INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA SEDE: SAN LUIS PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I. DATOS DE REFERENCIA Curso: 4to. Año. Carga horaria: 12 hs cátedra Ciclo lectivo: 2006 Régimen: Anual II. FUNDAMENTACIÓN DEL TRAYECTO La denominación de este espacio estará sujeta a la decisión institucional. Reflexión sobre las prácticas profesionales para descubrir los supuestos que subyacen a la misma, a partir de los diferentes contextos en los que se desarrollan. Observación y análisis crítico de situaciones de enseñanza desde distintos marcos teóricos y teniendo en cuenta la significatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes, sus formas de intervención y el contexto escolar específico. Observación, planificación, conducción y evaluación de procesos de enseñanza - aprendizaje en diferentes contextos. Reflexión acerca de los resultados alcanzados y toma de decisiones en relación con la continuidad o la reformulación de lo planificado. Interpretación, reinterpretación y sistematización de la relación teoría-práctica. Elaboración de proyectos de acción e innovaciones en el aula, en función de la identificación de problemas y el tratamiento cualitativo y cuantitativo de distintos contenidos. Análisis valorativo de las prácticas profesionales. La realización de los valores educativos en las prácticas profesionales. Para la Formación Docente en Educación Física la Residencia abarca el Nivel Inicial, EGB 1 y 2, EGB 3 y Polimodal. La memoria profesional se sugiere como la síntesis del proceso de formación inicial del alumno. En ella se analiza y reflexiona sobre los procesos formativos, su itinerario desde un enfoque que garantice la metacognición de sus aprendizajes, en este sentido podrá integrar el dispositivo de evaluación del aprendizaje. 1 Este trayecto integra espacios curriculares organizados en función de competencias referidas a la investigación y la práctica profesional. Actúa como una instancia de síntesis entre los marcos teóricos constituidos a lo largo de toda la formación y los insumos para el abordaje de la realidad educativa que brinda la investigación y la práctica. Es por ello que integra contenidos de la Formación General y de la Formación Orientada. El alumno abordará la realidad educativa y las acciones motrices como objeto de estudio disciplinar desde niveles crecientes de comprensión a través de ciclos sucesivos de: observación - análisis, planificación - acción, reflexión metacognición, evaluación - replanificación.1 DEL ESPACIO: La formación inicial de los docentes en Educación Física debe proporcionar las bases para que un profesor sea capaz, de analizar críticamente la problemática socio-educativa en toda su complejidad y, de diseñar estrategias de intervención didáctica y llevarlas a la practica mediante la aplicación de metodologías y procedimientos adecuados al contexto socio-cultural y educativo de los alumnos. El espacio destinado a la PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA es la culminación del proceso de formación iniciado tres años antes. Éste no es un momento destinado a “aplicar acríticamente los conocimientos aprendidos”, sino que es una instancia crucial del proceso formativo donde los alumnos, en una institución educativa real, deben “resolver situaciones educativas problemáticas” empleando las herramientas conceptuales adquiridas durante el transcurso de la carrera y para la cual es imprescindible integrar dialécticamente la relación teoría-práctica y la vinculación investigación-acción. Este espacio de formación pretende constituirse en una modalidad de enseñanza activa y protagónica donde los alumnos aprendan el “oficio de docente” a partir de la inserción en una realidad determinada que constituirá su futuro campo de acción profesional. En este ámbito los alumnos vivenciarán lo cotidiano y pondrán en movimiento el proceso dialéctico que implica el análisis permanente de los aspectos pedagógico–didácticos, de la organización curricular y de la evaluación. “Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador y vigorizante, que aprenderla simplemente por comunicación oral” (Froebel, 1826). Ésto favorecerá la construcción de la autonomía pedagógica fundada en un verdadero pensamiento crítico-creativo que permita analizar situaciones y resolver problemas tomando decisiones racionales acorde a los diversos contextos educativos. 1 Documento “Lineamientos Curriculares Provinciales y Simulaciones de estructuras curriculares”. 2 Los estudiantes tienen que poner a prueba sus aptitudes, habilidades y conocimientos aprendidos; comprender y explicar los procesos educativos que se producen; cotejar y re-significar los conocimientos teóricos con la práctica docente y; vivenciar la complejidad que implica la práctica profesional. Para ello se propone cuatro espacios de trabajos distintos; ellos son: a) La instancia de formación. b) La instancia de investigación. c) La instancia de intervención docente. d) La instancia de evaluación. III. CONTENIDOS: Procedimentales Planificar, conducir y evaluar una experiencia educativa en Educación Física adaptada creativamente a la realidad en la que le corresponde actuar y tomar de decisiones adecuadas según los emergentes presentados. Actitudinales Construir una actitud autorreflexiva sobre el valor social de su rol comprometido con la realidad educativa en la que se inserta. IV) CONTENIDOS Conceptuales 1) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de formación: Didáctica y Curriculum. Niveles de especificación curricular. Planificación de clases. Desarrollo de estrategias de enseñanza y evaluación. 2) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de investigación: Planteamiento del problema. Selección de los sujetos y escenarios educativos. Construcción y aplicación de instrumentos de recolección de información (observación, entrevista, encuestas, etc.). Primera sistematización de la información. 3) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de intervención docente: Resolución de situaciones problemáticas que emergerán en la planificación, conducción y evaluación de las clases de Educación Física. Diseño y construcción de instrumentos de recolección de datos vinculados al desarrollo de la experiencia educativa. Diseño y construcción de instrumentos de evaluación de los alumnos. Resignificar aquellos conocimientos vinculados a la pedagogía y a la didáctica que permitan a los alumnos llevar a cabo una práctica de enseñanza en el campo de la Educación Física. Apropiarse y aplicar los fundamentos teóricos, metodológicos e instrumentales de la investigación educativa a fin de “leer” la realidad educativa institucional donde van a desarrollar su práctica docente. 4) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de evaluación. Función de la Evaluación. Acreditación y evaluación. Auto-evalaución. Hetero-evaluación. Evaluación individual. Evaluación grupal. Pautas para la elaboración de informe final. 3 V) ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Tal como se había señalado en la fundamentación, en este espacio formativo se dividirán en cuatro instancias distintas, a saber: I) Instancia dedicada a la formación. Se buscará que los estudiantes puedan re-significar y eventualmente profundizar aquellos conocimientos teóricos del campo pedagógico-didáctico considerados imprescindibles para integrarse a una institución educativa. Para ello se propone efectuar las siguientes acciones: Lecturas, análisis y discusiones de bibliográficas específicas. Trabajo grupal. Clases de ensayo. II) Instancia dedicada a la INVESTIGACIÓN. Se buscará que los estudiantes puedan efectuar un estudio sistemático de la compleja y contradictoria realidad educativa en donde se integrarán, utilizando los conocimientos teóricos e instrumentales provenientes del campo de la investigación educativa. En esta instancia el alumno deberá realizar: a) El diagnóstico de la institución educativa donde va desarrollar su práctica, el alumno deberá efectuar un informe de la institución que le permita contextualizar su tarea docente. Para desarrollar este punto el estudiante tendrá que: Entrevistar a distintos integrantes de la comunidad educativa, particularmente a los directivos a fin de conocer la institución. Recoger diversos documentos institucionales (PEI, circulares, boletines de asistencias, de evaluaciones, etc.) que permitan conocer la estructura y el funcionamiento de la escuela. Observar la infraestructura escolar. b) El diagnóstico del grupo de los alumnos y caracterizar las clases de Educación Física. Para ello tendrán que: Observar las clases en lo relativo a la metodología de enseñanza del docente y a las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Entrevistar al docente de Educación Física en lo relativo a la forma de planificar, conducir y evaluar el proceso educativo. Revisar los resultados de las Pruebas Psico-físicas o pedagógicas que eventualmente hayan sido aplicadas. III. Instancia dedicada a la INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA O DE PRÁCTICA DOCENTE. En este momento los estudiantes deberán planificar, desarrollar y evaluar diversas clases de Educación Física, resolviendo profesionalmente de este modo los diversos problemas educativos. Durante este período los alumnos tendrán efectuar: 4 a) El proyecto áulico que pueda llevarse a cabo. El mismo debe ser aprobado por el docente y el equipo de cátedra. Para ello tendrán que considerar el diagnóstico realizado al grupo, las planificaciones realizadas por el docente responsable y los diseños curriculares (DCJ y PEI). b) La práctica de enseñanza frente al grupo. Mientras se realice las prácticas, el alumno será observado por su par y por el equipo de profesores para analizar su desempeño, y así poder enriquecer el trabajo docente. La misma consiste en veinte clases por nivel IV) Instancia dedicada a la EVALUACIÓN. Simultáneamente al desarrollo de las otras instancias de trabajo, esta propuesta complementa un espacio de evaluación permanente entendida como una reflexión crítica que busca valorar los logros e identificar los obstáculos con fin de incrementar su comprensión y aportar nuevas líneas de acción que puedan mejorar la práctica. Teniendo en cuenta la forma de evaluar se prevén las siguientes acciones: 1) Evaluación inicial. Se elaborará un cuestionario ad doc. destinado a indagar las expectativas, conocimientos previos, situación laboral y académica de los alumnos y en función de los resultados aportados por esta evaluación, se elaborará la propuesta formativa. 2) Evaluación de proceso. Durante esta experiencia se efectuarán encuentros semanales en donde los alumnos analizarán crítica y colectivamente las prácticas que están realizando. Para efectuar esta evaluación se deberá recurrir al “cuaderno de campo”, a las devoluciones efectuados por sus pares y, a las evaluaciones realizadas tanto por el docente de Educación Física como por los integrantes del equipo de cátedra. 3) Evaluación final. Al culminar la experiencia los alumnos deberán presentar un informe escrito en virtud del cual comentarán la experiencia educativa. BIBLIOGRAFÍA ANDER EGG, E.(1986): Técnicas de reuniones de trabajo. Bs. As. Editorial Humanitas. COLL, C. y otros (1992): Los contenidos de la reforma. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, Procedimentales y actitudinales. Santillana. Siglo XXI. Madrid. DAVID, J. (1985): Juegos y trabajo Social. Editorial Humani-tas. Capital Federal. ENRIQUEZ, P Y BALDIVIESO, S. (2000): La clasificación de modelos de investigación educativa: una mirada desde Latinoamérica. En XII Congreso Nacional y Iberoamericana de Pedagogía. Hacia el tercer milenio, cambio educativo y educación para el cambio. Tomo II Madrid. FRIGERIO, G. y POGGI, M.(1996): El análisis de la Institución Educativa. Hilos para tejer proyectos. Aula XXI. Santillana. 5 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION. (1993): Ley Federal de Educación. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION.(1995): Contenidos Básicos Comunes. para Educación General Básico. Buenos Aires. MONEREO, C.(1990): Las estrategias de aprendizaje. Educación formal: Enseñar a pensar y sobre el pensar. Mimeografiado. España. Barcelona. PEREZ ALVAREZ, S (1981): El diagnóstico de la situación educativa. Librería El Colegio. Bs. As. VARGAS, L. y otros (1998): Técnicas participativas para educación popular". CEDEPO. Alforja. ZABALZA, A. y otros (1993):Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Grao. Barcelona. 6