Trabajo FINAL Socio reggi guzman 08

La Escuela Frente al Paradigma de la Postmodernidad ¿ Asistencialismo o
Conocimiento? (Reggi Raul, Guzmán Roberto, Rigueresman Federico,
Saravia Hugo)
TRABAJO PRACTICO FINAL
SOCIOPOLÍTICA Y EDUCACIÓN
 Materia: Sociopolítica y Educación;
 Curso; Capacitación Docente (Año 2008)
 Alumnos: Reggi Raúl, Guzmán Roberto, Rigueresman
Federico, Saravia Hugo.
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La Escuela Frente al Paradigma de la Postmodernidad ¿ Asistencialismo o
Conocimiento? (Reggi Raul, Guzmán Roberto, Rigueresman Federico,
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La Escuela Frente al Paradigma de la
Postmodernidad.
¿ Asistencialismo o conocimiento ?
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La Escuela Frente al Paradigma de la Postmodernidad ¿ Asistencialismo o
Conocimiento? (Reggi Raul, Guzmán Roberto, Rigueresman Federico,
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“...La educación verdadera es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el
mundo para transformarlo..”
Paulo Freire
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Conocimiento? (Reggi Raul, Guzmán Roberto, Rigueresman Federico,
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Agredecimentos:
A Silvania, por su inestimable aporte a nuestra formación
docente...”
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Prologo.
El
presente trabajo reúne una serie de artículos
que representan una síntesis de las reflexiones
actuales sobre el sistema educativo y las problemáticas
que enfrenta.
El punto de partida es pensar a la educación
como un proceso bidireccional mediante el cual se
transmiten
conocimientos,
valores,
costumbres
y
formas de actuar. La educación no solo se produce a
través de la palabra, esta presente en todas nuestras
acciones, sentimiento y actitudes.
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Todo
sistema educativo es un instrumento político
para mantener o modificar la apropiación del discurso
con el conocimiento y el poder que lleva consigo1
Es decir el acto educativo es un acto de naturaleza
eminentemente política, decidir que valores, creencias,
costumbres y formas de actuar vamos a transmitir
implica necesariamente un recorte y censura de
determinados conocimientos.
Por
otra parte determinar que tipo de sujeto
queremos formar y para que, es una decisión de
política educativa. A modo de ejemplo, si partimos de
una concepción desarrollista formaremos sujetos para
ser utilizados en el sistema productivo, una educación
con la finalidad de proveer recursos humanos al
sistema productivo.
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M. Foucault “La Arqueología del Saber” Pedagogía de Frontera.
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Frente a estas problemáticas de política eductativa
se relacionan otras dos, por una parte el
complejo
paradigma del postmodernismo de tinte universal, y por
otra,
de carácter regional, debemos sumar la
problemática de desigualdad social, alumnos pobres
y/o indigentes para los que la escuela representa un
plato de comida, un lugar de contención de la
desgarradora realidad que sufren día a día, un punto de
inflexión de su supervivencia ¿ Que escuela debemos
sostener y desarrollar ? ¿ Como reformular los
objetivos, roles, concepciones ? ¿ Que esperamos de
la escuela ?.
Es
ante estas problemáticas y los restos del
naufragio de la escuela con improntas modernas, de
tinte homogeinizadora, donde se desarrollan los
ensayos esbozados.
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Índice Temático.
1.
Las Infancias Hoy. (Dussel Ines; Vasem Juan;
Carli Sandra);
2.
Conceptos de Sociología de la Educación. (Juan
Carlos Tedesco);
3.
Sociología de la Educación ( Famfani Emilio);
4.
De la Familia a la Escuela (Carli Sandra y otros);
5.
Educar Ese a Acto Político: Notas sobre la
Incalculable Experiencia de Educar, En la Cinta de
Moebius (Antelo Estanislao- Frigerio Graciela);
6.
La Escuela como Maquina de Educar (Pineau
Pablo y otros)
7.
De Sarmiento a los Simpsos “ Modernidad y
Escuela. Los Restos del Naufragio” (Carusso
Marcelo, Ines Dussel);
8.
Enseñar Hoy: Escuela que Tenemos, Escuela y
Pobreza; (Ines Dussel):
9.
Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de
Fin de Siglo (Filmus Daniel);
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10. La Escuela Argentina de Fin de Siglo: Capítulos I:
Se acabo la Pedagogía Dijo el Pedagogo y III. Ley
Federal
de
Educación
y
los
Avatares
del
Nominalismo Burocrático (Nardoski Mariano);
11. Competencia, Educación y Trabajo ( Carlos Cullen)
12. La Educación Ayer, Hoy y Mañana;
Apéndice legislativo.
1. Ley de Educación Nacional;
2. Ley Federal de Educación;
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CONCLUSIÓN.
La
1.
escuela en la actualidad por si sola no
constituye un mecanismo de inclusión social, sino por el contrario
reproduce la desigualdad social, en tanto alumnos pobres o
indigentes concurren a escuelas cuyo rol primordial es asistir
alimentariamente a los mismos, mientras que los de clases media y
altas concurren a establecimientos con recursos y roles totalmente
diferentes.
