TEAM DEUTSCH A2.1 – LOE Programación 3.º de ESO

TEAM DEUTSCH A2.1
Programación 3.º de ESO – LOE
Editorial: Klett – Edebé
Índice
I. Contenidos del currículum LOE para la enseñanza de las lenguas extranjeras
A. Objetivos generales de la ESO
B. Objetivos de la enseñanza de las lenguas extranjeras
C. Las competencias básicas en el aprendizaje de las lenguas extranjeras
D. Contenidos del tercer curso
E. Criterios de evaluación
II. Contribución de Team Deutsch a la enseñanza del Alemán Lengua Extranjera
A. Metodología didáctica
B. Estructura y componentes del curso
III. Contenido de las unidades didácticas de Team Deutsch A2.1 (3.º ESO)
I. Contenidos del currículum LOE para la enseñanza de las lenguas extranjeras
A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
(Real Decreto 1631/2006 – BOE 5 de enero 2007, p. 679)
Se establecen los siguientes objetivos generales para la ESO:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
B. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y
extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se
encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el
conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la
libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y
científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
(Real Decreto 1631/2006 – BOE 5 de enero 2007, p. 743)
Los objetivos referidos al área de lenguas extranjeras fijados para esta etapa son:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica. Utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
C. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS
La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de
currículo. De acuerdo con los dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de
las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o
materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos
que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currículo escolar.
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia de aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas
requiere a su vez de las demás.
1. Competencia en comunicación lingüística
Definición: La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de
conductas y emociones.
Finalidad: La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes
es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de construcción y
comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar el propio
pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición de esta competencia, tiene
consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los conocimientos del resto de las
áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del pensamiento mismo.
2. Competencia matemática
Definición: Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Finalidad: La competencia matemática, entendida como se ha descrito, proporciona
herramientas muy valiosas para enfrentarse a las situaciones que utilicen elementos
matemáticos, tales como números, símbolos, tablas, gráficas, etc. o que requieran formas de
argumentar y razonar asociados a ella. El desarrollo de esta competencia ha de hacer posible,
al final de la educación obligatoria, la utilización, de forma espontánea, de tales elementos y
formas de razonar en los ámbitos personal, social y laboral, así como su uso para interpretar y
producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para
tomar decisiones.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Definición: Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
Finalidad: Esta competencia se refiere a ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia,
salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.) Los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico, y la influencia decisiva que tienen sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de los ciudadanos, hacen que cada vez sea más
importante el desarrollo del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que
se recibe y para predecir y tomar decisiones sobre ellos de manera autónoma y, en general,
para comprender y resolver problemas en el mundo actual.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Definición: Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el
acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en
distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Finalidad: Esta competencia es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
basado en actos comunicativos multidireccionales en los que quienes aprenden realizan
procesos cognitivos, a partir de la interacción con fuentes diversas y variadas de información.
Dominar el acceso a la información y su utilización es un aspecto básico del aprendizaje, tanto
en el ámbito escolar como fuera de él, al proporcionar además herramientas necesarias para
aprender a aprender y aprender de forma autónoma.
5. Competencia social y ciudadana
Definición: Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada
vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos.
Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros.
Finalidad: Es una competencia básica para poder convivir y para hacerlo de forma
comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los valores
constitucionales y está asociada por ello a derechos democráticos de participación. Se
persigue con ello una ciudadanía del mundo compatible con la identidad local, formada por
individuos que participan activamente.
6. Competencia cultural y artística
Definición: Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
Finalidad: La adquisición de esta competencia exige familiarizar a los jóvenes con una amplia
variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente,
ayudándoles a comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en la
vida de los seres humanos, lo que les permite apreciar mejor el papel que pueden jugar en sus
propias vidas.
7. Competencia de aprender a aprender
Definición: Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo
de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando
de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para
buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
Finalidad: La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de
enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo ya que hace permite apoyarse en experiencias
vitales y de aprendizajes anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en diversos contextos. Saber aprender es indispensable para conseguir los
mejores logros de las capacidades individuales. Implica tomar conciencia de que el aprendizaje
tiene un coste, pero que éste es asumible y puede ser una fuente de competencia personal.
8. Autonomía e iniciativa personal
Definición: Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Finalidad: Es durante la escolaridad obligatoria donde se comienza a construir el sentimiento
de competencia personal, el conocimiento más o menos real de uno mismo, el autocontrol y
equilibrio emocional, la autonomía, el asentamiento de los hábitos, el juicio crítico, la capacidad
de buscar la novedad y la de transformar las ideas en actos. Es decir, afianzar unos valores
que asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.
D. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
Los contenidos del tercer curso se detallan por bloques según los siguientes criterios.
(Real Decreto 1631/2006 – BOE 5 de enero 2007, p. 747)
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos conocidos.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante.
 Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
 Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
resolver las dificultades durante la interacción.
Bloque II. Leer y escribir
 Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.










Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos




Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
B. Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas
a distintas intenciones comunicativas.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural



Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y
la propia, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de



comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos
y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su
caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
II. Contribución de Team Deutsch a la enseñanza del Alemán Lengua
Extranjera
A. EL ENFOQUE POR TAREAS
La Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas en el currículo y las
considera un referente para la evaluación. En su definición, una competencia básica es "la
capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz." (proyecto Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo), OCDE)
En coherencia con esta definición, la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de lenguas
extranjeras propuesta por la UE en el Marco común europeo de referencia propone un enfoque
que "se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que
aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una
sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie
determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de
acción concreto." (MCER, capítulo 2.1.)
Con su enfoque metodológico, Team Deutsch apuesta decididamente por contribuir al
desarrollo de las competencias básicas procurando en todo momento que las actividades
estén centradas en el significado, lo que obliga a los alumnos a poner en juego no solo sus
conocimientos de la lengua alemana, sino también otros aspectos de su personalidad. Esto
ocurre especialmente en la tarea final de cada unidad didáctica, más compleja y global. En ella,
tal como propone el MCER, los alumnos deberán movilizar los conocimientos lingüísticos que
han ido adquiriendo para poder realizar una tarea con un objetivo extralingüístico, lo que les
lleva a interiorizar el uso la lengua extranjera y a comprender su funcionamiento de una forma
práctica e intuitiva.
Veamos cómo funcionan las tareas con un ejemplo: "cuando nos acercamos a la taquilla de
una estación a comprar un billete, nuestro objetivo principal es conseguir el billete para ir, por
ejemplo, a visitar a un amigo. Para alcanzar ese objetivo, tendremos que saber cómo llegar a la
estación y cómo dirigirnos al empleado de la taquilla, así como preguntar por horarios y tal vez
por ofertas especiales. La lengua es fundamental para conseguir nuestro objetivo, pero la
utilizamos como una herramienta, no como el objetivo en sí mismo (para pedir el billete tendré
que emplear determinadas estructuras gramaticales, pero mi intención al ir a la taquilla no es
demostrarle al empleado de la compañía ferroviaria que conozco todas las formas verbales). El
énfasis de esta “tarea” está por lo tanto en el objetivo que queremos conseguir (el billete para
visitar a un amigo), no en la práctica de la lengua en sí. Cuando esto ocurre decimos que la
actividad o la tarea está “centrada en el significado” (es decir, en el “qué” y el “para qué”, más
que en el “cómo”), y es por lo tanto comunicativa." (artículo "¡Manos a la tarea!", Emilia Conejo
López-Lago)
Además, la reflexión sobre el aprendizaje tiene una presencia constante en Team Deutsch:
se promueve el aprendizaje autónomo con el uso de diccionarios y de las TIC, se dan
herramientas para la organización del trabajo personal (secciones "Meine Grammatik" y "Mein
Wortschatz") y se anima a la autocorrección y a la autoevaluación en la sección "Meilenstein".
Pero una vez más, es en las tareas donde se potencia más este tipo de reflexión: con ellas se
anima a la participación activa en actividades y trabajos grupales, se adquiere confianza e
iniciativa para expresarse en público y por escrito y se aprende a aceptar los errores como
parte del aprendizaje y a enfrentarse a ellos con una actitud positiva.
B. LOS COMPONENTES DE Team Deutsch A2.1
Libro del alumno + CD | 96 páginas
978-84-236-7061-1
Cuaderno de ejercicios | 80 páginas
978-84-236-7062-8
CD-ROM Guía didáctica
978-84-236-7184-7
Team Deutsch es una colección en cuatro volúmenes cuya concepción didáctica sigue los
principios del enfoque por tareas. Esta nueva edición para el mercado escolar español, ofrece
numerosos contenidos de cultura y civilización de los países de habla alemana y propone una
tarea final en cada unidad.
Cada una de las seis unidades del Libro del alumno incluye:
• una doble página de apertura que anuncia la tarea final que se realizará, las herramientas que
se usarán y las competencias que se desarrollarán,
• tres dobles páginas de actividades en las que los alumnos trabajan las competencias básicas,
• una doble página con textos, canciones y juegos,
• una tarea final que permite al alumno aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la
unidad.
Además, el Libro del alumno incluye una unidad de repaso por competencias y la lista de
palabras que el alumno debería dominar a nivel activo (Lernwortschatz).
El Cuaderno de ejercicios permite:
• consolidar y repasar los contenidos estudiados en el Libro del alumno,
• asentar la gramática y el vocabulario a través de una gran variedad de actividades,
• trabajar las competencias orales mediante del CD audio,
• autoevaluarse de una forma lúdica, haciendo un viaje virtual por los países de habla alemana
en los que los alumnos pueden conseguir puntos.
El CD-ROM Guía didáctica propone al profesor:
• todas las pautas y propuestas didácticas para la clase,
• numerosas fichas fotocopiables,
• ideas y propuestas de tareas extras,
• evaluaciones,
• el portfolio,
• el glosario alemán-español por unidades
• las transcripciones de las actividades audio y las soluciones de los ejercicios.
III. Contenido de las unidades didácticas
Abreviaciones utilizadas:
KB – Kursbuch (libro del alumno)
AB – Arbeitsbuch (cuaderno de ejercicios)
Ü – Übung (ejercicio)
UNIDAD 13
Neue Kontakte
OBJETIVOS







