaluaciones y coevaluaciones.
No olvidar que podemos utilizar los mapas mentales como actividad que
permita organizar el pensamiento o bien como actividad evaluatoria.
Ambas instancias, diseño y ejecución de una clase reflexiva están realizadas
por un mediador (profesor), quién es para R. Feuerstein “un adulto agente
externo activo que selecciona, organiza los estímulos a transmitir al niño
creando reglas de aprendizaje y patrones de comportamiento intelectual.”
Este mediador no sólo enseñará los pasos de la habilidad cognitiva, sino, que
tiene una tarea importante en crear las condiciones favorables para el
desarrollo de una clase reflexiva. ¿Cómo lo logra? Aquí hay sugerencias que
pueden ser modificadas y/o complementadas.
Un mediador establece: estos tres principios en la mediación:
 Intencionalidad y reciprocidad
 Trascendencia
 Significado
Debemos considerar la importancia de establecer el significado y la
trascendencia de lo que están aprendiendo no sólo para el logro de su
desempeño en clase sino también para su vida cotidiana y futura. La
educación no es un proceso neutro, el mediador, al interactuar con el niño y
el estímulo también transmite los valores, deseos, sueños de su sociedad.
Este hecho facilitará, en los estudiantes deprivados culturalmente, el
encontrar una motivación, una necesidad para ser mejores, una fuerza
interior que en muchos casos no le es dada por sus padres y comunidad.
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Esta pauta fue utilizada en la experiencia de la escuela D 24 de Arica y sus
productos fueron ampliamente enriquecidas por los profesores.
Arica, 2005