Lengua y Literatura - 2º ESO

PROGRAMACIÓN 2º ESO
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN 2º ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I. Introducción:
1. Objetivos Generales de Etapa. DOE (5 mayo 2007)
2. Objetivos de la materia.
II. Primer ciclo:
2º E.S.O.
1. Contenidos según los bloques temáticos del Currículum.
2. Distribución temporal de los contenidos.
3. Tratamiento de las Competencias Básicas
4. Lecturas obligatorias.
5. Criterios Metodológicos.
6. Materiales y recursos didácticos.
7. La Evaluación:
7.a).
Criterios de evaluación.
7.b).
Procedimientos de evaluación.
7.c).
Contenidos mínimos exigibles para 2º de ESO.
7.d).
Criterios de calificación.
8. Alumnos con materia pendiente. Sistemas de recuperación.
9. Tratamiento de temas transversales.
10. Atención a la Diversidad.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
INTRODUCCIÓN
Aunque el objetivo principal de nuestra materia es el desarrollo de la
competencia lingüística comunicativa, materializado en el progreso de las cuatro
destrezas básicas del dominio del uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir,
buscando sobre todo la autonomía del alumno; debe contribuir también a que el alumno
adquiera las ocho competencias básicas que marca la legislación, siendo por ello una
herramienta muy eficaz para la adquisición y desarrollo de las competencias restantes.
1. Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de nuestra lengua se
aplican también en el de las lenguas extranjeras, por lo que el conocimiento de la
lengua castellana ayuda a desarrollar la adquisición de una nueva lengua.
Nuestra materia también es eficaz para aumentar la capacidad de adquisición de
nuevos conocimientos, relacionándose directamente con la competencia de
“aprender a aprender”.
2. La utilización de nuestra lengua como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación y comunicación del conocimiento, organización y
autorregulación del pensamiento propio, de las emociones y de las conductas;
ayuda a desarrollar la competencia “social y ciudadana”. Además, nuestra
materia ofrece las destrezas necesarias para el respeto y el entendimiento entre
las personas y los pueblos. En sociedades plurilingües como la nuestra, el
conocimiento y valoración de las lenguas y sus culturas ayuda al desarrollo y
enriquecimiento personal y social. Por último, la lengua es un medio para
superar y erradicar los usos discriminatorios que puede presentar el lenguaje.
3. En cuanto al logro de la " autonomía e iniciativa personal" aprender a usar la
lengua con propiedad es también aprender a resolver problemas, trazar planes,
emprender procesos de decisión, etc.
4. El requerimiento en la metodología de la búsqueda de información en internet, el
uso de procesadores de texto, etc., se orienta al "tratamiento de la información y
la competencia digital".
5. La “competencia artística y cultural” se desarrolla y potencia a través de la
lectura, análisis e interpretación de las obras literarias, y relacionándolas con
otras manifestaciones artísticas como el cine, la música y la pintura. En este
curso se realiza un acercamiento al lenguaje literario, conociendo los diferentes
recursos estéticos a través de fragmentos literarios y elaborando la creación de
textos propios.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE MATERIA PARA 2º DE ESO.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos comunicativos.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en diferentes
situaciones comunicativas.
3. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación.
5. Utilizar la lengua eficazmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico,
y, en general, para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
7. Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos con
cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia y corrección.
8. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
9. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
10. Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus rasgos
característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una cultura propia.
11. Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
13. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos históricoculturales.
14. Entender y seguir normas e instrucciones dadas oralmente o por escrito.
15. Exponer oralmente temas de actualidad tomados de los medios de comunicación
respetando las normas de la interacción oral.
16. Distinguir ideas generales y específicas en reportajes y entrevistas de los medios de
comunicación audiovisuales.
17. Plasmar en forma de esquema o resumen el tema general y las partes de una
exposición oral no muy extensa.
18. Comprender lo que se lee para extraer informaciones procedentes de diversas
fuentes.
19. Componer textos escritos con una organización clara, bien elaborados: planificados,
revisados y de distintas tipologías: narrativos, descriptivos, dialogados, reportajes,
entrevistas, etc. que requieran la consulta de diferentes fuentes y bien presentados en
cualquier soporte.
20. Utilizar las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales como apoyo de las
explicaciones orales.
21. Conocer y diferenciar los diferentes géneros literarios: narrativa, teatro y poesía.
22. Saber analizar los componentes narrativos básicos de un cuento y elaborar los
propios.