Nombrar países, idiomas y nacionalidades
Establecer contacto por correo electrónico y por teléfono
Escribir una carta
Discutir los argumentos a favor y en contra de las escuelas hermanadas
Hablar de sucesos en el pasado
Entender las reglas de un juego
Tarea final: Buscar una escuela hermanada
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar







Escuchar y relacionar información (KB Ü1, AB Ü1, 2, 11)
Discutir en grupo los pros y contras de escuelas e inclinarse por una escuela
hermanada (KB Ü4, AB Ü6)
Escuchar y seleccionar (KB Ü5)
Formular frases para describir actividades en una ciudad (KB Ü6, AB Ü9)
Resumir información (KB Ü7)
Extraer información de una conversación telefónica (KB Ü8)
Repetir un trabalenguas (KB Ü10)



Jugar respondiendo a preguntas (KB Ü14)
Relacionar imágenes con países y hablar sobre ellos (Team-Magazin p. 20)
Presentar el correo redactado en grupo en la tarea final (Team-Magazin, tarea final p.
21)
Bloque II: Leer y escribir












Leer textos breves y entender la información más importante (KB Ü2, 3, AB Ü5)
Unir el principio y el final de frases (KB Ü2)
Relacionar textos con fotos (KB Ü6)
Entender la esencia de una conversación escrita (KB Ü7)
Anotar información de una conversación telefónica (KB Ü8)
Completar una carta con información existente y escribir una (KB Ü9, AB Ü15)
Relacionar preguntas y respuestas (KB Ü11, AB Ü12)
Entender las reglas de un juego (KB Ü12)
Leer y anotar preguntas (KB Ü13)
Crear un texto publicitario en parejas (AB Ü9)
Leer un fragmento de un diario escolar y subrayar verbos (AB Ü14)
Redactar un mail describiendo en él la escuela, para luego buscar una escuela
hermanada (Team-Magazin, tarea final p. 21)
Bloque III: Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
GRAMÁTICA
 El pronombre impersonal man
 Preguntas con el pronombre interrogativo welche/s/r
 El Präteritum de sein y haben
 El Perfekt
LÉXICO
 El encabezamiento y la despedida en cartas
 Países, idiomas y nacionalidades
FONÉTICA
 La pronunciación de los grupos consonánticos -sch-,-tz-, -ch- (KB Ü10)
 La entonación de vocales (AB Ü4)
B. Reflexión sobre el aprendizaje






Uso de las estructuras adquiridas para comunicarse (AB Ü10)
La observación y deducción para el aprendizaje de estructuras o reglas gramaticales
(KB Ü11, AB Ü12-14, AB Ü16, Meine Grammatik p. 14)
Organización de estructuras adquiridas (Meine Grammatik p. 14)
Iniciación en estrategias para la formación de palabras (Mein Wortschatz p. 15)
Aprovechamiento de lo aprendido para un contexto dentro y fuera de clase (TeamMagazin, tarea final p. 21)
Adquirir seguridad para tomar una decisión y expresarse por escrito (Team-Magazin,
tarea final p. 21)
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural



Algunos aspectos de la ciudad de Potsdam
Productos y símbolos de países europeos
Conocer los emblemas de la UE

Las ciudades hermanadas y el intercambio entre alumnos
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
4. Tratamiento de la información y competencia digital: la opción de registrarse en una
página web para encontrar una escuela hermanada (Team-Magazin, tarea final)
5. Competencia social y ciudadana: trabajo en pareja y en equipo para realizar una
actividad (AB Ü9, 15, Team-Magazin, tarea final)
6. Competencia cultural y artística: conocer los símbolos de la UE y productos o
símbolos de países europeos (Team-Magazin)
7. Competencia de aprender a aprender: estrategias para aprender mejor (AB p. 7, 10,
14)
8. Autonomía e iniciativa personal: saber aportar ideas propias y argumentos para llevar
adelante un proyecto (Team-Magazin, tarea final)
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica: comportarse de forma participativa, colaboradora y
respetuosa en las actividades y especialmente en los juegos
 Educación para la interculturalidad: sentir curiosidad por otras culturas y su gente
tomando iniciativa para realizar un intercambio
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Test Lektion 13 (CD-ROM Guía didáctica)
Meilenstein 7: autoevaluación (AB p. 26-27)
Fertigkeitstraining (KB p. 72-75)
Portfolio A2 (CD-ROM Guía didáctica)
UNIDAD 14
Wo lebst du?
OBJETIVOS







Nombrar edificios y lugares en la ciudad
Indicar el camino
Dar argumentos
Describir el lugar de residencia
Leer un texto de mayor longitud
Expresar los sentimientos
Tarea final: Presentar un lugar especial
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar










Hablar del lugar preferido para vivir con ayuda de fotos (KB Ü1)
Relacionar actividades con imágenes de una ciudad (KB Ü2)
Ubicar los edificios en un dibujo (KB Ü3)
Hacer diálogos cortos (KB Ü4) o un role-play (KB Ü6, AB Ü10)
Escuchar diálogos y entender la información (KB Ü5)
Ordenar fotos según su aparición en el audio (KB Ü8)
Escuchar y pronunciar correctamente (KB Ü10)
Opinar sobre el lugar de residencia de otros (KB Ü12, 13)
Realizar una entrevista (KB Ü14)
Jugar con tarjetas elaboradas por los alumnos (AB Ü5)


Escuchar la descripción de un camino y marcarlo en un mapa (AB Ü11)
Presentar un lugar especial para vivir (Team-Magazin, tarea final p. 31)
Bloque II: Leer y escribir








Leer textos breves y largos (KB Ü7, 11, AB Ü11, KB Team-Magazin p. 30/31)
Leer un texto fragmentado y extraer palabras claves (KB Ü12)
Escribir textos breves en grupos o individualmente (KB Ü8, 9)
Tomar notas (KB Ü14, Team-Magazin tarea final p. 31)
Escribir en tarjetas para preparar un juego (AB Ü5)
Leer la descripción de un camino para localizar un edificio (AB Ü8)
Escribir una invitación (AB Mein Wortschatz p.25)
Buscar información en internet u otros medios (KB Team Magazin p. 30 y tarea final p.
31)
Bloque III: Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
GRAMÁTICA
 Preposiciones con acusativo y dativo
 Oraciones con deshalb
LÉXICO
 La ciudad y alrededores
 Fórmulas para indicar el camino
 Adjetivos para describir una ciudad y para describir sentimientos
FONÉTICA
 La pronunciación de la -e- antepuesta a una -n- final (KB Ü10)
B. Reflexión sobre el aprendizaje










La observación como instrumento para adquirir estructuras o reglas gramaticales (KB
Ü7, AB Ü10)
Autocorrección de las producciones escritas trabajando en grupo (KB Ü8)
Uso de métodos básicos para ordenar y recordar léxico (AB Ü1,2)
Colaboración activa en trabajos grupales (AB Ü5)
Uso de estructuras adquiridas (AB Ü4)
Uso de métodos básicos para reconocer léxico y estructuras gramaticales (AB Ü6)
Tomar conciencia de la sintaxis alemana (AB Ü11-13, 15)
Detenerse en las palabras clave para una mejor comprensión de un texto largo (KB
Ü12)
Métodos básicos para autoevaluar y corregir las producciones escritas y orales (AB
Meilenstein 7, p. 26-27)
Aceptación del error como parte del aprendizaje y actitud positiva para superarlo (AB
Meilenstein 7 p. 26-27)
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural





Conocer las Hallig, islas en el Mar del Norte que se inundan.
El libro Level 4. Die Stadt der Kinder de Andreas Schlüter
El fenómeno del Ampelmännchen, el hombrecillo del semáforo
Conocer algunos sitios emblemáticos de países de habla alemana
Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula
y fuera de ella
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: saber describir
y expresar sentimientos fijándose en los sentidos y el entorno (KB Ü8, 9), desarrollar el
pensamiento científico-técnico y tomar decisiones basándose en él (KB Ü 1, 11, 13), fijarse
en otra forma de vida (KB p. 28-29)
4. Tratamiento de la información y competencia digital: saber buscar y seleccionar
información (Team-Magazin, tarea final), buscar información sobre un autor (TeamMagazin p. 30)
5. Competencia social y ciudadana: cooperar y comprometerse con los demás (KB Ü 6,
AB Ü5), trabajo en grupo o en parejas para realizar una actividad (KB Ü8, tarea final p. 31)
6. Competencia cultural y artística: conocer sitios emblemáticos de países de habla
alemana (Team-Magazin p. 30, KB Ü8, AB Ü13), conocer el libro de Andreas Schlüter
(Level 4. Die Stadt der Kinder)
7. Competencia de aprender a aprender: estrategias para aprender mejor, interés en
autoevaluarse (AB p. 21, 22, 23, Mein Wortschatz p. 25, Meilenstein 7 p. 26-27)
8. Autonomía e iniciativa personal: trabajo personal (AB Meine Grammatik p. 24, Mein
Wortschatz p. 25), saber aportar ideas propias para la realización de la tarea final (TeamMagazin tarea final p. 31)
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la no discriminación: compartir información sobre uno mismo y
comparar estilos de vida (vida en el campo, en la ciudad, …)
 Educación moral y cívica: comportarse de forma amable y respetuosa en los roleplay y participativa en los juegos y en la tarea final, ser responsable de su trabajo
individual, tomar conciencia de la responsabilidad que tienen los adultos.
 Educación para la paz: respeto y tolerancia por las diferencias culturales (diferencia
de la gente que vive en sitios diferentes a lo que están acostumbrados los
alumnos)
 Educación para la interculturalidad: comparación de la cultura alemana con la
propia, aceptación de la necesidad del alemán fuera de clase, sentir curiosidad por
otras formas de vida
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Test Lektion 14 (CD-ROM Guía didáctica)
Meilenstein 7: autoevaluación (AB p. 26-27)
Fertigkeitstraining (KB p. 72-75)
Portfolio A2 (CD-ROM Guía didáctica)
UNIDAD 15
Sport-Spiel-Spaß
OBJETIVOS






