LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

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Curso de Competencias
Lengua Castellana
TEMA 4: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y
ARGUMENTATIVOS
CURSO: OCTUBRE - NOVIEMBRE 2012
María
Centro de Estudios Capuchino (Ferrol)
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TEMA 4: Los textos expositivos y argumentativos
4.1 – Los textos expositivos.
4.2 – Los textos argumentativos.
4.3 – Estrategias de búsqueda de información.
4.4 - Actividades en lengua castellana.
4.5 – Actividades en lingua galega.
4.6 – Ejercicios de autoevaluación.
TEMA 4: Los textos expositivos y argumentativos
4.1 – Los textos expositivos:
Los textos expositivos se llaman también textos informativos. Su función primordial es
transmitir información. No se limitan simplemente a proporcionar datos sino que además
añaden explicaciones, describen con ejemplos y analogías.
Las características principales de este tipo de textos son:
- Predominan en ellos las oraciones enunciativas.
- Se utiliza la tercera persona de los tiempos verbales.
- Los verbos se suelen conjugar modo indicativo.
- El registro es formal: se emplea gran cantidad de términos técnicos o científicos.
- No se utilizan expresiones subjetivas.
Encontramos textos expositivos en:
- Todas las ciencias, tanto en la fisicomatemática o en la biológica como en las
sociales, ya que el objetivo de la ciencia es proporcionar explicaciones a los
fenómenos de la naturaleza y de la sociedad.
- Los libros de texto escolares, las unidades didácticas que manejamos, etc., están
llenos de textos expositivos.
Funciones de un texto expositivo:
- Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas,
personajes, teorías, etc.
- Es explicativo, porque la información que brinda incorpora explicaciones
significativas sobre los datos que incluye.
- Es directivo, porque funciona como guía de lectura. La mayoría de estos textos
presenta una organización y presentación (introducciones, títulos, subtítulos,
resúmenes) que facilitan la lectura. Esta organización permite diferenciar las
ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
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Conectores textuales:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores textuales.
Indican la organización y la estructura del texto. Los más frecuentes son:
- Además, después, también, así mismo, primero, lo que sigue, etc.
- Entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de,
etc.
- De la misma manera, parecido a, etc. Pero, a pesar de, no obstante, al contrario,
por otra parte, aunque que, etc.
Lectura de los textos expositivos:
El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se
tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Es conveniente
volver sobre cada párrafo leído, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones
con los conocimientos previos que tengamos. Es importante seguir los siguientes
pasos:
1. Leer con detenimiento cada párrafo.
2. Reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en
el
texto y realizar anotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo).
3. Conectar las ideas entre sí permitiendo de esta forma la progresión temática.
4. Organizar jerárquicamente las ideas.
5. Reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí.
Cuando leemos un texto expositivo, es muy útil reorganizar la información por medio de
cuadros sinópticos, mapas conceptuales o líneas del tempo, de acuerdo con el tema
que tenga ese texto.
Ideas principales y secundarias
En los textos expositivos siempre hay un concepto o una idea predominante que es la
que le da sentido global y unitario a la totalidad: es lo que llamamos idea principal. Esta
idea principal estará sustentada con explicaciones, ejemplos, comentarios, etc., que
alargan el texto en mayor o menor medida: son las ideas secundarias.
Entre todas las ideas que van apareciendo en el texto habrá, un orden o un hilo
conductor. Este conjunto de ideas ordenadas es lo que se llama progresión temática.
Para su comprensión el lector debe reconocer esta organización interna, la progresión
temática.
¿Cómo se localiza a idea principal?
Cuando el texto está constituido por varios párrafos habrá que ir buscando la idea
principal de cada uno. Veamos a continuación, que esta idea principal puede ser
explícita o implícita.
- Idea principal explícita. A veces, la idea principal que resume el contenido del
mensaje aparece escrita en el propio texto. Con frecuencia es la primera frase
del párrafo. En este caso se dice que la idea principal está explícita, y lo único
que tenemos que hacer es localizarla y subrayarla. Esta idea principal explícita
se llama también frase temática.
En muchas ocasiones, la idea principal explícita aparece como resumen de lo expuesto
en el párrafo.
En estos casos es frecuente que vaya precedida de expresiones del tipo resumiendo,
entonces , por lo tanto, en definitiva, o sea que, esto quiere decir que, etc.
