Plan de Area%2c Ciencias Naturales 2014..docx
Anuncio
DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN LEMA: “De la mano con nuestras familias” NOMBRE DEL COLEGIO: Colegio la Salle Bello LOGO DEL COLEGIO: PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 1. IDENTIFICACIÓN NOMBRE: Ciencias Naturales y Educación Ambiental ASIGNATURAS: Ciencias Naturales Biología Física Química JEFE: John Alexander Baena Quintero INTEGRANTES: Carolina Mazo Ruiz Beatriz Elena Castaño Hernández Luis Esteban Bustamante Escobar José Arrieta Prado Sabelly García POBLACIÓN BENEFICIADA: Comunidad educativa. INTRODUCCION La enseñanza de las ciencias busca formar un estudiante crítico, creativo, reflexivo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr este objetivo, la enseñanza del área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente apropiado de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a través de actividades prácticas, que involucren la utilización de las competencias, de las metas de calidad y de los estándares curriculares propios de la enseñanza de la ciencias naturales, y para que con ellos se puedan contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos. Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, para formar personas con espíritu científico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales, aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN JUSTIFICACIÓN El sentido del área de Ciencias Naturales es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy se hable del ser humano como especie cultural y que pueda apropiarse de ese conjunto de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno, acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente de sus limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. Es por esto que las Ciencias Naturales como área fundamental dentro del currículo tiene una gran responsabilidad en la formación integral de las personas a fin de garantizarles una mejor calidad de vida. Teniendo en cuenta dentro del plan de estudios el diseño, la implementación, la evaluación y la aplicación de diferentes estrategias legitimadas desde la Constitución Nacional, la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Institucional, las cuales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en Ciencias Naturales, logrando diferentes competencias en los estudiantes como son: el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje, estimulando la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN DIAGNOSTICO Pruebas saber 11° ANÁLISIS ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ En el año 2011 la Salle Bello se encuentra por encima del promedio nacional, departamental y municipal. Con respecto al promedio de las otras Salle se encuentra 4,83 puntos por debajo. En el año 2012 se evidencia que todos los promedios subieron, pero el colegio La Salle Bello mantuvo la tendencia respecto a los resultados Nacionales, Departamentales y Municipales. Los otros colegios de la Salle disminuyeron su promedio. En el año 2013 se evidencia un aumento significativo de 5.08 puntos porcentualmente. El resultado Nacional, Departamental y Municipal sigue una tendencia a bajar sus promedios. En el año 2014 se evidencia un aumento significativo de 5.49 puntos porcentualmente. A nivel Nacional, Departamental y Municipal se evidencia un incremento en los promedios. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN ANÁLISIS ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Se puede evidenciar que en el año 2011 el colegio la Salle Bello obtuvo un porcentaje mayor que a nivel Nacional, Departamental y Municipal en la asignatura de Química. En cuanto a los otros colegios de La Salle, el colegio la Salle Bello disminuyo en 4,11 puntos porcentuales. En el año 2012 el promedio del área de Ciencias Naturales a nivel Nacional, Departamental y Municipal tuvo un aumento significativo. En cuanto a los otros colegios de la Salle, el promedio disminuyo en un 0,12 puntos porcentuales, por el contrario en el Colegio La Salle Bello se evidencia un aumento en el promedio de 1,65 puntos porcentuales. En el año 2013 a nivel Nacional, Municipal y Departamental encontramos que todos los promedios tendieron a bajar. Por el contrario los otros colegios de la Salle y el Colegio La Salle Bello aumentaron sus promedios, en lo cual los otros colegios de la Salle aumentaron su promedio en un 0,84% y el Colegio La Salle Bello continua con su tendencia a subir los promedios encontrando en este último un incremento de 4,47 puntos porcentuales. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN ANÁLISIS ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ En el año 2011 se puede evidenciar que en la asignatura de biología, los otros colegios de La Salle al igual que el Colegio La Salle Bello presentan un aumento en los promedios, con respecto a los promedios que se obtuvieron a nivel Nacional, Departamental y Municipal. El colegio La Salle Bello se encuentra por debajo del promedio 3.98 puntos con respecto a los demás colegios de La Salle En el año 2012 a nivel Nacional y el colegio La Salle Bello mantuvieron sus promedios. A nivel departamental se evidencia un crecimiento de 3.28 puntos En el año 2012 y 2013 los otros colegios de la Salle han bajado sus promedios en 1.38 puntos y 1.36 respectivamente. El colegio la Salle Bello aumento su promedio en un 0.5 punto porcentual. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN PRUEBA SABER 3°5°9° En las pruebas saber 3°, 5° y 9° el colegio no encuentra un historial de registro en el ICFES ya que las pruebas de ciencias naturales no fueron aplicadas en los años 2009, 2012 y 2013, solo en el año 2014 se estarán presentado estas pruebas pero en el grado 9. PRUEBAS EXTERNAS PROMEDIO AÑO 4 PERIODO 3 PERIODO 2 PERIODO 1 PERIODO GRADO 3,975 4,06 3,59 4,15 4,1 PRIMERO 3,6625 3,2 4,22 3,57 3,66 SEGUNDO 3,435 3,26 3,72 3,39 3,37 TERCERO 2,8475 3,08 2,82 2,9 2,59 CUARTO 3,1325 3,32 3 3,02 3,19 QUINTO 2,81 2,93 2,78 2,77 2,76 SEXTO 3,005 3,59 3 2,85 2,58 SEPTIMO 2,955 3,16 2,88 2,86 2,92 OCTAVO 3,23 3,38 3,5 2,96 3,08 NOVENO 3,185 2,99 3,36 3,09 3,3 DECIMO 3,4975 3,99 3,27 3,78 2,95 UNDECIMO PRUEBA EXTERNA QUIMICA 2014 PROMEDI 4 3 O PERIODO PERIODO 2 PERIODO 1 PERIODO GRADO 2,83 2,58 3,34 2,66 2,72 DECIMO 3,03 2,39 3,54 3,2 3 UNDECIMO DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN PRUEBA EXTERNA FISICA 2014 PROMEDI 4 3 O PERIODO PERIODO 2 PERIODO 1 PERIODO GRADO 2,97 3,16 3,04 3,1 2,58 DECIMO 3,08 2,96 3,35 3,16 2,84 UNDECIMO Análisis de las pruebas externas 1. Se puede evidenciar que los grados con promedios inferiores a 3.0, el cual es el límite que la institución según su SIEEP, para la aprobación de cualquier actividad académica son cuarto, sexto y octavo. 2. Los grados primero, segundo, tercero, quinto, séptimo, noveno, décimo y undécimo reportan resultados por encima de 3.0. 3. En los grados en los cuales se evidencio mayor pérdida de la prueba externa bajaron el promedio general de la institución el cual está 3.3 en promedio. 4. Al comparar las mallas curriculares de los grados 4°, 6° y 8°, con la temática evaluados por los tres editores se evidencia que los temas no coinciden con lo desarrollado en las clases. 0 DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN PERSONAL DOCENTE - Diplomado en sistematización de experiencias educativas. LUIS ESTEBAN BUSTAMANTE ESCOBAR Ingeniero Agropecuario BEATRIZ ELENA CASTAÑO HERNÁNDEZ Licenciada en Biología y Química (2010) EDUARDO JOSÉ ARRIETA PRADO Licenciado ciencias naturales CAROLINA MAZO RUIZ LICENCIADA EN EDUCACION PREESCOLAR AÑO 2010 JOHN ALEXANDER BAENA Licenciado en ciencias naturales y educación ambiental. Universidad de Antioquia (2004) Estudiante de maestría en - Diplomado de pedagogía para profesionales no licenciados. en Seminario problemas de aprendizaje, seminario psicografomotricidad, encuentro de enseñanza de las ciencias. Buen manejo de grupo Capacidad para trabajar en equipo Manejo adecuadamente la temática del área. Responsable y respeto por compañeros y estudiantes. Desarrollo de competencias en las asignaturas de Biología y Química. La realización de Prácticas de laboratorio. Utilización de las nuevas tecnologías. Maneo del conocimiento que se imparte, metodología acorde a las necesidades del grupo. Experiencia en diferentes niveles y contextos de la educación. Con capacidades para guiar y organizar a otras personas en el proceso de cumplimiento de tareas, participativa y propositiva en actividades para lograr un objetivo en común. 9°-biologiaquimica 10°-11° bilogía Responsable, respetuoso, tolerante, honestas y comprometida con su trabajo y dispuesta a desempeñar su profesión con la mejor actitud. 10°-11° química 4°-5°-6° biología 10° - 11° física 1°-2°-3° Biología DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN SABELLY ANETH GARCÍA RESTREPO estudios de ciencia tecnología sociedad e innovación ITM(2015) Universidad Certificación en Procesos de Calidad Pontificia Secretaria de Educación Municipal – Bolivariana Dependencia de Licenciada en Cobertura Educativa. (Acceso y Ciencias Permanencia). Naturales Ministerio de Educación Nacional. Medellín – 1999 Bogotá D.C. - 2010 Fundación Universitaria Luis Amigó DIPLOMA EN POLITICA PÚBLICA Especialización DE en INFANCIA Y ADOLESCENCIA Gestión de Procesos Escuela de Gobierno y Políticas Curriculares – Públicas de Antioquia Evaluación y Desarrollo Universidad de Antioquia Humano. Medellín - 2010 Cuna Apartado 2003 Diplomado en Pedagogía y TIC Universidad Católica Universidad Católica del Norte del Norte Medellín - 2014 Psicologia 7°-8°-9° biología Actual PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Los estudiantes del colegio la Salle bello ven el área de una forma muy similar, ya que coinciden con que el área podría ser más práctica y no limitar el ingreso al laboratorio a 1 o dos prácticas en cada periodo. A su vez tratar de realizar prácticas de laboratorio más significativas y para esto se deben de dotar los laboratorios de nuevos implementos. Los estudiantes manifiestan que hay un buen desarrollo de los temas y además la intensidad horario es buena para los temas vistos durante los periodos. Dan como una opción de las horas de laboratorio fueran aparte de las horas teóricas. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN PROYECCION DEL ÁREA FORMACIÓN DE LA PERSONA A partir de las innovaciones educativas que se vienen presentando en los últimos años y teniendo en cuenta la filosofía del San Juan Bautista de la Salle, el área de Ciencias Naturales busca propiciar en la comunidad educativa el aprendizaje de conocimientos científicos, que permitan integrarlos al mundo de la vida en la cual se desenvuelven, generando puntos de vista de confrontación científica que aporten y contribuyan a formar ciudadanos aptos para desenvolverse en diferentes circunstancias, tomando como referencia los valores del servicio, la fe, el compromiso, la responsabilidad para asumir la ciencia como aspecto integral entre el conocimiento y la vivencia del entorno social. FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS Según la Constitución Nacional y el área de Ciencias Naturales del colegio La Salle Bello se propende la generación y formación en conocimientos científicos, mediante el acceso a la Ciencia, fomentando la investigación, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, con el fin de fortalecer el avance científico-tecnológico y la creación de una conciencia para la conservación de los recursos, el patrimonio natural y cultural de la nación. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. Constitución Política de Colombia de 1991. APORTE A LA VISIÓN INSTITUCIONAL En el colegio LA SALLE BELLO, desde el Área de Ciencias Naturales, se busca formar personas responsables, autónomas y críticas que velen por el cuidado y conservación del Medio Ambiente, que propendan (mediante la implementación de las TAC como herramientas fundamentales en el desarrollo de los procesos investigativos científicos y tecnológicos) por el mejoramiento y la correcta aplicación de las competencias académicas y ciudadanas, las cuales convergen consecuentemente en una sana convivencia y en la resolución de situaciones problema en el entorno Para el año 2015, el Área de Ciencias Naturales del colegio LA SALLE BELLO, ofrece una educación de calidad fundamentada en la filosofía de nuestro fundador san juan bautista de la Salle velando por nuestros estudiantes como ángeles custodios fortaleciendo los valores familiares y los institucionales mediante el desarrollo de las competencias académicas y ciudadanas, formando estudiantes innovadores, críticos, creativos, analíticos, competentes y éticos frente al conocimiento y buen uso de la Ciencia y la Tecnología. MARCO REFERENCIAL. FUNDAMENTOS LEGALES. La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar procesos de construcción en un lenguaje natural, permitiendo al estudiante acceder fácilmente a los conocimientos científicos y tecnológicos. La ley general de educación, 115 de 1994 en su artículo 23, reglamenta las áreas obligatorias y fundamentales del plan de estudios, siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia. Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son: LA CONSTITUCIÓN NACIONAL Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación. Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos. Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines. Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre. La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando ingresar al sector productivo. OTROS REFERENTES Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo. En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases. Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo a través DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de derechos de autor) FUNDAMENTOS TELEOLOGICOS El proyecto Educativo Institucional del colegio La Salle Bello, tiene sus fundamentos en la filosofía lasallista que propone una formación humana y cristiana a partir de una formación integral a los estudiantes, teniendo en cuenta que según el fundador San Juan Bautista de La Salle se concibe a la escuela como único Lugar de Salvación, por ello desde el área de ciencias naturales se pretende motivar a los estudiantes, para que a través de los proyectos que se llevan a cabo desde el área se pueda crear conciencia Ambiental tanto dentro como fuera del colegio y de esta manera poder contribuir a mitigar de manera local los impactos negativos a nivel ambiental que se estén padeciendo. Teniendo en cuenta que tanto docentes, directivos, padres de familia se conciben como ángeles custodios y acompañantes de este proceso educativo y de esta manera responder asertivamente a las necesidades del mundo de hoy, pero sin dejar de lado que a través de la transversalización del área se puede insistir que es Dios padre creador de todo lo que nos rodea por lo que hay que cuidar todo lo que está a nuestro entorno. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS En el proceso educativo es de vital importancia identificar las características de la sociedad en las que se encuentran inmersos los Estudiantes. Ante la crisis que atraviesa nuestro país, la cual se refleja en la educación, se debe partir de una sociedad modelo desde la defensa de la vida, la integración familiar, la formación de líderes que a su vez propicien la vivencia de la solidaridad, el reconocimiento la pluralidad y la igualdad social frente a una comunidad centrada en sí misma, se busca la transformación de los integrantes de la sociedad, logrando formar personas capaces de enfrentar los nuevos desafíos que se nos presenta en el mundo de hoy, teniendo en cuenta que el hombre como ente social ha generado parte del problema ambiental que se vive a nivel mundial como es desde acabar con la vida en la tierra, hasta el calentamiento global y el cambio climático que se vive hoy. Desde nuestra comunidad educativa La Salle Bello, se propone potenciar una actitud crítica frente a la realidad, creando conciencia Ambiental, social, cultural, religiosa y lasallista que conlleven a la transformación de una sociedad real, auténtica y libre, a través de cada uno de los procesos que se llevan a cabo desde el área de ciencias naturales como el proyecto PRAE, proyectos investigativos entre otros que ayuden a potencializar las capacidades científicas e investigativas de los estudiantes y a partir de allí poder transformar cada uno de los espacios que hacen parte de la comunidad educativa como son pasillos, patios, parte externa de la institución buscando de esta manera crear cultura ambiental no solo en nuestros estudiantes, familias allegadas al colegio si no también crear este tipo de conciencia en las personas que viven aledañas a la institución. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con la experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico. En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que nos den cuentan de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea. La capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar técnicas para transmitirlos a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener un extraordinario control de los procesos físicos, químicos y biológicos del Universo. Después de un período de gran optimismo acerca de esta facultad para controlar su entorno, el ser humano es más consciente de sus limitaciones. Empieza a darse DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN cuenta de que los cambios que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su ciencia y su tecnología, pueden alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista aquello tan improbable que denominamos ``vida``. La conciencia de una necesidad de una ética ambiental, que era ya clara en la mayoría de las culturas precolombinas, es hoy en día sentida por un sector cada vez más amplio de las culturas humanas. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS La pedagogía entonces será la encargada de orientar dichas estructuraciones, partiendo de concepciones preexistentes en el sujeto; Ausubel considera que las ideas previas de los individuos, son un elemento importante para tener en cuenta en el momento de generar un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, en el cual los significados compartidos, se relacionan con los que ya posee el aprendiz; por tanto el éxito del maestro consiste en ser capaz de guía el aprendizaje del estudiante. Un factor importante en la teoría de Piaget, es la interacción social como facilitador del aprendizaje el cual puede ser visto desde dos perspectivas: como sinónimo de desarrollo de los conocimientos físicos, lógicomatemático y social o como información específica que se apropia del medio, a partir de los esquemas existentes. La construcción del conocimiento entonces, también depende de la acción e interacción del niño con otras personas. Piaget se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva, confianza completa y exclusiva en la pedagogía, en los criterios y métodos experimentales y cuantitativos, más que en todo científico. Su principal aporte a la pedagogía han sido sus célebres estudios acerca de la inteligencia y el desarrollo Psicogenético del pensamiento en sus diferentes manifestaciones, (Lenguaje, juicio, razonamiento, concepto del espacio y el tiempo, principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor pedagógico, fue así como se dedicó al estudio evolutivo del sujeto, que lógicamente tiene mucha incidencia en el aprendizaje. Entonces el fundamento de la pedagogía de Piaget está en la genética del hombre a través de la evolución de la persona, pues de allí parte precisamente el origen de la epistemología genética lo cual se constituye en su principio para la “Escuela Activa” y por consiguiente cimenta la educación y las Instituciones del siglo XX. Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos son: adaptación y organización. Apegados a la concepción piagetiana; la adaptación debe consistir en proporcionar información a fin de reorganizar la estructura mental de aprendiz y la organización ratificar esas estructuras y afianzarlas mediante la motivación, acciones propositivas y argumentos sólidos. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino dentro del contexto de un sistema social. El nuestro es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para desempeñarse en ella como una persona activa y productiva. En efecto, un individuo sin una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando, necesitan un enfoque científico que permite entender nuestro universo como sistema en el que es imposible variar ciertas dimensiones sin variar necesariamente otras. Un respeto inteligente por la naturaleza debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el único planeta, hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando el momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las de otros organismos y que la de ellos depende del entorno físico. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Pero no se necesita señalar los problemas más graves que el ser humano debe enfrentar para ver claramente la necesidad de una buena formación científica. Para la gran mayoría de los pequeños problemas cotidianos que cualquier ciudadano enfrenta a diario, es necesario contar con una mente científica. En otras palabras, es necesario poder tratar adecuadamente evidencias sobre supuestos hechos; llevar a cabo procedimientos sencillos de naturaleza cuantitativa; razonar y argumentar lógicamente; enfrentar los posibles hechos futuros manejando adecuadamente la incertidumbre que sobre ellos hay: imaginar, evaluar y criticar posibles alternativas de solución. Los grandes beneficios de la ciencia y la tecnología que incrementan el potencial humano difícilmente serán entendidos si los ciudadanos en general no la entienden, si no están familiarizados con sus problemas y con sus limitaciones. Quien es totalmente ajeno al pensamiento científico será siempre presa fácil del dogmatismo y el fanatismo; adoptará fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una situación precaria e indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo anterior, desconocerá el profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como cualquier otra forma de conocimiento, proporciona. A nuestra manera de ver, cualquier forma de alejamiento del conocimiento científico no puede producir otra cosa que un empobrecimiento de la calidad de vida del ser humano muy similar a las formas de empobrecimiento causadas por el alejamiento del arte o la filosofía. MARCO TEORICO CONCEPTO DE CIENCIA La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción, se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder explicativo. Con nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas entran a ser parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en ocasiones se conciben como fantasías pueriles. Probablemente uno de los grandes problemas de nuestros programas curriculares sea la falta de perspectiva histórica que nos permita relativizar sanamente la concepción de la realidad y de la verdad. Cuando se piensa en la verdad como absoluta o en la realidad como algo independiente de la comunidad científica que la concibe, estamos asumiendo que el juego de la ciencia se ha acabado, ya se conoce todo. La realidad es una representación de lo real mediante un modelo (o una metáfora). Cuando se dice que el átomo es como un sistema solar en miniatura se establece una analogía en la que el núcleo juega el papel de sol y los electrones juegan el papel de planetas. En esta modelación del átomo se parte del supuesto de que se conoce bien la estructura y el funcionamiento del Sistema Solar y se pretende extraer buenos beneficios de éste conocimiento aproximándose a algo desconocido pero de lo cual se supone es ``semejante``, como es el átomo en el ejemplo que se ha escogido. Quien entiende un modelo o una metáfora entiende que esta semejanza es muy relativa y que hay que saber interpretarla: cuando se habla del átomo como sistema solar muy pequeño, quien entiende el modelo no preguntará por los satélites de los electrones, ni si en uno de ellos hay atmósfera y vida. Los modelos no sólo son una forma de expresar una realidad dada, sino que también permiten ampliar los horizontes de esa realidad. LA FISICA: Es la ciencia que estudia las propiedades de la Materia y las Leyes que tienden a modificar su estado o su movimiento sin cambiar su naturaleza. LA QUÍMICA: Es la ciencia que estudia la naturaleza y las propiedades de los cuerpos simples, la acción molecular de los mismos y la combinaciones debidas a dichas acciones. LA BIOLOGÍA: Es la ciencia que estudia las Leyes de la Vida. LA GEOLOGIA: Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de la Materia, el Globo terrestre, su naturaleza, su situación y las causas que la han determinado. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN LA ASTRONOMÍA: Es la ciencia que estudia la posición, movimiento y constitución de los cuerpos celestes. LA INGENIERÍA: Aplica las ciencias físico-matemáticas a la invención, perfeccionamiento y utilización de la técnica industrial. Contribuye a formar en el joven una comprensión científica del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad. Los aprendizajes generados desde el área no debe ser por tanto, una transmisión de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza se debe tener una actitud abierta y ser capaz de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella en un sentido de sostenibilidad, experimentar e interpretar las respuestas que esta proporciona. En virtud de lo anterior, las ciencias naturales se interrelacionan con otras áreas del conocimiento. LA EDUCACION SEXUAL busca que el ser humano conozca su propio cuerpo de tal manera que conlleve a la formación de actitudes y hábitos positivos y los convierta en parte del sentir y del actuar. A través de la Educación Sexual, el individuo debe concebir a la sexualidad como una de las dimensiones de su Ser LA EDUCACION AMBIENTAL pretende, a través de su desarrollo concientizar al individuo y a la comunidad acerca de la importancia de hacer un uso racional de los recursos; igualmente de asumir una actitud que permita prevenir situaciones que impliquen riesgo ambiental por cuanto este riesgo atañe directamente al hombre. INFORMÁTICA es en sí un producto del avance de las ciencias y permite al científico aumentar la velocidad del conocimiento, empleando las máquinas como instrumentos; las máquinas se han constituido en una herramienta fundamental en el almacenamiento de la multitud de información y la adecuada administración de la misma. CONCEPTO DE EVALUACIÓN El término evaluación suele usarse con distintos significados. En cualquiera de las acepciones que se tome, la evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigación. En principio la evaluación es sinónimo de apreciación, estimación o valoración. Si se mira desde el punto de vista histórico a partir de la revolución industrial, la evaluación equivale a medición y se asocia al control que suele introducirse en los procesos de producción o a la comparación para determinar si todo ocurre como se ha planeado, en orden a conseguir objetivos previamente establecidos. Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. El campo de la evaluación educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados según determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones. La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable. Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarrollo de los alumnos, generalmente se busca determinar que avances han alcanzado en relación con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado. REFERENTES TEÓRICOS ACTUALES QUE SOPORTAN EL ESTUDIO DE LA CIENCIA La ciencia a través de su historia ha sufrido modificaciones gracias a aquellos pensadores interesados en la necesidad de deformar los “obstáculos epistemológicos” y que dichos obstáculos no transciendan más de lo debido. Los empiristas dieron aportes a la ciencia Francis bacón: “toda ciencia está constituida sobre resultados experimentales…, siendo el experimento una secuencia controlada de observaciones “el hombre a través de la historia interpreta la naturaleza a medida que la está observando todos aquellos resultados son empíricos DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN y muy subjetivos. Epistemólogos , profesores de ciencias y otros más se valen de la idea de que la observación es el método primordial a la hora de construir ciencia por esto el modelo de método científico es difícil de ser utilizado y bien utilizado que es lo importante. La evolución de la teoría del conocimiento a ayudado a dar una visión diferente de la ciencia y como enseñarla pero no solo la observación y la experimentación son importantes en la etapa de enseñanza de la ciencias. “Las teorías, los experimentos, el laboratorio, la observación, las representaciones, los modelos, la argumentación, la creatividad, la intuición etc.” todos los epistemólogos observados a través del curso nos dan la visión de cómo podemos ver y enseñar ciencias. Gastón Bachelard fue uno de los primeros epistemólogos el cual su trabajo fue centrado a la enseñanza de la ciencia en sus trabajos propone la posibilidad de que el conocimiento científico debe ser apartado del conocimiento común dando así la importantes significado al concepto de continuidad y discontinuidad de donde la ciencias no es una empresa continua de conocimiento y los progresos científicos no son de carácter lineal , además señala: ”en ciencias no trabajamos con lo que se encuentra disponible a nuestros sentidos, por el contrario, precisamos ir más allá de las experiencias, ya que lo aparente es fuente de engaños, de errores, de imprecisión y el conocimiento científico se estructura a través de la superación de sus errores en un constante proceso de ruptura con lo que se pensaba conocido”, frente a la postura empirista Bachelard plantea que no todo lo observable es cierto por el contrario lo no real puede poseer más certeza que lo que no se observa. Por otro lado kart Popper,Propone un tipo de epistemología basada en que punto de que toda teoría puede ser refutada sea por propio postor o por otros dando así gran importancia al falsacionismo, El problema es un punto de partida para fundamentar los trabajos teóricos; una de las ideas planteadas por kart Popper en la conferencia Herbert Spencer es: “al buscar el conocimiento puro nos proponemos como meta, sencillamente, comprender y resolver el cómo y el porqué, cosa que conseguimos mediante la explicación. Por tanto, todos los problemas del conocimiento puro son problemas de explicación”. La postura popperiana a gran importancia al lenguaje (planteamiento propuesto también por el círculo de Viena) a la hora de impartir clase de ciencias como son los términos de tipo científico. La epistemología y la historia de las ciencias pueden brindar aun concesión diferente de cómo un estudiante observa el mundo para así ellos poder aprender de los fenómenos que pueden quedar mejor plasmados por la parte empírica. Pero en algunas ocasiones esta visión empírica de la ciencia da a pie errores conceptuales y la ruptura puede ser a partir de la parte oral o del lenguaje cambiando así los preconceptos utilizados por los estudiantes de ciencias. La epistemología a formado parte importante en la etapa de la formación de docentes en ciencias implementando las teorías del conocimiento para así lo formadores en ciencias no caigan en la repetición de conceptos “errados” dando el termino errado para nuestra actualidad pero que en alguna etapa de la historia formaban parte de los conceptos aceptados. El manejo adecuado de conceptos y la conceptualización historiada forman parte importante en la enseñanza que se imparte en los cursos de ciencias bien lo decía julia salinas de Sandoval en un artículo publicado en la revista enseñanza de las ciencias:” la importancia de la epistemología y la historia de la física para favorecer aprendizaje más significativos ,enseñanza más eficientes y acordes con la naturaleza de la disciplina ,investigaciones científicas epistemológicamente más fundamentadas ” , esto no solo nos lleva a referirnos de la importancia de la epistemología sino además de la importancia de todos estos pensadores que han hecho aportes significativos a la enseñanza de la ciencia. Abordar explicaciones acerca de la naturaleza de la ciencia y el conocimiento científico, tomando conceptos fundamentales que constituyen la estructura teórica kuhniana como: comunidad científica, paradigma, ciencia normal, crisis, revolución, entre otros y su relación con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, pues en los argumentos expuestos por la misma, se establece un análisis de los conceptos, adoptando las ideas de Kuhn sobre los mismos. Es muy claro en la especificación de las ideas planteadas y nos deja entrever la propuesta kuhniana en torno al conocimiento científico como una posibilidad de favorecer el aprendizaje significativo, “pues no se presenta el nuevo conocimiento como hechos y/o conceptos aislados, sino como cuerpo estructurado, una teoría o entramado en la cual cada concepto cobra su sentido o significado en relación con los demás conceptos implicados en dicha estructura teórica” dicho de otra forma, cada concepto que se aprende hace parte de un DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN entramado conceptual que permite la consecución de un significado global. También es importante mencionar que tal y como lo escribe el autor, los planteamientos de Kuhn en el campo de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias han sido realmente significativos pues tiene visiones que “propenden por trabajos que atiendan explícitamente los niveles metodológico, actitudinal, axiológico, entre otros” y “aboga por una enseñanza basada en la persuasión, en la argumentación con buenas razones, para defender una teoría o propiciar el cambio a otra teoría” es decir, permite entrever las concepciones o teorías que ha construido el estudiante a partir de la argumentación de las mismas y la capacidad de romper paradigmas ya establecidos. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una vision integral del mundo Natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta OBJETIVOS ESPECÍFICOS Que el estudiante desarrolle la capacidad de: ● Reconocer diferentes teorías acerca del mundo natural. ● Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas cotidianos. ● Argumentar desde una crítica social los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta. ● Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta. ● Crear técnica y tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA. Partiendo de la reflexión de distintos organismos internacionales en los últimos años, sobre la necesaria formación que deben adquirir las personas a lo largo de su vida para que sean ciudadanos activos y participativos en la nueva sociedad del conocimiento, se hace necesario crear competencias que los estudiantes adquieran y desarrollen para lograr un aprendizaje permanente. Entonces se comenzaron a introducir las competencias específicas del área de ciencias naturales como elemento central del currículo, con el fin de lograr en los estudiantes la formación que requiere la sociedad del siglo XXI: una formación integral, dotada de sentido crítico para comprender y solucionar un problema del mundo en que se desenvuelven, pues hoy en día la educación se relaciona con el desarrollo de la mente que aprende, con el desarrollo de capacidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia la experimentación reflexiva y fundamentada. Con base en lo anterior se presentan las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias naturales: USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas. El estudiante comienza diferenciando los objetos y los fenómenos según categorías básicas, desde la DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN cotidianidad. Más tarde, la escuela introduce formas de diferenciación de objetos y fenómenos según categorías o criterios más elaborados. La apropiación de las categorías de las ciencias permite avanzar en la diferenciación y el reconocimiento de fenómenos. Las nuevas formas de reconocimiento y de diferenciación transforman la mirada y pueden convertirse en una fuente de preguntas y problemas. A partir de allí aprenden a ver el mundo que los rodea en la medida en la cual avanzan en el proceso de distinguir y agrupar las cosas, y de reconocer fenómenos y vínculos entre ellos. En este proceso, el lenguaje es fundamental. Con esta competencia buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de ellos. Involucran el reconocimiento, la diferenciación, la comparación a partir del establecimiento de relaciones entre nociones, conceptos y elementos propios de la disciplina. EXPLICACION DE FENÓMENOS Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. La búsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser humano y puede considerarse inherente al deseo de entender el mundo que lo rodea. La escuela debe orientar a los estudiantes para que amplíen sus interpretaciones de los fenómenos que ocurren en su entorno, basadas en la experiencia cotidiana, y las enriquezcan con los conocimientos aprendidos para construir explicaciones cada vez más cercanas a las explicaciones científicas. INDAGACIÓN Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esos interrogantes. El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios interrogantes y diseñe su propio procedimiento. La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica apoyarse en la información real, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear o imaginar estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo para resolverla. Incluye, además, la acción planeada, orientada a la búsqueda de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar y la planeación de un experimento sencillo, entre otros. Existen también competencias que corresponden a la dimensión actitudinal; en donde se involucra la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad. A esta dimensión corresponden cuatro competencias que son tanto o más importantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formación de ciudadanos, estas son: ENFOQUE DE ENSEÑANZA El enfoque general en la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental está enmarcada en la competencia de la resolución de problemas la cual tiene como finalidad general la de mejorar la confianza del DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer la consecución de un grado elevado de autonomía intelectual que le permita continuar su proceso de formación. También contribuye al desarrollo de otras competencias básicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o el liderazgo. Un problema se define como una situación en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción necesaria para lograr lo que quiere (Newell y Simon, 1972), o como una situación en la cual un individuo actúa con el propósito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna estrategia en particular (Chi y Glaser, 1983). O también un problema es una situación, cuantitativa o no, de la que se pide una solución, para la cual los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla (Krulik y Rudnik, 1980) Los problemas son situaciones nuevas que requieren que los individuos respondan con comportamientos nuevos. Resolver un problema implica realizar tareas que demandan procesos de razonamientos más o menos complejos y no simplemente una actividad asociativa y rutinaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA Para el área de Ciencias Naturales, la evaluación está orientada a afianzar los procesos que se dan en la relación profesor – estudiante, basándose en las siguientes características: Para el desarrollo curricular ● Evaluación tipo ICFES de seguimiento de 10 preguntas. ● Taller de aplicación por cada ámbito conceptual. ● Utilización adecuada del libro. ● Exposiciones acordes a las temáticas desarrolladas. ● Carpeta científica. ● Aplicación de estrategias planteadas en el PRAE con el fin de mantener el aula limpia. Para el desarrollo de las prácticas de laboratorio ● Diagramas de flujos ● Quiz sobre las guías de laboratorio ● Informes de laboratorio Cada una de estos criterios brindará una evaluación eficaz en el área, de tal manera que se explote al máximo las capacidades del estudiante y del profesor, quiénes son los agentes principales de dicho proceso. PROCESOS DE INCLUSIÓN El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental sigue la normatividad del Decreto 1290 de 2009; realizando acciones complementarias, refuerzo y superación durante el desarrollo de todo el proceso académico y organiza el trabajo en orden de prioridad y de acuerdo al desarrollo socio-afectivo, psicomotor y cognoscitivo de sus estudiantes. Para ello traza las siguientes acciones: Elaborar cronograma de trabajo y capacitación para realizar adaptaciones al currículo según las debilidades de cada estudiante. Realizar experiencias lúdicas, artísticas, creativas e innovadoras que permitan adaptar a los estudiantes acorde a cada una de sus debilidades. Diseñar tareas a corto y largo plazo, que serán desarrolladas por los estudiantes, reconociendo que la evaluación es un acto permanente, comprensivo, interpretativo y crítico que tiene en cuenta el contexto, el proceso y los resultados de cada uno de los estudiantes. ACCIONES DE REFUERZO: ● Concienciación de las dificultades para así poderlas adaptar, para ello se le aconseja cambiar su método de estudio. ● Elaborar programas de Monitorias dirigidos por educandos más adelantados en el saber y saber hacer. ● Talleres de afianzamiento para mejorar el aprendizaje de los indicadores de desempeño no aprobados. ACCIONES DE SUPERACIÓN: DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN ● Trabajos fuera del aula, contextualizados con los contenidos trabajados y orientados durante el periodo académico, pues constituyen herramientas fundamentales para la apropiación de las temáticas. ● Técnicas de expresión oral, escrita y artística: exposiciones, evaluación oral y/o escrita, talleres, maquetas, carteleras, experimentos etc. Estímulos por el compromiso, responsabilidad y actitud frente a las actividades propuestas por el docente. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS: El propósito del área de ciencias naturales se basa en propiciar espacios para la formación integral de los estudiantes, desarrollando metodologías y acciones que posibiliten en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo, argumentativo y propositivo, mediante el trabajo conjunto de la comunidad académica y acorde con el contexto sociocultural de la institución. En este sentido, la metodología debe mostrar los elementos necesarios para lograr alcanzar lo expuesto anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo pedagógico de nuestra institución en aras de articular las metodologías empleadas desde nuestra área con el trabajo institucional. La propuesta de modelo pedagógico es el modelo pedagógico lasallista modelo fundamentado en los principios lasallistas y la pedagogía conceptual. Con base en lo anterior nuestra metodología está enmarcada dentro de 3 grandes tópicos: la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, y las Tic’s. La resolución de problemas: Resolver problemas en ciencias es fundamental para comprender muchos de los procesos que se dan en el entorno. Es por ello que es fundamental dentro de la metodología brindar a los estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran número de preguntas que orienten los diferentes ambientes de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstracción y argumentación. Elementos esenciales para que logren alcanzar las competencias exigidas. Prácticas de laboratorio: Dentro de nuestra metodología poder contrastar lo teórico con lo práctico es fundamental para la comprensión de diversos problemas en ciencias. La utilidad de los trabajos prácticos de laboratorio en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias no se puede analizar en un plano simplista, basándose solo en los resultados del pasado, ya que éstos representan mayormente una forma particular de enseñanza que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, en el que el estudiante puede integrar el conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del enfoque didáctico abordado por el docente. TIC’s: Estas constituyen una estrategia metodológica muy importante, en la medida en que enriquece los diferentes ambientes de aprendizaje y brindan al estudiante la posibilidad de manejar la información de una manera más amplia y responsable. Teniendo claro lo anterior, se propone entonces para el trabajo en ciencias naturales y educación ambiental tener en cuenta lo siguientes conceptos y secuencia de actividades: “Bajo el concepto de didáctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de una disciplina y hace posible su aprendizaje”. La metodología y la didáctica son conceptos íntimamente relacionados, lo que conlleva a que en el proceso de enseñanza – aprendizaje hablar de una implica referirse a la otra. La didáctica son el conjunto de estrategias y métodos que se utilizan para favorecer un ambiente de aprendizaje y de formación integral del individuo. Cada área tiene su didáctica y cada maestro tiene sus estrategias y técnicas que utiliza según el ambiente escolar para propiciar buen aprendizaje en el estudiante. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN La reflexión de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto determinado permite construir métodos didácticos que han de servirle a otros docentes como herramienta en los escenarios educativos particulares: maestros, estudiantes, directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos y espacios físicos de aprendizaje entre otros, todo en función del desarrollo de los educandos. En el colegio LA SALLE BELLO los procesos metodológicos y didácticos se realizan siguiendo una secuencia de organización en el desarrollo de las clases Fase de iniciación: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los estudiantes, tratando de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las actividades próximas de manera consecuente con lo apreciado. ● Indagación acerca de los saberes previos a partir de diferentes conductas de entrada. ● Exposición magistral de conceptos y términos básicos ● Consulta del tema con anterioridad ● Preguntas o problemas auténticos para motivar al estudiante. ● Proyección de videos, lecturas, juegos, salidas pedagógicas Fase de desarrollo: La conceptualización toma un papel fundamental en esta etapa, aclarar dudas, formular preguntas y desarrollar las temáticas de manera teórica y práctica. Se busca además implementar estrategias innovadoras. ● Explicación y aclaración de dudas ● Retroalimentación ● Conceptualización y socialización ● Confrontación entre lo enseñado y lo aprendido ● Utilización de las TIC ● Prácticas sencillas de laboratorio Fase de finalización: A partir de actividades evaluativas se pretende evidenciar el aprendizaje de conceptos trabajados durante el proceso. ● Presentación de problemas y ejercicios resueltos ● Talleres, evaluaciones escritas y orales ● Trabajo en equipo con su respectiva sustentación ● Exposiciones ● Elaboración de mapas conceptuales RECURSOS DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Recursos humanos: el personal que labora en la institución está altamente comprometido con el que hacer de la misma, dando lo mejor de sí para el logro de los fines propuestos por el MEN, y lo integran: docentes, administrativos, personal de apoyo y otros agentes educativos como son los padres de familia, entre otros. El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los programas y proyectos planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea sugerencias para el mejoramiento de dicho desarrollo. Los criterios de selección están dados por directrices del Ministerio de Educación Nacional el manual de convivencia. Recursos físicos: los implementos y espacios propios de la institución, que complementan la labor docente para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca, laboratorios, materiales didácticos (libros), equipo y materiales audiovisuales (videos, películas), auditorio, sala de informática entre otras. Los anteriores, sirven de apoyo para la indagación, aclaración, ilustración y verificación de conceptos vistos en el área, como exploración de la información por parte de cada una de los estudiantes que quieran complementar su auto formación. (Inventario anexos) PROYECTOS QUE LIDERA EL ÁREA. El área de ciencias naturales tiene a cargo un proyecto obligatorio como lo es el PRAE, el proyecto colaborativo implementado por la institución, el seminario de ciencias y el grupo de investigación: PRAE: El PRAE, es el proyecto obligatorio del área, el cual se basa en integrar de toda la comunidad educativa y comunidad en general en la concientización sobre el cuidado de nuestro medio ambiente. (Anexos) Proyectos de investigación escolar el objetivo principal de los proyectos es fomentar en los estudiantes el espíritu de la investigación y la innovación, mediante la modalidad de grupos de trabajo. Dentro del área de ciencias naturales se pretende desarrollar estas habilidades en los estudiantes por medio de un trabajo dirigido al aporte del cuidado del medio ambiente y proyectos de investigación que mejoren la calidad de vida. Seminario de ciencias: el objetivo principal de este es compartir investigaciones realizadas por los estudiantes y docentes en las áreas relacionadas con las ciencias naturales. Grupo de investigación: El objetivo principal es el estudio de procesos biológicos, físicos y químicos que ocurren dentro de la institución educativa. METAS DEL AREA METAS PRUEBAS EXTERNAS ● Para el año 2015 el área de ciencias naturales quiere incrementar el resultado de las pruebas externas hasta un 3.8 en promedio. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN ● Realizar nivelaciones a los estudiantes los cuales muestren un desempeño bajo en estas pruebas externas. META PRUEBAS SABER ● ● El área de Ciencias Naturales establece como meta principal para el año 2015 obtener un resultado de 70 % en el área frente a la nueva evaluación de las pruebas SABER. El área también tiene como meta frente a las pruebas saber 11 que el nivel de los estudiantes en el área de ciencias naturales será muy superior cumpliendo así la filosofía y la visión institucional. PARTICIPACIONES DEL ÁREA El área de ciencias naturales y educación ambiental tiene como propósito participar en todos los eventos municipales de feria de la ciencia con los proyectos de investigación realizado por los estudiantes, además se gestionará por parte de los docentes la inclusión en los programas de feria de la ciencia porque explora otra de las participaciones del área para el año 2015 son las olimpiadas de químicas realizadas por la universidad de Antioquia donde se proyectarán estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° para estas pruebas. MALLA CURRICULAR Estándar Ámbito conceptual Competencias Indicador Criterios contenidos PRIMER GRADO. El cuerpo humano Reconozco en el medio que me rodea los distintos factores (biológicos, físicos y químicos) que permiten mi desarrollo integral. - - Seres de la naturaleza. Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico. Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Reconoce características y algunas funciones del cuerpo humano. reconoce y diferencia los distintos seres de la naturaleza y el entorno en que se desenvuelven Identifica y diferencia seres bióticos y abióticos en su entorno a través de la observación e interacción con la naturaleza. Establec e diferencia entre los órganos de los sentidos Los 5 sentidos y sus funciones. Relacion a los órganos de los sentidos con sus funciones. Clasifica objetos según las características que percibe con sus 5 sentidos. Reconoc e en su entorno los seres vivos y no vivos. Establec e diferencias entre los seres Seres bióticos Seres abióticos DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN bióticos y seres abióticos. Unidades de medida. Energía Materia. Estándar Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Identifica el metro como una unidad de medida Utiliza adecuadamente el metro para establecer relaciones de medida entre los objetos. Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Reconoce las diferentes formas como se manifiesta la energía identifica en su entorno las diferentes formas de manifestación de la energía Reconoce los diferentes estados en los cuales se presenta la materia. - Ámbito conceptual Competencias Indicador Diferenci a objetos de su entorno en términos de sólido, líquido y gaseoso. Metro Energía Fuentes de energía. -Estados de la materia Criterios Contenidos SEGUNDO GRADO. Clasifico en mi entorno factores (físicos, químicos y biológicos) que permitan las interacciones sociales para mi desarrollo integral. Seres vivos Recursos naturales Cuerpo humano Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Identifica las necesidades de los seres vivos y los cambios que experimenta a lo largo de su vida. Establece diferencias entre los recursos naturales renovables y no renovables. Identifica las funciones vitales en el ser humano. Establece relaciones entre las características de los seres vivos. Características de los seres vivos. Compara los elementos que componen los recursos naturales Recursos renovables y no renovables Establece relación entre los órganos y sus funciones Fisiología humana. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Materia Unidades de medida. Energía Estándar Ámbito conceptual Cuerpo humano Clasifico en mi entorno factores (físicos, químicos y biológicos) que permitan las interacciones sociales para mi desarrollo integral. Clasificación general de los seres vivos Materia. - Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Establece las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de la materia - - Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Establece diferencia entre las unidades de masa y las unidades de volumen. Clasifica las diferentes formas de transmisión energética - Competencia Indicador TERCER GRADO. - Explicación de Establece fenómenos. relaciones entre Indagación los sistemas, sus Uso funciones y comprensivo del cuidados conocimiento científico - Explicación de Reconoce los fenómenos. dominios de la Indagación naturaleza Uso identificándose comprensivo del como uno de conocimiento ellos. científico - Explicación de Reconoce las fenómenos. propiedades Indagación generales de la Uso materia y los comprensivo del tipos de sustancias - - - Reconoce las propiedades físicas y químicas de la materia. Identifica los estados de la materia y sus cambios. Verifica diversas formas de medir sólidos y líquidos. Propiedades de la materia. - - - Identifica objetos que emiten luz o sonido. Compara fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre los seres vivos Criterio Explica la importancia del cuidado e higiene del cuerpo para el buen funcionamiento del cuerpo Descubre a través de la observación las características propias de cada dominio Comprende los diferentes cambios que sufre la materia y da cuenta de cada uno de ellos Unidad es de volume n Unidad es de masa. Propag ación de la luz y el sonido Contenido - Sistemas orgánico s Cuidado e higiene Dominios (reinos de la naturaleza) La materia Propiedades de la materia Tipos de sustancias DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN La energía ESTANDAR Identifico estructuras de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno. AMBITO CONCEPTUAL La célula Reinos de la naturaleza conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico COMPETENCIAS INDICADOR GRADO CUARTO Uso comprensivo Establezco la del conocimiento importancia de científico. la célula como unidad básica y Indagación. los niveles de organización Explicación de celular de los fenómenos. seres vivos. Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. Sistemas orgánicos. Reconoce las diferentes formas o manifestaciones en que se presenta la energía de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. Identifico los seres vivos que conforman la naturaleza y los ubico en grupos taxonómicos de Define la importancia de los procesos que realizan cada uno de los sistemas que conforman el ser humano. Registra y describe diferentes formas o manifestaciones en que se presenta la energía La energía Fuentes de energía CRITERIO CONTENIDOS Identifica las partes de la célula y relaciona sus procesos con los demás órganos de su cuerpo. Diferencia las funciones de cada una de las estructuras celulares Identifica los seres vivos que conforman la naturaleza, al igual que sus procesos de desarrollo. Relaciona la importancia de los seres vivos y su clasificación dentro de un ecosistema. Diferencia cada uno de los órganos que conforman los sistemas del ser humano. Comprende la organización interna de los seres vivos, relacionándola con sus actividades y Célula Vegetal y Animal Niveles de Organizaci ón Celular Reino de la naturaleza: Monera, protista, fungi, vegetal y animal. Sistemas orgánicos DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Ecología. Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. La materia. de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. El movimiento. de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. Maquinas simples y compuestas. Indagación. Origen universo. del Compara las diferentes clases de máquinas y describe su funcionamiento. Explica los conceptos implicados con el movimiento y el desplazamiento de los cuerpos. Describe los movimientos de la tierra y los demás planetas en términos de movimiento y desplazamientos, relacionándolos con el tiempo. Relaciona la función de las maquinas simples y compuestas, con procesos cotidianos Explicar la manera como están organizados los planetas y los Diferencia y relaciona las teorías que dieron origen al universo, por medio de Ecosistemas Flujo de materia y energía y relaciones biológicas. Propiedades de la materia Clasificación y separación sustancias y mezclas Movimiento y desplazamiento . Clasificación de las maquinas Simples Origen del Universo Sistema Solar de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicar las diversas maneras como se presenta la materia, determinando los conceptos de calor y temperatura a partir de análisis de casos cotidianos. Comparo movimientos y desplazamiento s de los seres vivos y objetos. de Uso comprensivo del conocimiento científico. Explicación fenómenos. Explica la relación entre los seres y la importancia de cada uno dentro de los ecosistemas. procesos cotidianos. Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos. Reconoce la materia a partir de la identificación de elementos y compuestos en sustancias puras y mezclas. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Explicación fenómenos. ESTANDAR Identifico estructuras de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. AMBITO CONCEPTUAL La célula. COMPETENCIA INDICADOR de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. Funciones vitales satélites en el universo. GRADO QUINTO Uso comprensivo Identifica la célula del conocimiento y sus partes como científico. unidad estructural y funcional de los Indagación. seres vivos. Explicación fenómenos. Sistemas orgánicos. de de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. de Comprende y establece relaciones entre los niveles de organización interna de tejidos, órganos y sistemas. Identifico las funciones vitales de reproducción y relación y la función que cumplen en los seres vivos. patrones cotidianos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS Comprende y explica la importancia de las funciones de Digestión, respiración, circulación y excreción de las células en el desarrollo del organismo. Relaciona las funciones celulares con vivencias cotidianas y el cuerpo humano. Clasifica en orden de importancia y función los niveles de organización de los seres vivos. Identifica las estructuras y función de los diferentes sistemas de órganos. Sistemas orgánicos Comprende los procesos de reproducción y relación en el desarrollo de los seres vivos. Identifico las características de las funciones vitales. Reproducció n Relación Niveles de organización celular División celular DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Ecología Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. Cambios Físicos y Químicos de la materia de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. La energía de Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. de Reconoce las adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Reconoce los cambios físicos y químicos de la materia, analizando su composición y la influencia de ésta en los mismos. Reconoce y explica el concepto de electricidad como una de las manifestaciones de energía que tiene la materia y la importancia de las máquinas para facilitar la realización de un trabajo, además relaciona la flotabilidad de los cuerpos con su masa y volumen. Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos. Explico el concepto de ecología relacionándolo con sus vivencias y su entorno. Explica y representa la composición interna de algunos materiales en términos de partículas. Describe los estados de la materia en términos del movimiento y la fuerza de cohesión. Relaciona los conceptos de materia con patrones y vivencias cotidianas. Identifica las características básicas de las máquinas simples y las relaciona con elementos de uso cotidiano. Analiza la importancia de las fuentes de energía, sus manifestaciones y transformacione s en el desarrollo de nuevas Equilibrio en los Ecosistemas Ciclos Biogeoquími cos Contaminaci ón Clima La materia: composición interna Propiedades de la materia. Cambios físicos y cambios químicos Fuerza Máquinas simples: Plano inclinado, Palanca, Poleas. Energía y electricidad Introducción, manifestacio nes, fuentes, transformaci ones y conservació n. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN tecnologías para el hombre. Reconoce los beneficios que tienen las máquinas simples para realizar labores cotidianas. Estándar Ámbito conceptual Estructura celular. Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Taxonomía Competencia Indicador SEXTO GRADO. Uso comprensivo Reconoce la del conocimiento organización científico. estructural y funcional de las Indagación. células que constituyen los Explicación de diferentes fenómenos. organismos. Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo a las características generales de cada uno de ellos para comprender mejor sus organizaciones y funciones. Criterio Describe la función que cumple cada organelo celular. Explica cómo se realiza el transporte de sustancias a través de la membrana celular. Describe las fases de división celular y diferencia la formación de órganos y tejidos. Diferencia los clases de reinos que se presentan en la naturaleza, según sus características y funciones. Identifica diferentes grupos taxonómicos de Flotabilidad. Circuitos eléctricos: componente s y sus funciones. Composición del Universo Característic as físicas de la tierra y sus movimientos ( translación y rotación , cambios climáticos) Contenido Función de cada organelo celular. Transporte de sustancias. División celular. Características taxonómicas de cada uno de los reinos de la naturaleza. Clasificación de los seres vivos de acuerdo a las características de sus células. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Sistemas orgánicos. Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. Ecosistemas Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. La materia Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. Reconoce las principales estructuras funcionales de los órganos que intervienen en la digestión y respiración de los diferentes seres vivos. Clasifica los organismos de acuerdo a sus características y adaptaciones a los diferentes ecosistemas. Identifica la composición de la materia y la importancia de esta en la formación y de sustancias. organismos en su entorno. Analiza la importancia del sistema digestivo y respiratorio en el desarrollo de las funciones vitales del organismo. Establece relaciones entre los sistemas digestivo y respiratorio, reconociendo las partes, funciones y características de cada uno. Identifica las adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. Diferencia un elemento de un compuesto, por medio del estudio de cada uno. Reconoce las propiedades de la materia y compara los cambios que se presentan entre ellas. Respiración en los seres vivos La Nutrición en los seres vivos. Macromoléculas Generalidades de los ecosistemas Composición de la materia: Átomo Elemento Compuesto Propiedades de la materia: Físicas Químicas Estados de la materia DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN La energía Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación fenómenos. Estándar Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Ámbito conceptual Origen del Universo y de la Vida de Competencia Diferencia los significados científicos y cotidianos de los conceptos de movimiento, trabajo, potencia electricidad y magnetismo, aplicándolos a situaciones cotidianas. Identifica en la cotidianidad, la aplicación del trabajo mecánico y la potencia que este puede desarrollar. Reconoce que la Energía se encuentra presente en todos los eventos cotidianos y que ésta puede transformarse en diferentes tipos Indicador Criterio GRADO SEPTIMO. Uso comprensivo Identifica las del conocimiento teorías que dan a científico. conocer el origen del universo y de Indagación. la vida Explicación de fenómenos. Ecosistemas Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. Reconoce los ecosistemas como unidades dinámicas en relación a sus componentes, sus clases y flujo de materia y energía. Explica las teorías que dan a conocer el origen del universo Relaciona las teorías del origen del universo y de la vida con acciones y vivencias cotidianas. Analiza la importancia y el funcionamient o de los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Diferencia los ecosistemas Clasificación y separación de la materia Movimiento y Energía Trabajo Potencia Electricidad Magnetismo Características físicas de la tierra y sus movimientos ( translación, rotación y cambios climáticos) Contenido Teorías del Origen del Universo y de la vida. Generalidades de los Ecosistemas Características de los ecosistemas Colombianos Ciclos Biogeoquímicos. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Sistemas orgánicos Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. La materia Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Explicación de fenómenos. El universo Uso comprensivo del conocimiento científico. Indagación. Reconoce las estructuras óseas, musculares y excretoras en los diferentes reinos de la naturaleza para comprender las funciones vitales de éstos en los seres vivos. Interpreta los diferentes periodos de la química, identificando los personajes y sucesos más importantes a través de la historia Reconoce las principales teorías que dieron origen al universo, las cuales permitieron ubicar el sistema terrestres y acuáticos a través de las características específicas de cada uno. Establece la importancia del proceso de excreción, circulación y metabolismo para el mantenimiento del organismo. Identifica las funciones de cada uno de los órganos que conforman el sistema Circulatorio, Excretor y Locomotor. Establece relaciones entre las diferentes teorías atómicas y asume una actitud crítica frente a las mismas. Identifica la estructura atómica, analizando la importancia de ésta para el funcionamient o del átomo. verifica diferentes métodos de separación de mezclas Define los conceptos de energía, electricidad y magnetismo y los explica en Sistema Circulatorio Metabolismo excreción Sistema Locomotor y Propiedades de la materia Estados de la Materia y fuerzas electrostáticas Historia de la química El átomo Estructura Teoría atómica Teorías atómicas Tabla periódica Historia, primeras clasificaciones Periodicidad Estructura general Configuración Electrónica y enlaces químicos Energía, Electricidad y Magnetismo. Movimiento de placas Tectónicas de y clima. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Explicación de fenómenos. Estándar Ámbito conceptual La reproducción Reconozco la variabilidad genética a partir de la reproducción de los seres vivos y su evolución de acuerdo al medio donde se desarrolle. Dinámica de las poblaciones Sistemas orgánicos de control Estructura atómica Competencia solar dentro de la vía láctea. Indicador OCTAVO GRADO. - Explicación de Asocia las fenómenos. diferentes formas de reproducción Indagació de un individuo a n nivel celular y Uso orgánico. comprensivo del conocimiento científico - Explicación de Identifico la fenómenos. importancia de la reproducción en el Indagació equilibrio y n diversidad de las Uso poblaciones. comprensivo del conocimiento científico - Explicación de Analiza la fenómenos. importancia del funcionamiento Indagació de los sistemas n de control para el Uso equilibrio interno comprensivo del de los seres conocimiento vivos. científico - Explicación de Reconoce las fenómenos. diferentes teorías que aportan a la Indagació conceptualización n de las situaciones cotidianas. Identifica los elementos que constituyen el sistema solar y lo relaciona con fenómenos naturales. Diferencia los movimientos que rigen el universo, el sistema solar y la tierra Criterio El universo Sistema solar Contenido Analiza la importancia de la célula y los procesos de reproducción de los organelos. - Reproducción celular - Reproducción humana Clasifico organismos a partir de su variabilidad genética. Taxonomía Biodiversidad poblaciones Identifica la función y los órganos que componen los sistemas orgánicos de control. Sistemas endocrino Sistema nervioso Reconoce y clasifica las distintas propiedades que presenta el átomo Teorías atómicas Propiedades periódicas DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Nomenclatura química. Termodinámic a Fluidos Electricidad. Estándar Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como Ámbito conceptual Origen de la vida Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Competencia propiedades del átomo Identifica las distintas formas de nombrar los compuestos químicos, y la formulación de sus reacciones. Nombra de forma correcta los compuestos químicos y sus formaciones Lenguaje químico inorgánico Reacciones inorgánicas Analiza condiciones cotidianas a partir de los fenómenos de transferencia de energía entre los cuerpos. Aplica las leyes de la termodinámica en problemas cotidianos. - leyes de la termodinámica. Comprende los conceptos relacionados con el comportamiento de los fluidos y los aplica en fenómenos cotidianos. Verifica la acción de la fuerza de las cargas eléctricas en la interacción de los cuerpos. Utiliza adecuadamente los principios de pascal y Arquímedes para predecir resultados. Principio de Arquímedes y de pascal. Caracteriza diferentes fenómenos eléctricos. Electrostática Indicador NOVENO GRADO. Explicación de Argumenta de fenómenos. forma crítica las diferentes teorías Indagació sobre el origen de n la vida en la tierra. Uso comprensivo del los Criterio Clasifica y compra las diferentes posturas frente al origen de la vida. Contenido Teorías sobre el origen de la vida DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Estándar Mecanismo s de evolución conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Genética Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Ámbito conceptual Microbiolog ía Explico la diversidad biológica y su relación con el ambiente. Genética. Ecosistema s Competencia Emplea los conocimientos sobre taxonomía para comparar y diferenciar especies teniendo en cuenta cada una de las teorías que explican la evolución de los seres vivos. Analiza la importancia de la expresión de la información genética y la transmisión de los caracteres hereditarios. Identifica las teorías que dan cuenta de la evolución de los seres vivos, identificando los mecanismos y las pruebas de dicha evolución. - Teorías evolución - Taxonomía Describe las formas en la cual se transmiten características de padre a hijo. - Introducción a la genética. - Genética mendeliana. - mutaciones. - enfermedades hereditarias. Indicador Criterios Contenido Reconoce los distintos microrganismos y los relaciona con su importancia biológica. - Introducción a la microbiología. Identifica y analiza los procesos de trasmisión hereditaria y la variación genotípica y fenotípica. Explica los procesos biológicos los cuales dan origen a la transmisión de características y que ayudan a la evolución de los organismos. - Moléculas hereditarias. Relacional el flujo de energía con el equilibrio en los Describe los procesos de relaciones entre e - Cadenas tróficas. GRADO DECIMO. Explicación de Analiza la relación fenómenos. entre los microorganismos Indagació y su beneficio o n perjuicio Uso biológico. comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos. - Clasificación e interés biológico de los microorganismo s. - Diversidad genética. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Indagació Fisiología vegetal Estándar Ámbito conceptual Moléculas de interés biológico Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. Citología. Anatomía humana. Ecología. n Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Competencia ecosistemas de la tierra. intra-poblacionales y su importancia para equilibrio del ecosistema. - relaciones entre organismos. - Ciclo biogeoquímicos. Analiza el funcionamiento de las plantas a partir de sus procesos biológicos. Identifica las estructuras y el funcionamiento de una planta con todos sus procesos físicoquímicos. Indicador Criterios Contenido Relaciona adecuadamente las moléculas, su forma de obtención y la función que cumple a nivel celular y estructural de los seres vivos. - Carbohidratos - Lípidos - Proteínas - Vitaminas Asocia las funciones de los organelos con el funcionamiento de la célula. - Organelos. - división celular. Da cuenta de las funciones más importantes de los órganos que componen los diferentes sistemas anatómicos. - Sistemas del cuerpo humano. Identifica las relaciones entre organismos dentro de un bioma, los cuales son Relaciones bióticas y abióticas. GRADO UNDECIMO. - Explicación de Identifica la fenómenos. funcionalidad de las moléculas Indagaci orgánicas y su ón importancia en la Uso estructuración y comprensivo del funcionamiento d a conocimiento nivel celular. científico - Explicación de Relaciona la fenómenos. función de los organelos que Indagaci conforman las ón células Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de Identifica las fenómenos. funciones fisiológicas del Indagaci cuerpo humano. ón Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de Analiza el fenómenos. comportamiento y las interacciones Indagaci entre los seres de ón - morfología y fisiología vegetal - Respiración vegetal. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Uso comprensivo del conocimiento científico diferentes poblaciones. importantes para el equilibrio ecológico. Malla química 2015 Estándar Ámbito conceptual Introducció n a la química. Explico condiciones de cambio y de conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. Propiedade s periódicas Competencia - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Indicador NOVENO. - Confronta la evolución de la química con el proceso histórico, sus componentes y su aporte al desarrollo de la humanidad. Relaciona las interacciones atómicas basándose en sus propiedades Criterios - relaciona procesos históricos con sus principales exponentes. - diferencia los diferentes procesos de sufre la materia. Ubica un elemento químico dentro de un sistema periódico basándose en sus propiedades. Contenido - - Historia de la química El átomo La materia Tabla periódica Enlaces químicos. - caracteriza las diferentes interacciones que presentan los átomos. Lenguaje químico Estequiome tria - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del Opera de forma sistemática, a partir de las interacciones de los elementos químicos. Describe los procesos de las interacciones químicas, basándose en relaciones cuantitativas. - identifica las diferencias entre las funciones químicas. - maneja adecuadamente el lenguaje químico. - Compara las diferentes reacciones químicas. predice resultados a partir de análisis - - Funciones químicas Nomenclat ura química Reaccione s químicas Balanceo de ecuacione s químicas. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN conocimiento científico Estándar Ámbito conceptual Físicoquímica Relaciono la estructura de la moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico Química analítica Electroquímica Estándar Competencia - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Ámbito conceptual Introducción a la química orgánica. Relaciono la estructura de las Competencia - cuantitativo de las interacciones entre diferentes sustancias químicas. Indicador DECIMO. Formula predicciones a partir del análisis cuantitativo de la materia en sus diferentes estados Contrasta resultados a partir de las variables y las constantes que intervienen en una experimentación química. Establece relaciones de carácter energético entre la producción y utilización a partir de interacciones atómicas. Indicador UNDÉCIMO - Explicación de Confronta la fenómenos. evolución de la química Indagació con el n proceso Uso histórico, sus comprensivo del componentes Criterios Estequiom etria. Contenido Maneja adecuadamente las fórmulas para predecir resultados. - Gases Soluciones Estequiometria de gases y soluciones - Identifica las variables que intervienen en una reacción química. - Cinética química - equilibrio químico Desarrolla y analiza resultados a partir de situaciones planteadas. - reacciones redox electrolisis celdas foto eléctricas. - Criterios - Describe las diferentes situaciones que dan origen a la Contenido - historia de la química orgánica - átomo del carbono DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN moléculas orgánicas con sus propiedades físicas, químicas y su capacidad de cambio químico. conocimiento científico Lenguaje química orgánica. Propiedades físicas de los compuestos orgánicos. Moléculas de interés biológico y la importancia del carbono en los procesos evolutivos en la naturaleza. - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico química orgánica. - identifica y caracteriza las diferentes propiedades del carbono. Opera de forma sistemática, a partir de las interacciones de los elementos químicos. - Predecir la formación de distintos compuestos a partir de sus propiedades y la forma estructural de dichas sustancias. Explica la importancia de las moléculas orgánicas a partir de las funciones biológicas de la naturaleza. - reacciones orgánicas - isomería - bioquímica - funciones orgánicas nomenclatura orgánica. Malla 2015 Física. Estándar Explico las interacciones entre los cuerpos por medio de fuerzas para generar movimiento. Ámbito conceptual Fundamentos básicos Competencia Indicador NOVENO. - Explicación de - Confronta la fenómenos. evolución de la Indagación química con el Uso proceso comprensivo del histórico, sus conocimiento componentes científico y su aporte al Criterios - identifica algunas magnitudes fundamentales y derivadas de la física. Contenido - reseña histórica. - Magnitudes físicas. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN desarrollo de la humanidad. Estándar Explico las relaciones existentes entre los estados materiales, frente a sus movimientos Cinemática - Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Dinámica. - Explicación de fenómenos. Indagación Uso comprensivo del conocimiento científico Ámbito conceptual Trabajo y energía Mecánica de fluidos Competencia Identifica en la cotidianidad cuerpos que describen movimientos rectilíneos y curvilíneos. Y resuelve problemas que requieren el análisis de estos movimientos. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y el efecto que estas producen a partir de las leyes de newton. Indicador DECIMO. - Explicación de Diferencia y fenómenos. aplica en situaciones Indagació contextuales los n conceptos de Uso trabajo y comprensivo del energía. conocimiento científico - Explicación de Analiza y aplica fenómenos. conceptos hidrodinámicos Indagació e hidrostáticos a n la solución de Uso problemas comprensivo del teóricos y prácticos. - conoce y aplica el análisis dimensional en diversas situaciones. Identifica y describe el cambio de posición, la trayectoria y el desplazamiento de un cuerpo respecto a u n sistema de referencia. Identifica las fuerzas que actúan sobre cuerpos puntuales y calcula la resultante de la interacción de estas fuerzas en diversas situaciones. Criterios - movimiento rectilíneo. - movimiento curvilíneo. Fuerzas. Contenido Interpreta y aplica los conceptos de trabajo, energía cinética y energía potencial en diversas situaciones. - Trabajo Define operacionalmente los conceptos densidad, presión, principio de pascal, principio de Arquímedes y los aplica en la - Estática de fluidos - Energía - dinámica de fluidos. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Oscilación y ondas. Estándar Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa. Ámbito conceptual Luz y óptica Calor y temperatura conocimiento científico - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Competencia Aplica la cinemática dinámica y ley de la conservación de la energía a la solución de problemas, que originan un movimiento armónico simple. Indicador UNDECIMO. - Explicación de Interpreta los fenómenos. fenómenos ópticos a partir Indagació de la n propagación Uso rectilínea de la comprensivo del luz, describe y conocimiento analiza las científico imágenes formadas en espejos y lentes. - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Establece diferencias entre temperatura y calor, caracterizando las variables de estados termodinámicos y el proceso de transferencia de energía térmica, hasta el logro de equilibrio térmico mediante situaciones problema que lleven al análisis de una situación real.- solución de problemas, Aplica los conceptos básicos sobre ondas en la descripción de fenómenos ondulatorios. Criterios Comprende las teorías acerca de la naturaleza de la luz. - utiliza técnicas geométricas y analíticas para construir imágenes en espejos, planos y esféricos. Identifica e interpreta los procesos termodinámicos - MAS. - movimiento ondulatorio. Contenido - luz - Espejos - Termodinámica. - Calor. DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN Electricidad y magnetismo. - Explicación de fenómenos. Indagació n Uso comprensivo del conocimiento científico Reconoce las propiedades básicas y los fenómenos que tiene relación con el comportamiento de cargas eléctricas, además de la importancia de los campos eléctricos. En el desarrollo de la tecnología en el campo eléctrico. Identifica, caracteriza y relaciona el campo eléctrico con la fuerza eléctrica que experimenta una carga. - Electroestática. - Electromagnetismo -Inducción magnética. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Objetivo Identificar las transformaciones antropogénicas en el área metropolitana frente a su eje conductor hídrico. Reconocer los procesos físicoquímicos que realizan para la potabilización de aguas. Identificar los procesos de transformación de la energía de carácter hídrico. Concientizar a las futuras generaciones sobre la importancia y el cuidado del recursos hídrico Identificar los principales problemas ambientales de la institución Dar cumplimiento a las actividades programadas desde el PRAE Evaluar las actividades del PRAE grupos 7° a 9° fecha Marzo actividad Alto san miguel 4° a 6° Marzo Planta potabilización aguas de de 10° y 11° Abril Hidroeléctrica tasajera la Transición a 3° febrero Museo del agua Todo el colegio Aplicada 2014 Todo el colegio Cronograma PRAE Ejecución Líderes ecológicos Cronograma PRAE Evaluación mejoramiento y en el propuestas Salidas pedagógicas Reconocimiento PRAE y DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN y generar estrategias de mejoramiento. Convocar a los estudiantes interesados en ser parte de los grupos de investigación Identificar las temáticas de interés de investigación en los estudiantes y canalizar sus ideas en preguntas problema Tener claridad frente a los objetivos y las metas según las preguntas elaboradas previamente por los estudiantes Revisar los antecedentes frente a las investigaciones que ayuden a la construcción de la propuesta investigativa Realizar el cronograma de actividades y forma de trabajo frente a la propuesta investigativa Realizar las actividades propuesta para dar respuesta a la pregunta problematizadora Analizar los resultados y generar conclusiones frente al a investigación Mostrar los resultados que genero la investigación por parte de los estudiantes a la comunidad educativa Realizar la convocatoria a nivel municipal y de otros colegios de la Salle para que den muestra de sus procesos docentes del área Estudiantes Febrero Convocatoria Estudiante docentes área y del Marzo Pregunta problematizadora Estudiante docentes área y del Abril Objetivos y metas Estudiante docentes área y del Mayo Marco teórico Estudiante docentes área y del Junio Metodología Estudiante docentes área y del Julio Ejecución Estudiante docentes área y del Agosto Resultados conclusiones Estudiante docentes área y del Octubre Presentación investigaciones Marzo-abril convocatoria Docentes y estudiantes de ciencias naturales y educación ambiental y Grupo investigación de Seminario ciencias de y de DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN investigativos en los estudiantes y los nuevos aportes en cuanto a pedagogía y didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales Seleccionar los trabajos que den cuenta a los objetivos específicos del seminario Dar a conocer los aportes de la pedagogía y la didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental a los docentes y las investigaciones de los estudiantes en las áreas relacionadas con las ciencias naturales y educación ambiental. área relacionadas del municipio de bello y otros colegio de la Salle Docentes del área y personal experto Junio- julio Selección propuestas de Ponentes asistentes seminario Octubre Realización seminario del y al BIBLIOGRAFÍA • ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. “Evaluar para conocer, examinar para excluir”. Edit. Morata, Madrid 2001. • IAFRANCESCO V. Giovanni M. La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias. Serie Escuela Transformadora. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 2004 • IAFRANCESCO V. Giovanni M. La Evaluación Integral y de los Aprendizajes desde la perspectiva de una Escuela Transformadora: Contexto, concepto, enfoque, principios y herramientas. Consultado el 10 de Julio de 2012. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles174388_archivo.pdf • IAFRANCESCO V. Giovanni M. La Propuesta de Educación, Escuela Y Pedagogía Transformadora EEPT una alternativa pedagógica contemporánea para América Latina. Consultado el 10 de Julio de 2012. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/20721911/Educacion-y-Escuela-Transformadora-PonenciaGiovanni-M-Iafrancesco-V • Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior –ICFES. Fundamentación conceptual área de ciencias naturales. Bogotá, Mayo 2007 DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLÍN • Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior –ICFES. Orientaciones para el examen de Estado de la educación media. ICFES SABER 11°. Bogotá, D.C., segunda edición, febrero de 2011 • Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Editorial Magisterio Santafé de Bogotá • MONDRAGON MARTINEZ, Cesar Humberto y otros. Serie Química. Ediciones Santillana. Bogotá. 2001. • SARMIENTO PARRA, Fernando y otros. Vida Ciencia y Naturaleza 1. Ciencias Naturales. PIME Editores. Cali. 1984. • MARTINEZ, Luis Alberto. MUTIS Luis Hernando. Y otra. La Dimensión Humana de la Educación. Impresores Ángel 2002. San Juan de Pasto. Nariño. • FLORES O, Rafael. Evaluación, Pedagogía y Cognición. MC Graw Hill. Santafé de Bogotá. • Ministerio de Educación Nacional. Estándares para la Excelencia en la Educación. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. 2002. • Ministerio de Educación Nacional. Interpretación y alcances de la ley 230, Serie Documentos Especiales. Santafé de Bogotá. 2002. 6. HOJA FINAL: Donde están las firmas de revisión (profesores), Verificación (jefe de área), aprobación (coordinador académico) y validación. Referenciar las actas donde se consignan la realización de estas actividades. 7. CONTROL DE CAMBIOS DEL PLAN DE ÁREA CONTROL DE CAMBIOS Modificación Efectuada Numeral Modificado Versión 2 Se ajusta e incluyen datos de entrada VIGENTE DESDE: 12-01-2013 2 APROBÓ: REVISÓ: Grupo del Distrito FIRMA: FIRMA:
