ESCUELA ECOLÓGICA PADRE ALBERTO HURTADO
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ESCUELA ECOLÓGICA PADRE ALBERTO HURTADO ANTOFAGASTA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013-2017 CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE ANTOFAGASTA INTRODUCCION Nuestro Proyecto Educativo Institucional declara en su visión el compromiso de consolidar una escuela de excelencia humana y pedagógica, incorporando como sello distintivo la formación integral para todos los estudiantes, sustentados en los principios valóricos de la educación ambiental y los objetivos transversales contemplados en las bases curriculares. El presente documento refleja el carácter de la Institución, el sentido personal y profesional presente y futuro de los diversos integrantes que mancomunadamente pretenden consolidar y proyectar un aporte relevante al mejoramiento de la educación pública en la macro zona norte de Chile. Se configura con la idea central que todo proyecto humano adquiere consistencia social e histórica, sólo en la medida en que se documentaliza y evidencia el logro de objetivos planificados y que como tal, adquiere un sentido de gran propósito, de orden y orientación para toda la marcha institucional. El valor central de este documento es que se genera como resultado de una autoevaluación de su trayectoria, de la experiencia acumulada de las múltiples acciones realizadas por sus diversos actores en pro de una mejor educación, por lo tanto, refuerza y proyecta sus principios valóricos en una cultura organizacional en constante superación, contexto que esta comunidad hace suya y la proyecta con visión de futuro. Su naturaleza es ordenadora, pero esencialmente dinámica y siempre servirá como bitácora de rumbos e inclusión para los distintos proyectos que se generan en la contribución creativa del colectivo humano, que se configura bajo el compromiso permanente de alcanzar el desarrollo equitativo e integral de todos y cada uno de sus alumnos(as). Se destaca en este proceso de actualización un riguroso trabajo para soñar la escuela potenciando las fortalezas del presente e imaginando su futuro a diez años, centrando su foco prioritario en las altas expectativas de logro de aprendizaje para todos 2 los estudiantes de manera individual y colectiva, desafío que compartimos, asumiendo como responsabilidad social, la plena inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Durante este proceso, hemos valorado la participación de todos los integrantes de la unidad educativa por generar una sinergia que permita sumar esfuerzos y voluntades para consolidar propósitos educativos de mayor exigencia. Asimismo, se ha intentado que el proceso de autoevaluación sea una estrategia permanente para obtener con una mirada equilibrada, objetiva, con visión real del estado de avance de los estudiantes con el propósito de articular las mejores estrategias de superación y avanzar hacia la escuela que soñamos, incorporando el cambio de la gestión pedagógica curricular, con profesionales altamente calificados y equipos directivos capaces de liderar un proceso educativo cuyo foco sea siempre el aprendizaje con plena responsabilidad y compromiso por el proceso educativo y sus resultados. Sin duda, para el éxito del PEI que proyectamos la presencia y compromiso de todos los estamentos es fundamental en la consolidación de la escuela de excelencia humana y pedagógica que implementamos para la mejor educación de nuestros estudiantes. En síntesis el presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Educacional Ecológica Padre Alberto Hurtado de la comuna de Antofagasta. En él se plantean los principales elementos de carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el período 20132017. 3 II. MARCO SITUACIONAL 2.1 Identificación: Unidad Educativa : Escuela Ecológica “Padre Alberto Hurtado” D-138 Rol Base de Datos : 12.945 – 3 Decreto de Creación : Nº 839/ 30 – 08 -2002 Dirección : El Roble Nº 8665 – Esquina Emilio Rubilar, Población Oscar Bonilla. Teléfonos : 055- (2) 482391 09-66418515 Email : d-138@cmds-educación.cl [email protected] 2.2 Equipo Directivo y de Gestión Pedagógica: Directora : Sra. María Rojas Elgueta Jefe UTP : Sra. Georgina Araya Rojas Orientadora : Srta. Nidia Fuentes Terrazas Coordinador Extraescolar : Sr. Sergio Araya Castillo Coordinadora de Salud : Sra. Dilean Jofré Cea Coordinador de Currículum y : Sr. Manuel Torrejón Reyes Evaluación 4 III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS Nuestro Centro Educativo Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado, inició su funcionamiento el 01 de marzo del año 2002, y se creó a partir de la separación de la Escuela Humberto González Echegoyen, entidad que por su excesiva matrícula (2000 estudiantes) no podía acceder al régimen de jornada escolar completa, y de este modo se cauteló que ambas escuelas accedieran a un funcionamiento pedagógico más exitoso. El nombre del establecimiento fue elegido democráticamente con el Estamento Docente, Directivo Centro General de Padres y el respaldo de alumnos(as) de cursos superiores, y se decidió el nombre de Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado, considerando por una parte, el modelo valórico que encarna su figura y por otra, se establece el compromiso de adquirir, como sello de identidad, la línea de la educación ambiental. Nuestro Centro Educativo se ubica en el sector Noreste de la ciudad de Antofagasta, limitando al norte con Aldeas de Niños(as) S.O.S. al sur con la Escuela Humberto González Echegoyen, al Oeste con la Población Bonilla (2º etapa), al Este con la Unidad Vecinal Nº 70 Gabriela Mistral. Geográficamente está inserta en un sector densamente poblado con un crecimiento explosivo en los últimos 40 años. En general, se aprecian pocas áreas de esparcimiento, recreación y cultura, por lo tanto, la escuela refuerza su compromiso social de convertirse en una escuela comunitaria, generadora y articuladora de cultura y movilidad social. En este contexto existe una clara toma de conciencia y compromiso para asumir que la escuela puede y debe ser una instancia educativa íntimamente integrada a su 5 comunidad, por lo tanto, en su Proyecto Educativo no puede estar ajeno el rol de liderazgo comunitario que le corresponde desempeñar. La infraestructura del establecimiento corresponde a una construcción de hermoso diseño, muy funcional en su arquitectura, de acogedores espacios, particularmente en sus áreas verdes. En el proyecto de ornamentación e implementación se busca ofrecer una escuela que proyecta su compromiso ambiental, dignificando a los estudiantes y su comunidad educativa. El edificio consta de tres pisos, 16 salas de clases, 01 de laboratorio de computación, un salón audiovisual, una moderna biblioteca, un confortable comedor, área de S.S.H.H. modernos, un área administrativa muy cómoda y confortable. El establecimiento educacional es valorado como una importante obra arquitectónica en el sector por sus jardines y murales mosaico que contribuyen al hermosamiento de la comunidad. Actualmente nuestro plantel atiende una matrícula de 804 estudiantes, de primero a octavo año básico y 19 cursos. Es relevante destacar que el equipo profesional y de apoyo es un grupo humano que ha demostrado gran motivación, identidad y cariño frente al desafío educativo, donde se comparte la meta común de ofrecer las mejores oportunidades de formación humana y pedagógica a los estudiantes en un clima que permite un trabajo cooperativo y de consolidación en un proyecto de excelencia. 6 3.1 Antecedentes Estadísticos: a. Dotación profesional: cantidad actual y proyección 2014: Docentes Directivos y Técnicos Docentes Educadoras de párvulos Asistentes de la educación: Jefe o Paradocente Administrativo Secretarias Inspectores de patio Asistentes de párvulos Asistentes CRA Auxiliares Porteros Guardias Mamás ayudantes Cantidad 2013 05 29 0 0 02 05 0 01 05 0 03 18 Proyección 2014 05 29 0 0 02 08 0 01 06 0 03 19 b. Matrícula, asistencia media anual, deserción escolar y porcentaje retención: Años Matrícula 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Promedio 697 723 719 735 756 804 739 N° cursos 16 16 17 18 18 19 18 de Alumnos retirados 21 13 12 34 28 20 7 c. Niveles de logro en el SIMCE, en las últimas mediciones de 4° año básico: Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Matemática Ciencias Naturales Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Matemática Ciencias Naturales Resultados año 2009 N° Puntaje estudiantes Promedio 74 248 72 72 230 224 Resultados año 2010 N° Puntaje estudiantes Promedio 82 254 82 81 232 242 Resultados año 2011 N° Puntaje estudiantes Promedio 88 265 86 86 260 250 Niveles de Logro Año 2009 Inicial Intermedio Avanzado 49% 23% 28% 54% 71% 35% 24% 11% 6% Niveles de Logro Año 2010 Inicial Intermedio Avanzado 43% 23% 34% 49% 58% 35% 31% 16% 11% Niveles de Logro Año 2011 Inicial Intermedio Avanzado 32% 31% 38% 33% 43% 35% 34% 33% 23% 8 d. Niveles