23. Disfrutar a través de la lectura en público de textos teatrales y conocer las
características básicas de este tipo de texto literario.
24. Valorar la poesía como medio de comunicación de ideas, emociones y sentimientos
y saber analizar los elementos que la caracterizan.
25. Saber identificar y analizar los componentes básicos de una oración simple: sujeto y
predicado, así como los diferentes complementos verbales: CD, CI, Atributos,
Complementos circunstanciales, el complemento agente y suplementos.
26. Saber conocer y diferenciar las diferentes categorías gramaticales.
27. Conocer y ampliar el vocabulario en diferentes situaciones y contextos, conociendo
los conceptos básicos de la semántica: familias léxica, campos semánticos, sinonimia,
antonimia, polisemia…etc
CONTENIDOS SEGÚN LOS BLOQUES TEMÁTICOS DEL CURRÍCULUM
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.
3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos como las normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del
periódico digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en
noticias y crónicas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas.
4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de
modelos para la composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes
de tareas y aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del
lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de estos elementos en el
poema.
3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...
4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras
de autores extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la
estructura y componentes del texto teatral.
5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas
virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios.
2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a
los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la
elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los distintos valores del presente de indicativo.
6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;
identificando el sujeto y los complementos del predicado; transformando oraciones para
observar diferentes papeles semánticos del sujeto; utilización de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; núcleo y complementos; agente, causa y paciente.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico
(sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
9. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social
y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las COMPETENCIAS BÁSICAS que se trabajarán en este nivel son las siguientes:
-
-
Competencia lingüística: se hará especial hincapié en la “Comunicación
lingüística”, es decir, la adecuación del registro lingüístico y del vocabulario
empleado dependiendo de la situación comunicativa determinada, tipo de
emisor, intenciones comunicativas…etc. Análisis de los diferentes sistemas de
comunicación que podemos utilizar para expresar nuestras ideas, sentimientos.
Saber cómo hay que dirigirse a los diferentes receptores, cambiando nuestro
registro y vocabulario, sabiendo utilizar las fórmulas de cortesía. Ampliación de
vocabulario del alumno a través de campos semánticos determinados, familias
léxicas, procesos de sinonimia, antonimia, palabras tabú y los eufemismos…etc.
Acercamiento a las características básicas de los tipos de textos, en especial, los
textos narrativos (a través de cuentos, conversaciones coloquiales, el
periódico…) , los textos expositivos-explicativos (con textos de cualquier tema y
práctica oral en clase, es decir, la exposición de pequeños contenidos de
diferentes materias de manera clara, lógica y ordenada) y de los textos
descriptivos. En la expresión escrita se trabajará especialmente: los signos de
puntuación y las normas básicas de ortografía, así como la presentación de lo
escrito. Aspectos morfológicos como la distinción de las clases de palabras y
sus particularidades, algo a lo que se dedicará mucho tiempo y de la sintaxis de
la oración simple, con estructuras muy simples y las funciones básicas de sujeto,
predicado, CD, CI, atributo y circunstanciales. En el segundo trimestre se
dedicará al conocimiento de un medio de comunicación como es el periódico,
analizando portadas, secciones, noticias, y sobre todo, que aprendan a saber leer
un periódico, buscar información en él y saber interpretarla correctamente.
Competencia de “aprender a aprender” y la c. de autonomía e iniciativa
personal: se centrará en la lectura comprensiva, la elaboración de esquemas y
resúmenes. Se intentará acostumbrar al alumno a escuchar las explicaciones del
profesor, entenderlas y después, tomar nota de lo expuesto, evitando la manía
del dictado. Se trabajarán los textos expositivos-explicativos para aprender a
expresar los conocimientos de cualquier materia, realizando una estructura
ordenada, lógica y coherente, utilizando para ello un pequeño guión. El análisis
del texto descriptivo les llevará a saber describir lugares, personas, conceptos o
sentimientos, diferenciando la descripción técnica-científica de la literaria o
artística. Además, aprenderán a expresar sus opiniones utilizando argumentos
lógicos y, sobre todo, de forma correcta y educada.
