Aprendizajes básicos en lenguaje para la educación primaria

 Aprendizajes básicos en Lenguaje para
la educación primaria
Puntos de referencia para la construcción curricular y de
conocimientos en el área de Lenguaje para la primaria.
Autor: Alba Luz Castañeda Álvarez, asesora especializada
Fucai en proyectos de la Fundación Promigas.
Se puede afirmar que en la actualidad, en todas, o al menos en la mayor parte
de las instituciones educativas, los maestros se plantean preguntas como ¿qué
es lo que un estudiante debe “aprender en la educación básica primaria?, ¿qué
es lo que no puede ignorar un estudiante que termina la educación primaria? Es
decir, ¿cuáles son esos aprendizajes básicos, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que necesita adquirir un estudiante para desenvolverse en
la sociedad actual?
Estas preguntas son constantes en todas las áreas del conocimiento y por
consiguiente incluyen el área de lenguaje. Aunque los estándares de
competencia del MEN prescriben algunas respuestas, estas no siempre son
claras para todos los maestros, o son insuficientes para orientar y concretar los
procesos curriculares en lenguaje y para adecuados a diferentes contextos
comunicativos.
En la búsqueda de respuestas a estos interrogantes Los equipos y colectivos
de directivos docentes, maestros y maestras ensayan alternativas para
encontrar aprendizajes capacidades y actitudes básicas. En ese camino de
construcción deben conciliar diversos puntos de vista, enfoques y
planteamientos relacionados con el diseño, planificación y gestión de los
procesos de reforma y cambio curricular, además de tener presentes las
demandas sociales y laborales a la escolaridad básica. También tratan de
enfrentar este reto con procesos de estudio disciplinares y participando en
programas de actualización general y específica de las áreas.
Los siguientes enunciados pueden ser una herramienta de trabajo y discusión
pedagógica para los grupos de maestros de educación básica. Respetando la
autonomía institucional pueden ser puntos de referencia para llegar a acuerdos
sobre los aprendizajes básicos de conocimientos, capacidades y actitudes cuyo
dominio van construyendo progresivamente los niños y niñas y para alimentar
las planeaciones de área y de aula por grados o niveles.
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Dado que estos aprendizajes básicos son progresivos en la complejidad y en
las habilidades que se requieren para el conocimiento y uso del lenguaje, los
contenidos deben ser secuenciales desde el inicio de la escolaridad. Algunos
de estos aprendizajes son:

Escuchar, leer, comprender y producir diversos tipos de textos,
apropiando la estructura silábica-alfabética de la lengua materna en
contextos reales de uso, partiendo de oraciones a partir de hechos
cotidianos, de textos circundantes en el medio y de cuentos, rimas y
canciones.

Apropiar las estrategias básicas para la comprensión como predecir,
anticipar, relacionar información previa, inferir, de lectura oral y escrita
con diferentes tipos de textos expositivos informativos (noticias,
recetas, cartas, etc.) narrativos y argumentativos.

Desarrollar la habilidad para utilizar los niveles básicos de comprensión
de lectura: literal, inferencial, intertextual (crítica y apreciativa) y de
reorganización en los diferentes tipos de texto. a lo largo de ese
proceso identificar las partes del libro, su organización y las diferentes
marcas como apoyos a la comprensión.

Desarrollar la creatividad e imaginación narrativa con la elaboración de
hipótesis y predicciones en los procesos de leer y escribir, para
disfrutar de la lectura y escritura, recreando relatos, y cuentos,
cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas, etc., con apoyo
de la literatura clásica y moderna de acuerdo a los niveles lectores de
los estudiantes.

Establecer la estructura de formato de los diferentes tipos de texto
escrito y de los medios masivos de comunicación, inicialmente con
acompañamiento docente hasta llegar a la forma autónoma
encontrando semejanzas y diferencias de formato y contenido entre
ellos.

Reconocer la temática y macroproposiciones de caricaturas,
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica,
ordenando secuencias para construir sentidos y significados.

Producir texto escrito de acuerdo a la intención comunicativa, desde la
comprensión y el uso de estructuras gramaticales de acuerdo al
contexto y a los modelos de escritura de los tipos de texto.
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
Producir textos con sentido, realizando el proceso de planeación y
elaboración de la producción escrita teniendo en cuenta los tipos de
texto (rima y narración, información), con sus características propias,
con diversas versiones hasta ser revisado y editado para ser publicado
en medios escolares y/o sociales.

Conocer y comprender las habilidades básicas previas a un resumen, y
a los procesos de esquematización o graficación, con mapas mentales
y/o conceptuales que ayuden a la comprensión.

Elaborar la comprensión y apropiación de vocabulario desde los
contextos personales del estudiante, de autores que se leen y de la
realidad, para contrastarlos con los del diccionario.

Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la
comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación,
relacionar, inferir; mediante preguntas que realiza maestro o adulto y
los compañeros de aula.

Paralelo al desarrollo de procesos de aprendizaje, es indispensable
potenciar actitudes que acompañen y viabilicen los aprendizajes.
Algunas actitudes que pueden acompañar los procesos de aprendizaje básicos
son:
 Crear y fortalecer el hábito lector desde la literatura infantil y juvenil, con la
lectura en voz alta por parte del maestro para generar un vínculo afectivo
con la lectura.
 Fortalecer la voluntad por aprender a través del desarrollo de la capacidad
de asombro y entusiasmo por el conocimiento que el docente crea en los
estudiantes.
 Generar el ser sensible ante la realidad social y de la naturaleza para
expresar de forma oral y escrita sentimientos y sensaciones.
 Identificar en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones
de los interlocutores y el respeto por los turnos conversacionales.
Propender por las manifestaciones a través del lenguaje de respeto de sí
mismo, a los padres y docentes, a los demás, por la valoración y el
cuidado del medio ambiente; por el fortalecimiento del afecto, la expresión
de sentimientos y emociones, la valoración de la amistad.
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 Formar parte de grupos de lectura y escritura, creados en la institución o
en bibliotecas escolares.
 Construir en espacios comunicativos el sentido de bienestar, la
responsabilidad social, el civismo, el sentido de pertenencia, los
sentimientos de amor hacia la comunidad, el cuidado y la protección del
medio ambiente.
 Establecer distinciones comunicativas entre deseos, necesidades y
derechos; entre conflictos y violaciones a los derechos, y el
reconocimiento de valores propios y ajenos, fortaleciendo la construcción
del auto-concepto.
 Construcción a través del diálogo del respeto de acuerdos, valoración y
protección de la diversidad.
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