Evaluación del desempeño de los docentes de la escuela Gustavo.pdf
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO”DEL CANTÓN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PLAN DE MEJORAS PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TOMO I AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS, LIC. ASESOR: Econ. ARANDA ARANDA ALCIDES MSc. GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2011 II Guayaquil, octubre del 2011 CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL ASESOR En calidad de Asesor, de la Tesis de Grado nombrado por el H. consejo Directivo del 19 de febrero del 2011 de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. CERTIFICO: Que he asesorado y aprobado el proyecto de Investigación, presentado por: Lcda. DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS, con cédula de ciudadanía 0915654289 salvo el mejor criterio del Tribunal. Proyecto de trabajo previo a la obtención del grado de Maestría en Planificación, evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Tema y Propuesta: EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO”DEL CANTÓN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PLAN DE MEJORAS. Atentamente, ___________________________________ Asesor: Econ. Aranda Aranda Alcides, MSc. III DEDICATORIA Quisiera dedicar mi tesis con mucho cariño y amor. Primero a Dios quien ha permitido culminar mis metas con éxito, inmediatamente a mis hijos a quienes les he dedicado poco tiempo pero sé que ellos entienden el motivo por el cual los he dejado solos, luego a mi esposo quien con su paciencia y apoyo ha sabido comprenderme y estar conmigo en todo momento. A mis padres en especial a mi madre por hacer de mi una mejor persona a través de sus consejos, enseñanza y amor aunque sé que ella no está conmigo pero siempre estará dentro de mi corazón y será mi guía en mi camino y con su bendición seguiré avante en la vida profesional. Gisella Jesús IV AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por estar siempre conmigo y permitir que cumpla con uno más de mis sueños. A mi esposo Carlos gracias por su apoyo y confianza por ayudarme a culminar mis objetivos como esposa, persona y estudiante. A mis hijos María Belén, Carlos y Ashley ellos son el amor de mi vida y todo lo hago es por ustedes, recuerden siempre los amaré, son el motivo de mi superación y existencia. A mis familiares quienes también han estado presentes cuando más los he necesitado. A mis mejores amigas que me apoyaron moral y económicamente a culminar con éxito. Gracias por su amistad, apoyo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. A mi tutor el Máster Alcides Aranda Aranda quien ha invertido su valioso tiempo en verificar cada pronunciamiento en mi tesis muchas gracias por el apoyo brindado. Gisella Jesús V ÍNDICE GENERAL CONTENIDOS: PORTADA CERTIFICADO DE APROBACION DEL TUTOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL ÍNDICE DE CUADROS ÍNDICE DE GRÁFICOS RESUMEN INTRODUCCIÓN Página: I II II IV V VIII IX X 1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Planteamiento del problema Ubicación del problema en un contexto Situación conflicto Causas y consecuencias Delimitación del problema Planteamiento del problema Evaluación del Problema Objetivos - Objetivos General - Objetivos Específicos Justificación e importancia 8 11 13 15 17 17 17 18 18 18 19 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio Fundamentación Teórica Evaluacion de desempeño Importancia de evaluación Cómo evaluar el desempeño docente Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los estudiantes Para qué evaluar el desempeño docente Estándares educativos 22 22 23 23 27 28 28 29 30 VI Para qué nos sirven los estándares Qué tipos de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación Para qué sirven los estándares de calidad educativa Por qué necesitamos estándares en Ecuador Cómo se organizan los estándares Cómo se construyen los estándares en Ecuador Funciones de la evaluación del desempeño de los docentes Por qué es importante la evaluación para el desarrollo profesional Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Criterios de desarrollo frente a los criterios de evalación uniforme Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Modelos de evaluación del desempeño docente Modelo centrado en el perfil del maestro Enfoque de la sociología en la educación del ámbito Fundamentación legal Niveles de evaluación Preguntas a contestarse Variables de la investigación Definiciones conceptuales 30 31 33 35 35 37 38 41 42 43 43 44 45 46 48 53 54 54 54 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Diseño de la Investigación Modalidad de la investigación Investigación de campo Tipo de investigación Población y muestra Población Muestra Instrumentos de recolección de datos Operacionalización de Variables Instrumentos de investigación Recoleccion de la información 58 58 59 61 63 63 63 64 65 66 68 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Procesamiento y análisis 78 VII CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones Fundamentos del plan de mejoras Fundamentación Legal Bibliografías Anexos 97 98 137 147 206 VIII ÍNDICE DE CUADROS TÍTULOS CUADRO Nº 1 CUADRO Nº 2 CUADRO Nº 3 CUADRO Nº 4 CUADRO Nº 5 CUADRO Nº 6 CUADRO Nº 7 CUADRO Nº 8 CUADRO Nº 9 CUADRO Nº 10 CUADRO Nº 11 CUADRO Nº 12 CUADRO Nº 13 CUADRO Nº 14 CUADRO Nº 15 CUADRO Nº 16 CUADRO Nº 17 CUADRO Nº 18 CUADRO Nº 19 CUADRO Nº 20 CUADRO Nº 21 CUADRO Nº 22 CUADRO Nº 23 CUADRO Nº 24 PÁGINAS Causas y consecuencias Población Muestra Operacionalización de la variable independiente Dimensión de desarrollo curricular Dimensión de gestión de aprendizaje Dimensión de desarrollo professional Dimension de compromise ético Indicador por dimensión de desarrollo curricular Indicador por dimension de gestión de aprendizaje Indicador por dimension de desempeño profesional Indicador por dimension de compromiso ético Indicador por dimension de desarrollo curricular Indicador por dimension de gestión de aprendizaje Indicador por dimension de desempeño profesional Indicador por dimension de compromiso ético Indicador por dimension de desarrollo curricular Indicador por dimension de gestión de aprendizaje Indicador por dimension de desempeño profesional Indicador por dimension de compromiso ético Indicador por dimension de desarrollo curricular Indicador por dimension de gestión de aprendizaje Indicador por dimension de compromiso ético Indicador por dimension de compromiso ético 16 63 64 66 69 72 72 74 77 78 79 80 81 82 83 85 86 87 88 90 91 92 93 95 IX UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACION CONTINUA MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Evaluación del desempeño de los Docentes de la Escuela “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena. Propuesta: Diseño de un plan demejoras. AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA ASESOR: ARANDA ARANDA ALCIDES RESUMEN Tradicionalmente, la evaluación educativa ha estado centrada en los aprendizajes de los estudiantes, de manera preocupante e injusta, más bien antidemocrática, en los sistemas de enseñanza el único sujeto evaluado era el estudiante. El Ministerio de Educacion ha intentado cambiar tal orden de cosas y declara explícitamente que la evaluación debe abarcar varios ámbitos: administraciones educativas, centros escolares y procesos de enseñanza/aprendizaje. En esta situación se halla inmersa la Escuela “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, pues hoy su personal docente esta consciente de los cambios que se generan a nivel nacional y reconocen que nunca fueron evaluados para conocer el grado de conocimientos que poseen, y algunos trataron de evadir esta situación aferrándose a antiguos esquemas de trabajo. Según reportes de la Direccion provincial de Educacion de Santa Elena, los resultados de las últimas evaluaciones realizadas a los Docentes reflejó que el 86,5 % de ellos tenían calificación de insuficiente, en contraste con el 1 % que están ubicados en la categoría de excelentes. Bajo estos parámetros se hace necesario e imprescindible concienciar a los docentes para que juntos se trabaje en beneficio de la educación, dando muestras de cooperación y responsabilidad en el desempeño de sus labores. Así mismo, se propone un Plan de Mejoras, el mismo que busca fortalecer a la Institución, cuyo funcionamiento viene determinado por agentes externos e internos. La inspección educativa ejerce un control externo sobre él, pero no es de ahí de donde cabe esperar propuestas válidas de mejora. El cambio debe venir de dentro. La evaluación interna es el camino. El plan de mejora sustituye con ventaja a la evaluación externa, la cual permitirá elevar la calidad de la educación en beneficio de los estudiantes. Evaluación Desempeño Docente Plan de Mejoras X UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN YACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Evaluación del desempeño de los Docentes de la Escuela “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena. Propuesta: Diseño de un plan demejoras. AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA ASESOR: ARANDA ARANDA ALCIDES ABSTRAC Traditionally, the educational evaluation has been centered in the learnings of the students, in way preocupante and unjust, rather antidemocrat, in the education systems the only valued fellow was the student. The Ministry of Education has tried to change such an order of things and he/she declares explicitly that the evaluation should embrace several environments: educational administrations, school centers and enseñanza/aprendizaje processes. In this situation he/she is inmersa the School “Gustavo Enrique Galindo Velasco” of the Canton The Freedom, because today their educational personnel this aware of the changes that are generated at national level and they recognize that they were never evaluated to know the grade of knowledge that you/they possess, and some tried to avoid this situation clinging to old working outlines. According to reports of the provincial Direction of Education of Santa Elena, the results of the last realized evaluations to the Educational ones reflected that 86,5% of them had qualification of insufficient, in contrast with 1% that are located in the category of excellent. Under these parameters it becomes necessary and indispensable to make aware to the educational ones so that together one works in benefit of the education, giving cooperation samples and responsibility in the acting of their works. Likewise, he/she intends a Plan of Improvements, the same one that looks for to strengthen to the Institution whose operation comes determined by external and internal agents. The educational inspection exercises an external control on him, but it is not of there of where it is necessary to wait valid proposals of improvement. The change should come of inside. The internal evaluation is the road. The plan of improvement substitutes with advantage to the external evaluation, which will allow elevating the quality of the education in the students' benefit. Evaluation Acting Teacher Drift of provident INTRODUCCIÓN En el presente siglo, la educación, se ha visto afectada por un conjunto de aspectos que plantean cambios relevantes. La demandas de una sociedad cambiante, hacen que las instituciones educativas realicen grandes esfuerzos enfocados al mejoramiento y logro de la calidad total, adoptando nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos, orientados hacia la de replantear estrategias educativas innovadoras para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para alcanzar resultados positivos en el desempeño educativo y por ende generando la convicción de un proceso continuo de vida en el logro de metas. Con el objetivo de mejorar la calidad educativa, el Ministerio de Educación, postula la rendición de cuentas que es la ejecución de un sistema integrado de evaluación y seguimiento, orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, que cubre todos los niveles: preescolar, básica, media y superior, incluyendo procesos de evaluación de desempeño. Es así que en nuestro país se están ejecutando los correctivos en lo que se respecta al ámbito educativo ya que en base a estos resultados evaluativos se ha podido analizar fortalezas, grado de desarrollo de competencias y debilidades de los estudiantes en sus aprendizajes. Es esta la razón que las instituciones educativas deben desarrollar proyectos con bases cimentadas en el trabajo en equipo, pues la escuela no puede hacerlo sola debe involucrar a la comunidad educativa (maestros- escuela-padres de familia). Se estima un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes. Con lo expuesto en base a la función que realizan los educadores se han planteado formas de evaluación a los que han sido sometidos recibiendo ponderaciones pocas agradables en base a la labor desempeñada por el docente en su aula de clases. Debemos concienciar una búsqueda de soluciones y estrategias que apunten a un cambio de actitud para mejorar el desenvolvimiento de los maestros, identificar qué saben los estudiantes, cómo se desempeñan y cómo se comprometen los maestros con 1 los estudiantes. Conocer esto implica evaluar los aprendizajes y el desempeño de los docentes y directivos. Bajo esta novedad se plantea la evaluación como una clave importante de estos cambios. Su diseño es analizado, respaldado por una buena estrategia de implantación sujeta a la realidad, es a la vez una herramienta útil que permite obtener información confiable y tomar decisiones por parte de quienes la integran en búsqueda del progreso de la educación. El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es un proceso formativo que busca fortalecer el accionar del maestro, favoreciendo el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. Para ello, cada docente evaluado recibe un informe individual de resultados que da cuenta de los aspectos más o menos logrados de su desempeño, según la información proporcionada por los cuatro instrumentos de evaluación. Además, se establece la creación de Planes de Superación Profesional que benefician a quienes resulten evaluados con un desempeño insatisfactorio o básico. Con la transformación institucional aparece la necesidad de evaluar la calidad de la educación, la que es objeto de estudios de numerosos personajes expertos en modificar la calidad de la educación de diferentes ramas del saber, políticos, instituciones y organizaciones financieras. Para ellos muchos países han adoptado distintos procedimientos que se centran en múltiples aspectos, entre los que se distinguen el desempeño de los docentes. La recopilación de datos válidos y confiables, permite comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad y la condición de las instituciones de la comunidad. La evaluación es una herramienta fundamental, una necesidad en todos los campos de actividad del ser humano. La misma que en los últimos tiempos se ha convertido en un tema frecuente dentro del debate didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. El éxito en la excelencia individual hoy requiere mucho más el ser competitivo, demanda un sofisticado tipo de destreza 2 social: eficacia y eficiencia. El profesional debe capacitarse continuamente para lograr importante objetivos a pesar de los obstáculos. El maestro es el pilar fundamental en la formación de los educandos. Bajo esta perspectiva los sistemas educativos se enfocan en mantener e incrementar la calidad de sus docentes, esta prioridad es la que contribuye a fortalecer los cambios educativos e impulsa al mejoramiento constante de su desempeño. En nuestro país ciertos entes educativos consideran que para generar necesidades de auto perfeccionamiento docente continuo, resulta imprescindible que éste se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de desempeño. En cambio otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan el desarrollo de políticas de calidad en sus sistemas educativos, a partir de posiciones básicamente gremiales que, tratando de “proteger al docente”, olvidan el derecho de los estudiantes a recibir una educación cualitativamente superior e incluso no reflexionan sobre el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su desempeño. El Plan Decenal que plantea el Ministerio de Educación, contempla el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas. A partir de este documento se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de ellas se refiere a las propuestas de nuevos estándares para evaluar el desempeño docente y directivo. Las instituciones educativas de la provincia de Santa Elena no pueden quedar al margen de estas oportunidades, hay que motivar el accionar profesional y su aplicación de instrumentos en su labor diaria, generar en ellos protagonismo y corresponsabilidad en los cambios educativos. El presente trabajo que contempla “La evaluación del desempeño docente, en educación primaria”, será un aporte para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta N° 5 Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón la Libertad que será lugar donde se aplique el trabajo investigativo debido a que en el establecimiento no se ha realizado una 3 evaluación que permita conocer las fortalezas y debilidades que deben ser superadas por los docentes de la localidad, conseguir esta meta será un reto. Lograr el mejoramiento de la calidad y equidad de educación es una de las políticas del Plan Decenal del Estado, su cumplimiento la está ejecutando el Ministerio de Educación, evaluando al docente permanentemente a través de los estándares en su desempeño. La importancia de este proyecto consiste en recoger sistemáticamente información válida y confiable sobre la actuación del docente, en función de comprobar y valorar su gestión laboral. Esta investigación está dirigida a los docentes, directivos e investigadores preocupados por mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, la calidad del sistema educativo ecuatoriano. Realizar la evaluación del docente en la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 Gustavo Enrique Galindo Velasco, será un compromiso de todos sus actores. Los documentos que faciliten los directivos en el proceso serán evidencias observables de lo que se quiere conocer. Tendrá una duración de dos meses, incluyendo reuniones, encuestas y entrevistas, la misma que servirán para obtener datos reales. Los resultados obtenidos permitirán diseñar de acuerdo a las dificultades detectadas planes de mejoras como una oportunidad de cambio en su desempeño e impulsar el desarrollo profesional, la autonomía, la colaboración entre docentes, o bien puede invertirse y promover recelos, miedos, rechazos. La importancia de “La evaluación del desempeño docente”, radica en demostrar la responsabilidad del profesorado en su accionar, manifestar sus competencias para liderar procesos pedagógicos que infieren en el desarrollo intelectual de los educandos. 4 Enfoca la oportunidad de reflexión en los cambios efectivos de gestión, en el mejoramiento de la calidad y la equidad educativa, tal como lo manifiesta el mandato constitucional. La evaluación, en sí misma, ha de ser una opción de reflexión y de mejoras de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusión tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes. La presente investigación se basará en la aplicación de los indicadores de calidad y sus correspondientes instrumentos de medición con el objeto de reconocer las dificultades, obstáculos, progresos y dar respuestas a todos los involucrados. Se realizará en diferentes niveles: docente, estudiante y representantes legales, preocupados por mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, la calidad del sistema educativo ecuatoriano Cabe destacar que será un gran reto tanto para la comunidad educativa, como para las diferentes instancias que constituyen el sistema educativo, responsables de ofertar una educación de calidad que responda a las necesidades, intereses y expectativas de la sociedad. La importancia de este proyecto consiste en recoger sistemáticamente información válida y confiable sobre la actuación del docente, en función de comprobar y valorar su gestión laboral, de gran valor pedagógico para todos quienes están en la loable labor de educar. La estructura de la presente investigación se compone de cinco capítulos en su primera parte: En el capítulo I desarrolla el planteamiento, la formulación del problema, se definen causas, consecuencias y delimitación, del problema, objetivos, la justificación e importancia del mismo. En el Capítulo II, contiene el Marco Teórico de las fundamentaciones, tanto teóricas, legales y científicas, sustentadas a través de una amplia información bibliográfica e investigativa. 5 El Capítulo III, abarca la Metodología, procedimiento de la investigación, responde al cómo y con qué alcanzar los objetivos planteados, mediante qué técnicas y estrategias se logrará resolver el problema. En el Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados, sus partes: recursos humanos, económicos y materiales que se han invertido en el desarrollo del presente trabajo investigativo. El Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, además de la bibliografía, referencias bibliográficas y los anexos. En la segunda parte contiene la propuesta con su respectiva fundamentación teórica, objetivos, factibilidad y descripción, la misma que será un aporte personal de la Maestría para el mejoramiento en el desempeño de los docentes de la institución en la cual presto mis servicios. 