de logro en el SIMCE, en las últimas mediciones de 8° año básico: Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Resultados año 2007 N° Puntaje estudiantes Promedio 88 242 Resultados año 2009 N° Puntaje estudiantes Promedio 63 223 61 61 236 235 61 226 Resultados año 2011 N° Puntaje estudiantes Promedio 84 246 242 248 88 87 243 242 88 252 Niveles de Logro Año 2009 Inicial Intermedio Avanzado 63% 25% 11% 85% 13% 2% Niveles de Logro Año 2011 Inicial Intermedio Avanzado 35% 45% 20% 8% 15% 5% 257 9 Puntaje Promedio Resultados año 2013 N° Puntaje estudiantes Promedio Niveles de Logro Año 2013 Inicial Intermedio Avanzado Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales e. Tasa de eficiencia interna: Matrícula (N°) Tasa de aprobados (%) Tasa de reprobados (%) Tasa de retiros (%) 2009 607 98,4% 1,57% 2,9% 2010 723 98,35% 1,65% 1,4% 2011 719 97,6% 2,4% 1,6% 2012 735 98,8% 1,2% 4,4% 2013 756 97,5% 2,5% 3,7% f. Indicadores sociales: Índice de Vulnerabilidad N° de raciones JUNAEB N° becas JUNAEB 2012 47,7% 201 0 2013 50,3% 181 0 g. Área Diferencial: Año 2012 N° de alumnos atendidos Año 2013 N° de alumnos atendidos 1° 0 1° 0 2° 13 2° 13 3° 10 3° 09 4° 08 4° 09 5° 09 5° 10 6° 04 6° 03 7° 04 7° 04 8° 0 8° 0 Total 48 Total 48 10 h. Área de reforzamiento: Año 2012 N° de alumnos atendidos Año 2013 N° de alumnos atendidos 1° 20 1° 20 2° 20 2° 20 3° 15 3° 15 4° 15 4° 15 5° 20 5° 20 6° 20 6° 20 7° 20 7° 20 8° 20 8° 20 Total 130 Total 130 i. Evaluación docente: 2009 2010 2011 2012 Destacados 0 0 0 01 Competentes 03 05 01 03 Básicos 01 0 0 0 Insuficientes 0 0 0 0 11 IV. NUESTRA VISIÓN INSTITUCIONAL “Consolidar una institución educativa, reconocida a nivel local y nacional como una Escuela de Excelencia Humana y Pedagógica, cuyo sello distintivo es su compromiso formativo con los principios de la educación ambiental.” La visión educativa de nuestra Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado, de Antofagasta, se propone la tarea de promover valores humanos personales y sociales que permitan a los estudiantes comprometerse activamente con el cuidado de la vida y del medio ambiente, enfatizando procesos pedagógicos de calidad que les permitan un desarrollo integral como una propuesta de vida. En este aspecto, un pilar fundamental es asumir que la educación es un derecho inherente e irrenunciable al ser humano, por lo tanto, respetar ese derecho en todos nuestros estudiantes es parte del sueño institucional de convertirse en una escuela de excelencia humana y pedagógica, que garantice como valor central que todos los estudiantes deben educarse para aprender saberes fundamentales, instrumentales y formativos, contribuyendo de este modo a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Asimismo, esta visión, plantea a cada integrante de la Unidad Educativa, una alta exigencia en la vivencia plena de los propios valores personales, sociales y profesionales, en coherencia, a la excelencia humana y pedagógica que se anhela alcanzar, pero que sin duda es una construcción que se hace en la vivencia y la colaboración de la vida cotidiana en la Escuela. En síntesis, el educar bajo este espíritu nos invita a ofrecer grandes perspectivas futuras a nuestra comunidad, sobre todo en la proyección de aspiraciones de vida, quienes en el día de mañana podrán emplear estos aprendizajes en el mundo familiar, social y laboral. 12 V. NUESTRA MISIÓN INSTITUCIONAL “Educar con calidad, sistematizando procesos pedagógicos efectivos e integradores, vinculados con los principios de la educación ambiental”. Un detenido análisis de la Misión Institucional, refleja que se imponen para todo el colectivo humano, tareas personales y profesionales de especial relevancia. Desde el liderazgo y la conducción general del Proyecto Educativo Institucional (PEI); se exige entender y comprender la dinámica de la organización escolar con un enfoque sistémico, contar con líderes visionarios, democráticos, inspiradores, pro-activos y creativos, con una profunda vocación de servicio por la educación pública, un especial compromiso e identidad por los principios de la educación ambiental, capaces de promover otros liderazgos y vocaciones docentes que permitan consagrar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes. En suma, es necesario fortalecer equipos de líderes que den respuestas al Marco de la Buena Dirección (M.B.D.), orienten su quehacer hacia el modelo formativo del PEI y articulen acciones para profundizar la mejora continua de los procesos pedagógicos. Desde el Estamento Docente y Asistentes de la Educación, se requieren profesionales que conozcan y apliquen los requerimientos del Marco de la Buena Enseñanza (M.B.E.), que además compartan y se comprometen con las deseabilidades del PEI (visión y objetivos) y su modelo formativo de ecología humana, social, cultural y natural. Estas tareas deben ser asumidas como el gran proyecto común, con unidad de propósito en sus objetivos, y aportando para su concreción, el trabajo en equipos colaborativos. Por otra parte, la Misión Institucional, nos desafía a generar procesos pedagógicos efectivos, cautelando la prevalencia de ambientes de aprendizajes motivadores, lúdicos y creativos, para que todos los estudiantes se sientan comprometidos a “aprender a aprender”, espacio en que la optimización de los tiempos de enseñanza-aprendizaje, permitan que todos alcancen integralmente el máximo desarrollo de sus potencialidades. Se busca instalar como prácticas institucionalizadas un proceso de enseñanza eficiente, con clases estructuradas, significativas, pertinentes y contextualizadas; se desea 13 consolidar una cultura de altas expectativas que considere un seguimiento y monitoreo permanente de los avances en aprendizajes, que aplique el reforzamiento positivo, la retroalimentación oportuna, que busque empoderar al estudiante en torno a sus deberes y derechos para asumir con responsabilidad y autonomía su propio aprendizaje, elevando su autoestima. Finalmente, la misión educativa demanda la urgente necesidad de incorporar, involucrar, comprometer y apoyar a los padres para que puedan asumir un rol más activo en el proceso de acompañamiento de sus hijos(as). Por cierto, esta misión pone especial énfasis en el proceso de mejoramiento profesional continuo, cuyo círculo virtuoso permitirá consolidar una organización que aprende, crece y se fortalece para respaldar el éxito integral de todos los estudiantes. Esta tarea educativa, se cumple a cabalidad en la medida en que no se descuida el rol de promoción cultural y social que cumple la organización frente a su comunidad. 14 VI. CONTEXTO SOCIAL La Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado, cuenta con una matrícula general de 804 estudiantes de primero a octavo año básico, atiende a 19 cursos, los que se distribuyen en tres cursos por nivel de primero a tercero básico y dos cursos por nivel de cuarto a octavo básico. La comunidad escolar de padres y apoderados y tutores evidencian un 50,3% de índice de vulnerabilidad. Con un nivel de escolaridad de 60% de enseñanza media; 15% de enseñanza superior, un 15% de enseñanza media Incompleta y un 10% con enseñanza básica. Se estima que el 45% de los alumnos vive en hogares monoparentales, con la madre, padre u abuelos como jefes de hogar y trabajadores. Un 35% de familias nucleares que viven con el trabajo del padre. Un 19% de familias nuclear donde ambos padres trabajan. Un 1% de familias de hogares protegidos. En relación a ingresos éstos se ubican en los rangos de 250.000 a 1.000.000 de pesos. Actualmente la escuela cuenta con 5 familias extranjeras. La edad promedio de nuestros apoderados se ubica entre los 27 y 40 años. Tipos de vivienda varían entre viviendas sociales, poblaciones o villas Serviu, auto construcción y un porcentaje menor, contando con servicios básicos. Los grupos familiares están constituidos de 5 a 6 personas. No se aprecian niveles de extrema pobreza. En síntesis, el presente PEI, considera que el conocimiento profundo de sus estudiantes, sus familias y la comunidad permiten orientar sus estrategias, responder a sus necesidades y expectativas, consolidando procesos de calidad en la educación que se imparte, contribuyendo de este modo a una mayor movilidad social. 