También a través de las lecturas voluntarias de cada trimestre, se desarrollará la
competencia de “aprender a aprender” con la lectura comprensiva, la
elaboración de resúmenes de los capítulos, en los que se valoraba la capacidad
del alumno para exponer por escrito lo que iba entendiendo de su lectura y su
-
-
-
-
capacidad de síntesis así como el saber seleccionar la información más
importante.
Competencia social y ciudadanía: Con el análisis de los diferentes sistemas de
comunicación, sobre todo, situaciones de comunicación oral como el debate o la
simple exposición de ideas, aprenderán a expresar sus ideas, pero sobre todo, a
respetar los turnos de intervención y las ideas de los demás. Al analizar el
vocabulario, se ha llamado la atención sobre el vocabulario sexista, denigrante, y
discriminatorio. Al analizar las diferentes lenguas de nuestro país, aprenderán
que no hay que discriminar a ninguna lengua, sino que hay que respetarlas y
valorarlas.
Competencia cultural y artística. A través de las lecturas, el texto literario, los
textos narrativos y sus estructuras y el lenguaje artístico, sobre todo el poético,
con la lectura y recitación de poemas de las hojas volanderas del proyecto de
Biblioteca de animación a la lectura. A lo largo del curso, se desarrollará la
motivación del alumno por recitar poemas en clase.
Competencias e interacción con el mundo físico: Algunos textos descriptivos
serán de otras materias como, Ciencias naturales o Tecnología. Se hará hincapié,
además, sobre el conocimiento de las diferentes lenguas y dialectos de nuestro
país y la identificación del lugar de procedencia que indican los diferentes
gentilicios.
Tratamiento de la información y competencia digital: se trabajarán los
diferentes contenidos a través de páginas de internet como “lenguactiva” o La
magia de las palabras.
Desarrollo de la competencia emocional y de la capacidad emprendedora.
Conviene resaltar que es el aula con su grupo, la forma de comunicación donde el
alumno puede encontrar el medio privilegiado para poder expresar sus propios
pensamientos y hacerse más consciente de su forma de expresarse. A través de la lengua
el alumno puede hablar de lo que auténticamente le interesa y que afecta a su manera de
ir concibiendo los valores que van a impregnar el sentido de su vida. El aula debe
propiciar la expresión de la interioridad del alumno creando un ambiente que estimule el
encuentro con los valores humanos y descubra el orden interno que precisa la
construcción de una personalidad madura, autónoma, coherente y constructiva
Teniendo en cuenta que la formación y desarrollo personal se realizan sobre todo
en torno a estas edades y siendo 2º de ESO, quizás el curso en el que los alumnos
presentan más dudas y temores, y que necesitan de una aceptación de los demás y
también de sí mismos; es importante orientar esta competencia emocional hacia los
siguientes objetivos:
-
Tomar conciencia de los propios sentimientos y saber expresarlos y
comunicarlos adecuadamente.
Desarrollo de la personalidad propia.
Afianzar la autoestima y la seguridad en sí mismos y en sus capacidades para
llevar a cabo todas sus expectativas, sean del tipo que sean.
Control de sus emociones y desarrollo del autocontrol como medio cívico de
interrelación con los demás.
-
Desarrollar comportamientos seguros, saludables y éticos.
Tolerancia a la frustración y ser consciente de sus limitaciones sabiendo pedir
ayuda cuando sea necesario.
Desarrollar la capacidad de saber disfrutar y sentirse bien, algo que es
imprescindible para vivir felizmente.
Saber escuchar a los demás valorando sus opiniones, siempre con una actitud
honesta, bondadosa y comprensiva.
Saber que además de sentirnos bien, debemos buscar también el bienestar
colectivo.
Desarrollo de lazos y vínculos personales.
Aprender a tomar decisiones por sí mismos.
Saber resolver conflictos.
SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Los cuatros bloques de contenidos se trabajarán y desarrollarán a través de las
diferentes unidades didácticas del libro de Lengua castellana y literatura de la editorial
Anaya que utilizarán y seguirán los alumnos como soporte de su aprendizaje. Este
manual presenta catorce unidades y su distribución en los tres trimestres sería de cinco
unidades en los dos primeros trimestres y cuatro unidades en el último ya que al final
del curso conviene recordar y afianzar algunos contenidos. Esta temporalización
dependerá de la dificultad en la adquisición de los contenidos y su consiguiente
refuerzo en aquellos conceptos que presentaron mayor dificultad.
