programa enriquecimiento alumnado AACCII en al aula. REDUCIDO

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE
Delegación Territorial de Jaén
Equipo de Orientación Educativa
Equipo Especializado de Altas Capacidades
AULA DE ENRIQUECIMIENTO. RESPUESTA DIFERENCIAL
A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
José Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades Intelectuales.
Jaén, octubre de 2014
Introducción.
La atención a la diversidad ha de ser entendida como el conjunto de recursos
materiales y humanos al servicio de las necesidades que presentan nuestros
alumnos y alumnas, obliga a considerar entre ese alumnado al que nos referimos,
no sólo aquel grupo con necesidades educativas especiales por condiciones
personales de discapacidad, sino también aquel otro que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de sus altas capacidades intelectuales.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, la Orden de 28 de julio de
2008 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, La LOMCE, etc,
entre otra normativa vigente, así lo recogen, remarcando que la atención a la
diversidad es un elemento de calidad del sistema educativo.
Necesidades previas
- Adopción de metodologías favorecedoras de la individualización: fomento
del trabajo autónomo, del aprendizaje por descubrimiento, de la experimentación,
de actividades de dominio de enseñar a pensar, de la tutoría entre iguales y del
trabajo en grupo
- Organización flexible de espacios y tiempos que permita los agrupamientos
flexibles con el alumnado
- Recursos adecuados y suficientes.
Seguimiento y evaluación continua del proceso.
Objetivos

Ofrecer una respuesta diferencial, adaptada a las posibilidades,
intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado de altas capacidades intelectuales
Destinatarios
Las medidas que se proponen van dirigidas al alumnado de AACCII del grupoclase del nivel ___ de __________________.
Responsables:
Jefatura de estudios, tutor o tutora, profesorado del equipo educativo,
orientador/a del centro.
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Procedimiento: enriquecimiento curricular en el aula y centro
1.- Aula de recursos e investigación
Lo ideal es que este aula fuese un espacio anexo a la del grupo de alumnos y
que contara con suficiente material informático para el desarrollo de las
actividades que se propongan.
En nuestro caso, optaremos por utilizar y convertir nuestra aula en un “aula de
recursos e investigación”, con el objetivo de desarrollar en nuestro alumnado sus
capacidades para planificar, localizar, utilizar y organizar la información,
desarrollando su curiosidad investigadora y autonomía de trabajo, a través de la
realización de pequeños proyectos de investigación.
Siempre que así lo exija el trabajo programado, se solicitará de la jefatura de
estudios el acceso a espacios anexos donde este alumnado pueda realizar las
actividades que se les exijan.
Funcionamiento del aula de recursos:
El objetivo es ofrecer experiencias enriquecedoras y complementarias a lo
establecido en el currículo ordinario, con el fin de que los alumnos y alumnas de
altas capacidades desarrollen habilidades/capacidades para el manejo de
información de diversas fuentes, de técnicas de trabajo intelectual (subrayado,
esquema, mapa conceptual...), así como, la de plasmar y presentar el resultado de
sus trabajos en distintos formatos (murales, esquemas, presentaciones
PowerPoint…).
Las actividades se desarrollarán durante las sesiones de las distintas áreas y en
el desarrollo de aquellos contenidos que el alumnado de altas capacidades tiene
superados. Así mismo, es muy conveniente que a este grupo se puedan unir
aquellos alumnos y alumnas que por su competencia curricular, intereses y
motivación están en condiciones de poder dar respuesta a los retos que los
trabajos plantean.
Criterios para la inclusión de alumnos y alumnas en el programa
- Alumnado acreditado de altas capacidades intelectuales.
- Alumnado con un rendimiento por encima de la media del grupo-clase y
motivación suficiente para seguir las actividades que se le propongan. Este
alumnado será el propuesto por el tutor o tutora o profesorado del equipo docente
que interviene con el grupo-clase.
 Consentimiento del propio alumno o alumna y de sus familias.
Metodología
- Selección, por parte del tutor/a y profesorado, de temas a partir de los
intereses de los alumnos y otros relacionados con las áreas curriculares.
 Solicitud de colaboración de las familias en momentos puntuales en la
elaboración de los trabajos.