Nombrar los tipos de deportes
Explicar una estadística
Expresar opinión
Comparar aficiones
Hablar con el médico
Tarea final: Elaborar y presentar un cartel con el deporte favorito
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar














Escuchar y relacionar (KB Ü1, 7, 13, 14, 16)
Hablar de gustos y preferencias de otros (KB Ü1)
Clasificar los tipos de deportes (KB Ü2, AB Ü1)
Escuchar, completar un gráfico y explicarlo (KB Ü3)
Describir los diferentes tipos de deportes con adjetivos (KB Ü4)
Escuchar y seleccionar información (KB Ü4)
Comparar diferentes actividades de ocio (KB Ü 5, AB Ü3)
Resumir textos breves (KB Ü6)
Producir frases cortas (KB Ü8)
Hablar de sus experiencias propias y los de otras personas (KB Ü10, 12, TeamMagazin p. 40)
Hacer un role-play (KB Ü15, AB Ü14)
Escuchar y recitar una estrofa de un poema (Team-Magazin p. 41)
Dar su opinión (AB Ü9)
Presentar un cartel con el deporte favorito (Team-Magazin, tarea final, p. 41)
Bloque II: Leer y escribir












Leer textos breves (KB Ü4, 6, AB Ü4)
Reunir información en una tabla (KB Ü6) o por palabras clave (AB Ü12)
Escribir un texto breve (KB Ü6, Team-Magazin tarea final p. 41)
Escribir frases cortas sin ayuda o siguiendo un modelo (KB Ü8, AB Ü8, 11)
Leer un artículo y responder a preguntas (KB Ü9)
Relacionar información con un dibujo o fotos (KB Ü11, 12)
Entender un gráfico y su texto (AB Ü2,10)
Escribir un diálogo (AB Ü14)
Leer un texto largo (Team-Magazin p. 40)
Ordenar secuencias de una historia (Team-Magazin p. 41)
Copiar una estrofa de un poema (Team-Magazin p. 41)
Tomar notas para preparar un cartel con el deporte favorito (Team-Magazin, tarea final
p. 41)
Bloque III: Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
GRAMÁTICA
 El comparativo y el superlativo
 Los verbos modales en Präteritum
 La sustantivación del verbo
LÉXICO
 Los diferentes deportes
 Actividades de ocio
 Fórmulas en la consulta del médico
FONÉTICA
 Fijarse y usar diferentes entonaciones al expresar estados de ánimo (KB Ü16)
B. Reflexión sobre el aprendizaje





Organizar las estructuras estudiadas (AB Ü6)
Uso de métodos básicas para recopilar, adquirir y recordar léxico (KB Ü11, AB Ü1, AB
Mein Wortschatz p.37)
Reconocer palabras iguales o parecidas en inglés (AB Ü1)
Adquirir seguridad para expresarse en público (Team-Magazin, tarea final p. 41)
Aceptación de excepciones (AB Ü6)
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural



Averiguar cuales son los deportes favoritos entre grupos diversos
Conocer la importancia y los logros de deportistas de habla alemana
Conocer el anuario de Christine Nöstlinger y Jutta Bauer
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática: utilización e interpretación de porcentajes en estadísticas y
datos en fichas técnicas (KB Ü3, 9, Team-Magazin tarea final p. 41, AB Ü2, 5,)
4. Tratamiento de la información y competencia digital: saber buscar y seleccionar
informacción en internet u otros medios (KB Team-Magazin, tarea final p. 41)
5. Competencia social y ciudadana: trabajo en equipo para realizar una actividad (KB Ü6,
8, 14, Team-Magazin tarea final p. 41)
6. Competencia cultural y artística: conocer deportistas de países de habla alemana,
recitar un poema (KB Team-Magazin p. 40-41)
7. Competencia de aprender a aprender: estrategias para aprender mejor (AB p.31, 35
Meine Grammatik p. 36)
8. Autonomía e iniciativa personal: autonomía en la mayor parte de las actividades,
saber aportar ideas propias para la realización de la tarea final, desarrollar opiniones y
responsabilizarse de ellas (KB Ü4, 6, Team-Magazin, tarea final, AB Ü9)
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica: comportarse de forma participativa y respetuosa, ser
responsable del trabajo individual
 Educación para la salud: tomar conciencia de la importancia de practicar deporte y
acudir al médico con regularidad
 Educación para la igualdad entre los sexos: aceptar que los chicos y las chicas
practican los mismos tipos de deportes y que pueden lograr los mismos éxitos
 Educación para la interculturalidad: comparar los méritos de deportistas alemanes
con los del propio país, aceptación de diferencias entre el propio idioma y el
alemán (el comparativo y el superlativo)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Test Lektion 15 (CD-ROM Guía didáctica)
 Meilenstein 8: autoevaluación (AB p. 48-49)
 Fertigkeitstraining (KB p. 72-75)
 Portfolio A2 (CD-ROM Guía didáctica)
UNIDAD 16
Medienwelt
OBJETIVOS