- Idea principal implícita. Otras veces en el párrafo no aparece la frase temática,
sino que tenemos que deducir y redactar la idea principal a partir de los datos y
los detalles que se nos dan. Se dice que la idea principal está implícita. En estos
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casos, habrá que subrayar las palabras sugeridoras, aquellas que concentran la
información y que vamos a utilizar para redactar la idea principal.
En conclusión, la idea principal (explícita o implícita) de un texto es el tema más lo que
se dice del tema.
¿Qué son las ideas secundarias?
Son las que acompañan en un texto o párrafo las ideas principales con el propósito de
apoyar los mensajes claves, explicarlos y reforzarlos. Expresan detalles o aspectos
derivados del tema principal.
4.2 – Los textos argumentativos:
Argumentar es proporcionar razones, ideas u opiniones para probar una tesis. El autor
defiende razonadamente su punto de vista sobre un tema determinado y añade datos
para probar la veracidad de sus afirmaciones. La finalidad es, por lo tanto, convencer o
persuadir al lector o receptor.
La defensa de una tesis supone no solo la argumentación a su favor, sino también el
rechazo de los razonamientos que la contradigan. Para argumentar una tesis hay que:
- Presentar las ideas con un orden lógico.
- Partir de premisas fiables, evidentes, que no necesiten justificación.
- Apoyarse en argumentos o datos racionales y veraces.
- Prever las posibles objeciones a los argumentos que se apuntan.
Normalmente la argumentación se combina con la exposición: primero se expone algo
y, a continuación, se proporcionan argumentos a favor o en contra.
Ejemplos de textos argumentativos son los editoriales, las críticas, y los artículos de los
periódicos, las conferencias, los debates, las defensas y acusaciones, los discursos
políticos…
4.3 – Estrategias de búsqueda de información:
Normalmente, cuando buscamos información en diversas fuentes documentales para
realizar un trabajo específico solo nos interesa un fragmento concreto de lo encontrado,
en lo que se habla del tema que buscamos. Otras veces, aún siendo útil toda la
información disponible, esta es muy extensa y debemos comprimirla o resumirla para
que se adapte a las pretensiones de nuestro trabajo. En estos casos es cuando nos
puede ser muy útil recurrir a una o a varias de las estrategias que existen para la
recogida de información. Las más útiles son:
- Anotaciones: consiste en tomar notas por escrito de los fragmentos más
destacables de la información que estamos viendo, oyendo o leyendo. Por
ejemplo, cuando el profesor explica en clase un tema y vamos cogiendo apuntes
de lo que dice según nos parezca importante o no la información de la que se
habla.
- Subrayado: consiste en destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras
señales) las frases esenciales y las palabras claves de un texto. ¿Qué debemos
subrayar? La idea principal de un texto o párrafo, palabras técnicas o específicas
del tema que estamos estudiando y algún dato importante que nos permita una
mejor comprensión. Nunca se debe subrayar en una primera lectura, conviene
leer el texto antes dos o tres veces.
- Guión: el guión es un escrito en el que breve y ordenadamente se apuntaron
algunas ideas o cosas con objeto de que sirva de guía para un determinado fin.
Por ejemplo: si tiene que dar una charla sobre un tema cualquiera puede apuntar
en un papel las ideas principales sobre las que vaya a girar la exposición; de
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esta forma, es más fácil seguir una secuencia de ideas evitando las repeticiones
o los errores involuntarios.
Resumen: después de leer un texto, comprenderlo adecuadamente y subrayar
en él las palabras técnicas o ideas principales necesarias, es cuando debemos
proceder a realizar un resumen de él. Resumir es realizar una breve redacción
que recoja las ideas principales del texto, pero utilizando nuestro propio
vocabulario.
Esquema: Es la representación gráfica del subrayado y presenta de forma
jerarquizada las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. Resulta de
gran utilidad, porque presenta de un solo golpe de vista los conceptos
fundamentales, de manera que estos se pueden fijar mejor en nuestra mente.
Características
- Secuencias muy breves, que muchas veces solo contienen las palabras
clave.
- No deben repetirse de manera literal frases del texto, sino que se
recomienda la utilización de un vocabulario más personal.
- La información se puede presentar de diferentes maneras, como se puede
comprobar en los siguientes ejemplos:
4.4 - Actividades en lengua castellana:
1. Busque en el diccionario estas palabras del texto: fletar, zarpar, hambruna,
bienio, cuantiosas, racionero.
