Describimos a un miembro de nuestra familia (continuación)

SEGUNDO GRADO
UNIDA
D2
SESIÓN
07
Describimos a un miembro de
nuestra familia (continuación)
Propósito de la sesión
Usar el lenguaje para describir a un familiar,
reflexionando sobre la primera versión de su texto
para reescribirlo.
Antes de la sesión
Ten a la mano los papelotes para planificación y revisión
de los textos.
Elabora un papelote para colocar las producciones de los
estudiantes.
Revisa con atención la lista de cotejo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Plumones
Papelotes
Masking tape
Hojas bond o bulky
Cuadros para la revisión y planificación
Escritos de los niños y las niñas en su
primera versión
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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante proceso
de planificación,
textualización y
revisión.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos, según su
nivel de escritura, en situaciones
comunicativas*
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe textos diversos, en el
nivel alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema, propósito y
destinatario.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
Mantiene en el tema, evitando
vacíos de información y
digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Revisa si se mantiene en el tema,
evitando vacíos de información
y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
*Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Momentos de la sesión
Inicio
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior (escribir un texto descriptivo), hagan referencia a los procesos
que realizaron: pide que revisen el cuadro de planificación, la escritura
de los primeros borradores, el cuadro de revisión que utilizaron y el uso
del cuadro de autocorrección.
Preséntales la agenda de hoy: Escribir la versión final del texto
considerando las correcciones, compartir los textos que hemos escrito
con nuestros compañeros.
47
Desarrollo
Con el grupo clase
60
minutos
Da indicaciones para que los estudiantes realicen la revisión de su texto
y escriban la versión final de la misma. Para ello, pide que lean lo que
consideraron en el cuadro de planificación que se encuentra en un lugar
visible del aula (qué escribirán, para qué, quién leerá el texto…).
¿Qué
vamos a
escribir?
¿Quiénes
leerán
nuestro
texto?
¿A quién
vamos a
describir?
Un texto
Al familiar
descriptivo que hemos
entrevistado
Nuestros
compañeros,
y familiares,
nuestra
maestra.
¿Dónde
vamos a
colocar
nuestro
texto?
¿Para qué
vamos a
escribir?
Para que
nuestros
compañeros
y familias
del aula
conozcan
a uno de
nuestros
familiares.
En el libro de
producciones
sobre
nuestras
familias.
También da indicaciones para que tengan en cuenta el cuadro de
corrección que han utilizado, ya sea el de revisión general del texto o los
que ya han iniciado con el cuadro de autocorrección
Cuadro de revisión
En la descripción de mi familiar
¿Hablé del familiar que había escogido dibujar?
¿Señalé su nombre, edad y otros datos
importantes?
¿Coloqué cómo es físicamente?
¿Señalé sus cualidades, gustos o preferencias?
¿Coloqué puntos al final del texto y los párrafos?
¿Escribí con mayúscula los nombres de personas y
lugares?
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Sí
No
Texto corregido después de la autocorrección
Mi mamá se llama María, ella tiene el cabello largo
y lacio, se hace una cola.
Sus ojos son negros y su sonrisa es bonita.
Mi mamá trabaja en el mercado vendiendo
condimentos. A ella le gusta ver televisión y pasear.
Ficha de autocorrección
Si juntamos las palabras.
Nos faltó colocar un punto.
Escribimos una idea que no corresponde al tema.
¡Recuerda!
Que es muy importante que acompañes
el proceso de corrección. Pasa por los
lugares y ayuda a los estudiantes en
la lectura de su cuadro de revisión de
su texto y en la incorporación de los
cambios.
De manera individual
Da indicaciones para que cada uno de los niños y las niñas se dé un
tiempo para corregir su texto. Pasa por los lugares acompañando el
proceso.
Ten en cuenta que los estudiantes están
consolidando sus aprendizajes en el proceso
de adquisición de la lectura y escritura por lo
que tu atención debe estar centrada tanto en
la producción de ideas del texto, coherencia,
cohesión, etc., como en los aspectos relacionados
con la correcta escritura de las palabras.
49
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que voluntariamente lean sus textos a sus
compañeros, orienta la reflexión sobre las características de los
textos descriptivos, hazles presente como a través del escrito hemos
dado respuesta las preguntas planteadas en la ficha de la sesión
05 ("Nos preparamos para describir a uno de nuestros familiares":
¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu parentesco conmigo? ¿Cuáles son sus
características físicas? ¿Cuáles son tus cualidades? ¿Cuáles son tus
gustos o preferencias? ¿Qué actividades realizas?).
Finalmente, lean y dialoguen sobre la coherencia de los textos
producidos con el cuadro de planificación para ver si escribimos un texto
descriptivo, si describimos a uno de nuestros familiares, si lo leímos a
nuestros compañeros y si pudimos dar a conocer a nuestro familiar a
través de nuestro texto.
Coloquen los textos producidos en un papelote para que todos puedan
leerlos, luego de unos días, retíralos para que formen parte del libro de
producciones que estamos elaborando.
Las sesiones 04, 05 y 06 son una oportunidad para
registrar los avances de tus estudiantes (Anexo 01).
Cierre (Valoración del aprendizaje)
En grupo clase
10
minutos
Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre
las características de los textos descriptivos, sobre los familiares que
describieron y sobre las actividades que les parecieron más interesantes
y porqué.
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Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
UNIDA
D2
SESIÓN
07
Competencias:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.
Predice el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, palabras conocidas, silueta del
texto, índice, título) para predecir su contenido
(formular hipótesis).
Comprende diversos
Observaciones
tipos de textos
Localiza información ubicada entre los
párrafos de textos descriptivos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Revisa si se mantiene en el tema, evitando
vacíos de información y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
Mantiene en el tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Utiliza vocabulario de uso frecuente, al
participar en juegos y conversaciones.
Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
Nombres y
apellidos de
los niños
Escribe textos diversos, en el nivel alfabético,
de acuerdo a la situación comunicativa.
Produce diversos tipos de textos
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y pseudo letras.
Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con solo una letra.
Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas
Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
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