15 VII. CONTEXTO EDUCATIVO El PEI, de la Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado, se ha caracterizado por la vivencia de un proceso de instalación, consolidación y articulación de estrategias en constante superación. Es una organización joven, con solo 12 años, y durante ese período se han institucionalizado lineamientos educativos que forman parte de una cultura organizacional con profundos sellos de identidad, los que son ampliamente reconocidos en su comunidad. En el contexto de los liderazgos, éstos priorizan su foco en los aspectos pedagógicos, en el trabajo en equipo, comprometiéndose con la formación integral de todos los estudiantes, enfatizando la formación valórica de acuerdo al modelo ecológico y otorgando importancia equitativa a todas las áreas disciplinarias del currículum. En el contexto educativo descrito, todos los estudiantes deben aprender y aplicar los objetivos fundamentales de las diversas asignaturas; como por ejemplo, un objetivo fundamental de la educación física es que todos los estudiantes bailen y practiquen danzas folclóricas en su gala anual, que todos los estudiantes en la asignatura de música canten y participen del coro masivo y que el cien por ciento de los estudiantes conozca y aplique el método científico a través de proyectos en el congreso anual de ciencias y ecología. En el contexto organizacional existe, se promueve y sensibiliza permanentemente para mantener el clima organizacional saludable, cálido, respetuoso, empático y solidario que caracteriza la escuela, de manera que la sana convivencia, sea un reflejo auténtico y coherente, de la vivencia plena de los principios valóricos que se declaran en el PEI. Asimismo, el compromiso con la educación ambiental, debe ser un reflejo permanente en la acción de todos los integrantes de la Unidad Educativa, convirtiéndola en una actitud de vida. En este mismo sentido, se ha fortalecido de manera prioritario el Área de Gestión del Currículum, que considera un proceso serio de gestión de las competencias docentes, en aula, un plan de superación profesional continuo que fortalezcan la especialización docente, sin perder enfoques integradores del currículum. 16 Finalmente, apreciamos avances muy significativos, en las Áreas de Planificación Institucional, (PME, PLAN ANUAL), como asimismo, una cultura evaluativa que considera monitoreo, seguimiento y evaluación de resultados institucionales. Dos procesos particularmente importantes y validados en el presente contexto educativo, son la gestión de monitoreo al ámbito curricular pedagógico y la evaluación de resultados de aprendizajes, donde verificamos estados de avances para incorporar una retroalimentación oportuna de superación. Complementariamente, se ha incorporado como concepto orientador para el presente modelo el enfoque de Evaluación para el Aprendizaje, destacando entre sus principios básicos, los que se señalan: La evaluación para el aprendizaje deber ser considerada como actividad central en las prácticas diarias en la sala de clases. La evaluación para el aprendizaje debe expresarse en forma positiva y consciente del impacto emocional que produce en los niños (as). La evaluación para el aprendizaje debe tener en cuenta la importancia que tiene en la motivación de los alumnos (as) para responsabilizarse en su propio aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje requiere tener en cuenta que los alumnos (as) deben recibir orientaciones constructivas, sobre cómo mejorar su aprendizaje, de cómo autoevaluarse reflexivamente alcanzando metacognición. La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes y en todas las áreas del quehacer educativo. La misión compartida en el PEI, requiere que el modelo educativo explicite los procesos que darán concreción a los objetivos de excelencia propuestos, entre ellos, el compromiso con los principios de la educación ambiental, que se constituye el sello distintivo del quehacer educativo. De éstos principios se destacan los siguientes objetivos: Contribuir a “Edificar una sociedad más humana, más justa, más democrática, participativa, respetuosa de la naturaleza y del género humano mismo en el presente y en el futuro”. 17 “Promover una moral planetaria que dé a los sujetos capacidad de lo justo, de lo injusto, de la verdad y del error, de lo bueno y de lo malo y la certeza con respecto a esos sentimientos”. “Transformar la conciencia individual y social, suscitando en los individuos una forma distinta de racionalizar la realidad, una nueva forma de pensamiento que integra como sus valores, principios éticos y conceptuales de respeto y de compromiso permanente a la protección y mejora del medio ambiente en totalidad”. “Formar sujetos autónomos, capaces de tomar postura sobre lo que acontece en la realidad, de evaluar su propio estilo de vida y de tomar decisiones basadas en juicios de valor, comprendiendo el sentido de estos valores”. ( Doc. “ La Educación Ambiental ante los Desafíos del Siglo XXI Pág. 3.4) ( 2000). El paradigma educativo moderno de la educación ambiental complementa de manera extraordinaria el presente modelo y para precisar su comprensión hemos definido como líneas de acción los enfoques de: Ecología Humana: Concepto que pone en el centro de la preocupación al alumno (a) como un ser humano que debe valorar su propia vida, practicando el autocuidado permanente, velando por su salud, física y emocional, desarrollando una alta autoestima, en suma, aprendiendo a Ser feliz. Ecología Social: Enfoque que permite a todos los niños aprender a convivir , a trabajar colaborativamente con otros y para otros, aceptando la diversidad, desarrollando su solidaridad y afectividad, fortaleciendo sus potencialidades de líderes ambientales. Ecología Cultural: Enfoque que les permita a los estudiantes conocer y valorar su historia, construir el presente proyectando un futuro esperanzador, indagando y aplicando una ciencia ética, aprendiendo a crear y usar la tecnología a favor de la vida; desarrollando su creatividad desde el arte, la danza y la literatura. Ecología Natural: Concepto que le permite a todos los niños(as) tener una relación armónica, responsable, equilibrado con su entorno natural, y una vinculación de amor por todos los seres vivos. En síntesis, la Educación Ambiental en considerada como un eje transversal de integración, inter y multidisciplinario. 18 VIII. IDENTIDAD INSTITUCIONAL “Educar formando valores de excelencia humana y pedagógica, comprometidos con el aprendizaje de todo los estudiantes y los principios de la Educación Ambiental”. Somos una organización moderna, que concibe la tarea educativa como una obra magistral, que requiere del mayor cuidado, dedicación y compromiso vocacional, de todos y cada uno de sus integrantes. Creemos profundamente que una formación valórica, integral, dialogante, empática, motivadora para todos los estudiantes, permitirá perfilar un niño o joven amante de la vida, respetuoso y tolerante con los demás, solidario, justo, capaz de aprender y aplicar sus saberes fundamentales para cuidar la vida y el medio ambiente, consolidando una excelencia pedagógica, que le permita satisfacer sus intereses y expectativas, proyectándose como un ciudadano que ayuda a construir un mundo mejor. En este contexto, procuramos que los aprendizajes fundamentales que deben poseer nuestros estudiantes tengan un fuerte nexo entre los saberes, las habilidades, las actitudes y los principios de la educación ambiental. Se asume que este enfoque integrador es fundamental para interactuar y desarrollar en los estudiantes sus relaciones personales, sociales y culturales y plasmar en su espíritu el sello de Identidad Institucional que impulsamos desde la Ecología. En este sentido nuestra Escuela, se posesiona como una organización educativa que imparte, potencia y estimula la importancia del modelo formativo de Ecología Humana, Social, Cultural, tarea que es ampliamente reconocida en la comunidad. 19 IX. IDEARIO: NUESTROS VALORES Nuestra Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado es un establecimiento que trabaja para inculcar el valor de la vida, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la formación integral, la justicia, y la creatividad, valores fundamentales en la construcción de una sociedad más humana. Somos una escuela que educa desde el compromiso, la afectividad y el respeto por la diversidad, validando un modelo de ecología humana, social, cultural y natural. Nuestros valores buscan potenciar el concepto de Excelencia Humana como condición básica a la Excelencia Pedagógica. Los valores considerados trascendentales para la formación de los estudiantes son, esencialmente: Ecología Humana Crecimiento personal Conocimiento de sí mismo y valoración personal Desarrollo personal Afectividad y sexualidad Respeto por sí mismo (valoración personal, auto-reconocimiento de la dignidad personal), creatividad (actitud de vida, innovación, originalidad de pensamiento), autonomía (capacidad de tomar decisiones por sí mismo), integridad (actuar en coherencia con los principios valóricos, éticos y morales, con sentido de justicia declarados en el PEI), inquisitivos (investigan, exploran conceptos y problemas significativos, usando tecnología de manera positiva para el aprendizaje, alcanzado comprensión interdisciplinaria). Auto-concepto positivo y autoestima, Reconocimiento y canalización de las emociones, reflexivos (darse tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias). Valoración personal (valorar fortalezas y desarrollar potencialidades innatas) y Desarrollo emocional (reconocimiento y canalización positiva de las emociones y la espiritualidad), audaces (capaces de abordar situaciones desconocidas, canalizando la ansiedad y la incertidumbre). Cuidado de la vida humana (amor, respeto por el cuidado y preservación de la vida). 