2.Este texto expositivo está desordenado: enumere sus tres párrafos.
_ Establezca el orden más adecuado entre ellos y justifíquelo. Escriba las
palabras u oraciones clave que le han ayudado a ordenarlos y proponga un titulo
para el texto.
Ordenando las ideas
Así fue. Entre septiembre de 1768 y julio de 1769, 18 barcos fletados por Pérez Correa
zarparon de Bayona y descargaron en Carril más de 1885 toneladas de cereal, que
habían costado 1,19 millones de reales de vellón.
Casi octogenario y ya en el otoño de su vida, se enfrentó con decisión a la hambruna
del bienio 1768-69. Al desencadenarse la crisis, envío al racionero Domingo Pérez
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Correa a Francia, con 8.000 doblones -600.000 reales de vellón- en el bolsillo para
adquirir maíz y centeno. Dispuso además que aquella cantidad debía “andar en giro
todo el tiempo que durase la escasez y necesidad”.
De Bartolomé Rajoy y Losada, arzobispo de Santiago entre 1751 y 1772, hace tiempo
que se ha hecho su biografía, llena de elogios y alabanzas. Fundó hospitales, asilos,
casas de acogida para mujeres, escuelas y obras pías; construyó palacios e iglesias, y
distribuyó en limosnas una parte de las cuantiosas rentas del arzobispado. Se dice que
repartía cada año 150.000 reales entre los pobres que se amontonaban en las puertas
de su palacio y destinaba otros 80.000 a donativos secretos.
Fernando Salgado, El bienio del hambre: 1768-69. La Voz de Galicia, 6/11/2011
3. Lea el texto y responda a las cuestiones:
_ ¿Cuál es el tema principal del texto?
_ ¿De cuántos párrafos consta el texto? ¿De qué se habla en cada uno de ellos?
_ Diga cuál es el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto:
estereotipo y audaz (puede recurrir a un diccionario si lo necesita). Elabore una
oración con cada una de ellas.
_ ¿Cree que este texto es expositivo? Razone su respuesta. Redacte un breve
texto expositivo de unas diez líneas sobre uno de estos temas: características de
los mamíferos; la importancia de las frutas y verduras en nuestra alimentación; la
energía eólica y solar
Estereotipos
Cambios y permanencias
Leo de una novela que es magnífica y desgarradora. Podría haber sido magnífica a
secas, pero el desgarro le añade, no sé, un plus de legitimidad. Quizá su magnificencia
se deba a él. En la facultad teníamos una compañera que era bella e inquietante.
Lo que poseía de inquietante, lejos de atenuar su hermosura, la multiplicaba. Del diablo
se dice que es hermoso y malo. Si fuera malo y feo carecería de interés, como una
novela horrible y sedante. De un gran actor español -ya fallecido- se decía que era
inteligente y cascarrabias. Leyendo atentamente sus necrológicas -hubo en las
redacciones de los periódicos colas para escribirlas- llegaba uno a la conclusión de que
su mal carácter era consecuencia de su talento. A veces se crean este tipo de
ecuaciones. Lo cierto es que la inteligencia, sin una dosis de perversión, parece que no
es inteligencia.
De hecho, cuando decimos de alguien que es idiota no solemos añadir que es malo.
Pero si lo decimos, la maldad, en vez de aminorar su idiotez, la hace más contundente.
En general, preferimos al idiota bondadoso (o sea, al idiota idiota).
Estereotipos.
Mis padres, cuando volvían del cine, si la película les había gustado mucho, decían de
ella que era buena, pero "muy fuerte".
La expresión muy fuerte, ahora, ha perdido sentido, pero en mi infancia, cuando una
película era muy fuerte, era muy fuerte, o sea, para mayores de dieciocho. Casi todas
las de James Dean, pobre, entraban en esta categoría. Quizá el chico acabó tan mal
por hacer películas fuertes. Si aplicáramos esta adjetivación a la crítica gastronómica,
de la fabada diríamos que es un plato magnífico y desgarrador. No sé si me comería un
plato magnífico y desgarrador, desde luego no para cenar.
En resumen, que no sé si leer la novela magnífica y desgarradora. Además me acaba
de llegar otra que es clásica y audaz.
Juan José Millás. Artículo en El País
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4. Se trata de identificar entre varios textos cuál es el expositivo, indicando el
tema y las características que posee el texto para clasificarlo como tal.
