psicol-aprendizaje I -15

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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
Psicología del Aprendizaje I
CURSO:
2° Año
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
3 hs. Semanales
PROFESOR TITULAR:
Lic. María Alejandra Paz
PROFESOR SUPLENTE:
Lic. Laura M. Lapenta
FUNCIONES DE LA CATEDRA:
Esta asignatura se desarrolla en el segundo año de la carrera de Psicopedagogía.
Constituye, por un lado, la continuación y profundización de algunos de los
contenidos ya abordados en Psicología General cursada en el primer año y, por el
otro, inicia el tratamiento de algunos contenidos que se profundizarán en tercer año
en Psicología del Aprendizaje II.
La materia está pensada como un acercamiento a los diferentes paradigmas que
han intentado explicar la complejidad del proceso de aprendizaje. Se propone este
espacio de formación como un recorrido por las teorías que desde el estructuralismo
europeo, han aportado diferentes respuestas a la pregunta sobre qué mecanismos
son los que posibilitan el aprendizaje. Atendiendo al Proyecto de Investigación
planteado a nivel institucional “La formación de las competencias para la lectura y
escritura académicas” esta Cátedra ha seleccionado una serie de contenidos de
manera articulada con las otras Cátedras comprometidas en el mencionado
proyecto. Los aspectos que se abordan se especifican en el último apartado.
FUNDAMENTACIÓN:
El aprendizaje constituye un fenómeno complejo. A lo largo de la historia del siglo XX
diversas corrientes han tratado de comprenderlo y explicarlo. Entendiendo que este
proceso de aprendizaje resulta un contenido insoslayable en la formación académica
de futuros psicopedagogos, la cátedra se propone transitar dentro del paradigma
cognitivo europeo, las versiones estructuralistas sobre el aprender. La cátedra
articula con Psicología Cognitiva –también correspondiente al 2do. año de la carrera, materia que aborda los representantes americanos de la revolución cognitiva.
En este sentido, el programa, organizado en cuatro bloques, pretende realizar el
siguiente recorrido:
El primer bloque apunta a definir la psicología educacional como disciplina y a
presentar los modelos asociacionistas y los modelos mediacionales que dan cuenta
del aprendizaje, explicitando como propósito de la cátedra el abordaje de éstos
últimos.
El segundo bloque aborda las principales características de la teoría psicogenética
de Piaget y sus aportes a la comprensión de los procesos que explican la
construcción del conocimiento. En el tercer bloque se prevee recorrer el modelo
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sociohistórico de Vigotsky y su concepción sobre el aprendizaje como motor del
desarrollo.
Finalmente, en el cuarto bloque se intentará articular los aportes de Bruner,
revisando el impacto de las teorías mencionadas en el cognitivismo americano.
Esta Cátedra pretende aportar a la formación del psicopedagogo los desarrollos
teóricos que le permitan comprender las representaciones que elabora la mente
como mediatizadora entre los estímulos del medio y las respuestas del sujeto; es
decir, que intentará comprender los fundamentos teóricos que explican qué procesos
mentales están presentes en la adquisición de los contenidos de aprendizaje
seleccionados por los diseños curriculares.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos:
o Evalúen el recorrido histórico acaecido entre la aparición del Conductismo como
enfoque dominante (su núcleo central) y la Revolución cognitiva
o Conozcan las principales teorías cognitivas y sus aportes para entender el
estudio de los procesos mentales que realiza el sujeto para conocer su entorno.
o Articulen las contribuciones teóricas de los diversos paradigmas: conductista,
cognitivo, sociocultural y psicogenético
o Se introduzcan en los desarrollos contemporáneos de los paradigmas.
PROPOSITOS DEL DOCENTE
o Facilitar la apropiación de las características propias de cada uno de los
paradigmas abordados.
o Posibilitar un análisis de las implicancias de la concepción de aprendizaje de
cada uno de los paradigmas.
o Propiciar el análisis crítico de los postulados de cada paradigma.
o Generar un espacio de trabajo grupal que favorezca el intercambio de saberes
y experiencias para el enriquecimiento mutuo.
o Revisar, conceptualizar, comprender y analizar las nociones fundamentales
de las diferentes teorías cognitivas presentadas.
o Analizar comparativamente las diversas respuestas y nociones de aprendizaje
que presentan dichas teorías.
o Articular los distintos aportes de las teorías de aprendizaje con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
o Aplicar los contenidos conceptuales a espacios de articulación práctica
o Intervenir activamente poniendo en juego su dimensión cognitiva y
motivacional-afectiva.
o Efectuar un manejo y lectura crítico del material bibliográfico presentado, a
partir de la elaboración de justificaciones sustentadas en marcos teóricos
referentes.
o Tomar conciencia, a partir de la vivencia personal como sujetos de
aprendizaje del proceso constructivo del conocimiento.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Se trabajará con metodología teórico práctica apuntando a:
o plantear situaciones que pongan en juego los saberes y las ideas previas que
los alumnos poseen acerca de los temas a trabajar;
o generar momentos de problematización que permitan “interrogar” esos
saberes y ponerlos en revisión;
o analizar los aportes que la teoría brinda con respecto a esos temas;
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o proponer estrategias que posibiliten arribar a nuevas síntesis conceptuales.
RECURSOS
Se utilizaran dentro del espacio de la cátedra además de la bibliografía obligatoria de
la misma, otros textos escogidos por el docente para realizar actividades grupales
dentro del aula.
Se incluirán guías de lectura, a fin de orientar la lectura de textos bibliográficos
complejos.
Realización de trabajos prácticos grupales.
CONTENIDOS
Bloque 1: "La psicología del aprendizaje como disciplina"
Psicología del aprendizaje: origen, establecimiento y evolución de la disciplina.
Aportes teóricos para comprender el aprendizaje: paradigmas fundamentales.
Modelos asociacionistas y modelos mediacionales. Las teorías del aprendizaje como
base para la enseñanza: aportes y limitaciones.
- Gvirtz, S. y Palamidessi, M. "El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza" Ed. Aique, Bs. As. 2da. Parte, Cap. IV, punto II
- Hernández Rojas, Gerardo "Paradigmas en psicología de la educación" Ed.
Paidós, Bs. As. Cap. I
Bloque 2: "El paradigma psicogenético"
Jean Piaget: características fundamentales de su teoría.
El desarrollo mental: factores que lo determinan. Invariantes funcionales. Estadios
del desarrollo intelectual.
-La inteligencia sensoriomotriz: sub-estadios; reacciones circulares y conducta
inteligente; la construcción del objeto permanente; asimilación y acomodación en
este período; el juego funcional;
Génesis de la actividad representativa: la función semiótica.
Bibliografía
- Piaget, Jean "El nacimiento de la inteligencia en el niño" Ed. Grijalbo, México
Introducción Pto. 1.
- Corral Iñigo, A y otros. Psicología Evolutiva (Tomo I) Ed. Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Cap 5.
- Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 3:
“Perspectivas teóricas clásicas: Piaget y Vigotsky”- Psicologìa Evolutiva II.
Desarrollo cognitivo y lingûîstico. Univ. Nacional de Educaciòn a distancia
(Madrid)
- Piaget, Jean. "Psicología de la inteligencia" Ed Siglo XX, Bs. As. Cap IV, Pto “La
construcción del objeto y las relaciones espaciales
-El período preoperatorio: diferencias de estructura entre la inteligencia conceptual y
la inteligencia sensorio motriz; desarrollo de la función semiótica (imitación diferida,
imagen mental, juego simbólico, dibujo y lenguaje); características del pensamiento
preconceptual (egocentrismo, causalidad, razonamiento transductivo); pensamiento
intuitivo; intuiciones articuladas.
Bibliografía
- Piaget, J. Y Inhelder, B. "Psicología del niño" Ed. Morata , Madrid Cap III
- Piaget, Jean. "Psicología de la inteligencia" Ed Siglo XX, Bs. As. Cap V, Pto
“Diferencia de estructura entre la inteligencia conceptual y la inteligencia
sensomotriz”
- Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 10: “El
desarrollo de la inteligencia en la infancia: del pensamiento preoperatorio a las
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operaciones concretas”- Psicologìa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingûîstico.
Univ. Nacional de Educaciòn a distancia (Madrid)
-El período de las operaciones concretas: operación; paso de las intuiciones a las
operaciones; reversibilidad; construcción de agrupamientos y grupos.
Bibliografía
- Piaget, J. Y Inhelder, B. "Psicología del niño" Ed. Morata , Madrid Cap. IV
- Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 10: “El
desarrollo de la inteligencia en la infancia: del pensamiento preoperatorio a las
operaciones concretas”- Psicologìa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingûîstico.
Univ. Nacional de Educaciòn a distancia (Madrid)
Bloque 3: "El paradigma sociocultural"
La teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: contexto en el que surge.
Procesos psicológicos elementales y superiores: origen, formación e internalización.
Lo interpsicológico y lo intrapsicológico. Procesos de interiorización.
Instrumentos de mediación. La función del lenguaje.
Desarrollo y aprendizaje en Vigotsky: zona de desarrollo próximo.