Primera Evaluación:
1. La comunicación y el texto.
a. Los textos expositivos-explicativos
b. La elaboración de un esquema.
c. Ortografía: La acentuación. El punto y las mayúsculas. Diptongos, hiatos
y triptongos. Separación de las palabras al final del renglón.
d. Vocabulario: los sinónimos.
e. Saber desenvolverse en una biblioteca.
2. Tipos de textos.
a. Elaboración de un texto expositivo
b. Ortografía: la coma
c. Vocabulario: familias léxicas, palabras procedentes del latín. Refranes y
frases hechas.
d. Saber tomar apuntes.
3. Contexto y significado.
a. Los textos descriptivos. La descripción de una persona.
b. Ortografía: el punto y la coma.
c. Vocabulario: Palabras tabú y el eufemismo.
d. La descripción literaria. Escribir y dibujar caricaturas.
4. Las variedades de la lengua.
a. La descripción de una imagen. Descripciones de lugares y objetos.
b. Ortografía: la raya y el guión.
c. Vocabulario: los dialectalismos. Acercamiento al extremeño.
5. La realidad plurilingüe de España.
a. El relato de una noticia.
b. Los elementos básicos de una noticia.
c. Ortografía: las comillas.
d. Vocabulario: los gentilicios. Su formación a través de sufijos.
e. Saber cómo es un periódico y comparar noticias.
Segunda Evaluación:
6. El enunciado y la oración.
a. El sustantivo y el pronombre.
b. El guión cinematográfico.
c. Ortografía: los paréntesis.
d. Vocabulario: los préstamos léxicos. Los anglicismos.
e. Hacer la ficha de una película.
7. El sintagma verbal predicado.
a. La crónica periodística.
b. El adjetivo.
c. Ortografía: la interrogación y la exclamación.
d. Vocabulario: Extranjerismos. El vocabulario del deporte.
e. Hacer un periódico. Comparar periódicos digitales.
8. Los complementos del verbo.
a. La expresión de opiniones. La argumentación
b. Ortografía: el uso correcto de las grafías b/v.
c. Vocabulario: La familia léxica y el campo semántico de la palabra mar.
Expresiones y frases hechas. Sinónimos y antónimos
d. Defender o criticar las opiniones con argumentos lógicos y con respeto.
9. Otros complementos verbales.
a. Los textos dialogados.
b. El diálogo en un texto narrativo.
c. Ortografía: el uso correcto de las grafías g/j.
d. Vocabulario: la familia léxica del vestido.
e. Escribir diálogos. Comparar el diálogo de una narración con el diálogo
teatral.
10. Clases de oraciones.
a. Interpretar mapas.
b. Los verbos.
c. Ortografía: el uso correcto de la grafía “h”
d. Vocabulario: siglas y acrónimos.
Tercera Evaluación.
11. Los géneros literarios.
a. La narración en verso. Los poemas épicos.
b. Comentar un romance.
c. Ortografía: uso correcto de grafías como: “c” /”z”, “cc”
d. El adverbio.
e. Comentar un texto literario. Hacer una antología de poetas del siglo XX.
12. La narrativa.
a. Un cuento popular.
b.
c.
d.
e.
Narración, descripción y diálogo en un cuento.
Ortografía: ¿junto o separado?
Las preposiciones.
Comentar una novela. Continuar la historia desde el comienzo de una
novela.
13. La poesía.
a. El poema lírico y el poema en prosab. Las conjunciones.
c. Los parónimos.
d. Elaboración de un poema siguiendo un modelo.
14. El teatro.
a. Transformar una escena teatral en un relato.
b. Repaso de las normas de ortografía.
c. Repaso de los conceptos básicos de semántica con el vocabulario
aprendido durante todo el curso.
LECTURAS OBLIGATORIAS
En cuanto a las Lecturas obligatorias, el Departamento Lengua y
Literatura en estos niveles de Primero y Segundo de la ESO, tiene como objetivo
principal el fomentar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal;
por lo que sólo se pondrá una lectura obligatoria por trimestre y varias lecturas
opcionales elegidas por los propios alumnos. Con respecto a la obra común para
todos seleccionada para cada trimestre, se trabajará en clase y en casa. Los
alumnos responderán a una serie de guías de lectura o fichas elaboradas por cada
profesor, que les permitirá una mayor comprensión de la obra gracias a la lectura
pautada, y ayudará, además, a que todos vayan avanzando de forma más o menos
homogénea en la comprensión de la obra. Cada quince días aproximadamente, los
alumnos leerán en casa ciertos capítulos seleccionados por el profesor, elaborando
fichas de lectura, actividades o trabajos, para después en clase trabajar, analizar y
debatir estos capítulos, ampliando las actividades y añadiendo además actividades
de creación relacionadas con la lectura. Al final del trimestre, se hará una prueba
para comprobar el grado de compresión de la obra.