20 Vida saludable y autocuidado Trabajo escolar Ecología Social Relaciones interpersonales Convivencia Resolución de conflictos Ecología Cultural Participación y pertenencia Ecología Natural Liderazgo ambiental Auto-cuidado (responsabilidad por la salud y la seguridad personal y emocional), equilibrio (practica de hábitos para lograr bienestar propios y de los demás, personal y social). Hábitos de trabajo escolar, responsabilidad, esfuerzo, perseverancia y honestidad, hábitos y actitudes favorables del aprendizaje Trabajo en equipo, solidaridad (como actitud de vida permanente para compartir con los demás desde lo espiritual a lo material), sentido positivo de la vida, alegría, comunicadores (entiendes y expresan ideas con seguridad, eficacia y en forma creativa). Aprender a convivir, respeto a los demás, solidaridad, compromiso, aceptación e inclusión de la diversidad, justicia. Saber escuchar, empatía, mediación, prevención de adicciones. Participación democrática, identidad y valoración de la historia y el folklor, integración e identidad con los pueblos indígenas, calidad de vida, investigación científica al servicio de la vida, Derechos Humanos, integración comunitaria, abiertos de mente (entienden y aprecian su propia cultura, sus historias personales, valorando el ser chileno). Amor y cuidado por la vida en el planeta, educación ambiental, liderazgo ambiental, proactividad, emprendimiento, respeto y compromiso permanente de protección y mejoramiento del medio ambiente, proyectos científicos, tenencia responsable de mascotas. 21 X. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS a. ÁMBITO LIDERAZGO ESCOLAR Consolidar un liderazgo transformacional, distribuido, con visión estratégica, capaz de orientar la planificación, articulación y evaluación de procesos institucionales, conduciendo a los integrantes de la comunidad educativa hacia la consolidación del PEI, la nueva Visión y Misión, movilizando el compromiso de sus integrantes con las Metas Institucionales en constante superación, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de la priorización de los siguientes procesos Articular las distintas acciones, instrumentos y estrategias del PEI que promuevan mejores aprendizajes, enfatizando el sello formativo de la Educación Ambiental. Priorizar, implementar y evaluar planes anuales de mejoramiento (PME, Plan Curricular). Coordinar y articular acciones a los docentes, estamento para el logro de los objetivos y metas institucionales, delegando funciones, evaluando desempeños. Generar intercambio de experiencia con otras instituciones, creando redes de colaboración para fortalecer objetivos y metas institucionales. Contribuir al desarrollo cultural de la comunidad. Articular procedimientos permanentes de evaluación y análisis institucional para la toma de decisiones. Estimular y mantener una comunidad comprometida por el PEI. Consolidar una cultura de altas expectativas y metas desafiantes. Articular un proceso de Mejoramiento Profesional continuo fortaleciendo el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. 22 Comprometerse con altos resultados formativos en el área de Educación Ambiental y en el ámbito académico. Retroalimentar oportunas y constructivamente a todos los integrantes de la Unidad Educativa. Promover una ética de trabajo. Implementar sistemas con Base de Datos de la organización, actualizados y funcionales. b. AMBITO PEDAGÓGICO – CURRICULAR En este ámbito interesa articular una propuesta coherente con el PEI, y su sello formativo a través de la educación ambiental, las bases curriculares vigentes y las necesidades e intereses de los estudiantes, consecuentemente se requiere consolidar un proceso enseñanza – aprendizaje riguroso, creativo, de alto impacto en el aula, interesa encontrar variadas y novedosas formas de enseñar para asegurar aprendizaje para todos los estudiantes. Este escenario pedagógico contempla una política institucionalizada de apoyo al desarrollo formativo y académico de todos los estudiantes y de un proyecto de superación profesional continuo. Este foco estratégico define procedimientos y prácticas de responsabilidad del equipo técnico pedagógico, con el propósito de organizar, planificar y evaluar la gestión docente en aula, impulsando su mejoramiento permanente. Inherente a la estrategia de desarrollo curricular, se deben implementar prácticas institucionalizadas para evaluar cobertura curricular, monitoreando avances en aprendizajes a fin de retroalimentar oportunamente. En síntesis, el propósito central de este ámbito, es instalar un modelo de Escuela Efectiva, fortaleciendo y validando su modelo formativo de Ecología Humana, Social, Cultural y Natural, principios que dan sustento al PEI. 23 Para nuestro PEI, una escuela efectiva es aquella que se organiza con un claro sentido de misión, con metas definidas, con un fuerte liderazgo pedagógico y un positivo clima escolar, donde se cultivan altas expectativas en torno a las capacidades de aprendizajes de todos los estudiantes, focalizando actividades formativas en torno al modelo ecológico ambiental y se fortalecen con un proceso Enseñanza Aprendizaje, innovador, creativo, con una cultura evaluativa que permita asegurar aprendizajes. En esta escuela, los profesores son modelos formativos y asumen plenamente sus responsabilidades profesionales, participan, se comprometen con el PEI y con cada uno de sus estudiantes, haciendo posible una enseñanza activa, estructurada, creativa, compartiendo experiencias a través de un trabajo en equipos colaborativos, contribuyendo a crear una comunidad de aprendizajes. Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de la priorización de los siguientes procesos: Articular estrategias para el mejoramiento continuo de los aprendizajes Asignar y organizar carga horaria, en función de metas declaradas en el PEI, privilegiando criterios pedagógicos. Organizar un Calendario Anual funcional, eficiente y articulador de procesos pedagógicos. Asegurar un proceso de planificación que cautele la realización de clases efectivas, aplicando monitoreo y acompañamiento a gestión docente en aula. Cautelar el fortalecimiento de una cultura evaluativa para el aprendizaje. Cautelar la optimización de los tiempos de enseñanza aprendizaje. Estimular un proceso de Enseñanza Aprendizaje con altas expectativas que asegure el logro de aprendizajes de calidad, aplicando estrategias innovadoras de aprendizaje, con oportunidad para que los estudiantes construyan, practiquen y apliquen conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas gradualmente. Promover la participación de todos los estudiantes. Mantener un clima de respeto en el aula, con espacio para la autonomía, el trabajo en equipo y estimulación de la creatividad. 24 Fortalecer el liderazgo pedagógico del docente, que le permita reflexionar sobre sus enseñanzas, monitorear y retroalimentar oportunamente a sus estudiantes. Aplicar procedimientos y estrategias que permitan apoyar permanentemente el desarrollo afectivo, académico y social de todos los estudiantes. c. AMBITO CONVIVENCIA ESCOLAR En nuestra organización educativa la Gestión de la Convivencia es un desafío fundamental para orientar acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género con enfoque de derecho, donde se privilegia el diálogo como herramienta básica para la resolución de conflictos, asegurando ambientes propicios para el aprendizaje. Se intenta por lo tanto: Consolidar la comprensión de la dimensión formativa de la convivencia escolar con todo el sistema escolar, con el fin de posicionarla como componente central de la Gestión Institucional. Articular el Modelo Educativo de nuestro PEI, en torno a la temática de Educación Ambiental, que contiene profundos componentes valóricos, filosóficos, éticos, morales y cognitivos que permitan apreciar mejor los enfoques de Ecología humana, social, cultural y natural. Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de los siguientes procesos: Promover acciones que aseguren una formación integral en los aspectos personales, afectivos, sociales, éticos y espiritual de todos los estudiantes. Articular acciones que permitan asegurar una sana y productiva interacción entre todos los actores de la Unidad Educativa. Difundir el PEI, Reglamento Interno y su Manual de Convivencia. Consolidar acciones que aseguren el involucramiento de los padres y familias en la implementación del PEI y el apoyo a los estudiantes. 