TEMA 2 - OCW Usal

TEMA 2
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.0.- Concepto de D.A.
2.1.- Lectura.
2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura.
Desarrollo evolutivo
2.1.2.- Dificultades en lectura.
2.1.3.- Intervención en las dificultades en lectura
2.2.- Matemáticas y resolución de problemas
2.2.1.- Procesos cognitivos implicados en el cálculo y
la resolución de problemas. Desarrollo evolutivo.
2.1.2.- Dificultades en Matemáticas y Resolución de
problemas.
2.1.3.- Intervención en Matemáticas y Resolución de
problemas.
2.3.- Casos prácticos
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2.0.- CONCEPTO DE D.A.
- Procede del término anglosajón “learning disabilities”,
acuñado por Kirk en 1963.
- Precedentes (1ª mitad del S. XX):
o Hisenwood: estudio aprendizajes deficientes en lectura
sin
discapacidades
aparentes
(“ceguera
visual
congénita”)
o Orton: problemas de latelarización hemisférica (niños
con escritura en espejo)
o Werner & Strauss: dificultades causadas por procesos
básicos
de
aprendizaje
(figura-fondo,
esquema
corporal, etc.)
- Conceptualización clásica de las D.A.:
1. Origen interno: debido a algún tipo de alteración del
S.N.C.  “Disfunción cerebral mínima”
2. Naturaleza: alteración de los procesos básicos de
aprendizaje
3. Problema específico: discrepancia entre el rendimiento
general del alumno respecto al problema que presenta.
4. Los “No’s”: sólo los alumnos que no pueden incluirse en
cualquiera de las categorías de la Ed. Especial ni sufren
cualquier tipo de deprivación pueden considerarse con
D.A.
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- Revisión de la conceptualización clásica de las D.A.
1. Sobre el origen interno:
o Gerald Coles: el origen no es constatable ni
tratable papel del contexto social
o Importancia del contexto: K. Stanovich: efecto San
Mateo (coste cognitivo de la tarea). Importancia de
la exposición a lo escrito.
2. Sobre la naturaleza del problema: intervenir sobre
procesos básicos no mejora el rendimiento: “instrucción
directa”
3. Sobre la discrepancia:
o Validez del CI
o “Variedad Jardín” (retrasados escolares)
4. Sobre los criterios de exclusión:
o Límites mal definidos
o Las cosas deben definirse por lo que son, y no por lo
que no son.
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- Visión actual de las D.A.
1. Sobre el origen interno: evidencias de diferencias
fisiológicas cerebrales (Proyecto colorado: estudios con
gemelos) + influencia del contexto (visión interaccionista)
2. Sobre la naturaleza: alteración de procesos específicos
(modulares: Fodor, 1983) y no generales
3. Sobre la discrepancia: discrepancia entre tareas y no
respecto al CI.
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2.1.- DIFICULTADES EN LECTURA.
2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo
evolutivo
2.1.2.- Dificultades en lectura.
2.1.3.- Intervención en las dificultades en lectura
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2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo
evolutivo
Etapas de desarrollo de la lectura: L. Ehri (1991, 1992):
1. Etapa logográfica:
o El niño reconoce palabras mediante claves visuales
(algún distintivo visual que se asocia con una
pronunciación y un significado almacenados en la
memoria).
o Aún no posee conocimiento de las letras, por lo que
las conexiones entre el estímulo y la información
almacenada
en
arbitrarias,
como
su
memoria
resultado
son
de
totalmente
aprendizajes
memorísticos.
- Cuando los niños toman contacto con el alfabeto y
aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante
el uso de la relación grafema-fonema, los niños comienzan
a realizar conexiones más sistemáticas entre las letras y los
sonidos.
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2. Etapa alfabética:
o El niño desarrolla habilidades de segmentación
fonémica y de recodificación fonológica.
o La lectura por recodificación fonológica permite
acceder al significado de palabras no familiares
gracias a la aplicación de reglas de correspondencia
grafema-fonema
C – O – C- A
C–O–L-A
- Etapa ortográfica:
o El niño ha acumulado suficiente conocimiento sobre
los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea
para leer sin hacer uso de la recodificación
fonológica, de modo que procesan secuencias
familiares de letras como si fueran unidades sin
tener que recodificar fonológicamente las letras que
lo constituyen.
COCA COLA.
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PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA
LECTURA.
Modelo de la doble vía
1.- Vía léxica o directa:
- Lectura de palabras conocidas: p.e.: camión
- Lectura de palabras irregulares: p.e.: beatles
o Se establece un vínculo directo entre la forma visual
de la palabra y su significado en la memoria léxica.
Ese vínculo es el resultado de la lectura reiterada de
las palabras.