En cuanto a las obras opcionales seleccionadas por los alumnos, éstos
elaborarán una ficha diseñada por el profesor y realizarán una prueba oral.
Además, con estas lecturas variadas se hará una biblioteca de aula en la que los
alumnos recomiendan o no a sus compañeros la lectura de los libros que han
elegido.
Como la agenda escolar de este curso académico está dedicada al
fomento de la lectura a través de la inclusión de muy variados y conocidos
personajes literarios, y éstos están distribuidos a uno por semana; el viernes será el
día en que se dedicará a la lectura de los fragmentos literarios incluidos en la
agenda y se dedicará al personaje en concreto y al autor de su obra. Se les
aconsejará a los alumnos también sobre obras juveniles que traten esos mismos
temas o aparezcan personajes similares. Pueden aprovechar esta orientación
lectora para la elección de sus lecturas para cada trimestre.
De momento, se han seleccionado algunas lecturas como: Momo de
Michael Ende, por ser una lectura adaptada a su nivel, por tratar el tema
transversal del valor de la amistad, y por ser una obra recomendada por la agenda
escolar. La llamada de lo salvaje, Jack London y La tierra del sol y la luna, de
Concha López Narváez.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
Los criterios metodológicos que sustentan nuestro proyecto de Lengua y Literatura de la
ESO parten de la concepción constructivista del aprendizaje, por lo que se tendrá en
cuenta un aprendizaje:
 Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno.
 Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende y
aprende a aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen
profundizar y desarrollar sus conocimientos.
 Funcional: utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación.
Nuestra propuesta es eminentemente práctica. Se trabaja la lengua desde su uso y se
reflexiona sobre hechos concretos de comunicación. Los alumnos son continuamente
interpelados y llamados a comunicarse. Hemos tenido presente en todo momento que el
verdadero y definitivo objetivo del estudio de la lengua es desarrollar en el alumnado las
competencias básicas que le permitan una expresión personal completa de sus
pensamientos y comprensión de los de los demás.
Los soportes informáticos abrirán muchas posibilidades de trabajo y permitirán
acercar la materia a los alumnos con una didáctica diferente, al tiempo que manejan las
nuevas tecnologías y aprenden a seleccionar y a sintetizar la información. El procesador
de textos será una herramienta imprescindible para aprender elaborar trabajos bien
presentados.
El trabajo en el aula se desarrollará de dos formas:
1. Individual: cada alumno realizará sus actividades, hará constar sus dudas y aciertos
y los expondrá posteriormente en la clase.
2. En grupo: de esta forma se desarrollarán en los alumnos valores como el respeto
por las opiniones de los demás, la transigencia, la participación, la ayuda y apoyo
a los compañeros con mayores dificultades, etc.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material base que trabajarán los alumnos será su libro de texto lengua
castellana y literatura de la Editorial Anaya. Otros materiales posibles serán todos los
textos que el profesor considere necesarios para su aprendizaje: desde fotocopias de
actividades elaboradas específicamente para trabajar determinados contendidos, otros
manuales de 2º de ESO de otras editoriales, y cualquier texto que nos permita trabajar lo
más eficaz y variado posible los conceptos: textos de periódicos, entrevistas, debates,
programas de televisión, debates radiofónicos, revistas, estudios monográficos, cuentos,
leyendas, textos orales del folklore popular de la zona, canciones. Todo se puede utilizar
siempre y cuando consigamos que el alumno mejore su uso lingüístico y el
conocimiento de su lengua y cultura.
El estudio del léxico se puede realizar a través de diccionarios enciclopédicos, de
diccionarios de sinónimos y antónimos, diccionarios de etimologías, incluidos los
diccionarios en soporte digital, y también a través de páginas web que trabajen el
vocabulario de una forma más interesante y activa para el alumno.