25 Consolidar e institucionalizar canales formales y expeditos de comunicación con todos los estamentos. Articular prácticas de Seguridad y Prevención de Riesgos para todos los estamentos educativos. Consolidar programas de Promoción de Conductas de Cuidado Personal. Articular acciones que permitan asegurar un desarrollo psicosocial cognitivo, afectivo, espiritual y físico de todos los estudiantes. Consolidar prácticas que favorecen la no discriminación y la aceptación de la diversidad socio cultural de los estudiantes. Consolidar acciones de prevención del acoso escolar. Institucionalizar prácticas para otorgar apoyo a los aprendizajes a todos los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades. Articular los lineamientos formativos del PEI a través de acciones y estrategias concretas. (Plan de Convivencia, Talleres JEC, Actividades Extra programáticas, Escuela para Padres, Actividades Artística, Científicos Culturales). Consolidar procedimientos que fomenten la participación de todos los estamentos, fortaleciendo su sentido de identidad y pertenencia con el PEI. Articular acciones que promuevan en los estudiantes un sentido de responsabilidad escolar y en particular en su compromiso del cuidado del medio ambiente, proyectando su responsabilidad con la comunidad y su entorno. Fortalecer instancias de reflexión, debate y participación a través de las distintas organizaciones escolares (CEAL). Implementar instancias de participación y canalización de los aportes de los padres y apoderados. 26 d. ÁMBITO GESTIÓN DE RECURSOS El presente Proyecto Educativo Institucional, incorpora la articulación de procedimientos y prácticas que permitan contar con todos los recursos humanos que posibiliten asegurar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes para todos los estudiantes. Se debe fortalecer un equipo docente, un equipo de asistentes de la educación y mamás ayudantes, idóneo, comprometido y motivado con la tarea educativa implementando un proceso de desarrollo profesional continuo y un sistema de reconocimientos que promueva el compromiso de los integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, este lineamiento estratégico considera acciones que aseguren una gestión de recursos financieros, administrativos y de infraestructura, ordenados, actualizada y eficiente, generando condiciones y procedimientos en optimización de los Recursos SEP, para adquirir los materiales educativos y tecnológicos, apoyando la gestión que permita consolidar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Se operacionaliza este ámbito de gestión a través de la priorización de las siguientes acciones: Gestionar recursos didácticos que potencien aprendizajes optimizando el uso de espacios educativos. Articular acciones que aseguren la formación continua de todos los integrantes de la Unidad Educativa, de acuerdo a sus funciones y metas institucionales. Consolidar procedimientos de evaluación de desempeño de todos los integrantes, aplicando sistemas de reconocimiento. Articular procedimiento que aseguran la óptima utilización de todos los recursos educativos, tecnológicos y de infraestructura. Articular procedimientos institucionalizados para asegurar un clima laboral positivo, colaborativo y de pleno respeto entre todos sus integrantes Consolidar procedimientos de tutoría para la integración de nuevos integrantes de la Unidad Educativa. Generar alianzas estratégicas de apoyo al PEI. 27 Potenciar programas de apoyo al PEI y su Plan de Mejoramiento. Consolidar procedimientos de mantención, adquisición y reposición y control de inventarios. e. ÁMBITO DE GESTIÓN DE RESULTADOS En este ámbito, se busca fortalecer el compromiso y responsabilidad institucional frente a los resultados de aprendizajes de los estudiantes, sistematizando procesos evaluativos, monitoreando avances, analizando resultados e implementando acciones remediales oportunas, de tal manera que se pueda verificar el logro de objetivos y metas institucionales de Mejoramiento Educativo. Asimismo, se considera la implementación de estrategias que permitan conocer los niveles de satisfacción de todos los integrantes de la Comunidad Educativa, generando una cuenta pública que informe a la comunidad de los logros, avances, fortalezas consolidadas y de los focos de priorización que deberán superarse. 28 XI. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS Nuestro centro educacional Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado define pe institucionaliza en conjunto políticas que dan sustento y coherencia a nuestro PEI, definiendo normas y procedimientos que permiten orientar el éxito de la gestión organizacional. a. Política de Gestión y Cuidado de la Convivencia Coherentemente, con las deseabilidades expresadas en la Visión y Misión del PEI, se requiere cautelar la prevalencia de una Cultura de Sana Convivencia como eje transversal que genera las condiciones emocionales básicas para que todos los actores, se sientan gratificados de contar con un espacio organizacional que les permita un desarrollo humano con identidad, compromiso y autorrealización personal y colectiva. Para ello se requiere contar con: Procedimientos de acompañamiento tutorial, para la plena integración de todos los integrantes de la Unidad Educativa. En estos protocolos se dará especial énfasis a la exigencia ética que asumen los nuevos integrantes frente a la necesidad de cuidar y mantener una cultura de sana convivencia, respetando y haciendo suyos los principios valóricos y formativos del PEI, como asimismo las exigencias académicas. b. Política de Participación Democrática En el contexto de esta política se busca institucionalizar prácticas que fortalezcan e incentivan la participación de todos los integrantes de la unidad educativa, en los niveles de información, consulta, planificación, ejecución y evaluación de planes y proyectos. Para potenciar esta política, se requieren: Establecer procedimientos que definan en que niveles de participación le corresponderá actuar a cada uno de los integrantes Consolidar la participación de los distintos estamentos a través de sus formas de organización (CEAL, Sub-centros, Centros de Padres, Consejo de Profesores, etc.). 29 c. Política de Fortalecimiento de Liderazgo Como una estrategia que otorgue sustentabilidad y continuidad al PEI, se requieren sistematizar procesos de fortalecimiento y formación de nuevos liderazgos, en el ámbito pedagógico y de gestión, como asimismo, fortalecer en los estudiantes actitudes proactivas y de compromiso para liderar y gestionar acciones a favor del medio ambiente. Política de aseguramiento de la Calidad de la Educación. Esta política orienta y evalúa el ámbito Pedagógico Curricular, que debe asegurar los principios de equidad y justicia, cautelando que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad. En este contexto, se definen altos niveles de exigencia a la calidad de la enseñanza que imparten los docentes, ofreciéndoles oportunidades permanentes para la superación profesional. Operacionalizar esta política implica fortalecer las capacidades institucionales de autoevaluación; definir planes de mejoramiento oportunos y eficientes, que sean monitoreados y evaluados de manera tal que permita promover la mejora continua de la educación que ofrece la escuela. Para ello es necesario articular sistemas de trabajo que interrelacionen lo institucional y lo pedagógico. d. Política de Fortalecimiento y gestión de la Educación Ambiental Esta política se constituye en un pilar fundamental y transversal del quehacer educativo, otorgándole coherencia y sustentabilidad al PEI a través de la formación integral de los estudiantes, validando el modelo de Ecología Humana, Social, Natural y Cultural, como asimismo, de la necesidad de especializar a todos los profesionales, para gestionar con éxito la educación ambiental. De igual manera se requiere incorporar a los padres y apoderados como agentes colaborador en la tarea formativo y generando acciones de educación ambiental comunitarias. 30 e. Política de Proyección Cultural e Integración Comunitaria Esta política da sustento a la intención educativa de formar un estudiante integral; quién posee oportunidades de desarrollar sus talentos artísticos, deportivos, literarios, científicos y talentos que deben cultivar y compartir a través de embajadas artísticos culturales masivos, orientados a integrar a la comunidad, reconociendo en la escuela un centro generador de cultura y arte. Por otra parte, en el contexto de esta política la escuela está atenta y sensible a la problemática social comunitaria, intentando implementar acciones que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la comunidad. Un ejemplo es la creación y construcción de murales mosaicos en calles y pasajes cercanos al establecimiento, recuperando los espacios a través del arte, el reciclaje y el trabajo en equipo. f. Política de Seguridad Escolar Esta política apunta a institucionalizar procedimientos de seguridad ampliamente conocida por todos los integrantes de la unidad educativa, buscando cimentar una cultura de prevención de riesgos y autocuidado. g. Política de Fortalecimiento del Trabajo en Equipo Esta política fortalece, estimula y promueve el trabajo en equipo en todos los niveles educativos; a nivel docente potencia trabajo en redes colaborativas en paralelos, ciclos y sub-ciclos, departamentos A nivel de estudiantes se promueve el trabajo en equipos colaborativos. 31 XII. PLANIFICACION ESTRATEGICA DE GESTION DEL PEI a. AMBITO LIDERAZGO: Capacidades-Recurso Procesos Acciones 1. Ejercer un liderazgo transformacional,distribuido ,visionario e inspirador,capaz de orientar la planificación,articulación y evaluación de procesos institucionales- 1.1 Asegurar la instalación de procesos que vinculen las deseabilidades del PEI, con las necesidades reales de los alumnos (as) orientando y articulando los planes de acción del establecimieto. -Revisar y actualizar periodicamente los propósitos del PEI- -PEI actualizado, operativo y evaluado. -Diagnosticar anualmente las necesidades de los alumnos(as). -Comunidad Educativa con altos niveles de satisfacción. 1.2 Instalar prácticas que aseguren la implementación y evaluación de planes de mejoramiento con foco en lo pedagógico y en las metas y objetivos institucionales. -Diseñar y priorizar planes de mejoramiento educativo,consensuados por la comunidad. -Planes de mejoramiento implementado, ejecutado y evaluado. -Diseñar instrumentos de evaluación de los planes de mejoramiento. -Elaborar informes de resultados y estrategias de retroalimentación. Impacto -Instrumentos de evaluación elaborados. -Informe de resultados, difundidos y socializados. -Informe de estrategias de retroalimentación aplicados. 2. Sistematizar procesos que coordinen y articulen la funcionalidad de la estructura organizacional, roles, funciones,planes y programas, en función del mejoramiento educativo. 2.1 Institucionalizar procesos de coordinación y articulación entre los distintos actores y estamentos educativos en pro del mejoramiento educativo. -Definir estructura organizacional y sus relaciones de interacción,roles y funciones. -Estructura organizacional, funcional y operativa, definida y conocida por todos. 32 3. Fortalecer programas de formación de liderazgos con foco en el mejoramiento pedagógico. 4. Implementar procesos de monitoreo,evaluación y autoevaluación institucional, a fin de constatar avances en los objetivos y metas propuestas por el PEI, analizando resultados para la toma de decisiones. 2.2 Institucionalizar procesos de coordinación y articulación de los distintos planes,programas,proyectos en función del mejoramiento educativo. -Definir y coordinar los distintos programas, proyectos en función del mejoramiento educativo. -Plan de coordinación, organización y articulación de planes y programas. 3.1 Implementar procesos de delegación de funciones en áreas estrategicas de desarrollo educativo. -Diseño manual de definición de delegación de funciones en áreas de liderazgo educativo. -Manual de delegación de funciones. 3.2 Asegurar procesos de autoevaluación y evaluación de desempeño directivo y de liderazgos en formación. -Diseñar instrumentos evaluativos. -Instrumentos evaluativos diseñados. 4.1 Aplicar procesos de evaluación institucional, con fines y retroalimentación y/o fortalecimiento del PEI. -Diseñar instrumentos de evaluación institucional. -Instrumentos evaluativos diseñados.. -Aplicar evaluaciones institucionales. -Informe de resultados de análisis. -Analizar resultados, retroalimentar. -Informar resultados institucionales, a través de cuenta pública. -Informe de cuenta pública 33 5. Asegurar la internalización de los principios valóricos delcarados en el PEI, que promueven la excelencia humana y sustentan la excelencia pedagógica declarada en al Visión. pedagógica. 5.1 Sistematizar procesos permanentes de aprendizajes actitudinales que permitan vivir de manera coherente y congruente los valores declarados en el PEI, y que se definen en el modelo de ecología humana, social, cultural y natural. 5.2 Sistematizar procesos de convivencia e integración organizacional, con todos los estamentos, consolidando trabajos en equipos colaborativos,fortaleciendo liderazgos pro – activos, que permitan la inclusión positiva de toda la comunidad. -Implementar un sistema permanente de sensibilización, difusión a toda la comunidad educativa, en torno a los principios Valóricos del PEI, entendido como exigencia que de deben vivenciar a partir de modelos coherentes y congruentes en la acción cotidiana. -Elaborar progrrama institucional que operacionalice el tratamiento actitudinal de los principios valóricos declarados. -Comunidad educativa, plenamente identificada con los principios valóricos del PEI. -Programa institucional implementado y evaluado. -Planificaciones que intencionan los aspectos formativos, en concondancia con el PEI. -Implementar un sistema de monitoreo y seguimiento en la planificación de aula, de los aprendizajes actitudinales abordados en concordancia con el PEI. 34 b. ÁMBITO PEDAGÓGICO – CURRICULAR: 1. Implementar y desarrollar un Proyecto Curricular Institucional que oriente y defina decisiones pedagógicas, con enfoque sistémico, integrador que se compromete con el aprendizaje de todos los alumnos(as),enfatizando la formación ambiental como sello distintivo del PEI. 1.1 Diseñar de manera consensuada el Proyecto Curricular Institucional con enfoque sistémico,definiendo aprendizajes funadamentales de cada asignatura y el programa complementario en Educación Ambiental -Capacitar al equipo directivo para actualizar conocimientos que permitan gestionar el diseño,aplicación,ejecución y evaluación del PEI de manera consensuada. 2. Asegurar la Institucionalidad y empoderamiento de un modelo de excelencia pedagógica inclusivo, en concordancia a los requerimientos del Marco De la Buena Enseñanza, Marco de la Buena Dirección. 2.1 Instalar un modelo de escula efectiva para desarrollar la excelencia pedagógica. -Aplicar programa de capacitación basado en el MBE Y MBD con énfasis en metodologías de enseñanza diferenciada que asegure el aprendizaje de todos los alumnos(as) 2.2 Monitorear la gestión docente en aula, incorporando innovación y creatividad pedagógica. 2.3 Promover plan de intercambio de experiencias pedagógicas exitosas que sean replicables. - Equipo directivo y docentes capacitados en PCI. - Proyecto curricular Institucional definido e implementado. -Definir e implementar PCI,alcanzando coherencia y congruencia con el PEI, a través de los planes de acción (PME) para su concreción. -Alumnos que consoliden sus avances en aprendizajes de calidad -Modelo de especialización instalado y en funcionamiento. -Docentes empoderados del conocimiento teóricoy práctico en torno al proceso enseñanza aprendizaje. 35 3. Incorporar un Plan de sistematización de Evaluación para el Aprendizaje, como foco prioritario del Proyecto Curricular, generando y fortaleciendo una cultura evaluativa para la superación. 3.1 Implemetar un proceso de capacitación y actualización docente, en el área de Evaluación para el Aprendizaje, como tema inherente al proceso Enseñanza Aprendizaje, par el mejoramiento contínuo. -Desarrollar plan anual de capacitación en Evaluación para el Aprendizaje, asumiendo sus principios como orientaciones para la planificación de la evaluación. -Docentes capacitados para incorporar evaluación para el aprendizaje, como herramienta de mejora. 4. Fortalecer el modelo de excelencia humana y pedagógica que permita asegurar mejoramientos significativos de aprendizaje para todos los alumnos (as) 4.1 Implementar talleres técnicos permanentes ( trimestrales) de análisis y reflexión en torno a los niveles de avance de los alumnos en aprendizajes claves, definiendo acciones de superación para implementar en forma oportuna a través del PME- -Calendarizar talleres técnicos de evaluaciónAnalizar resultados de evaluación diagnóstica,de proceso y PDN (pruebas de nivel) -Programa de talleres trimestrales- 5.1 Instalar un modelo pedagógico que asegure y comprometa el aprendizaje de calidad de todos los alumnos (as). -Aplicar programa de capacitación basado en el M.B.E. con énfasis en metodologías de enseñanza diferenciada, que asegure el aprendizaje de todos los niños(as) 5. Fortalecer las competencias didácticas innovadoras y metacognitivas de aprendizaje en los docentes de aula. 5.2 Implementar un modelo de especialización docente por sub-ciclos de 1° a 6° año, cautelando la integración curricular y un enfoque de aprendizaje ecléctico con énfasis en el constructivismo. -Identificar línea de base diagnóstico, para evaluar avances de aprendizajes. -Definir planes de acción para la superación y monitorear impacto y sus resultados. -Ejecutar un plan sistemático de capacitación docente -para la especialización en el contexto de un proceso continuo de superación profesional. -Resultados de aprendizajes analizados, documento que define líneas de base de cada curso y nivel. -Planes de acción diseñado e implementado y evaluado. -Alumnos(as) que consolidan sus avances en aprendizajes de calidad. -Modelo de especialización instalado y en funcionamiento. -Docentes empoderados del conocimiento teórico y práctico en torno al P.E.A. 36 6. Sistematizar el programa de educación ambiental dentro del programa de estudio. 6.1 Instalar un modelo de educación ambiental sustentable que incorpore el método científico para la indagación y experimentación. -Tematizar la educación ambiental como centro de interés de aprendizaje para los distintos niveles. -Focalizar objetivos de aprendizaje de educación ambiental, contenidos en Bases curriculares, generando redes por niveles. -Alumnos que conocen y aplican conocimientos para el cuidado del medio ambiente. -Alumnos líderes ambientales. -Evaluar aprendizajes en educación ambiental. -Ejecutar Congreso Científico Anual de ecología. 7. Institucionalizar el modelo pedagógico de calidad que aseguren la apropiación de objetivos fundamentales del currículum. 7.1 Instalar programa sistemático de comprensión lectora y producción de texto. 7.2 Fortalecer programa de mejoramiento matemática 7.3 Fortalecer los conocimientos de historia de Chile y Educación Cívica. 7.4 Fortalecer conocimientos y aplicación del Método Científico a soluciones ambientales. 7.5 Institucionalizar actividades que promuevan el arte ,la danza y la música. -Definir el programa de mejoramiento integral de comprensión lectora y producción de texto, en concordancia con los mapas de progreso. -Alumnos que poseen aprendizajes fundamentales en todas las áreas del currículum. -Definir programa de mejoramiento matemático en concordancia con los mapas de progreso. -Especificar red de contenidos de conocimiento de la historia de Chile y Educación Cívica. -Afianzar conocimientos para la aplicación del método científico. -Asegurar la participación de todos los alumnos en actividades artística. 37 8. Orientar pedagógicamente a los padres para apoyar el proceso educativo, y contribuir al fortalecimiento de hábitos ambientales. 8.1 Implementar talleres de apoyo pedagógico y formativos en aspectos valóricos ambientales para padres y apoderados. -Calendarizar talleres pedagógicos y formativos. -Definir acciones pedagógicas específicas para el apoyo de los padres en la escuela. -Padres que saben como apoyar a sus hijos. 38 c. AMBITO RECURSOS: acidades-Recursos Procesos Acciones Impactos 1. Optimizar la gestión de recursos humanos, en concordancia a las capacidades y aspiraciones docentes,al modelo de especializaciones implementada en el establecimiento a fin de asegurar la excelencia humana y pedagógica, cautelando la formación y transversalidad en eduación ambiental para todos los integrantes de la Unidad Educativa. 1.1 Institucionalizar el modelo de especialización docente en concordancia a las motivaciones e interesese personales de cada profesional. -Definir modelo de especialización docente y el plan de capacitación anual. -Modelo de especialización institucional. 2. Institucionalizar programa Mamás Ayudante en aula, como agentes colaboradores al proceso educativo. 2.1 Fortalecer el programa “ Mamás Ayudante en aula”, capacitándolas para potenciar sus desempeños de colaboración. 1.2 Sistematizar pla anual de formación y actualización en torno a educación ambiental, como eje transversal e integración curricular. -Aplicar plan de formación en Educación Ambiental. -Desarrollar plan de capacitación anual orientado al programa mamás ayudante en aula-Aplicar pauta de evaluación de desempeño del programa. -Aplicar diagnóstico de necesidades de capacitación de las mamás ayudantes. -Plan de formación en evaluación ambiental. -Plan de capacitación aplicado. -Resultado de evaluación de desempeño. -Pauta de autoevaluación y detección de necesidades de capacitación. 39 3.Asegurar la contratación de recursos humanos para atender todas las necesidades educativas de los alumnos (as) en las áreas PIE, de reforzamiento pedagógico, de monitores extraescolares y de atención psicosocial. 3.1 Sistematizar proceso de diagn´stico anual de necesidades de recursos humanos, para atender programas específicos de mejora en concordancia a necesidades de los alumnos. -Aplicar diagnóstico de necesidades. 4. Gestionar la obtención de recursos materiales,tecnológicos y de infraestructura, que contribuyan a optimizar el proceso de mejora contínua de los aprendizajes. 4.1 Sistematizar proceso de diagnóstico y actualización de necesidades de recursoso tecnológicos, materiales y de infraestructura, a fin de gestionar su adquisición e implementación y/o construcción. -Gestionar la adquisición de computadores, para actualizar labortorio, implementar data y computadores en las salas de clases- 5. Optimizar el uso de recursos tecnológicos y materiales y de espacios educativos disponibles 5.1 Plan de capacitación y de uso de recursos tecnológicos y espacios educativos, monitoreando su óptimo provechamiento. -Gestionar la contratación de los recursos humanos requeridos. -Gestionar tareas de reparación y mejoramiento infraestructura ( cierre pasillos, contruir escenario, cierre de cancha, contrucción tercer pabellón.) -Calendarizar uso de rcursos tecnológicos y espacios educativos. -Documento de diagnóstico de necesidades-Staff de profesionales contratados. -Laboratorio de computación implementado. -Aulas implementadas con TIC. -Tareas de reparación realizadas. -Requerimiento de infraestructura contruidas. -Bitácora de uso. 40 6. Asegurar un óptimo desempeño en las tareas administrativas propias de cada estamento. 6.1 Implementar sistema de capacitación y monitoreo de las tareas administrativa, inherentes al cargo. -Capacitar en torno a los procesos administrativos que se deben cautelar a fin de optimizar el desempeño profesional. -Monitorear y retroalimentar en torno al manejo de tareas administrativas. 7. Fortalecer competencias docentes para la plena incorporación en los procesos de mejoramiento educativo de recursos tecnológicos ,materiales y espacios educativos disponibles en la escuela. 7.1 Sistematizar procesos de capacitación y actualización de uso de los recursos tecnológicos y materiales disponibles en la U.E. -Plan de capacitación anual. -Documento de resultados del monitoreo. -Registro de entrevista para la superación. -Calendarizar capacitaciones anuales de incorporación de recursos de apoyo al aprendizaje disponibles en la escuela. -Docentes capacitados en el uso de recursos disponibles. -Realizar catastro actualizado de los recursos disponibles. -Uso de recursos optimizados y bien empleados. -Catastro actualizado de recursos disponibles. -Programar, calendarizar y monitorear uso de recursos y espacios. 41 8. Evaluar factibilidad de construcción y ampliación en altura, generando espacios de aula PIE, Diferencial, área artística, creación de niveles prebásica y mejoramiento integral de infraestructura( gimnasio cerrado y cierre de pasillos) 8.1 Presentar proyectos FNDR, CMDS. -Diseñar proyectos de postulación. -Infraestructura mejorada. 9. Monitorear con un enfoque sistémico los proyectos de mejoramiento integral que fortalezcan la visión y la misión. 9.1 Sistematizar procesos de evaluación institucional del PEI. -Definir modelo evaluativo -PEI evaluado con participación de la comunidad. 10. Fortalecer competencias docentes de trabajo colaborativo y liderazgo técnico-pedagógico,que permita potenciar organización por paralelos, sub-ciclos, ciclo, departamentos de asignatura, talleres J.E.C e integración a PIE. Y departamento psicosocial., 10.1 Incorporar en la estructura organizacional el trabajo permanente de equipos colaborativos de trabajo, potenciador del liderazgo técnicopedagógico de todos los docentes. -Actualizar organigrama institucional con énfasis en un enfoque flexible,funcional y colaborativo. -Organigrama actualizado. -Calendarizar plan anual de Talleres Técnicos en equipos colaborativos. -Experiencias pedagógicas compartidas y publicadas. -Calendario anual planificado, ejecutado y evaluado. -Programar talleres técnicos de intercambio de experiencias pedagógicas exitosas. 42 d. AMBITO CONVIVENCIA: Capacidades-Recursos Procesos Acciones Impactos 1. Ampliar redes de apoyo con la comunidad circundante, generando una sinergia positiva y de impacto en el desarrollo educativo cultural de la comunidad. 1.1 Potenciar redes de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones de la comunidad,para apoyar la formación integral de los alumnos(as) -Calendarizar anualmente acciones de colaboración con instituciones de la comunidad. -Programa de colaboración ejecutado. 1.2 Generar actividades de proyección cultural,extensivas a la comunidad.( actos culturales, galas folclóricas,cursos de formación,etc.) -Implementar programasde actividades de proyección a la comunidad. 2.1 Incrementar la participación de los alumnos(as) en actividades extraprogramáticas,con oportunidades variadas para atenderla la diversidad de los alumnos(as). -Aplicar encuesta de intereses de los alumnos(as) para actividades extraescolares. 