Cietra unversdiad ineglsa dsecubrio que si al escrbiir las
palaabrs, la pirmera y la ulitma lertas etsán en su lgaur , no
improta el oerdn de las dmeas, uno peude leer "calramnete"
2.- Vía fonológica o indirecta:
- Lectura de palabras no conocidas: p.e.: propedeútico
- Lectura de pseudopalabras: p.e.: iraptábale
o El acceso al significado de la palabra está mediado
por un proceso de recodificación fonológica que
implica la aplicación de una serie de reglas de
conversión letra-sonido (importancia conciencia
fonológica)
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Uso De Las Vías
Palabra escrita
Codificación
visual
(a)
Léxico
interno
(a)
Respuesta
hablada
(b)
(c)
(a) Vía léxica
(b) y (c) Vía indirecta
Recodificación
fonológica
Palabra
Percepción
Camión
Acceso representación
interna
Propedéutico
Recodificación fonológica
(Acceso representación interna)
Acceso significado
(Acceso significado)
Pronunciación
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2.1.2.- DIFICULTADES EN LECTURA.
Tipos de Dificultades (Dislexias)
1.- Dislexia fonológica: alteración de los mecanismos implicados
en la fonología:
- Leen palabras nuevas por analogía
- Apoyan su lectura en la lectura parcial de la palabra
- Cometen errores derivativos (personalizar  persona)
- Lectura contextual
- Leen y escriben pseudopalabras con dificultad
- Cometen errores de ortografía natural:
o Adiciones: “arábol” por “árbol”
o Omisiones: “ábol” por “árbol”
o Inversiones: “perferido" por “preferido”
o Rotaciones, “bado” por “dado”
o Sustituciones, “plado” por “prado”
o Sustituciones de palabras
o Uniones,
o Fragmentaciones
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2.- Dislexia de superficie: Alteración de los mecanismos
implicados en la lectura de palabras por vía directa:
- Misma velocidad en la lectura de palabras y de
pseudopalabras  Exceso de silabeo
- Errores de homofonía: confundir “baca” con “vaca”
- Problemas con palabras extranjeras: “Freud", “Beatles”
- Escritura con numerosísimos errores de ortografía
arbitraria  No tienen representación ortográfica de
las palabras.
3.- Dislexias mixtas
- Presentan rasgos de los dos tipos de dislexias
- Son las más comunes.
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PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
1. PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA
a. Pruebas de rendimiento: delimitar nivel lector del niño
(baremación); DIF= 2 años retraso
i.
TALE:
1. Lectura:
a. Letras (mayúsculas y minúsculas)
(nivel=tiempo y errores)
Importancia tanto de
los errores de lectura
y escritura como del
tiempo invertido en
ambas tareas
b. Sílabas (nivel=tiempo y errores)
c. Palabras (nivel=tiempo y errores)
d. Texto (por niveles)
e. Silenciosa (comprensión, por niveles)
2. Escritura:
a. Copia:
i. Sílabas
(mayúsculas,
minúsculas y letra manuscrita)
ii. Palabras
(mayúsculas,
minúsculas y letra manuscrita)
iii. Oraciones
(normal
y
manuscrita)
b. Dictado (por niveles)
c. Escritura espontánea
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ii.
PROLEC
1. Nombre o sonido de las letras (similar a
lectura de letras TALE)
2. Igual-Diferente
3. Decisión léxica (Similar a la prueba de
decisión ortográfica)
4. Lectura de palabras
5. Lectura de pseudopalabras
6. Lectura de palabras y pseudopalabras
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
a. Estudio de errores:
i.
Cuantitativo: nº de errores en pruebas de
rendimientodelimitar los 2 años de retraso
ii.
Cualitativo: pruebas de rendimiento y pruebas
psicolingüísticas: tipos de errores 1:
1. Fluencia:
vacilaciones,
repeticiones,
silabeos, rectificaciones
2. Ortografía natural: no lectura, adiciones,
omisiones,
inversiones,
rotaciones,
sustituciones, sustituciones de palabras,
uniones,
fragmentacionesproblemas
procesamiento fonológico y conciencia
segmental
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3. Ortografía arbitraria: b/v, g/j, c/z, h/falta de vocabulario visual
3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
a. Desarrollo y automatización de conciencia fonológica
y de reglas de correspondencia grafema-fonema:
i.
Identificación de fonos
ii.
Adición de fonos
iii.
Escribir una palabra
iv.
Escribir una oración
b. Desarrollo del gusto de la lectura- Desarrollo de la
comprensión y de vocabulario visual
i.
Lectura conjunta:
a) Proponemos el esquema de la lectura
conjunta
b) Leemos el marco del cuento. Resumimos
si es necesario
c) Leemos nuestra primera frase.
d) El niño lee su frase.
e) Incitamos al niño a que piense sobre la
frase que ha leído y que integre la
información que aporta con el resto del
cuento.
f)
Repetimos
la
operación
hasta
que
acabemos el cuento.
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g) Recapitular lo que dice el cuento.
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NIVELES DE COHERENCIA DE LOS TEXTOS
1. Microestructural: progresión temática del texto (“seguir el
hilo”
2. Macroestructural: Acceso al significado global de cada
fragmento de texto. Generación de macroproposiciones
3. Estructural: detección de la estructura del texto:
a. Textos expositivos:
i. Descriptiva
ii. Comparativa
iii. Causal
iv. Problema-solución
v. Secuencia
b. Textos narrativos: Marco (personajes, tiempo y lugar) +
episodio (suceso inicial, respuesta interna personajes,
acción personajes, consecuencias y reacción)
4.- Modelo de la situación: pensar “con” en lugar de “pensar en”
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