Aproximación conceptual y concepciones de la didáctica y el currículum

INTRODUCCIÃ N
-La realidad de las aulas educativas no suele ser ni idÃ−lica ni catastrófica, sino compleja. Por ello resulta
imprescindible formación inicial y permanente para no sucumbir en el intento.
Las carreras universitarias proporcionan el dominio, en mayor o menor medida, de los contenidos de las
materias. Pero, si bien es una condición necesaria, no es una condición suficiente, pues esa materia hay que
enseñársela a alguien, y es necesario conocer a ese alguien.
Recogiendo las aportaciones de la fuente epistemológica (conocimiento cientÃ−fico), la psicológica
(caracterÃ−sticas del alumnado) y la sociológica (función social de la escuela), la Didáctica pretende
ofrecer unas bases adecuadas para integrar esos conocimientos en un plan de acción educativa.
La formación del profesorado, como toda educación, es un proceso permanente.
TEMA 1 APROXIMACIÃ N CONCEPTUAL Y CONCEPCIONES DE LA DIDÃ CTICA Y EL
CURRÃ CULUM
1. INTRODUCCIÃ N
-Entre las utilidades didácticas y curriculares están:
• Comprender la existencia de planteamientos y modelos diversos y alternativos.
• Identificar en qué racionalidad se alinea un autor o un profesor para comprender mejor lo que dice.
• Estimular el pensamiento divergente.
• Desarrollar la capacidad de pensamiento propio seleccionando racionalmente entre las diversas
opciones de pensamiento y acción, para ir construyendo un modelo teórico propio.
• Desarrollar la capacidad crÃ−tica.
• Facilitar la comunicación entre compañeros.
2. DIDÃ CTICA Y CURRÃ CULUM
2.1. Didáctica y otras ciencias de la educación
-La Didáctica es la disciplina que tiene como objetos básico de estudio los procesos de enseñanza y
aprendizaje (EN ADELANTE, PR-EN-AP). Se interesa especialmente por los procesos de intervención y el
desarrollo de las capacidades de los sujetos en PR-EN-AP concretos.
La FilosofÃ−a de la Educación se ocupa del análisis puramente teórico. La PedagogÃ−a se ocupa de la
explicación y mejora de la educación. La SociologÃ−a Educativa se preocupa del contexto en que se
desarrollan los PR-EN-AP.
2.2. Didáctica y currÃ−culum
-El currÃ−culum es la ordenación sistemática de disciplinas durante los años que dure la carrera.
Didáctica y currÃ−culum no son conceptos idénticos, aunque sÃ− tienden a una equivalen-cia y una
proximidad complementaria. La Didáctica se desarrolló en Europa continental y centró su atención en el
método, en cómo enseñar. El currÃ−culum se desarrolló en el mundo anglosajón y se centró en el
contenido, en qué enseñar. La Didáctica focaliza el PR-EN-AP en el aula. El currÃ−culum lo amplia a
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la cultura.
El currÃ−culum llega a España en los años 80, ligado a la reforma de la LOGSE. La LOGSE plantea un
currÃ−culum abierto; establece un currÃ−culum básico, pero debe concretarse por los implicados en los
PR-EN-AP el qué, y establecerse el cómo y el cuándo, enseñar y evaluar.
El punto de convergencia está en la concepción de la educación como un proceso en vez de cómo un
acto.
Actualmente, la Didáctica es la conjunción de metodologÃ−a, epistemologÃ−a, ética y estética en un
contexto real, producto de un proceso sociohistórico determinado:
• MetodologÃ−a: cómo enseñar.
• EpistemologÃ−a: el qué enseñar.
• à tica: la mayorÃ−a de las decisiones educativas son decisiones éticas.
• Estética: la Didáctica debe desarrollar una actividad creativa constante.
2.3. Racionalidades didácticas y curriculares
-En Didáctica hay una gran diversidad de concepciones y planteamientos, pero pueden agruparse
-basándose en el currÃ−culum prescrito, el currÃ−culum presentado y el desarrollo del currÃ−culum- en
cuatro racionalidades:
• Academicista: para esta racionalidad, la enseñanza es una actividad artesanal. Consiste en exponer
contenidos que deben memorizarse. La labor del profsor es hacer con su alumnado lo que con él habÃ−a
hecho su profesorado. Parte de la idea de que hay una cultura acumulada por la Humanidad que se ha ido
organizando en diversas disciplinas, y la labor de la escuela es transmitirla a las nuevas generaciones. Hay
dos enfoques: enciclopédico y comprensivo (Pérez Gómez).
• Tecnológica: pone de relieve valores como la eficacia, la eficiencia, el control y la cientificidad, tomados
de los planteamientos de gestión cientÃ−fica de empresa. Su idea es conseguir eficazmente objetivos
medibles y preestablecidos. Su origen está en la obra The CurrÃ−culum, de Bobbit (1918). LOCE, LOU.
• Práctica: pretende comprender la realidad como es. Su origen es un manifiesto de Schwab (1967). Su
método es deliberativo. Pretende mostrar al alumnado cómo se construye el conocimiento y permitirle
desarrollar las habilidades que los cientÃ−ficos emplean en el proceso de investigación. El foco está en
el proceso creativo de creación de significados. Destaca los componentes subjetivos, inter-pretativos,
artÃ−sticos, creativos y estéticos. Considera que el fin fundamental de los PR-EN-AP debe ser la
autorrealización personal y el desarrollo de actitudes democráticas. Institución Libre de Enseñanza,
LOGSE.
• CrÃ−tica: su diferencia fundamental es la participación. La función básica de la educación debe ser la
liberación.
Paulo Freire plantea dos tipos de educación:
• Bancariaï verbalismo, memorización, necrofilia, anestésica, mitificadora, individualismo, sirve
a la dominación.
• Problematizadoraï fuerza transformadora de la palabra, relación dialógica, biofilia,
desvelamiento de la realidad, historicidad, cambio, solidaridad, sirve a la emancipación.
Otro autor clave, Stenhouse, concibe al profesor como investigador. Da gran importancia al trabajo
cooperativo. La unidad primaria de coordinación y apoyo es la escuela.
La pretensión básica de la racionalidad crÃ−tica es la transformación de la realidad escolar y social hacia
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cotas de mayor justicia e igualdad.
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