Aquí tenemos una narración, una descripción y una exposición sobre un mismo
tema: las golondrinas. Léalas atentamente y trate de identificar el tipo de texto
que es cada uno y justificar su respuesta.
TEXTO I
La golondrina llegó, al fin, anunciando la primavera. Buscó el nido que construyera el
año anterior y lo encontró intacto. Dio varias vueltas a su alrededor formando órbitas
cada vez más amplias. Así demostraba su alegría. Buscó por los alrededores finas
briznas que depositó en su nido para hacerlo más acogedor. Se posó en él y descansó
del agotamiento de un largo camino.
TEXTO II
Era una golondrina algo más pequeña que sus hermanas. Su plumaje era como el de
las demás golondrinas: negro azulado por encima y blanco por debajo. Tenía las alas
puntiagudas y la cola en forma de horquilla. El pico, corto y hendido. Pero sus ojos eran
más brillantes y la velocidad de su vuelo superior a la de las demás.
TEXTO III
De todos los pájaros que conozco, el que más me atrae es la golondrina. Su aparición
después del frío invierno, despierta en mí la nueva alegría de vivir que me trae la
primavera. Sus sobrios colores, blanco, negro y azulado, la convierten a mis ojos en un
pájaro majestuoso. La constancia y resistencia que demuestra en su vuelo migratorio
anual me hacen respetarla y admirarla. Todo nido de golondrinas debe ser un hogar
respetado.
5. Debe hacer lo mismo que en la tarea anterior, identificar los siguientes textos y
justificar su clasificación.
Texto 1
Cuando los romanos desembarcaron en Ampurias (218 a. de J.C.), la Península se
hallaba poblada por tribus que hablaban diversas lenguas, hoy poco conocidas. Entre
ellas se encontraba el lusitano, el celtibérico, el tartesio o turdetano, el ibérico y el
vascuence. Hoy quedan testimonios de estas lenguas en algunos restos arqueológicos
y en la toponimia (nombres de lugares).
La implantación del latín fue lenta y progresiva. Poco a poco, los habitantes de
Hispania fueron olvidando el uso de sus lenguas respectivas, hasta que éstas acabaron
por desaparecer.
Texto 2
Fina hizo caso y se acercó con Ellen a donde crepitaba la naciente hoguera. Después,
mientras los dos médicos filosofaban acerca del fuego y el ser humano, se acordó de la
cena y se dirigió a la cocina. No le gustaba la oscuridad. Su marido sabía que a ella no
le gustaba la oscuridad, pero hoy había que dejado, igual que a un niño feliz que le
enseña a otro sus juguetes. Miró por la ventana del pasillo. No se distinguía nada. Abrió
la puerta y, ante la luz, respiró con el alivio de quien se desprende de unas garras en la
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espalda. Allí, en la cocina, remangada y con las mejillas coloradas por los vapores,
trajinaba Reme.
Texto 3
La lluvia seguía cayendo incansable y monótona y repicaba sobre los cantos de la
corredoira y sobre las silvas que crecían a uno y a otro lado. El cielo se ponía
ceniciento, cruzado por negros nubarrones que navegaban de Occidente a Oriente.
Sólo, al fondo del dilatado valle, lo rasgaba un rayo de luz vespertina, débilmente
dorada, que iluminaba unos prados y un blanco palomar patricio en lontananza.
4.5 - Actividades en lingua galega:
1. Lea este texto e responda:
_ Cal e o tema deste texto?
_ Escriba cinco tecnicismos que aparecen nel.
_ Hai no texto algunha expresion de ideas propias, opinions, etc.? Por que cre
que e asi?
Os moluscos
Molusco (do lat. Molluscus, que significa brando) Zool. Tipo ou filium animal con
aproximadamente 120.000 especies, pertencente aos deteróstomos. Os moluscos
teñen pel branda e sen protección, con frecuencia recuberta pola secreción da dobra do
manto, a cuncha. Desenvolveron unha forma especial na parte inferior do corpo,
denominada pé, o que permite que se despracen arrastrándose. Divídese en dous
subtipos. Os anfineuros son máis primitivos. Exclusivamente mariños, están provistos
de dous pares de cordóns nerviosos, que atravesan o corpo e forman unha especie de
sistema nervioso en escaleira tripla por medio de cordóns conectivos. As clases
solenogastros, con 140 especies, e placóforos, con máis de 1.000 especies, pertencen
a este grupo. O segundo subtipo, conchíferos, comprende aqueles moluscos provistos
de verdadeiras cunchas continuas. Nel distínguense catro clases: os gasterópodos, con
aproximadamente 85.0000 especies, os escafópodos, con aproximadamente 300
especies; os bivalvos, con case 25.000 especies e os cefalópodos, con case 8.500
especies.
2. Lea detidamente o texto (Escenarios familiares actuais) e responda ás
cuestións:
_ Cal e o tema principal do texto?
_ Cantos paragrafos ten o texto? De que se fala en cada un deles?
_ Diga o significado das seguintes palabras que aparecen no texto: prognose,
retículas e empírica (axudese dun dicionario se o necesita). Elabore unha oración
con cada unha delas.
Escenarios familiares actuais
Cambios e permanencias
Poucos fenómenos sociais suscitan tanto interese e discusión permanente como é o da
familia. En diferentes épocas, contextos, e dende múltiples lugares de discusión, “a
cuestión familiar” suscita múltiples debates e polémicas.
Analistas sociais tenden a referirse ao tema aludindo ás funcións sociais que a familia
cumpre nunha sociedade: función cambiantes ou ameazadas, procesos que a
comprometen ou fortalecen, subxacendo unha mirada concentrada no diagnóstico (está
a familia en crise?) e/ou alternativamente na prognose (cal é o futuro da familia?). Estes
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enfoques deixan pouca marxe para un esforzo comprensivo da experiencia familiar
máis inmediata e cotiá: como viven as familias? Como se proxectan os seus membros
nelas e a través delas? Por medio de que itinerarios vitais se conforman e en que
contextos e escenarios estruturais se constitúen as diferentes retículas familiares?
Estas preguntas refírense fundamentalmente aos aspectos experienciais e aos sentidos
performativos que están detrás do máis manifestmente observable, como son as
denominadas “estruturas familares”. Mais outro tipo de interrogantes que se nos
antollan particularmente oportunos para entendermos a realidade familiar aluden aos
compoñentes de significado e disputa que circulan en torno ao que son e deben ser as
familias. A natureza política da familia queda patente na incapacidade de diferentes
sectores da nosa sociedade para consensuar o que a familia significa e o que a define
como institución social particular (Gittins, 1985). As paixóns, os medos, as expectativas,
os valores e o reservorio ideolóxico que se detectan nas análises legais e doutas non
axudan a crear espazos de reflexión crítica sobre os seus compoñentes constitutivos
nin tampouco permiten, polo xeral, unha observación despaixonada da realidade
empírica familiar [...]..
Osborne, R. e Barrón, S. Grial, Revista galega de cultura, número 176; outubro,
novembro, decembro 2007
3. Escriba un sinxelo texto expositivo sobre un destes temas. Busque
previamente información se a precisa.
_ Por que se tenen menos fillos hoxe en dia nas familias galegas?
_ Por que os dias son mais longos no veran?
4.6 - Ejercicios de autoevaluación:
1. ¿Qué es la idea principal?
a)Un concepto o idea predominante que es la que le da sentido global y unitario
a la totalidad del texto.
b) Un concepto o idea no dominante que es la que le da sentido global y
unitario a la totalidad del texto.
c) Un concepto o idea predominante que es la que le resta sentido global
y
unitario a la totalidad del texto.
d) Un concepto o idea predominante que es la que le da sentido global a
la
totalidad del texto.
3. ¿En qué modo suelen ir los verbos en las ideas principales?
a) En imperativo.
b) En subjuntivo.
c) En indicativo.
d) En cualquier modo.
4. ¿Qué son las ideas secundarias?
a) Son las que acompañan en un texto a las ideas principales con el propósito
de
apoyar
los mensajes claves, explicarlos y reforzarlos. Expresan
detalles
o aspectos derivados del tema principal.
b) Son las que acompañan en un texto o párrafo las ideas principales con el
propósito de apoyar los mensajes claves. Expresan detalles o aspectos
derivados del tema principal.
c) Son las que acompañan en un texto o párrafo a las ideas principales con el
propósito de apoyar los mensajes claves, explicarlos y reforzarlos.
d) Son las que acompañan en un texto o párrafo a las ideas principales con el
propósito de apoyar los mensajes claves, explicarlos y reforzarlos.
Expresan
detalles o aspectos derivados del tema principal.
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