METODOLOGÍAS DE APOYO A LA REALIZACIÓN DE TAREAS

Honorio Salmerón Pérez
SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Desde los planteamientos de formación por competencias
METODOLOGÍAS DE APOYO AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DURANTE LA REALIZACIÓN DE TAREAS
Los procedimientos utilizados para la enseñanza y realización de tareas, no poseen
la misma importancia en unas disciplinas que en otras. Por ello lo más adecuado es que se
pongan en práctica, de forma simultánea, y por tanto, que se establezca un tratamiento
transdisciplinar de todos ellos.
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En general, los procedimientos de ayuda dentro de una asignatura deben:
Dirigirse a facilitar que sea el estudiante quien construya el conocimiento.
Promover que los estudiantes aumenten gradualmente el control y regulación
consciente de sus aprendizajes.
• Promover la experimentación a través de las tareas.
• Introducir gradualmente mayor nivel de complejidad en los contextos que
enmarcan las tareas y por tanto en los procedimientos a ejecutar.
En función a dichos criterios, se pueden categorizar los siguientes métodos de apoyo a
la realización de tareas:
I.
Métodos para presentar o explicitar las estrategias de aprendizaje
Son aquellos que favorecen la toma de conciencia por parte del estudiante sobre
las tareas que necesitan de antemano de una planificación, regulación y valoración del
proceso y que faciliten comprobar cómo algunos procedimientos sirven mejor para
realizar con éxito dichas tareas cognitivas.
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Objetivo: Pretenden favorecer un aprendizaje más metacognitivo en las tareas.
Requisitos: Se precisa auto observación de los estudiantes en los conocimientos
que ya poseen sobre las estrategias de aprendizaje que se precisarán
posteriormente, de manera que puedan ser integradas en la información de la
demanda de la tarea y se produzca una buena conexión con las representaciones
previas.
Tipos:
I. 1) Modelado:
El profesor explicita, hace transparente el qué, por qué, cómo y cuándo de la
utilización de la estrategia a enseñar. Es imprescindible, por tanto, que se muestren a los
estudiantes varios aspectos: el conocimiento declarativo sobre la estrategia, el
conocimiento procedimental, y el conocimiento condicional.
I.2) Análisis de casos de pensamiento:
Se basa en los mismos procedimientos y supuestos que el modelado, pero se lleva a
cabo entre iguales, de manera que los estudiantes observan y analizan cómo piensan otros
compañeros. Este método tiene las ventajas de:
Honorio Salmerón Pérez
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II.
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Permitir el diálogo abierto sobre las diversas formas de resolver la tarea, y por
tanto desarrollar pensamiento divergente
Generar de procesos de reflexión.
Favorecer el análisis de pros y contras de las formas de actuación alternativas.
Explicitar con anterioridad el proceso de resolución de tareas. Favorecer
procesos de planificación
Incrementar en los estudiantes el vocabulario que facilita la conceptualización
de los procesos.
Su aplicación puede darse en diferentes momentos del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Métodos para favorecer la práctica guiada
Objetivo: Orientar y guiar al estudiante en la realización de la tarea encomendada.
El docente guía de manera reflexiva al alumnado favoreciendo la toma de
decisiones, planificación, regulación y valoración de su actuación en tareas de
aprendizaje.
Requisitos: Se recomiendan ante tareas complejas pero con las que el estudiante
ya se encuentre familiarizado, y por tanto, cuya actividad cognitiva ya haya sido
analizada por él mismo.
Tipos:
II.1) Hojas de pensamiento - pautas:
Las primeras se enfocan a conseguir un proceso de pensamiento puntual. Están
conformadas por afirmaciones y/o preguntas abiertas.
Las pautas, se formulan como acciones a realizar y/o preguntas cerradas, por lo
que se dirigen a la rememorización de ciertas actividades que suponen puntos claves
durante el proceso de resolución de tareas.
II.2) Discusión sobre el proceso de pensamiento:
Su meta es favorecer la discusión sobre la calidad del proceso seguido en la
resolución de tareas. Por esta razón, implica métodos que permiten la observación y
recogida tanto del producto final, como de todo el proceso.
II.3) Aprendizaje cooperativo:
Favorece la utilización de las estrategias de aprendizaje mediante sus diferentes
técnicas, ya que se provocan relaciones de interdependencia, y por tanto, discusiones
sobre las propuestas referentes a la utilización de las estrategias, en función a la
adecuación de éstas a la tarea.
Honorio Salmerón Pérez
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III.
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Métodos para favorecer la práctica independiente
Objetivo: facilitar al alumnado situaciones prácticas de diversa índole con el
objetivo de que los estudiantes vayan adquiriendo paulatinamente y de manera
independiente, la capacidad suficiente como para seleccionar y utilizar las
estrategias aprendidas a las situaciones presentadas, las cuales, irán aumentando
su dificultad progresivamente.
Requisitos: Es necesario garantizar de forma prioritaria, la funcionalidad y
complejidad de las tareas pendientes de resolución, de forma que su puesta en
práctica motive al alumno.
Tipos:
III.1) Enseñanza recíproca:
Consta de dos momentos. En el primero de ellos, el docente modela el uso flexible
de cada una de las actividades que comprende la tarea, así como su aportación al resultado
final.
En el segundo momento, cada estudiante adopta, según los turnos, el rol del
profesor, llevando a cabo las actividades a las que se ha hecho mención anteriormente.
Por ello, esta metodología se puede aplicar a cualquier tipo de situación siempre y
cuando ésta se desglose en operaciones y decisiones cognitivas.
III.2) Tutoría entre iguales:
Se basa en la posibilidad de que aquellos estudiantes considerados “más
avanzados”, ayuden a orientar el proceso que deben seguir aquellos que presenten “más
dificultades” en el aprendizaje de las estrategias.