Bibliografía
- Baquero, Ricardo "Vigotsky y el aprendizaje escolar" Ed. Aique, Bs. As. Cap.I, II y
III
- Baquero, Ricardo “Algunos usos de la teoría de Vigotsky para el análisis de la
práctica educativa” (Conferencia)
- Canales Gabriel, R. "Vigotsky y su aporte a la psicología y la educación" .Internet
- Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 3:
“Perspectivas teóricas clásicas: Piaget y Vigotsky”- Psicologìa Evolutiva II.
Desarrollo cognitivo y lingûîstico. Univ. Nacional de Educaciòn a distancia
(Madrid)
- Wertsch, J. “Vigotsky y la formación social de la mente”. Paidos.
- Cole, M. y Seriben, S. “los procesos psicológicos superiores” Cap. VI: Interacción
entre aprendizaje y desarrollo.
- Carretero Mario “Constructivismo y educación” Cap.1: El desarrollo de la
inteligencia y su construcción social. Ed. Aique
Bloque 4: “Metáfora narrativa y aprendizaje significativo: versiones americanas del
cognitivismo”
La metáfora narrativa y la recuperación del significado.
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Teoría de la instrucción.
Desarrollo de modelos de representación.
Concepto de andamiaje.
David Ausubel: aprendizaje significativo.
Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. Tipos de aprendizaje
significativo. Conocimientos previos, organizadores previos y puente cognitivo.
Condiciones para el aprendizaje significativo.
Bibliografía
- Bruner, Jerome "Actos de significado" Ed. Alianza, Madrid. Cap 3
- Bruner, Jerome “Realidad mental y mundos posibles” Cap.5: La inspiración de
Vigotsky. Ed. Gedisa.
- Carretero, Mario "Constructivismo y educación" Ed. Aique, Bs. As. Cap. I, punto
1.4
- Novak, "Teoría y práctica de la educación" Ed. Alianza, Madrid. Cap 3
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre: Primer y segundo bloque
Segundo cuatrimestre: Tercero y cuarto bloque.
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EVALUACION Y ACREDITACION
Se realizará una evaluación continua del proceso de aprendizaje de los alumnos, así
como de las estrategias de enseñanza. Contemplando instancias iniciales, de
proceso y finales.
La evaluación inicial se realizará a partir de estrategias de indagación de los saberes
e ideas previas que los alumnos poseen sobre los contenidos que se abordarán.
La evaluación de proceso contemplará instancias de producción escrita y oral a
través de la presentación de trabajos prácticos. Así como, contemplará el
seguimiento de la producción de los alumnos a lo largo de los encuentros
presenciales.
En cuanto a la evaluación final los alumnos realizaran dos parciales escritos,
individuales y presenciales y un examen final presencial y oral que constituirá en un
espacio de integración de los contenidos desarrollados.
En todos los casos, la evaluación posibilitará introducir cambios y tomar decisiones
en relación al proceso de enseñanza.
Se considerarán como criterios para la acreditación de la cursada y la posibilidad de
presentarse a examen final:
El cumplimiento del 75 % de la asistencia a los encuentros.
La participación y aporte personal en las propuestas que se realicen en los
encuentros.
La presentación y aprobación de los trabajos prácticos.
La aprobación de las evaluaciones parciales.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
La presente cátedra se encuentra enmarcada dentro del proyecto de investigación
institucional ya mencionado.
Durante la cursada de la misma se busca guiar y acompañar al alumno en la
formación de competencias que favorezcan la lectura y la escritura académica. Por
tal motivo se llevaran a cabo actividades y estrategias que favorezcan el análisis y la
producción de textos.
Se realizaran durante el año dos trabajos prácticos en los cuales, además de
consignar y evaluar contenidos específicos de la cátedra, se formará, guiará y
evaluarán aspectos vinculados estrictamente con la presentación escrita, (forma de
escritura, aspectos formales, tipo de textos, destinatario, etc.) Ambos trabajos serán
corregidos por la docente de la cátedra la cual se los volverá a entregar a los
alumnos las veces que sean necesarias para que lo revisen y reformulen,
consignando cuáles son los puntos que deben ser revistos.
En lo que respecta a la lectura de textos bibliográficos se apunta a la formación de
alumnos comprometidos con la lectura, promoviendo la lectura anticipada de los
textos pertenecientes a una clase favoreciendo esto además la participación áulica
por parte de los alumnos.
Se buscará además, fomentar una lectura crítica del material propuesto. En
determinadas unidades se entregaran guías de lectura tendientes a promover una
mejor comprensión y apropiación de conceptos y contenidos nuevos de cierta
complejidad. Las mismas guiarán la lectura y facilitaran la selección por parte del
alumno de lo primordial del texto.
PROFESOR TITULAR:
Lic. María Alejandra Paz
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