Describir los medios de comunicación y sus funciones
Discutir sobre el programa de televisión
Expresar gustos y preferencias
Describir a estrellas
Entender una página web
Tarea final: Elaborar y presentar una página web de la clase
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar







Escuchar y relacionar (KB Ü1, 3, 7, 11)
Hablar de diferentes temas relacionados con los medios (KB Ü1, 8, 12, Team-Magazin
p. 50)
Hablar de preferencias (KB Ü4)
Repetir la pronunciación de palabras (KB Ü5, AB Ü15)
Describir a personas (KB Ü6)
Escuchar y resumir información corta (KB Ü7)
Presentar la preparación de la página web de la clase (Team-Magazin, tarea final p.
51)
Bloque II: Leer y escribir







Leer, clasificar según tipo de programa y decidirse por uno (KB Ü2)
Leer y relacionar (KB Ü6, 7, 9, 10, AB Ü2, 4)
Leer textos largos (KB Team-Magazin p. 50)
Leer y ordenar un diálogo (AB Ü3)
Completar una tabla con información (AB Ü3, 9)
Realizar un esquema para crear una página web (Team-Magazin, tarea final p. 51)
Escribir textos cortos (Team-Magazin, tarea final p. 51)
Bloque III: Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
GRAMÁTICA
 Las oraciones interrogativas con Was für ein(e)?
 La declinación del adjetivo con el artículo indefinido
 La derivación de nombres a partir de un verbo
LÉXICO
 Los tipos de programas en la televisión
 Las partes de una página web y de un ordenador
 Adjetivos para describir a personas
FONÉTICA
 La pronunciación de vocales cortas y largas (KB Ü5)
 La pronunciación de palabras inglesas en alemán (AB Ü15)
B. Reflexión sobre el aprendizaje







Uso métodos básicas para organizar, recordar y emplear léxico (AB Ü1, 4, 12, 14)
Detenerse en el uso y el significado de fórmulas adecuadas para distintas intenciones
comunicativas (KB Ü11, AB Ü3)
Uso de métodos básicos para autoevaluar y corregir producciones orales y escritas (AB
Meilenstein 8 p. 48-49)
Aceptación del error como parte del aprendizaje y actitud positiva para superarlo (AB
Meilenstein 8 p. 49)
Uso de métodos básicas para organizar, adquirir y recordar nuevas estructuras (AB Ü5,
6, 9, Meine Grammatik p. 46)
Colaborar activamente en tareas y trabajos grupales (KB Ü2, tarea final p. 51
Adquirir seguridad y dar ideas para expresarse en público y por escrito (TeamMagazin, tarea final p. 51)
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural





Comparar el horario y el contenido televisivo alemán con el español
Aceptar que en el lenguaje de los medios se usan muchas palabras inglesas
Conocer personajes históricos procedentes de países de habla alemana relacionados
con los medios de comunicación
La importancia de los medios de comunicación en la vida diaria
El lenguaje de los chats
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
4. Tratamiento de la información y competencia digital: saber reconocer las diferentes
partes de una página web (KB Ü9), léxico y actividades relacionadas con la información
(practicamente en todas las actividades) y crear una página web (tarea final)
5. Competencia social y ciudadana: trabajo en equipo para realizar una actividad (TeamMagazin, tarea final), saber ceder o defender sus preferencias (KB Ü2)
6. Competencia cultural y artística: conocer algunos programas y personajes de la
televisión (KB Ü2, 7), la importancia de los medios en nuestra vida (Team-Magazin p. 50),
conocer algunos inventores alemanes (Team-Magazin p. 50)
7. Competencia de aprender a aprender: estrategias para aprender mejor (AB p. 38, 41,
43)
8. Autonomía e iniciativa personal: saber aportar ideas propias para la realización de la
tarea final (Team-Magazin, tarea final)
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica: comportarse de forma equitativa y educada en los
momentos de las discusiones, respetar el turno de palabra
 Educación para la interculturalidad: sentir curiosidad por los medios de
comunicación y personajes de otros países
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Test Lektion 16 (CD-ROM Guía didáctica)
Meilenstein 8: autoevaluación (AB p. 48-49)
Fertigkeitstraining (KB p. 72-75)
Portfolio A2 (CD-ROM Guía didáctica)
UNIDAD 17
Tu was für die Umwelt!
OBJETIVOS





Nombrar los materiales y los envases
Hablar de proyectos relacionados con el medio ambiente
Entender un informe meteorológico
Hablar del tiempo
Tarea final: Elaborar y presentar un ranking de las cosas que tiramos a la basura
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar














Hablar del medio ambiente (KB Ü1, Team-Magazin p. 60-61)
Hablar del posible contenido de un texto a partir de un titular y una foto (KB Ü2)
Escuchar una entrevista y seleccionar información (KB Ü4)
Expresar opinión mirando fotos (KB Ü5)
Formular frases relacionando objetos con el tiempo atmosférico (KB Ü7)
Argumentar una decisión (KB Ü8)
Escuchar un informe meteorológico, comparar y completar información (KB Ü9)
Hacer diálogos cortos en relación con el tiempo (KB Ü10)
Escuchar y relacionar con fotos y titulares (KB Ü12)
Lluvia de ideas relacionada con el reciclaje o el medio ambiente en general (KB Ü 12,
AB Ü1)
Escuchar y fijarse en la pronunciación de adjetivos y sustantivos (KB Ü 13)
Escuchar y extraer información errónea comparándola con un texto leído con
anterioridad (AB Ü3)
Escuchar y repetir (AB Ü16, 20)
Presentar el collage con un ranking (Team-Magazin, tarea final p. 61)
Bloque II: Leer y escribir










Leer los títulos de un periódico escolar y relacionarlos con fotos (KB Ü1)
Leer un artículo y seleccionar información (KB Ü2, 11)
Escribir un resumen de un artículo (KB Ü2)
Formar grupos de palabras con artículo, adjetivo y sustantivo (KB Ü3)
Leer textos cortos y relacionar las actividades descritas con las estaciones del año (KB
Ü6)
Leer informes meteorológicos y relacionarlos con símbolos del tiempo atmosférico (KB
Ü8)
Entender un texto largo y hacer un mind-map (KB Ü11)
Leer textos relacionados con el medio ambiente (KB Team-Magazin p. 60-61)
Buscar un informe meteorológico de un lugar de habla alemana en internet (KB TeamMagazin p. 60)
Crear un ranking con las cosas que más se tiran a la basura (KB Team-Magazin, tarea
final p. 61)
Bloque III: Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
GRAMÁTICA
 La declinación del adjetivo con el artículo definido
 Los verbos impersonales con es
 El verbo werden
LÉXICO
 Nombrar los materiales y los envases
 El medio ambiente
 El tiempo atmosférico y prendas relacionadas
FONÉTICA
 La pronunciación de vocales cortas y largas (KB Ü13)
 La entonación en palabras compuestas (KB Ü13, AB Ü16, 20)
B. Reflexión sobre el aprendizaje






Detenerse en las palabras clave para una mejor comprensión de un texto (KB Ü11)
Usar métodos básicos para organizar, recordar y emplear léxico (AB Ü13, 14, Mein
Wortschatz p. 59)
Ayudarse de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje (AB Ü1)
Uso de métodos para autoevaluar y corregir las producciones orales y escritas (KB Ü4,
AB Ü20)
Colaborar activamente en tareas de grupos o en parejas (KB Ü1, 2, 10, Team-Magazin
tarea final p. 61, AB Ü10)
Ordenar la materia aprendida (AB Meine Grammatik p. 58)
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural



Aprender que los alemanes están muy concienciados con el medio ambiente y su
protección
Conocer los símbolos para el reciclaje y los colores de los contenedores en Alemania
La influencia del tiempo atmosférico en nuestra vida cotidiana y algunas expresiones
relacionadas con él
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: saber y admitir
que la protección del medio ambiente es muy importante hoy en día (KB Ü 1, 2, 5, TeamMagazin p. 60), conocer diferentes actividades que se pueden realizar al aire libre (KB Ü6)
5. Competencia social y ciudadana: trabajo en equipo para realizar una actividad (KB Ü1,
2, 10, Team Magazin tarea final p. 61)
6. Competencia cultural y artística: Conocer artistas como Leon Schmidt que hacen
obras de arte con basura (KB Ü11) y el origen de la marca “Freitag” (Team-Magazin p. 61)
7. Competencia de aprender a aprender: estrategias para aprender mejor (AB p. 51)
8. Autonomía e iniciativa personal: saber aportar ideas propias para la realización de la
tarea final (Team-Magazin tarea final p. 61)
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para el consumo: tomar conciencia de que consumir menos, en especial
productos excesivamente envasados, ayuda a proteger el medio ambiente
 Educación moral y cívica: comportarse de forma respetuosa y colaboradora en las
actividades en grupo o en pareja y aceptar que vivir en sociedad también significa
respetar el medio ambiente
 Educación para la salud: reconocer que respetando el medio ambiente también nos
respetamos a nosotros mismos y nuestra salud
 Educación para la interculturalidad: comparar las acciones de los alemanes
respecto a la protección del medio ambiente con las propias, aceptar que en
alemán se usan verbos procedentes del latín (verbos en –ieren) y que el adjetivo
en alemán precede al sustantivo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Test Lektion 17 (CD-ROM Guía didáctica)
Meilenstein 9: autoevaluación (AB p. 70-71)
Fertigkeitstraining (KB p. 72-75)
Portfolio A2 (CD-ROM Guía didáctica)
UNIDAD 18
Familie-Feste-Ferien
OBJETIVOS