2. Fortalecer la oferta de actividades extraescolares, para incrementar la participación interna y externa de los alumnos(as) como apoyo a las actividades de proyección comunitaria. -Alumnos(as) con experiencias educativas comunitarias. -Comunidad integrada a las actividades de extensión lideradas por la escuela. -Alumnos(as) con oportunidades de realizar actividades, de acuerdo a intereses. -Contratar monitores de acuerdo a necesidades. - Monitorear y evaluar resultados 43 3. Implementar una estructura organizativa,operativa,funcio nal, que promueva una organización interna sistémica,participativa e integradora de todos los estamentos del establecimiento. 4. Asegurar una convivencia humanizante, acogedora, integradora que promueva un ambiente propicio al aprendizaje, a través del modelasmiento permanente de los principios valóricos declarados en el PEI. 3.1 Actualizar una estructura organizacional dinámica participativa e integradora. 3.2 Definir de manera consensuada la organización operativa interna. 3.3 Equipo directivo. Equipo de Gestión. Equipo técnico pedagógico. Organización docente. Centro de padres. Centro de alumnos Comité paritario. Bienestar. Consejo escolar. 4.1 Consensuar y difundir un reglamento interno y sus normas legales, que permitan orientar la convivencia y la mediación de conflictos. 4.2Desarrollar programa sistemático de Escuela para Padres, que permita involucrar a los padres en el PEI. 4.3 Sistematizar prácticas institucionalizadas que permitan canales expeditos y formales de comunicación entre todos los actores. 4.4 Fortalecer procesos de cuidado y resguardo de la seguridad y salud integral de los estudiantes. -Definir y consensuar estructura organizacional. -Definir roles y funciones de las áreas de organización interna. -Implementar proceso de actualización del reglamento interno. -Difundir reglamento interno con todos los estamentos educativos. -Difundir proceso de comunicación interna. -Organigrama operativo y funcional. -Estructuras organizacionales definidas,cumpliendo roles y funciones con foco pedagógico y de desarrollo institucional. -Reglamento interno actualizado y difundido. -Procedimientos de comunicación difundidos. -Comité Paritario conformado. -Plan de seguridad en vigencia. -Conformar comité paritario. -Implementar plan de seguridad, higiene y salud. 4.5Fortalecer valores en el marco del plan de convivencia. 44 4.6 Actualizar el plan de convivencia potenciando los valores que respaldan la visión y la misión. 5. Equipo humano consciente de la excelencia humana (competencias y habilidades sociales) con la capacidad de enfrentar y resolver conflictos de forma efectiva. 5.1 Sistematizar procesos de convivencia e integración organizacional, con todos los estamentos, consolidando trabajos en equipos colaborativos, fortaleciendo liderazgos proactivos, que permitan la integración o inclusión positiva de toda la comunidad. -Aplicar sistema de acompañamiento e inducción a todos los integrantes nuevos de la U.E. -Alumnos motivados e interesados con identidad hacia el PEI. -Aplicar programa sistemático de trabajos en equipos colaborativo con todos los estamentos- -Integrantes de la U.E- plenamente identificados y comprometidos con el PEI. -Calendarizar programa anual de actividades masivas de integración y formación valórica para la convivencia. -Instalación de una cultura de trabajo colaborativo. -Comunidad Educativa con excelentes niveles de sana convivencia. -Instalar prácticas sistemática de comunicación efectiva y asertiva en la difusión dePEI. 6. Asegurar la participación de los padres y apoderados como agentes colaboradores para la sana convivencia. 6.1 Fortalecer las organizaciones de padres para la participación colaborativa en la escuela y en la formación de sus hijos para la sana convivencia. -Definir plan de convivencia consensuado con los padres. -Padres comprometidos con la sana convivencia. 45 7. Institucionalizar procesos que contribuyan al desarrollo personal, en concordancia al modelo formativo ecológico y a la motivación por el aprendizaje de todos los alumnos (as) 7.1 Definir e implementar el modelo formativo de Ecología humana, social, cultural y natural. 8. Fortalecer organismos que promuevan el bienestar, las acciones solidarias y la sana convivencia de todos los actores de la Unidad Educativa. 8.1 Consolidar el bienestar de la escuela. 7.2 Sistematizar procesos de motivación y estimulación y formación de hábitos de estudio. -Definir modelo formativo basado en los principios de la Educación Ambiental. -Diseñar programa formativo de estimulación de la responsabilidad y autonomía de los alumnos (as) frente al proceso de aprendizaje. -Modelo formativo implementado. -Programa de formación de hábitos personales frente al aprendizaje. -Definir reglamento del bienestar. -Comité de bienestar implementado. -Implementar plan de acción del bienestar. -Socios con alto nivel de pertenencia. 46 e. ÁMBITO RESULTADOS: 1. Implementar sistema de evaluación, monitoreo de los niveles de logro alcanzados por los alumnos(as) en concordancia con el Marco Curricular, Bases Curriculares, PCI implementando acción de retroalimentación. 1.1 Validar protocolos y procedimientos de evaluación, monitoreo y seguimiento, para la toma de decisiones. 1.2 Implementar sistema de análisis de resultados, con docentes, padres y apoderados, evaluando avances a partir de resultados del diagnóstico. 1.3 Implementar el PME en concordancia operativa del PEI, PCI, que permita alcanzar metas de logro comprometidos. 2. Implementar mecanismos que aseguren altos niveles de eficiencia interna y un proceso sistemático de desarrollo profesional docente, evaluación docente y asistentes de la educación. -Diseñar el PME en concordancia a los procedimientos de evaluación y seguimiento de resultados de aprendizaje para la retroalimentación. -Validar sistema de análisis de resultados de aprendizaje con la comunidad. -Sistema de análisis de resultados protocolizado -PME diseñado y operativo. -Diseñar PME consensuado y coherente con el PEI,PCI. 2.1 Desarrollar acciones sistemáticas que aseguren eficiencia interna. -Definir e identificar requerimientos de eficiencia interna y cautelar su optimización. 2.2 Implementar protocolo de seguimiento del proceso de desarrollo profesional continuo. -Definir planes y programas de desarrollo profesional para todos los estamentos del establecimiento. 2.3 Aplicar encuesta de satisfacción a todos los estamentos. -Procedimiento validado e institucionalizado- -Logro de altos niveles de eficiencia interna. -Estamento docente y asistentes en proceso continuo de superación para el mejoramiento de los aprendizajes. -Comunidad Educativa con altos niveles de satisfacción. 47 XIII. IMPACTOS ESPERADOS Nuestra Unidad Educativa, a través de la sistematización de procesos de mejoramiento continuo, espera como gran propósito consolidar niveles crecientes de excelencia humana y pedagógica, que posibilita que todos nuestros estudiantes reciban una educación de calidad. Entre los impactos esperados destacamos: Una comunidad educativa con altos niveles de satisfacción y que reconoce la concreción de la deseabilidad declarados en la visión y misión institucional. Comunidad educativa permanente identificada con los principios valóricos del PEI. Docentes empoderados de conocimientos en aspectos formativos, teóricos y prácticos en torno a procesos de enseñanza aprendizaje efectivos y de calidad. Docentes especializados en distintas áreas de curriculum, aplicando enfoques integradores del saber. Docentes capacitados en educación ambiental y aplicación del método científico. Estudiantes que internalizan y actúan consecuentemente con la formación valórica recibida. En el ámbito personal cuidan y respetan su propia vida, poseen un nivel adecuado de autoestima, son respetuosos, creativos y autónomos. En el contexto de la ecología social son promotores de la solidaridad como actitud de vida y contribuyen a crear ambientes de sana convivencia. En el contexto de la ecología cultural son reflexivos, metódicos con una orientación científica para indagar y proponer soluciones a los problemas medio-ambientales. Son capaces de valorar y cuidar su entorno natural. Estudiantes que internalizan principios valóricos de la educación ambiental, conocen y aplican conocimientos para liderar acciones en el cuidado de la vida y del medio ambiente. Estudiantes lideres ambientales. Estudiantes empoderados en los saberes fundamentales e instrumentos de todas las áreas del currículum. 48 Estudiantes capaces de aprender a aprender. Padres y apoderados que saben como ayudar y apoyo a sus hijos y que demuestran actitudes de cuidado por el medio ambiente Comunidad integrada a las actividades de extensión lideradas por la escuela. Escuela que ofrece condiciones de seguridad para todos los estudiantes. Comunidad educativa con excelentes niveles de sana convivencia y trabajo colaborativo entre todos sus integrantes. Comunidad educativa con altos niveles de satisfacción. Estamento asistente de la educación con altos niveles de identidad, compromiso por el PEI. 49