6 CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Escuela Gustavo Galindo Velasco se halla inmersa en un proceso de cambios, para que ocurra es requerimiento indispensable que éste (docente) se someta de manera voluntaria y periódica a un proceso de evaluación de su desempeño. La resistencia se dará en mayor o menor medida, dependiendo del nivel de cultura de la evaluación que la institución haya desarrollado en sus docentes, de la confianza que se tenga en el proceso, de la afectación que tenga el profesor por las decisiones a tomar con los resultados del proceso, etc. La evaluación del desempeño docente, de ninguna manera debe considerarse como un control de las actividades que realiza, sino como la oportunidad que tiene de mejorar la calidad de su desempeño (a partir de la reflexión), pues las transformaciones educativas deben ser logradas con los maestros y no en contra de ellos. La práctica social que realiza el profesor está sujeta a una constante valoración por parte de sus estudiantes, padres de familia y de sus propios compañeros, valoración que puede tener una alta dosis de subjetivismo, por lo que resulta inevitable pensar y ejecutar un proceso de evaluación del desempeño docente que sea objetivo, transparente e imparcial. Según Valdés Veloz (ob.cit.), las funciones que debe cumplir un proceso de evaluación del desempeño docente son las siguientes: Por otra parte, la evaluación del desempeño docente, a más de ser un mandato legal, se constituye en el derecho que tienen los docentes a mejorar su práctica profesional, a partir de un proceso de evaluación serio, transparente y confiable. 7 El desempeño del docente, es identificado como un factor muy influyente en el éxito de la gestión educativa, llegándose a sostener inclusive que los educandos no son sino, el corolario de lo que son sus docentes, que las instituciones educativas no van más allá de donde pueden ir sus docentes, y que el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes. Los maestros/as no han sido evaluados en su totalidad debido a que el Ministerio de Educación a través del sistema de evaluación la está desarrollando por fases. La preocupación por la mejora de la calidad de la formación y los nuevos giros hacia la construcción del espacio laboral y formativo, es la que ha motivado aplicar un nuevo sistema de evaluación que permita al docente trabajar con un solo modelo. Así como también participar en los talleres de mejoramientos que implanten la autoridad del establecimiento, tomando en cuenta a los actores de educación que propendan estas mejoras, tales como Dirección Provincial de Santa, supervisión escolar, Director del plantel. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO El presente proyecto es un aporte más completo, ya que va a contribuir a la reflexión y a la toma de decisiones referente a la evaluación conocer mediante diagnostico el desempeño institucional, analizar sus potencialidades y debilidades, buscar soluciones a las dificultades mediante planes de mejoras, y sobre la Carrera profesional docente en la trayectoria de la Escuela Gustavo Galindo Velasco. Esta institución educativa fue creada en el año de 1994 como escuela sin nombre, en base a una propuesta educativa de gran calidad, pionero de cambios pedagógicos, en el año 1995 se concede el nombre de Gustavo Enrique Galindo Velasco, ubicada en el cantón la Libertad ciudadela Jaime Roldós Aguilera Av33 y las calles 17 y 18, en el se destaca la labor fructífera de cinco profesores fiscales y cinco contratados. 8 La institución la dirige el Lcdo. Diego Tenempaguay que hace la función de Director, en la actualidad cuenta con 271 estudiantes matriculados distribuidos desde el nivel inicial al séptimo año de educación Básica. PERSONAL DOCENTE QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2011 – 2012 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Prof. Parv. WENDY LAZO Lcda. TANIA TUMBACO Prof. MARÍA CHÓEZ Prof. CECILIA TIGRERO Lcda. ANDREA ROSALES Lcdo. EDISON CLEMENTE Lcda. MARÍA BELÉN DEL PEZO Teclgo. TEÓFILO MERCHÁN LCDO. DIEGO TENEMPAGUAY INICIAL PRIMER AÑO BÁSICO SEGUNDO AÑO BÁSICO TERCER AÑO BÁSICO CUARTO AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO SEXTO AÑO BÁSICO SÉPTIMO AÑO BÁSICO DIRECTOR FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero Es aquí donde se detectan ciertas falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto no se aplican correctamente estrategias y técnicas que ayuden a los estudiantes a compenetrarse con el sistema de educación que se imparte, en otro aspecto el desarrollo académico de los docentes, si bien es cierto el Gobierno oferta capacitaciones mediante talleres pero estas apenas logran actualizar al 10 % del Magisterio Nacional, ya que existen limitaciones en lo que se refiere a los cupos, quedando de esta manera debilitado su desarrollo profesional, aspecto que invita a aplicar un diagnóstico situacional de la problemática educativa y del desempeño docente; en donde se pudo concebir un alto índice de representantes legales descontentos, estudiantes con problemas de aprendizaje, donde no hay una correcta retroalimentación. 9 El enfoque de la investigación nos permite conocer la forma en la que se está desenvolviendo el docente en su acción laboral, determinar las causas que ocasionan estas falencias que deben ser superadas en el servicio que brinda la entidad local. Vale recordar que la evaluación no ejecutada en el establecimiento educativo imposibilita aplicar estrategias y acciones de mejoramiento en su práctica administrativa, pedagógica y comunitaria, además que las actualizaciones pedagógicas no favorecen a todos los docentes e impide una equidad de conocimiento para ejecutar los nuevos programas curriculares. Es necesario recalcar que existe poco interés de parte de los docentes de participar en las evaluaciones, la misma que reprime en el mejoramiento de la práctica de la gestión escolar en el establecimiento educativo, impidiendo avanzar en conseguir la excelencia académica. La aplicación de los procesos de aprendizajes significativos y productivos enfrentan desafíos para responder de una manera innovadora, esto influye en la acción laboral del docente. Por lo tanto, se recomienda a las autoridades de la Institución la implementación de un plan de acción para la mejora de la calidad educativa, la misma que permitirá conocer los aciertos y debilidades en el desempeño de sus docentes. SITUACIÓN CONFLICTO QUE DEBO SEÑALAR En la actualidad se ha notado que la mayoría de educadores no asisten a seminarios y talleres de actualización pedagógica en la aplicación de los diferentes lineamientos del nuevo Programa de Estudios, por tal razón, el Consejo Técnico de esta institución, consideró realizar un ensayo de evaluación basado en aquella aplicada a docentes fiscales. 10 En los últimos años la evaluación ha sufrido cambios importantes, espacialmente en lo que se refiere a la calificación. Ahora es de mucha importancia la evaluación formativa y continua que se aplica en todo el proceso educativo. Sin embargo, poco a poco se va entendiendo la importancia de la evaluación del profesorado como medio para su desarrollo profesional. Desde esa perspectiva, la inicial concepción de una evaluación destinada básicamente a verificar que el docente ha alcanzado unos estándares o criterios mínimos, lo que sería una evaluación de carácter aditivo, se ve en la actualidad complementada con una perspectiva donde el objetivo primordial es ayudar al docente a mejorar su desempeño, identificando sus logros y detectando sus problemas, perspectiva que coincidiría con la evaluaciónj formativa para el desarrollo profesional, en el desempeño de sus labores en la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 “Gustavo Galindo Velasco”. Es por esto que se considera que a través de un plan de mejoras, se logrará solucionar estas falencias que se ejecutaran ejn el presente año lectivo, una vez definidos las causas y efectos. Cabe recalcar que la labor docente, cuenta con la fortaleza que representa el apoyo de los padres de familia, el director de la institución educativa, pues en una entrevista que se le realizó, se notó el interés por lograr que los maestros estén motivados y transformen el conocimiento, estrategias tradicionalistas en conocimiento fundamentado. Para conocer quienes laboran en la Institución se presenta el siguiente cuadro: El PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR ha rescatado esfuerzos, proponiendo una gestión estatal que estabilice y organice las prioridades con sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico que garantice la calidad de la educación, con deberes y derechos. Este proceso desata muchas dificultades, deberíamos analizar las necesidades e intereses, por ejemplo uno de los factores importantes que inciden directamente en el 11 desempeño docente es la situación geográfica, pues los docentes que trabajan en sectores lejanos dejan mucho que decir. Entonces el éxito organizacional es imposible lograr sin calidad individual, la excelencia hoy exige mucho más que competencia Técnica, con la aplicación de metodologías y estrategias participativas por parte del docente en el desarrollo de sus clase, este será catalogado como docente competente. La educación en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones; por lo tanto, cada individuo en el desempeño de sus funciones, adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una característica muy particular en su forma de realizarse. CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIA La Escuela Fiscal Gustavo Enrique Galindo Velasco, actualmente no ha realizado una evaluación en el desempeño de sus docentes, la misma que ha impedido hacer correcciones respectivas; aunque las evaluaciones desarrolladas por el Ministerio de Educación, han dado valiosas informaciones de cómo están en sus conocimientos, todavía deben hacer esfuerzos por fortalecer estos procesos, ya que lo que se quiere es lograr la calidad en el mejoramiento profesional. Cabe recalcar que los docentes que realizan actividades profesionales en otras instituciones o en el libre ejercicio deberán aportar con su rica experiencia profesional para generar espacios de prácticas y oportunidades de vinculación con la colectividad. 12 CUADRO # 1 CAUSAS CONSECUENCIAS - La evaluación no ejecutada en el - Proceso de enseñanza aprendizaje establecimiento imposibilita aplicar que afecta directamente al estrategias y acciones de estudiante mejoramiento en su práctica -Nivel de conocimientos de los administrativa, pedagógica y estudiantes es bajo. comunitaria Las actualizaciones pedagógicas no favorecen a todos los docentes e impide una equidad de conocimiento para ejecutar los nuevos programas curriculares. -Fallas en el manejo operativo y administrativo dentro del mismo Ministerio de Educación provoca desfases de actualización de documentos. Existe poco interés de participar en Docente conformista y carente de las evaluaciones, la misma que ideas innovadoras en el ejercicio de reprime en el mejoramiento de la sus labores. práctica de gestión escolar. La aplicación de los procesos de Falencia en el desarrollo de la aprendizajes significativos y actividad enseñanza – aprendizaje productivos enfrentan desafíos para responder de una manera innovadora, esto influye en la acción laboral del docente. La implementación de un plan de Calidad de la oferta educativa en acción para la mejora de la calidad duda y desactualizada. educativa es la que impide conocer los aciertos y debilidades en el desempeño de sus docentes. FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero 13 Si no se logra superar las barreras que nos impiden el desarrollo de nuestro desempeño profesional, seguiremos en una organización cerrada sin cambio en la labor a la que nos debemos el de educar. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. CAMPO: Educativo ÁREA: Nivel Primario ASPECTO: Evaluación del desempeño de los Docentes TEMA: Evaluación del desempeño de los docentes de la Escuela “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad. Propuesta: Diseño de un plan de mejoras. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿De qué manera incide la evaluación del desempeño docente en el mejoramiento de la calidad profesional de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°5 GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO? EVALUACIÓN DEL PROBLEMA DELIMITADO, el actual trabajo permitirá evaluar el desempeño del docente de la escuela Mixta Fiscal “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón Libertad Provincia Santa Elena. CLARO, el presente trabajo ha sido elaborado de manera sencilla para fácil comprensión para los que intervienen en este proceso. 14 EVIDENTE, los cambios de actitudes se pondrán de manifiesto en las personas involucradas en la investigación. CONTEXTUAL, los resultados evaluativos nos permitirán insertar modificaciones y hacer distribuciones en todos los horizontes educativos. VARIABLE, con el plan de mejoras el docente aplicara estrategias que se serán evidenciadas en el transcurso del proyecto con el afán de obtener logros. FACTIBLE: La autoridad y personal docente de la Escuela Gustavo Galindo Velasco, están dispuestas a colaborar en el desarrollo de la Tesis, y porque además se cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios, para la realización de este trabajo. IDENTIFICA LOS PRODUCTOS ESPERADOS, con los resultados de la evaluación se podrá aportar significativamente el progreso de los procesos del aula y los resultados permitirán evaluar el desempeño en forma continua y estructurada que aporte significativamente al docente en beneficio a la educación. OBJETIVOS General: Evaluar el desempeño docente de la Esc. Gustavo Galindo Velasco, e identificar las fortalezas, debilidades y recomendar el Plan de Mejoras con el fin de elevar la calidad educativa de la Institución. 15 Específicos: Utilizar estrategias evaluativas para determinar el diagnostico situacional del desempeño profesional de docente a través de una encuesta. Examinar el nivel de desconocimiento en la aplicación de técnicas y procedimientos la educación básica. Implementar un plan de mejoras que ayuden hacer correctivos a través de acciones planificadas y alcanzar los objetivos propuestos. Incentivar a los docentes a que intervengan en proyectos de capacitación con miras al mejoramiento profesional. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas, entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar y con las mediaciones socioculturales y lingüísticas. La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico – pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional, no 16 debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento. La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los docentes de la institución. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener resultados. Por tanto, la estrategia de evaluar construir una cultura que permita ver la evaluación como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la acción realizada y los resultados obtenidos, con el fin de diseñar un PLAN DE MEJORAMIENTO institucional encaminado a superar de manera sistemática las dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluación se convierta en una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos, sobre la base de conocer las exigencias del país y de establecer acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas. Al generar la aplicación del efecto observado, donde se resolverá el problema siendo los beneficiarios directos, en este caso, los estudiantes y docentes; como beneficiarios indirectos los padres de Familia y la comunidad en general. En nuestro país el Ministerio de Educación, ha establecido una política de evaluativa constante; que apunta a la calidad, a través del Sistema de Evaluación y Rendición de cuentas (SER), que se aplicarán en dos tipos de evaluaciones: interna y externa. En cambio el Plan Decenal, propone una gestión estatal que garantice y organice las diferentes prioridades teniendo de base la inclusión, la pluriculturalidad y la multiétnica. 17 En este contexto, pretendemos apoyar a los docentes para que alcancen metas más acertadas y abrir puertas para trabajar por una mejor calidad en su formación permanente y de manera especial a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad. CAPITULO II 18 MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIO Revisado los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La Educación del Sistema de Educación Superior – Programas de Maestrías en Educación Superior, no se encuentran estudios similares al tema que se presenta en esta investigación: “Evaluación del desempeño de los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena. Propuesta: Diseño de un Plan de Mejoras. Además no se ha realizado ningún estudio sobre el tema en la Península de Santa Elena, por lo que la institución sería la pionera de este proceso y serviría como modelo para la aplicación en las demás escuelas del sector. El Ministerio de Educación trabaja incansablemente por mejorar la calidad de la educación en todos los niveles, tanto es así que va quedando poco o nada de la inicial resistencia a evaluarse que los profesores ecuatorianos manifestaron con especial fuerza a través de su gremio. Desde esa perspectiva sólo podemos alegrarnos porque todo proceso de evaluación bien llevado ofrece enormes beneficios en cuanto a la información que aporta para mejorar esos procesos. Ecuador ha elegido un camino, en mi opinión correcto, y ha sabido perseverar en él convocando cada día más voluntades y esfuerzos en dicha tarea. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La más importante utilidad que esta evaluación debería tener es el posibilitar el diseño de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinente y ajustado a las condiciones y necesidades reales de cada docente. 19 Es evidente que las necesidades de formación y capacitación de los docentes son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo útiles sólo para un grupo pequeño a cuyas necesidades responde. Evaluación de desempeño En la actualidad la importancia y la relevancia, de los procesos de evaluación de competencias para su posterior certificación se justifican, entre otras razones, por la necesidad de reconocer las competencias profesionales de una manera objetiva y formal, así lo manifiesta Gonczi y Athanasou (1996). “La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la educación basada en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños” (pág. 26) Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. Mondy y Noé (1997) sostienen: “la evaluación de desempeño, es un sistema formal de revisión y evaluación periódica del desempeño de un individuo o de un equipo de trabajo” (pág. 11) Importancia de Evaluación Es un sistema de evaluación participativo, con criterios concordados de procedimientos auto y coevaluativos, si se cumplen estos procesos permitirá lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo. Así mismo, un sistema de evaluación, con participación de todos los actores involucrados en el proceso educativo busca el empoderamiento, la responsabilidad 20 individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes metas educativas nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus resultados. La evaluación del desempeño docente formula metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales pertinentes que se definen sobre bases reales. Esta evaluación será un insumo fundamental para el enriquecimiento de las propuestas y el currículo de la institución. Cualquier propuesta de evaluación docente parte de una concepción de lo que es ser un buen docente. De esta forma, será diferente el modelo de evaluación si se considera que un buen docente es aquel que: se desarrolla bien en el aula, sus alumnos aprenden, sabe la materia y sabe enseñarla, o aquel que posee una serie de rasgos y características positivas. Así, es clásica la propuesta de Scriven (2006), quien en un análisis detallado de los conocimientos y competencias básicas que tiene un buen profesor, destaca los siguientes elementos: “la evaluación de los docentes: conocimiento de la materia, competencias de institución, competencias de evaluación, profesionalidad y otros deberes con la escuela y la comunidad. Pero también es posible partir de un modelo teórico, o que los contenidos o ámbitos es el de eficacia docente”. (Pág. 55) La importancia del fundamento filosófico de la educación puede apreciarse claramente por ejemplo mediante la significación de la demostración, entendida como la capacidad de asumir conscientemente una posición, explicación o actitud, sobre la base de comprender y argumentar consecuentemente la misma. A partir de ello emerge toda la transcendencia de reconocer y llevar a la práctica la exigencia de que la enseñanza debe atender, más que a la descripción y la transmisión acrítica de información a la demostración teórica práctica de los contenidos; que el aprendizaje auténtico incluye ante todo aprender a demostrar; la necesidad de instrumentar un sistema de actividades docentes que viabilicen e implementen la formación de la capacidad de demostración, la importancia de la creación de un clima propicio de libertad y respeto que facilite estimulando esta labor; así como que la evaluación debe tomar en consideración la realización de la capacidad de demostración por el estudiante como un elemento central. 