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Procedimiento:
Semanalmente el tutor o tutora, ante la unidad, tópico o centro de interés que
tenga programado desarrollar con el grupo clase, determinará los niveles de
competencia del alumnado de altas capacidades en dicha unidad. A partir de aquí,
se pueden dar dos posibilidades:
1.- Que el alumno o alumna presente aspectos de esa unidad que necesite
trabajar. En este caso trabajará, al igual que los demás compañeros y compañeras
del grupo-clase, en la consecución esos contenidos, objetivos y competencias no
superadas, para una vez alcanzadas continuar de la manera recogida en el
siguiente punto 2.
2.- Que el tutor o tutora constate que este alumnado tenga adquiridas las
competencias exigidas; por tanto, se le propondrán actividades de
enriquecimiento, adicionales, de profundización y complementarias consistentes,
por ejemplo, en la elaboración de pequeños proyectos que pretendan la
profundización en los contenidos que el grupo-clase esté trabajando, más que
adelantar otros de cursos superiores.
Orientaciones para el trabajo por proyectos:
Ejemplos de centros de interés o contenidos sobre los que proponer proyectos,
pueden ser: Federico García Lorca, día de la Paz, Biografía de Gandhi, animales
curiosos del desierto, los dinosaurios, antiguo Egipto, las 7 maravillas del mundo,
el mar y sus habitantes, mis animales favoritos, grandes museos del mundo,
misterios de la naturaleza, etc.
Así mismo, puede ser de interés ver las orientaciones dadas en el documento
“Modelo y anexos programa enriquecimiento curricular” y el relativo a
“Aspectos teóricoprácticos de la intervención con alumnado de sobredotación
y talento”.
2.- Talleres dentro del aula:
Taller de entrenamiento cognitivo
Objetivos
- Estimular y desarrollar los factores de la inteligencia así como la creatividad:
. Razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático,
memoria, atención-percepción, razonamiento especial, creatividad, etc.
Metodología
Según programa específico a desarrollar, podrá adoptar dos modalidades:
a) en GRAN GRUPO con una periodicidad semanal y a desarrollar en el aula.
b) en PEQUEÑO GRUPO (alumnado de altas capacidades intelectuales) dentro
o fuera del aula ordinaria.
Temporalización: 1 sesión semanal de 40' aproximadamente.
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Taller de matemática recreativa
Se plantea el desarrollo de la inteligencia matemática de forma lúdica y
motivadora, del conocimiento y empleo de estrategias matemáticas, del
planteamiento de hipótesis y resolución de problemas.
- Es un rincón de la clase donde se dispondrá material diverso relativo al
planteamiento de problemas, otros como juegos de ingenio, etc. para el desarrollo
de actividades del área de matemáticas.
Taller literario
- Diseñado y planteado como un taller para el desarrollo de actividades de
ampliación.
- El acceso del alumnado se produce una vez que hayan alcanzado los
objetivos que en cada sesión del área de lengua contempla la programación de
aula.
- Las actividades, dirigidas por el tutor, se podrán desarrollar en pequeños
grupos de 2/3 alumnos y/o de forma individual, adoptando el modelo de proyectos
de investigación o trabajos de tipo monográfico, por ejemplo:
o
“aprendo a redactar”, “escribimos cuentos”
o
producción de textos escritos: síntesis de lecturas, elaboración de
fichas sinópticas, relatos cortos, reflexión sobre personajes históricos
o
exposición a compañeros del trabajo.
La tutoría entre iguales
Es considerada como colaboración que el alumno de altas capacidades
intelectuales dispensa a un compañero de clase que ha formulado una demanda de
ayuda. Es una estrategia con beneficios para ambos (el que presta la ayuda y quien
la recibe), que exige partir de una demanda de ayuda que no debe consistir en
proporcionarle soluciones ya hechas al demandante, si no que debe consistir en
explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución de los problemas que se
planteen.
Las parejas han de ser seleccionadas atendiendo a los criterios de necesidades y
afinidades y se explicará al alumno o alumna de altas capacidades intelectuales su
papel como tutor del compañero o compañera, huyendo del papel excesivamente
paternal o de prepotencia.
Temporalización: puede ser suficiente dedicar una sesión de la jornada del
viernes a esta técnica. La elección del viernes está motivada por ser el día en el
que se suele hacer recopilación de la actividad desarrollada durante la semana.
3. RESEÑAS: sobre Bibliografía y Programas específicos
Jaén, octubre de 2014
José Rayo Lombardo.
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