Las nuevas tecnologías de la información se convierten en recurso del alumno
actual, lo que nos conduce a trabajar las diversas fuentes y aprender a seleccionar y a
resumir sus contenidos. Internet y páginas de carácter lingüístico o literario serán de uso
frecuente como sistema de investigación.
LA EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN D.O.E.—Número 51 5 Mayo 2007 8077
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en
radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
2. Resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y
corrección ortográfica.
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la información. Con este criterio se
evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si
identifican el acto de habla y el propósito comunicativo, siguen instrucciones para
seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades
propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican el
tema general de un texto y los temas secundarios, reconociendo los enunciados en
los que aparece explícito; identifican los elementos de descripciones técnicas, de las
fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones
con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas
como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. La competencia básica contenida
en este criterio hace referencia a la capacidad de comprender los elementos que
integran un texto.
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas
y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se
pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así como el interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
el alumno sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su
entorno social y cultural en textos del ámbito personal, componer textos propios del
ámbito público de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves
crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir
narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto
original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito
académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas. La competencia básica contenida en este
criterio se centra en la interpretación y composición de distintos tipos de textos con
diversas intenciones comunicativas o creativas.
5. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean
del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si los alumnos
son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente
preparadas sobre algún tema de su interés y próximo a su experiencia, de forma que
sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el
tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará
especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la
información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las
exposiciones orales de los hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y
el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso
del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la
obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la
competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras
completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera
crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre
la implicación entre su contenido y las propias vivencias. Las competencias básicas
contenidas en este criterio se centran en las capacidades de implicarse activamente
en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el texto que se
comenta.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y
a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Con este criterio se pretende
evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la
valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad
de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de
las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico
de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su
efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el
reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al
valor simbólico del lenguaje poético. Este criterio aporta la capacidad de
comprender los textos literarios como un lenguaje específico y su lectura como
fuente de placer.
8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos o comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos
literarios leídos y comentados en el aula en soporte papel o digital. Con este criterio
se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados
en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con
ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o
realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con
este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la
utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un
propósito y para una tarea determinada. La competencia básica presente en este
criterio es la habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios
adquiridos en textos en soporte papel o digital.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este
criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión,
la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados
contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis
personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de
contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos
(atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del
presente de indicativo y de subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido
mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de
participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en
hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos
relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de
puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma. La competencia
básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento
de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para
componer un texto bien escrito.
10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el
uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este
curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el
conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del
sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva
autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los
diccionarios escolares y otras obras de consulta. El aspecto básico de este criterio se
centra en el conocimiento y la aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua.
PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN
Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
*
*
*
*
La observación de comportamientos.
Entrevistas.
Pruebas.
Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos
en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración o personales, de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el
expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
todas las actividades propuestas por el profesor tanto en el aula como para casa. Así se
incluirá en el proceso de evaluación:
1. La revisión de cuadernos de clase.
2. Las redacciones de los alumnos mandadas para casa.
3. Cuaderno del profesor en el que se recogerán las notas de clase y las observaciones
de actitud en el aula.
4. Ejercicios de resumen y comprensión de textos (incluidos textos literarios).
5. Pruebas de evaluación continua de cada Unidad didáctica realizadas cada trimestre.
6. Ficha de lectura guiada sobre la lectura obligatoria por trimestre.
7. Evaluación de la entrega de trabajos y actividades elaboradas para la comprensión de
la lectura seleccionada en cada trimestre.
8. Actividades complementarias que puedan proponerse.
La calificación de las pruebas y ejercicios será numérica.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 2º DE ESO
Consideramos que los contenidos mínimos para alcanzar una evaluación positiva en el
2º de la E.S.O. han de ser los siguientes:
1. Reconocer la intención y las ideas principales en texto orales y escritos próximos a la
experiencia del alumno así como en textos académicos y de los medios de
comunicación.
2. Seguir instrucciones orales y escritas de poca complejidad para realizar tareas
autónomamente.
3. Producir textos orales y escritos con coherencia y corrección, de acuerdo con una
intención y utilizando el registro adecuado a la situación comunicativa.
4. Exponer opiniones, tanto de forma oral como escrita, sobre la lectura de una obra
completa adaptada a su nivel.
5. Aplicar los conocimientos lingüísticos en la compresión y composición de textos
escritos.
6. Conocer una terminología lingüística +básica en actividades de reflexión sobre su
uso.