21 Por último, los fundamentos sociológicos de la actividad se encuentran referidos en el plano filosófico a aquellos más generales que enmarca a lo educativo como un fenómeno humano y social, en tanto actividad direccionada a potenciar la esencia del hombre y la correspondencia con su existencia, a lo cual contribuye decididamente la educación. Analizando entonces a la actividad educativa, referida no a su expresión en el marco de la familia, de las relaciones sociales del individuo o de la influencia de los medios de comunicación masiva, sino al proceso conscientemente realizada, responsable y sustentada mente encargado de la sociedad a la escuela y ejecutado fundamentalmente por el maestro en su salón de clases, se puede entender a la misma como aquella actividad orientada, a través del proceso de enseñanza - aprendizaje, a transmitir y aprender activamente los conocimientos fundamentales acumulados por la humanidad; a formar las habilidades, hábitos, competencias y valores imprescindibles para que el individuo pueda enfrentar adecuadamente la solución de los problemas que la vida le planteará; se debe modelar las capacidades en la conducta del hombre para su inserción activa y eficaz en la sociedad y la convivencia armónica con sus semejantes, mediante la organización pedagógica de un sistema de contenidos métodos estructurados en planes y programas de estudio, en el marco institucional de la escuela todo ello orientado al largo de los objetivos propuestos. Una vez analizado las diferentes concepciones filosóficas puedo indicar que la evaluación del desempeño docente, se define como un conocimiento científico porque refleja la realidad en el Personal Docente de la Escuela Fiscal Mixta Nº “Gustavo Enrique Galindo Velasco, que a base de esta investigación vemos que surge la necesidad de hacer los correctivos necesarios para ir a la par con los últimos avances tecnológicos. Casanova M. (1995) La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporada al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valores con respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Pág. 39) 22 Mieles V. (2000) La evaluación educativa como un proceso integral, sistemático, gradual y continuo que valora los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de las técnicas empleadas, la capacidad científica y pedagógica del educador, la calidad del currículo (plan de estudio) y todo cuanto converge en la realización del hecho educativo. (Pág. 11) ¿Cómo evaluar el Desempeño Docente? Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación: A través de los logros alcanzados por el alumno. A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente. A través de la opinión de los estudiantes. En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación). En base a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades docentes. Evaluación a través de los logros alcanzados por el estudiante: Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por los estudiantes. Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un estudiante no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más. Otras variables serian: 23 Las características del plan de estudio. Las características de la institución docente. El medio ambiente donde proviene el estudiante. La capacidad y actitud del estudiante. Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. Hay estudiantes que no aprenden con el mejor de los docentes. Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros: Información General (cultura general). Conocimiento de Teoría Pedagógica. Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación. Resolución de situación y problemas escolares Comprensión lectora. Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica, porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica. Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los estudiantes: La evaluación de los profesores a través de la opinión de los estudiantes, es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad, sin embargo, es también el que ofrece mayor polémica. Enfocaremos la problemática tratando de responder estas interrogantes. 24 ¿Es válida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los estudiantes? ¿Cómo debe realizarse esta evaluación? ¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación? En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluación arguyen: - Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente. - Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores. - El estudiante siempre ha venido juzgando al docente. ¿Para qué evaluar el desempeño docente? En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a sí mismo, a sus roles, el contexto de la escuela y sus aspiraciones de carrera. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional. Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorará su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución. 25 Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones. Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes. En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol, tareas y funciones, saben cómo ejecutarlas y mejorarlas, su atención se contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes, como también en sus necesidades de desarrollo personal. Estándares Educativos Son criterios claros que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, además establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes. ¿Para qué nos sirven los estándares? Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes han de saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar. Comunican a los padres y madres lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas en cada grado. Informan a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. Brindan una opción para alcanzar igualdad de oportunidades. 26 Facilitan la rendición de cuentas del Ministerio de Educación y de las instituciones educativas hacia la sociedad, la deducción de responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo. Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características: Ser objetivos básicos comunes a lograr; Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles; Ser fáciles de comprender y utilizar; Estar inspirados en ideales educativos; Estar basados en valores ecuatorianos y universales; Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana; Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, para ser alcanzables. ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación? El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares de aprendizaje, y estándares de desempeño profesional y de gestión escolar que ayudarán a asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. Estándares de aprendizaje ‐ ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante? Estos estándares son descripciones de los logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde educación inicial hasta bachillerato. Para los estándares de Educación General Básica (EGB) y bachillerato, hemos empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del currículo nacional; 27 Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así como en el uso de las TIC. En el futuro se formularán estándares correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como lengua extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación física Estándares de desempeño profesional ‐ ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores‐asesores y supervisores‐auditores. Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un directivo (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector y director de área) competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Estándares de gestión escolar ‐ ¿Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal. 28 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa? El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumos para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo. Complementariamente a lo anterior, también se pueden señalar algunos usos más específicos de los estándares de calidad educativa: Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que estos puedan exigir una educación de calidad; Proveer información a los actores del sistema educativo, para que estos puedan determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente. Estándares de desempeño profesional ‐ ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores‐asesores y supervisores‐auditores. Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. 29 Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un directivo (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector y director de área) competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Estándares de gestión escolar ‐ ¿Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal. ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador? Para saber una descripción explícita de lo que los estudiantes deberían saber y hacer en cada nivel de su escolaridad tendiendo a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Chijioke & Barber (2010), en estudios realizados sobre la calidad de los sistemas educativos confirma este punto de que “se analizan veinte sistemas educativos de todo el mundo que se consideran muy buenos y se concluye que tener estándares educativos es una estrategia necesaria para el mejoramiento de un sistema educativo, sin importar cuál sea su nivel actual de calidad”. En nuestro país no existen definiciones explícitas acerca de lo que es una educación de calidad y cómo avanzar hacia ella, tampoco hemos tenido una descripción de qué deberían saber y saber hacer los estudiantes en los distintos niveles del sistema educativo. En conclusión, nunca hemos tenido acuerdos nacionales sobre qué desempeños se deberían esperar de los profesionales de la educación ni cómo deberían funcionar óptimamente las instituciones educativas. 