Taller pr ctic

EL TRABAJO EN EQUIPO EN
LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICA
Encuentro Práctico de Profesorado de ELE
Cracovia
31 mayo – 1 junio 2013
Olga Esteve
Universitat Pompeu Fabra
(Barcelona)
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CONSIDERACIONES PREVIAS
PARA PODER LLEVAR A CABO PROCESOS DE MEJORA COLECTIVOS EN EL SENO
DEL PROPIO CENTRO , DESDE LAS BASES DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
COLECTIVA ES NECESARIO TENER CUENTA LOS ASPECTOS QUE SE LISTAN A
CONTINUACIÓN:
1. Para iniciar el proceso, es imprescindible definir de forma
compartida un objetivo de mejora. Se trata de concretar un
centro de interés o de trabajo a partir de un análisis de
necesidades de todos los miembros del equipo. Para que la
concreción de ese objetivo se haga de forma democrática y
compartida proponemos realizar el itinerario previo antes de
pasar al itinerario reflexivo propiamente dicho (ver definición
más abajo).
2. Para fomentar itinerarios reflexivos colectivos que ayuden a
avanzar en la propia práctica (individual y grupal), es
necesaria la figura de un dinamizador. Ello implica que,
antes de iniciar el itinerario reflexivo, algún miembro del
equipo deberá adoptar dicho rol. En una primera fase este rol
lo podrían ejercer dos personas de forma coordinada.
3. Las funciones del dinamizador son:
a. Elegir un espacio agradable para las sesiones de trabajo
que disponga de pizarra y sillas.
b. Establecer un calendario fijo de sesiones de trabajo para
poder realizar todos los pasos que prevé el itinerario
reflexivo.
c. Controlar que se siguen los pasos de los itinerarios
reflexivos en el orden previsto.
d. Ayudar al grupo a iniciar cada sesión de trabajo
retomando las conclusiones y los acuerdos de las
sesiones anteriores.
e. Controlar el tiempo según dictan las instrucciones del
itinerario.
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f. Recoger y organizar toda la información que se genere a
lo largo de las distintas fases (NO en forma de actas sino
en forma de ‘documentos vivos’ como son: fotos de los
mapas conceptuales que se generen en la pizarra o
similares).
g. Poner constantemente dicha documentación a
disposición de todo el profesorado (a través de una
intranet o espacio similar).
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ITINERARIO
Ruta que se sigue para llegar a un lugar.
Dirección y descripción de un camino con expresión de
los lugares, accidentes, paradas, etc., que existen a lo
largo de él.
(Diccionario de la Real Academia Española)
En el trabajo en equipo, el itinerario responde a la puesta en
marcha de forma organizada de un plan de trabajo, a través del
cual el equipo deberá avanzar paulatinamente desde su punto
de partida hacia la mejora de sus propias prácticas docentes. El
plan de trabajo parte necesariamente del análisis de las propias
experiencias (individuales) así como de la concreción de
objetivos de mejora, y deberá encaminarse hacia la
experimentación de nuevas alternativas metodológicas, que se
construirán en equipo a partir de un proceso conjunto de
indagación práctico-teórica. Al final, se deberán evaluar tanto
los efectos de dicha experimentación como en qué medida el
trabajo realizado ha generado un avance tangible y
evidenciable del punto de partida del grupo.
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PASO 1. VERBALIZACIÓN DE LAS PROPIAS INQUIETUDES
Reflexión individual (4’)
Haz una primera reflexión global sobre los aspectos que de tu práctica docente que
más te preocupan. Utiliza para ello las preguntas del recuadro.
roc
¿Qué me inquieta de mis clases? ¿Por qué?
¿Es algo que depende del alumnado o de mí mismo? ¿Qué creo?
Piensa en aquellos aspectos y apúntalos en la siguiente lista.
Establece a continuación un orden de prioridades: ¿Qué aspecto sería el primero
en tratar, el segundo, etc.?
1.
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2.
3.
4.
PASO 2. BUSCANDO DENOMINADORES COMUNES
Reflexión en pequeño grupo (15’)
Formad grupos de cuatro personas e intercambiad el resultado de vuestras
reflexiones individuales siguiendo las siguientes instrucciones:
- Agrupad las distintas inquietudes individuales de una forma lógica para vosotros.
El siguiente esquema os puede ser útil para conformar los distintos grupos. Añadid
tantos grupos como sea necesario.
- Intentad encontrar un título para cada uno de los grupos: ¿De qué estamos
hablando en cada caso?
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PASO 3. CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL COMPARTIDO
Puesta en común en la pizarra (el dinamizador, con ayuda de los miembros
del grupo, ayuda a elaborar un mapa conceptual grupal a partir de las
aportaciones de los distintos grupos pequeños).
NUESTRAS INQUIETUDES
PASO 4. SELECCIÓN DEL ÁMBITO SOBRE EL QUE TRABAJAR COMO EQUIPO
El dinamizador plantea la siguiente pregunta:
¿Cuál parece el ámbito o aspecto más recurrente o que contiene más
elementos?
Ese será el ámbito que conformará el objetivo de mejora compartido.
Una vez se haya definido dicho objetivo de mejora, es el momento de iniciar el
itinerario de indagación completo, como el que se presenta a continuación.
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“Mis / nuestros alumnos no son autónomos”
Vamos a reflexionar de forma práctica sobre una cuestión que, en
general, inquieta al profesorado de lenguas segundas y extranjeras: la
poca autonomía de los alumnos. Y lo vamos a hacer siguiendo una
estructura de trabajo que consta de ocho pasos.