Describir fiestas
Felicitar
Presentar a miembros de la familia
Describir la vida en familia
Escuchar un texto largo
Tarea final: Elaborar y presentar una novela gráfica con fotos o dibujos de una fiesta en
familia
CONTENIDOS
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar











Hablar de las fiestas en el propio país (KB Ü3, Team-Magazin p.71)
Expresar preferencias (KB Ü3)
Escuchar y seleccionar información (KB Ü8, 12)
Hacer un role-play del primer contacto con una persona (KB Ü8)
Escuchar y reconocer las letras que no se pronuncian (KB Ü9)
Hablar de las experiencias por ser hijo único, el mimado, etc. (KB Ü11)
Escuchar y completar una ficha (KB Ü12)
Hablar de la vida en familia de otra persona (KB Ü12)
Escuchar y organizar información por orden de aparición (KB Ü12)
Describir el dia de una familia numerosa (KB Ü13)
Presentar la novela gráfica e interpretar una de las escenas creadas en la tarea final
(Team-Magazin, tarea final p. 71)
Bloque II: Leer y escribir









Leer textos breves de SMS, postales, felicitaciones, invitaciones, etc. y relacionarlos
con fotos (KB Ü1, 6, 7)
Leer textos largos y entender la información más importante (KB Ü2, Team-Magazin p.
70)
Extraer información de textos (KB Ü3)
Relacionar información con imágenes (KB Ü4)
Hacer frases largas (KB Ü5)
Escribir un poema usando palabras de la actividad (KB Ü9)
Leer descripciones de miembros de la familia e inclinarse por una de ellas para
describirse a uno mismo (KB Ü10, 11)
Buscar información en internet (Team-Magazin p. 70-71)
Crear una novela gráfica con fotos o dibujos (Team-Magazin, tarea final p.71)
Bloque III: Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
GRAMÁTICA
 Oraciones subordinadas con wenn
 Los pronombres indefinidos immer/nie; jemand/niemand; etwas, alles/nichts
 Complementos temporales
 El Perfekt (3)
LÉXICO
 Las fiestas
 Los miembros de la familia
FONÉTICA
 La pronunciación de la r (KB Ü9)
B. Reflexión sobre el aprendizaje









Detenerse en las palabras clave para una mejor comprensión de un texto (AB Ü1)
Tomar conciencia de la síntaxis alemana (AB Ü4, 8, Meine Grammatik p. 68)
Colaborar en juegos y actividades para un desarrollo dinámico y divertido (AB Ü11,
Team-Magazin tarea final)
Adquirir seguridad y mostrar decisión para expresarse oralmente o por escrito (TeamMagazin, tarea final p. 71)
Usar métodos básicos para organizar y recordar el léxico aprendido (AB Ü14, Mein
Wortschatz p. 69)
Actividades para autoevaluarse y aceptar que errando se puede aprender (Meilenstein
9 p. 70-71)
Organizar las ideas para una mejor comunicación (KB Ü13)
Disposición para la aplicación en una situación real de lo aprendido en clase (KB Ü8)
Corregir las producciones escritas comparándolas con los demás (AB Ü10)
Bloque IV: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural






Conocer las fiestas más importantes en Alemania
Comparar las tradiciones del propio país con las de Alemania
La importancia de las cartas de felicitación
Las presentaciones
Las familias numerosas en Alemania
El premio nobel de literatura Thomas Mann y su familia
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
4. Tratamiento de la información y competencia digital: buscar información adicional
sobre una autor en internet (KB Team-Magazin p. 70)
5. Competencia social y ciudadana: trabajo en equipo o en parejas para realizar una
actividad (KB Ü8, 9, 11, Team-Magazin tarea final, AB Ü6, 11, Mein Wortschatz p.69)
6. Competencia cultural y artística: conocer las fiestas alemanas (KB Ü1, Team-Magazin
p. 71) y un autor alemán (Team-Magazin p. 70)
7. Competencia de aprender a aprender: estrategias para aprender mejor e interés en
autoevaluarse (AB p. 62, 63, Meilenstein 9 p. 70-71)
8. Autonomía e iniciativa personal: saber aportar ideas propias para la realización de la
tarea final (Team-Magazin tarea final p. 71)
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la no discriminación: ser consciente de los diferentes tipos de
familia que pueden existir y compartir ideas e información de uno mismo
 Educación moral y cívica: mostrar respeto y colaborar en los juegos y actividades en
grupo o en parejas
 Educación para la paz: conocer las tradiciones en Alemania (Semana Santa, bodas,
Carnaval, etc.) y sentir respeto y tolerancia.
 Educación para la interculturalidad: conocer las formas de cortesía verbales y no
verbales en diferentes eventos sociales
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Test Lektion 18 (CD-ROM Guía didáctica)
Meilenstein 9 autoevaluación (AB p. 70-71)
Fertigkeitstraining (KB p. 72-75)
Portfolio A2 (CD-ROM Guía didáctica)