30 Otra consecuencia es la falta de claridad acerca de cuáles son los aprendizajes básicos comunes que deberían conseguir los educandos. Al tener estándares con descripciones claras de lo que queremos lograr, se podrá trabajar colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo. ¿Cómo se organizan los estándares? Para conseguir que los estándares sean más fáciles de comprender y utilizar, se proponen tres modelos de organización: de aprendizaje, de desempeño profesional y de gestión escolar. Dentro de cada modelo, los estándares se organizan en categorías que van de lo general a lo particular. Cada categoría general se desagrega en categorías más particulares y estas a su vez en otras de mayor especificidad. Los nombres de las diferentes categorías de cada tipo de estándar pueden variar, según su naturaleza: Los estándares de aprendizaje requieren de una estructura y una nomenclatura muy específicas que estén claramente correlacionadas con la estructura de los currículos nacionales. En el modelo de desempeño profesional, como se puede observar en el gráfico a continuación, la categoría más general se denomina dimensión. Esta se descompone en estándares generales, que a su vez se dividen en estándares específicos. Gráfico Nº 1 DIMENSIÓN ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS 31 En el modelo de estándares para la gestión escolar se agrega un nivel adicional de complejidad, con lo que suman cuatro de desagregación en lugar de tres. En este modelo, la categoría más general se llama proceso. Los procesos según Chijioke & Barber, (2010) se dividen en dimensiones, y éstos en estándares generales”. Finalmente, los estándares generales se descomponen en estándares específicos. Gráfico # 2 PROCESO DIMENSIONES ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ¿Cómo se construyen los estándares en Ecuador? La construcción de la propuesta de estándares educativos en el Ecuador comprende las siguientes etapas: Sistematización de la experiencia nacional e internacional relacionada a estándares de calidad educativa; Formulación de las propuestas iníciales de estándares de calidad educativa, así como los tres modelos actualmente existentes; 32 Visita a instituciones educativas de diferentes tipos (fiscales, fisco misionales, municipales y particulares) para contextualizar las propuestas de estándares a la realidad ecuatoriana; Organización de talleres técnicos con diversos actores nacionales para la construcción de los estándares; Organización de talleres técnicos con expertos internacionales de Argentina, Bélgica, Canadá, Chile, España y Uruguay que conocen la realidad educativa de los países latinoamericanos; Consulta a actores del sistema educativo (supervisores, directores, rectores, docentes de aula, padres de familia y estudiantes) provenientes de todo el país; Consulta a académicos, técnicos y especialistas del área educativa; Consulta a la sociedad civil; Incorporación de sugerencias recibidas para crear los documentos finales; Presentación y socialización de los estándares educativos. Funciones de la evaluación del desempeño de los docentes. Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluación del desempeño profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: “para qué evaluar”. Se trata de un asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones: Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo. 33 Por los efectos secundarios que puede provocar. Por problemas éticos. Acerca de las inquietudes que suele despertar un proceso de este tipo. Los profesores, en principio, se resisten a ser evaluados. Un planteamiento apresurado, acompañado de un estado de desinformación o una información sesgada pueden disparar las especulaciones, creencias y suposiciones erróneas, interesadas o malintencionadas y provocar una oleada de protestas y resistencia activa, tanto de ellos como sus organizaciones sindicales y profesionales, que truncarán toda posibilidad de procesos útiles para la mejora. Una buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Función de diagnóstico: La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. Función educativa: Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con 34 precisión cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a él señaladas. Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple Gráfico # 3 35 FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero También cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por sí solo, justifica su necesidad. Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación docente es determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del educador. En la aplicación práctica de sistemas de evaluación del desempeño de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluación. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseñanza en el aula. Responsabilidad y desarrollo profesionales. ¿Por qué es importante la evaluación para el desarrollo profesional? El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades, Knox (1977). Una vez que los individuos han agotado sus recursos mentales y emocionales, es poco probable que se sientan motivados para crecer sin la intervención de algún estímulo externo. 36 Dicho estímulo puede darse en forma de juicio de valor de un colega, un directivo, un padre o un estudiante. La retroalimentación proporcionada por la evaluación puede representar el reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Para Brock (1981), “existen tres factores que pueden influir en la eficacia de la evaluación diseñada para el desarrollo del profesor” (Pág. 27) Factores contextuales (clima organizativo, recursos, liderazgo). Factores relativos a procedimientos (instrumentos utilizados para la reunión de datos, uso de otras fuentes de retroalimentación). Factores relativos al profesor (motivación, eficacia). Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluación en la valoración de las capacidades que con más probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, más que a medir el rendimiento en sí mismo. Una ventaja derivada de centrar la atención en la evaluación basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mínimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento más bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de tests estandarizados de estudiantes), la asunción implícita es que la capacidad del profesor es meramente una condición suficiente de buen rendimiento. 37 En cambio, si se evalúa directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asunción es que la capacidad del profesor es una condición necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientación de los sistemas de evaluación de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluación uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluación múltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un único grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la noción de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la práctica típica de utilizar criterios idénticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseñanza en el proceso de evaluación del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debería reconocerse de inmediato: es difícil conseguir un sistema de evaluación objetivo en la educación porque la enseñanza no es simplemente la aplicación técnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseñanza implica el ejercicio de la razón para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. 38 Pago por mérito. En este punto de vista se estima que los maestros necesitan el reconocimiento y la motivación que proporcionan los incrementos salariales. Los defensores principales de este punto de vista son el público en general y los funcionarios del gobierno que lo representan. Ellos desean con frecuencia utilizar el rendimiento de los alumnos como indicador del mérito para el que los aumentos de sueldo sirven de recompensa. La aplicación de este criterio puede entrañar la creación de una escala profesional con una serie de pasos vinculados con el desempeño. Gráfico # 4 FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero 39 Modelos de evaluación del desempeño del maestro identificados por la investigación educativa. Con el objetivo de facilitar un marco de referencia para comprender mejor la práctica de la evaluación de la acción del docente en algunos países que han iniciado un proceso de reforma educativa, presentamos a continuación los cuatro modelos de evaluación de la eficiencia docente que han surgido de la investigación. Modelo centrado en el perfil del maestro. Este modelo consiste en evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y características, según un perfil previamente determinado, de lo que constituye un profesor ideal. Estas características se pueden establecer elaborando un perfil de las percepciones que tienen diferentes grupos (estudiantes, representantes legales, directivos, profesores) sobre lo que es un buen profesor o a partir de observaciones directas e indirectas, que permitan destacar rasgos importantes de los profesores que están relacionados con los logros de los estudiantes. Modelo centrado en los resultados obtenidos. La principal característica de este modelo consiste en evaluar el desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados por los estudiantes. Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es muy crítico sobre la escuela y lo que en ella se hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar a los maestros, “el criterio que hay que usar no es el de poner la atención en lo que hace éste, sino mirar lo que acontece a los estudiantes como consecuencia de lo que el profesor hace”. Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. 40 Este modelo propone que la evaluación de la eficacia docente se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los estudiantes. Dichos comportamientos se relacionan, fundamentalmente, con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. Modelo de la práctica reflexiva. Consiste en una instancia de reflexión supervisada. Se trata de una evaluación para la mejora del personal académico y no de control para motivos de despidos o promoción. El Ministerio de Educación de la República del Ecuador, mediante el sistema de educación y rendición de la educación SER, consideran entre otros aspectos los siguientes: ENFOQUE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: SU ÁMBITO La Sociología se refiere principalmente al campo de la educación, tomando cono un fenómeno social para ser considerado común un hecho que interesa profundizar en investigaciones para sacar conclusiones que vayan estructurando conocimientos y experiencias que sirvan en la orientación de la educación y en la información del ser humano para que tengan una mejor integración social. Mieles Macías, V. (2005), manifiesta que: La Sociología tiene como materia y objeto la vida social y la forma en que están articulados y funcionan los grupos, la Sociología de la Educación, así mismo, se interesa en su ámbito de estudio por la vida social, el ser humano en la sociedad, en el grupo humano, o sea la interacción dinámica de los procesos de enseñanza, en los estímulos sociales, en la interacción dinámica en los procesos de enseñanza, en los estímulos sociales, en la integración de grupos humanos. (Pág. 33) 41 Desde los 90 los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiados los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación y en este empeño se ha identificado a la variable “desempeño del docente” como muy influyente, determinante para el logro del salto cualitativo de la gestión escolar. Por lo que puede asegurar que el fracaso o el éxito de un sistema educativo dependen, fundamentalmente, de la calidad del desempeño de sus docentes. Podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas textos escolares; construirse magnificas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin docentes eficientes no podrán tener lugar el perfeccionamiento real de la educación. El término desempeño en cualquier actividad expresa si alguien sabe hacer algo o si está capacitado para efectuar una tarea en particular. Muchos son los especialistas que definen el desempeño docente, consideran que en su sentido más general, es definido como: “Toda aquella actividad de interacción social de la transformación, cognición y valoración, puesto que en ella el hombre crea no solo lo material, sino es capaz de utilizar y de desarrollar nuevos conocimientos, experiencias, hábitos y valores, en tanto en la práctica el hombre aprende a elegir variantes de solución a los problemas”. (Pág. 66) Como se aprecia, esta definición concibe el desarrollo del docente como toda actividad que el hombre realiza en su interacción social, que le permite transformar, conocer y valorar esa realidad que le rodea. También consideramos la evaluación como mediación 42 En el paradigma cualitativo, la evaluación implica que el docente acompañe y observe las acciones que realiza el estudiante para apropiarse del conocimiento. Por lo tanto el profesor debe estar permanentemente informado de cómo marcha el proceso de aprendizaje del educando, para poder reflexionar sobre él. Los compañeros también son parte de este proceso, en la medida de que están inmerso en el mismo contexto y contribuyen al marcar la pauta del avance o estancamiento del grupo. El acompañamiento es parte de una constante de evaluación del proceso de aprendizaje y orienta al docente para determina las acciones que tiene que asumir para cada estudiante y para el grupo. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Es necesario efectuar la evaluación del sistema educativo nacional sobre la base de los resultados obtenidos, capacitar los recursos humanos del sector, mejorar la infraestructura y optimizar el uso de los recursos pedagógicos basados en la ejecución e implementación de las evaluaciones, desde la fecha de inicio en las que se ha determinado acuerdos ministeriales Nº 0025 del 26 de enero de 2009, Nº 0051 del 11 de febrero de 2009, Nº 0174 del 9 de mayo de 2009 y Nº 0250 del 01 de julio de 2009 y el decreto ejecutivo Nº 1740 de 25 de mayo de 2009. El artículo 346 de la República del Ecuador, dispone: “Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación” El artículo 349 de la Constitución de la República del Ecuador, estipula: “ El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una 43 remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La Ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerá políticas de promoción, movilidad y alternancia docente” La sexta política del Plan Decenal de Educación 2006-2015 establece el “Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector”; Es necesario diseñar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas, que se aplicará en cada uno de los componentes del sistema educativo ecuatoriano: la gestión del Ministerio de Educación y de las instituciones educativas; el desempeño de los docentes; el currículo nacional y el desempeño de los docentes; Es urgente efectuar la evaluación de los componentes del sistema educativo nacional, y, sobre la base de los resultados obtenidos el Ministerio de Educación podrá asumir medidas y decisiones que mejoren sus procesos, superen sus limitaciones, capacite a los recursos humanos del sector, mejore la infraestructura, optimice el uso de los recursos pedagógicos, y que aseguren, en definitiva, la calidad de la educación; y, En ejercicio de sus facultades que le confiere el artículo 154 numeral 1 de la Constitución de la república del Ecuador, en armonía con los artículos 24 de la Ley Orgánica de Educación, 29, literal f) de su Reglamento General de Aplicación; y, 17 del Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva. 44 A C U E R D A: En relación a la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece que: Art. 1º.- Implementar el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, cuyo objetivo es monitorear la calidad del sistema de educación. Art. 2º.- Responsabilizar al Ministerio de Educación a través de la Subsecretaría de Planificación, la implementación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas del sistema educativo nacional. Art. 3º.- Establecer como objetivos específico del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas: - Determinar la calidad de la gestión administrativa, financiera y pedagógica del Ministerio de Educación y sus instancias y las instituciones educativas del país. - Establecer la calidad del desempeño docente en los niveles y modalidades del sistema nacional de educación. - Determinar localidad del currículo en todos los niveles y modalidades del sistema nacional de educación nacional de educación. Art.4º.- Precisar los fines del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas: - Crear una cultura de evaluación y rendición social de cuentas. 45 - Identificar las necesidades del sistema nacional de educación. - Reformular y/o establecer nuevas políticas educativas. - Reorientar los procesos educativos. Art.5º.- La evaluación de los aprendizajes debe medir las actitudes y aptitudes de los estudiantes, como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas, competencias y valores demostrados por los mismos, como resultado del proceso educativo y su aplicación diaria en la sociedad. La evaluación de los aprendizajes se efectúa a través de la Medición de Logros Académicos y la Certificación de Conocimientos; la primera por intermedio de las pruebas SER ECUADOR en las cuatro áreas básicas, muestrales cada año por ciclos y niveles, para diagnóstico del sistema nacional de educación y censales cada 3 años para rendición de cuentas. La Certificación de Conocimiento se alcanza a través de pruebas nacionales censales, para el décimo año de educación básica en las cuatro áreas fundamentales, para tercer año de bachillerato en las materias de la especialidad, lenguaje y matemática. Art.6º.- La evaluación de los docentes será de dos tipos: interna y externa. La evaluación estará integrada por procesos de autoevaluación, co-evaluación, evaluación por directivos, por padres de familia y por estudiantes. La evaluación de los directivos, también, será de dos tipos: interna y externa, constituidas por procesos de autoevaluación, evaluación por parte del Comité Central de Padres de Familia, evaluación por el Consejo Estudiantil, evaluación de aspectos financieros, co-evaluación, pruebas de conocimientos pedagógicos, pruebas de conocimientos sobre gerencia y administración educativas y pruebas de conocimiento sobre liderazgo. 46 Los niveles de evaluación son los mismos para docentes y directivos y se clasifican, así: NIVELES DE EVALUACIÓN Gráfico # 5 FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero 47 Sistema Nacional de Evaluación y rendición social de cuentas Para dar cumplimiento a la Política Sexta del Plan Decenal de Educación, El Ministerio de Educación implanta con Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero del 2009 el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas que evalúa cuatro componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional. Sus objetivos fundamentales son el monitoreo de la calidad de la educación que brinda el sistema educativo ecuatoriano y la definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. El proceso evaluativo se complementa con la rendición social de cuentas que consiste en la entrega de información transparente a la ciudadanía sobre los resultados de los procesos de evaluación efectuados PREGUNTAS A CONTESTARSE La evaluación del desempeño de los docentes, permitirá el desarrollo de una gestión de calidad en la Escuela Fiscal No. 5 Gustavo Enrique Galindo Velasco del cantón La Libertad. Con los resultados obtenidos en la evaluación del desempeño docente direccionaremos la aplicación de un plan de mejoras para la Escuela Fiscal No. 5 Gustavo Enrique Galindo Velasco del cantón La Libertad. 48 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE: Evaluación del desempeño de los docentes. VARIABLE DEPENDIENTE: Plan de Mejoras DEFINICIONES CONCEPTUALES Evaluación: Proceso sistemático de recolección y análisis de información, destinado a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la educación a un patrón o criterio de referencia, establecido como base para la forma de decisiones. Asimilar: Comprender una persona lo que está aprendiendo e incorporar los conocimientos nuevos a los que ya tenía: la información fue fácilmente asimilada por el público. Autoevaluación: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad. La Institución se mira a sí misma en función de su deber ser y en relación con la sociedad y propone acciones de mejoramiento. Calidad Educativa: Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en. Su cultura Coevaluación: Consiste en la evaluación del desempeño a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros. Currículo: Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo 49 Disciplina: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo “extra” para ir haciendo las cosas de la mejor manera. Docencia: Es la enseñanza, es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Estándares: Es un nivel o referencia de calidad predeterminado por algún, organismo acreditador o institución. Los estándares de calidad o de excelencia sobre instituciones o programas de educación superior son establecidos previamente y, de forma general, por una agencia de acreditación. Ética: Conforme a la moral. Persona que estudia o enseña moral. Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana Evaluación Educativa: Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. 50 Gestión Educativa: La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. Honestidad: Es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. Plan de Mejoramiento: Son los instrumentos que consolidan el conjunto de acciones requeridas para corregir las desviaciones encontradas en el Sistema de Control Interno, en el direccionamiento estratégico, en la gestión y resultados de la entidad pública. Profesionalismo: Es el cultivo o utilización de ciertas disciplinas, artes o deportes, como medio de lucro. Solidaridad: En una colectividad o grupo social, es la capacidad de actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos. Valores: Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa. 51 CAPITULO III METODOLOGÍA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Modalidad de la investigación La modalidad de lo investigado de la “Evaluación del desempeño de los docentes” es sobre la base del paradigma cualitativo cuantitativo, porque la creación de estadios de planificación y de evaluación compartida, favorecen un clima ideal que tiene por objetivo el logro de aprendizaje significativo en los docentes. Alvira Martín, Diseño de Investigación Social (1996) Un diseño de investigación es un plan global de investigación que integra de modo coherente y conecta las técnicas de recolección de datos, análisis previstos y objetivos; el diseño de investigación que intente dar respuesta a la preguntas planteadas en la misma. (Pág. 67) Tiene una estructura de un proyecto factible, porque consta las siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto; y en caso de sus desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de su resultado. Según De la Torre & Navarro.1990, se afirma que: El proceso en la investigación documental es un procedimiento riguroso formulado lógicamente, para la adquisición, organización y transmisión de conocimientos, la cual se constituye de diferentes 52 etapas para llegar a la realización final de todo proyecto de investigación. (Pág. 61) Las fuentes documentales pueden ser: Documento escritos.