Por su parte la escuela no puede dar respuestas a las
nuevas necesidades, hoy por hoy , es mas un centro de contención
que uno donde adquirir destrezas o conocimientos, hay que prestar
atención al comedor, a la familia y todo resta a la tarea escolar
propiamente dicha. Además lo que hasta hace unos años la escuela
Argentina era un lugar de integración de distintos estratos sociales,
el hijo del empresario compartía el mismo aula con el hipo del peón,
hoy ya no es así. A la escuela pública asisten jóvenes de los
sectores
mas
postergados.
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En
definitiva
la
escuela
esta
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solucionando problemas sociales, pero no es integradora ni garante
de equidad educativa para todos.
La política educativa desarrollada desde hace décadas
por el estado, tiende a acentuar la desigualdad, provocando un
desfinanciamiento de la educación publica, una precarizacion del rol
docente (denominado por algunos autores proletarización docente) y la
concepción de educación como un bien mas del mercado;
Consideramos
impostergable
trazar
políticas
educativas que tiendan a una educación de buena
calidad y equitativamente distribuida2 , a tal fin habrá de
tener en
consideración dos aspectos que consideramos los
ejes
TEMÁTICOS sobre los cuales deberá
desarrollarse la REformulación de la
institución escuela:
2
Tedesco Juan Carlos “ Educación y Sociedad en América Latina”
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a.
vinculada a la
Por
una
parte,
una
universal
postmodernidad y a la
multiculturalidad
irremediablemente
trae
que
aparejada;
la
la
misma
escuela
debe
abondonar la impronta moderna de homogeneizar e informar
y reformular el espacio áulico como
posible,
se
un espacio de lo
adjudicarle la capacidad de torcer destinos que
presentan
democrático
como
inevitables,
donde la
un
espacio
relación dialogica,
no
anula , como se piensa a veces, la posibilidad del acto de
enseñar, sino por el contrario funda ese acto, que se
completa y se sella en el otro, el de aprender, y ambos se
vuelven
verdaderamente
pensamiento
posibles
critico,
12
cuando
inquieto,
el
del
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educador no
frena
la
capacidad
del
educando de pensar o comenzar a pensar
críticamente también i, considerando a los
alumnos dignos de conocer, DIGNOS DE
SER LIBRES.
Debe
abandonar la concepción binaria y
miserabilista de la cultura que desprecia el capital cultural
de los alumnos, sino por el contrario organizar y enriquecer
la experiencia áulica partiendo del mismo.
b.
La realidad regional vinculada a la
brutal desigualdad social y la marginación
de
cada vez mas bastos sectores de la población, resulta ser
un problemática que si bien la escuela puede colaborar a
su disminución junto a otras acciones de políticas de estado
por si sola no podrá aportar solución.
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Hacia la
resignificación
del rol de la
escuela.
“....el fin
de
la educación
es
la
libertad
de los
hombres....”
Paulo Freire
Hace ya mucho tiempo que los diagnósticos,
tanto cualitativos como cuantitativos, han señalado que en la
enseñanza media se concentran la mayor densidad de
problemas o, desde el punto de vista de las políticas de
educación, existe la menor cantidad de soluciones y
respuestas 3, por tal motivo pasamos a esbozar algunos
lineamientos de propuestas a realizar.
Para comenzar consideramos necesario repensar los espacios áulicos, desacralizando la escuela,
entendiendo
3
esta
Tedesco Juan Carlos, Conferencia de La UNESCO.
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como
una
relación
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dialogica,
independientemente del espacio donde se
desarrollan y de las formas comunicativas utilizadas, se
debe integrar al sistema educativo maestros asignados a
zonas marginales que desarrollen la docencia en espacios
no convencionales “lugares comunes” tales como clubes de
barrio, sociedades de fomento etc, incorporar Internet en las
propuestas didácticas tales como creación de blog etc.
Sin
perjuicio
de
lo
antes
expuesto se deben Incrementar las partidas presupuestarias
asignadas al sistema educativo y optimizar la utilización de
recursos financieros, transparentando y democratizando los
mismos a través de presupuestos participativos.
Las políticas educativas
momento,
desarrolladas hasta el
no interpretan los cambios culturales que hoy
ocurren y que los mismos pasan por los medios de
comunicación e información, y a su vez la escuela si no
asume esta realidad estará desconociendo lo que sucede,
lo que viven los jóvenes y lejos habrá quedado el objetivo de
formar ciudadanos que puedan actuar en lo social y lo
democrático y estaremos perdiendo la oportunidad de
conducir el cambio.
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Hablamos de conducir o guiar y no de corregir,
pues debemos tener en claro que en todo cambio hay una
evolución que se da naturalmente se quiera o no, se esté de
acuerdo o no, por lo tanto lo mejor que podemos hacer es
guiar.
i
Paulo Freaire. Pedagogía de la Esperanza Editorial Siglo Veintiuno Editores. Año 2002.
Pág. 112
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