7. Utilizar el lenguaje en distintas situaciones comunicativas, expresando las propias
ideas y respetando las ajenas.
8. Seguir instrucciones poco complejas para realizar actividades de forma autónoma.
9. Buscar información a través de distintos soportes, seleccionar esa información y
transmitirla de forma clara y coherente, y cuidar la presentación en el caso de que la
transmisión sea escrita.
10. Saber aplicar los conocimientos lingüísticos adquiridos y las normas del uso
lingüístico para la comprensión y expresión de textos orales y escritos de cualquier
disciplina o contenido, empleando principalmente la lectura comprensiva como
mecanismo de aprendizaje.
11. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en parte o en su
totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos y los procedimientos retóricos
empleados en él, así como estar capacitado para emitir una opinión personal al respecto.
12. - Valorar el esfuerzo y la iniciativa propia como la mejor forma de conseguir metas.
13. Desarrollar sentido crítico y autocrítico a través de la lectura de las obras que se les
recomienden, mediante la comparación de su experiencia personal y las que transmite
el autor en su libro.
14. Mantener una actitud positiva de respeto, interés, colaboración y participación
respecto al área, al profesor, a los compañeros y a los objetos muebles e inmuebles, así
como acreditar asistencia a clase y buena disposición moral y personal.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Con respecto al punto anterior, el Departamento de Lengua y Literatura considera
estrictamente necesario para superar la asignatura:
-La asistencia a la clase y la puntualidad rigurosa.
-El hecho de que el alumno traiga el material adecuado y sea respetuoso con el
suyo propio y con el de los compañeros.
-La lectura obligatoria de los textos propuestos por el profesor en la clase y fuera de
la clase, que se acreditará por medio de una prueba escrita, oral o por medio de un
trabajo.
-La asistencia a los exámenes y en caso de falta, la justificación que el profesor
considere pertinente.
-La limpieza y corrección en todos los trabajos escritos que sean usados por el
alumno y sean presentados al profesor, sobre todo, en el caso de las pruebas
escritas.
-El respeto absoluto a los plazos de entrega de los trabajos que proponga el
profesor.
-El respeto absoluto a los compañeros y al profesor en la clase.
Además, en la calificación de cada prueba escrita, se aplicará los criterios de
evaluación ortográficos establecidos por el Departamento para el primer ciclo. 2°
E.S.O.: Siguiendo los mismos criterios que en el primer curso una falta ortográfica
restará 0.25 puntos a la nota de trabajos y pruebas calificables, en los que se exigirá una
acentuación sistemáticamente correcta. No existirá límite alguno en el número de faltas
que se puedan cometer.
Se considerará que el alumno ha perdido el derecho a la evaluación continua en
el caso de faltas reiteradas de asistencias en un porcentaje del 20% establecido en el
documento de normas de Organización y funcionamiento del centro. Se le realizará una
prueba diferente cuando el profesor lo considere oportuno.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN (pendientes del año anterior)
Este Departamento Didáctico determina que los alumnos que no hayan superado
la asignatura en primero deben esforzarse especialmente en segundo. El profesor ha de
hacer un seguimiento más detallado de dicho alumno y si lo cree conveniente, realizar
una prueba o trabajo adicional. Las actividades de recuperación deben incidir en
aquellos aspectos que el alumno no domine, aspectos que el profesor trabajará con más
intensidad planteando al alumno trabajo adicional, cuadernos de ortografía, lecturas
obligatorias, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR
Sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con sus alumnos y
alumnas, puede seleccionar los contenidos, procedimientos y actitudes necesarios para el
desarrollo y formación de cada alumno, pues ni todos los grupos, ni todos los alumnos, ni
todos los momentos, ni todas las situaciones son semejantes.
La variedad de procedimientos y actitudes que acompañan a los libros de texto de
las diferentes editoriales aportan el material necesario para atender a la diversidad. La
colaboración con el Departamento de Orientación será clave a la hora de establecer
medidas de adaptación curricular para aquellos alumnos que lo necesiten.
La diversidad se atiende por medio de las tres vías con las que cuenta el
instituto: asignaturas optativas, adaptaciones curriculares y diversificación curricular.
