Descarga - Ed.Diferencial UST

ASIGNATURA: TEORÍA Y DIAGNÓSTICO DEL CÁLCULO
CODIGO: EDI-014
NÚMERO DE SESIÓN: 07
I. OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
a. Reflexionar sobre las polarizaciones existentes entre los paradigmas del
conductismo y la construcción del conocimiento y su relación con el proceso
evaluativo
II. TEMA:
• Gardner) Existe un vínculo técnico-curricular muy estrecho entre el modelo pedagógico que
diseñe el profesor o profesora con aquel modelo de evaluación que va a ejecutar durante los
aprendizajes.
•
Los enfoques, teorías o lineamientos antropológicos de lo que el profesor o profesora
entiende por “educar” y “evaluar” no pueden ser contradictorios.
•
El rol de la evaluación estará orientado a verificar los procesos y productos mentales
internos, productos de un modelo pedagógico que favorece el desarrollo del pensamiento
creativo, crítico y metacognitivo.
LA EVALUACIÓN EN LOS MODELOS DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA:
• EL CONDUCTISMO: (SÁNCHEZ ILABACA, JAIME, 2000)
-Se sustenta sobre la idea de que frente a un estímulo dado por el profesor se generan las
respuestas conductuales observables de los aprendices.
-Estos son recompensados o castigados por dichas respuestas a modo de “feedback” o
retroalimentación.
-No considera lo que ocurre al interior del organismo del sujeto que aprende,
-no considera cuales son sus procesos mentales internos y su impacto en el aprendizaje.
-Aprender es controlar la manifestación observable de conductas permanentes a partir de uno o
más estímulos del medio…
-La realidad existe externamente al aprendiz y sólo tiene que incorporarla o adquirirla.
-La enseñanza es una respuesta del estudiante en forma inmediata, controlada y predecible, en
especial cuando el Profesor o Profesora desarrolla una propuesta de objetivos didácticos que
apuntan hacia la atención, el razonamiento, el juicio, la reflexión y la memoria.
ROL BÁSICO DE LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO
académicos. La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio,
existirá la obligación de citar que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier
momento.
ASIGNATURA: TEORÍA Y DIAGNÓSTICO DEL CÁLCULO
CODIGO: EDI-014
•
1.
2.
3.
4.
En este modelo conductista la función primordial del evaluador consistirá
en la
determinación de objetivos de conducta y en la consecución básica de cuatro tareas:
Determinar los objetivos que el curso o programa debe intentar lograr.
Seleccionar experiencias de aprendizaje que ayudarán al logro de los objetivos.
Organizar esas experiencias de aprendizaje, de modo que aporten continuidad y secuencia
para el alumno y así ayudarle a integrarse, lo que de otra forma pudiera aparecer como una
experiencia aislada.
Determinar la medida en que los objetivos han sido alcanzados.
•
(SÁNCHEZ ILABACA, JAIME, 2000) “al centrarse exclusivamente en el estímulo del medio y
el refuerzo, el conductismo obvia su preocupación por el pensamiento, el desempeño es el
objetivo fundamental. Como resultado, surgen las pruebas y exámenes que requieren que
los aprendices no hagan más que recordar lo que el profesor o el texto dice y miden
memoria, recuerdo y aprendizaje repetitivo, no entendimiento”.
•
El enfoque conductista del aprendizaje está más centrado en los modos y estilos de
enseñar que en los procesos de aprendizaje.
Quien postula por una propuesta o modelo pedagógico de carácter conductista deberá
adoptar y ser consecuente con este modelo, expresando un plan de evaluación que
considere los siguientes aspectos a la hora de evaluar a sus estudiantes:
Seleccionar objetivos y contenidos que para él son relevantes.
Procurar que los procesos de enseñanza sean eficientes y efectivos.
Organizar y calendarizar las pruebas según las necesidades del programa.
Verificar que los estudiantes “dominen” y “manejen” un cuerpo de conocimientos bien
definidos.
•
1.
2.
3.
4.
_______________________________________________________________________
Enrique Muñoz Vega., “Talleres para la Construcción de Instrumentos Evaluativos en Educación”.
Bibliográfica Internacional Cap I. Pag 31.-32.-
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO
académicos. La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio,
existirá la obligación de citar que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier
momento.