En cada paso se dan unas instrucciones de la tarea que hay que realizar
así como de la dinámica grupal que hay que adoptar en cada una de
ellas.
Para el buen funcionamiento del itinerario de trabajo, es importante
seguir dichos pasos (en el orden previsto) con sus respectivas
instrucciones.
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PASO 1. INDAGACIÓN EN LAS PROPIAS CREENCIAS
Reflexión individual (3’)
Haz una lluvia de ideas sobre lo que relacionas con el concepto de ‘autonomía’. Las
siguientes preguntas pueden ayudarte en esta primera reflexión:
- ¿Qué relaciono con la palabra ‘autonomía’?
- ¿Qué hace un alumno autónomo? - ¿En qué se diferencia un alumno autónomo de
otro que no lo es?
- ¿Comparando la autonomía en el aula con la autonomía en la vida real, qué
similitudes encuentro?
Autonomía
PASO 2. INTERACCIÓN CON OTROS IGUALES Y PRIMER ENRIQUECIMIENTO DEL
PROPIO PUNTO DE PARTIDA
Reflexión en pequeño grupo e individual (6’)
Formad grupos de cuatro personas y realizad las siguientes tareas:
- Intercambiad el resultado de vuestras reflexiones individuales buscando
y anotando las coincidencias.
- Una vez realizado el intercambio, cada uno debe volver al mapa individual
inicial y analizar aquellos aspectos de los otros miembros del grupo que
pueden enriquecerlo.
RESULTADO DEL TRABAJO GRUPAL
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Coincidimos en…
ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
Las siguientes ideas de mis compañeros/as han enriquecido mi punto de partida…
PASO 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MEJORA (EN RELACIÓN CON LA
AUTONOMÍA DEL APRENDIZ)
Reflexión en pequeño grupo (20’)
¿Qué hacemos? ¿Qué nos queda por hacer?
Veamos ahora qué prácticas o estrategias incorporamos cada uno de nosotros en nuestras
clases para promover la autonomía desde los parámetros descritos. ¿En qué medida
funcionan? ¿Por qué funcionan?
VALORACIÓN GLOBAL DE ESTRATEGIAS YA INCORPORADAS
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¿EN QUÉ TENEMOS QUE AVANZAR?
¿EN RELACIÓN CON LA AUTONOMÍA, A QUÉ PREGUNTAS QUEREMOS
ENCONTRAR RESPUESTAS ?
…….
PASO 4. INDAGACIÓN TEÓRICO -PRÁCTICA Y SEGUNDO ENRIQUECIMIENTO DEL
PUNTO DE PARTIDA
Planificación del trabajo de indagación teórico-práctica en pequeños grupos
en aras a enriquecer el punto de partida (45’)
Ahora es el momento de acudir a otras fuentes (cursos, jornadas, lectura de
artículos, etc.). Para aprovechar estas fuentes al máximo sería conveniente
organizarnos:
- ¿Quién quiere asistir a las Jornadas de …..?
- ¿Quién prefiere leer un artículo sobre autonmía?
- ¿Quién intercambia ideas con compañeros y compañeras de otros centros…..?
Una vez hayamos realizado estas actividades de formación volveremos a
encontrarnos como grupo y analizaremos las aportaciones de las distintas
fuentes en relación con nuestras preguntas de indagación.
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¿ALGUNAS RESPUESTAS A NUESTRAS PREGUNTAS?
PASO 5. MATERIALIZACIÓN DE UNA NUEVA ESTRATEGIA DOCENTE Y NUEVO
ENRIQUECIMIENTO DEL PUNTO DE PARTIDA
Ahora tenemos que preguntarnos cómo podemos materializar estas ideas en
nuestras aulas (45’).
Para ello:
- cada uno pensará una posible actividad o estrategia docente;
- la presentará y la discutiremos en grupo;
- finalmente haremos un listado con aquellas propuestas que nos parecen más
útiles.
POSIBILIDADES DE MATERIALIZACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA EN EL AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS
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PASO 6. EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA
Cada uno decide qué estrategia quiere experimentar. Vamos a dejar un espacio de
dos a tres semanas de tiempo para poder experimentarla con tranquilidad, luego
volveremos a encontrarnos.
PASO 7. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIMENTACIÓN
Y NUEVO ENRIQUECIMIENTO
Es el momento de intercambiar percepciones, sensaciones y observaciones sobre
la experimentación. ¿Qué quiere aportar cada uno? (45’)
Mientras un miembro describe su experiencia, cada uno irá apuntando de forma
individual lo que le aporta esa experiencia del compañero/a. Para ello, puede ser
útil plantearse la siguiente pregunta: ¿con qué me quedo de las distintas
experiencias?
ME QUEDO CON ….
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PASO 8. EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DEL ITINERARIO DE TRABAJO
Ha llegado el momento de evaluar los logros de todo el trabajo (30’).
Para esto realizaremos las siguientes tareas:
a. Recuperaremos las preguntas de indagación que hemos planteado en el
paso 3.
b. Analizaremos de forma conjunta si hemos conseguido o no dar una
respuesta práctica exitosa a dichas preguntas.
c. Finalmente, y a partir de este análisis, estableceremos nuevos objetivos de
mejora. Para esto nos volveremos a situar en el conjunto de las
competencias docentes clave e iniciaremos un nuevo itinerario reflexivopráctico de trabajo:
Descripción de las competencias clave del profesorado de segundas
lenguas y lenguas extranjeras (Instituto Cervantes)
http://cfp.cervantes.es/imagenes/File/competencias_profesorado.pdf
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