Al margen de estas tres vías, el profesor también atiende de forma diferente a los
alumnos que no tienen adaptaciones ni son de diversificación. Para ellos, es
especialmente útil la distinción entre contenidos mínimos y los que no lo son. Este
establecimiento de prioridades permite el tratamiento de la diversidad en el aula,
especialmente en el caso de alumnos inmigrantes y de alumnos con necesidades
educativas especiales que, pese a sus clases de apoyo, necesitan más ayuda por parte
del profesor del área lingüística.
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
El Currículo Oficial, que recoge conocimientos relativos a conceptos,
procedimientos de trabajo y valores, debe promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores y ha de ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, el
Currículo, que debe dar respuesta al qué y cómo enseñar, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo
impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los
siguientes campos: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la
salud, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación
sexual, educación del consumidor y educación vial.
Dentro de los temas transversales habituales, los que nos parecen más
adecuados para este Ciclo son los siguientes:
-La Educación para la paz: sobre todo atendiendo a una educación multicultural –no
hay que olvidar las características de este centro donde conviven algunos alumnos
inmigrantes- y a la educación para el conflicto. Esto se logrará con el conocimiento de
la realidad plurilingüe de España y de la existencia de minorías, así como con el
conocimiento de los problemas que plantean las lenguas y las culturas en contacto. Las
lecturas obligatorias deben responder y han sido elegidas con un criterio multicultural.
-La Educación del consumidor mediante el conocimiento de los elementos de
persuasión que utiliza el lenguaje publicitario.
UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
El empleo de medios informáticos en el aula es muy motivador para el alumno,
pero requiere más tiempo que el uso de los recursos tradicionales. Por ese motivo
consideramos que deben estar dirigidos fundamentalmente a los niveles más bajos,
donde las actividades deben ser especialmente motivadoras y hay menos densidad de
contenidos. En el caso de Bachill., las escasas tres horas de 1º o el apremio del tiempo
en 2º hacen que la utilización de los ordenadores en clase sea menor. Sin embargo, es
interesante que se recomienden a los alumnos páginas web donde puedan practicar
procedimientos como el análisis sintáctico, la búsqueda de información, el análisis
textual, etc. Apoyamos la propuesta del coordinador de medios informáticos de instalar
los programas que envíen las editoriales y que consideremos más atractivos y
adecuados.
Por lo que respecta al uso de las TIC en la materia de Lengua Castellana y Literatura
este Departamento realiza, entre otras, las siguientes propuestas:
-Exposición de contenidos mediante presentaciones (con los ordenadores, con el
videoproyector o con el retroproyector).
- Búsqueda de información en la “red” (Internet) para completar los contenidos
de clase o para realizar ejercicios de indagación.
- Reproducción de archivos visuales y sonoros para su análisis en clase
(canciones, poemas, representaciones de obras literarias,...).
- Utilización de diversas páginas Web como www.marcializquierdo.com,
lenguactiva, para enlazar con páginas de consulta (diccionarios de diferente
tipo), de los distintos medios de comunicación, de actividades ortográficas, de
contenidos lingüísticos y literarios,...
- Creación de una carpeta del alumno en cada ordenador para almacenar la
información recogida y los trabajos elaborados.
- Lectura “en línea” de textos digitalizados.
- Cervantes virtual para extraer textos.
- geolectos.com es una página recomendable para textos orales del extremeño.
- Creación de un cuento a partir de páginas web donde están diseñadas
actividades de este tipo y que permiten trabajar de forma motivadora los
diferentes elementos de la narración.
- Tareas de ampliación y aplicación de vocabulario a partir de páginas que
trabajan este aspecto de la Lengua.
- A partir de un texto, corregir los errores ortográficos, y rehacerlo evitando los
fallos de cohesión y de coherencia que en él se detecten.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos de 2ºde ESO formarán parte de las posibles actividades que se
realicen desde el departamento. Entre ellas están:
-
Acudir a una representación teatral, bien en la zona o en cualquier lugar en el que
interpreten obras acordes a sus intereses e inquietudes.
Asistir a recitales de poesía organizados en el centro o fuera de él.
Visitar algún periódico o radio para ver de cerca su funcionamiento.
Participar en todos los acontecimientos que se realicen en el centro y en las
actividades organizadas por el Departamento para estos días en concreto: festival
de Navidad, día del centro…en la creación y elaboración de talleres de poesía,
-
representaciones breves de guiñol, elaboración de separadores de lecturas con
materiales naturales…
Participar y colaborar en la revista del centro.