- como libros, periódicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas. Documentos grabados.- como diapositivas, discos, cintas y casetes. Documentos electrónicos.- como páginas web, correos. Investigación de Campo Es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo. 53 Según los objetivos del estudio propuesto, la Investigación de Campo puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo. El ámbito de la investigación, en cuando a número de unidades de datos, debe justificarse en función de los objetivos del Trabajo o la Tesis, y la posibilidad real que tiene el estudiante de recolectar la información en el tiempo exigido para su desarrollo y presentación. La Investigación de Campo puede ser, entre otros, de tipo: a) Experimental, cuasi experimental o ex post-facto. b) Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal. c) Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos, etnos metodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistémico, de análisis de contenido; y cualquier otro tipo de diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes. d) Estudios de costo-beneficio y costo-efectividad. e) Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general. f) Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquier otros propios del campo de la especialidad. 54 La presente investigación se efectúa en base modelos establecidos en forma cualitativa y cuantitativa, para poder relacionar al problema de la falta de aplicación de la evaluación de desempeño al docente en la actividad enseñanza aprendizaje de la Escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad, ya sean estas con la utilización de técnicas cualitativas y cuantitativas, interpretación del problema o fenómeno de estudio, subjetividad del investigador, planteamiento de hipótesis y procesos. En tal aspecto se plantea una propuesta que bosqueje la solución de la falta de aplicación de la evaluación Institucional a los docentes de la Escuela Gustavo Galindo Velasco del cantón Las Libertad, considerando el apoyo de investigaciones de tipo documental y de campo, que conlleven a establecer las pautas y características fundamentales inherentes a la fundamentación teórica de la propuesta, sería un gran paso en el avance de la calidad de la educación en el sector. TIPOS DE INVESTIGACIÓN Este trabajo de investigación es de carácter descriptivo y explicativo por cuanto detalla, registra e interpreta el entorno educativo actual, la composición se presenta como es y cómo se manifiesta. Es explicativa porque mide y establece relaciones entre las variables para conocer la estructura que intervienen en el proceso. Procura las relación – efecto. Descriptivo: Se identifica las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas, no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos variables (desempeño de docentes – plan de mejoras ) .se plantearan las hipótesis, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. 55 Explicativo: Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto (evaluación del docente). En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. Diagnóstico: Identificar factores y situaciones que se están produciendo en un entorno escolar que llamamos espacio del diagnóstico; fundamentándose en la visión personal de cada uno (comunidad, docente y estudiante), identifica aspectos relevantes y por tanto este diagnóstico será compartido y revisado por más de una persona con fuente de información fidedigna, manifestando de forma clara las apreciaciones personales de los datos objetivos, subjetivos e intersubjetivos. Evaluativo: Tiene como objetivo evaluar los resultados del desempeño docente, el control de calidad y el proceso en que se basará la investigación. Investigación exploratorios: recoger e identificar antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberían examinarse en profundidad en futuras investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar problemas (evaluación de desempeño) que no han sido abordadas antes. Por lo general investigan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el “tono” de investigaciones posteriores más rigurosas. 56 POBLACIÓN Y MUESTRA Población La población de la presente investigación que existe en la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad está constituida por 271 estudiantes del nivel primario 150 padres de familia 9 profesores y 1 director, la misma que nos da un total general de 431. Muestra. La muestra es finita para progreso de nuestro estudio y la componen los padres de familia y docentes de la institución. CUADRO # 2 PERSONAS Director Docentes N ° Población 1 9 Estudiantes 271 Padres de familia TOTAL 150 431 FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero Para la encuesta que se aplicará en la presente investigación, se toma como muestra 9 profesores, 1 director del plantel. Con 15 estudiantes y 8 padres de familia. Se debe tomar en cuenta que la población es finita, por lo que no se aplicará la fórmula para determinar una muestra exacta. 57 CUADRO # 2 PERSONAS MUESTRA Director Docentes Estudiantes Padres de familia TOTAL 1 4 15 8 28 FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero Instrumento de Recolección de Datos La técnica que se utilizan en la presente investigación son la Entrevistas y la encuesta, ambas con el Cuestionario como instrumento: La Entrevista.- Para entender en qué consiste esta técnica citaremos a VILLACORTA, José del Águila, en técnicas de investigación (1995) “la entrevista es una técnica que sirve para recolectar datos y consiste en hacer preguntas reales sobre determinados aspectos del problema o fenómeno que se investiga” (pág.49) Básicamente hay dos tipos de entrevista: Estructuradas, formales o con cuestionarios. Se utilizará la entrevista no estructurada, por ser mas flexible y abierta, permite entablar un diálogo con el entrevistado especificándole el objetivo de la investigación y los diversos aspectos que se desean investigar, además que a criterio del 58 entrevistador el número y tipo de preguntas que va a realizar, así como el orden y forma a su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características de los sujetos de estudios. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Son ciertas características o particularidades que son susceptibles de medirse u observarse, indican las características importantes del problema en estudio que está en relación directa con el planteamiento de la dificultad. A partir de ello se seleccionan las técnicas e instrumentos de información para la ejecución del problema en estudio. 59 CUADRO # 4 Objetivo Variable Concepto Dimensiones Evaluar el desempeño docente en la Esc. GUSTAVO GALINDO VELASCO mediante un plan estratégico y mejorar su rendimiento profesional. Variable Independiente Es un proceso cognitivo, porque en él se construyen conocimientos; instrumental, porque requiere del diseño y aplicación determinados procedimientos, instrumentos y métodos y axiológico, porque supone siempre establecer el valor de algo Evaluación del desempeño en los colaboradores de la organización Evaluación de desempeño docente Variable dependiente Diseño de un plan de Mejoras Elaborar un Plan de mejoras para la Evaluación del Desempeño de los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Gustavo Enrique Galindo Velasco”, como un proceso para alcanzar metas y cumplir con los estándares de calidad que ayuden al mejoramiento continuo del Docente”. Responsabilidad en la evaluación de los maestros (as) Escala De acuerdo. Indiferente En desacuerdo Criterios de aplicación para la evaluación del desempeño de los instructores Estándares de calidad. . Organización Estructura Fines Quienes la constituyen Técnicas de instrumento INDICADORES Competente Comprende conocimientos Implementa tecnología. Participa en procesos Conocimientos y experiencia Aplica las TIC Ventajas de la evaluación del rendimiento. Proceso de evaluación de colaboradores mediante una comisión. Factores evaluativos de los catedráticos. Implementa metodologías de Indiferente enseñanza. Usa lenguaje adecuado. En Diseños del proceso de desacuerdo enseñanza. Desarrolla su práctica docente. Objetivos de aprendizaje. Utiliza variedad de estrategias. Utiliza errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. Trabaja con los padres de familia Encuesta De acuerdo Instrumento de Investigación Se aplicaron los siguientes instrumentos: entrevistas y encuestas de respuestas cerradas, de selecciones múltiples, dirigidas al director, docentes y padres de familia de La institución. Con el afán de obtener información. 60 Encuesta Entrevistas Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien. En este tipo de comunicación oral debemos tener en cuenta que, aunque el entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el público que está pendiente de la entrevista. Encuesta Es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación. Instrumento Se diseñó un instrumento que permitió recoger información de los perfiles de desempeño en Gestión empresarial y que a la vez son Profesionales de la Península de Santa Elena, para ello se utilizó la técnica de la encuesta, para el cual se diseño un cuestionario. Para su elaboración se consideró un plan en el cual constan los diferentes pasos y etapas seguidos en el diseño y elaboración del formulario. 61 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para recolectar la información empleamos un cuestionario de 10 preguntas, el mismo que fue aplicado en la Escuela Fiscal Mixta Nº5 Gustavo Enrique Galindo Velasco 62 DIMENSIÓN DESARROLLO CURRICULAR Cuadro Nº 5 MATRIZ, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS POR INDICADORES, INFORMANTES, SEGÚN DIMENSIONES Y VARIABLES DE ANÁLISIS ESTÁNDAR 1.1 El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña. 1.2 El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje. INDICADOR INFORMANTE TÉCNICA ÍTEMS Entrevista El docente selecciona los contenidos del 1.1.1. Es competente en el manejo del Director Docente aprendizaje de acuerdo con el desarrollo área del saber que enseña. cognoscitivo y socio afectivo de los estudiantes 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. Estudiante Docente Encuesta Entrevista Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes comprendan la asignatura. Director Encuesta El docente prepara la clase en función de las necesidades de los estudiantes. Docente Padre De Familia Entrevista Encuesta Utiliza estrategias didácticas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes Planifica sus clases en el marco del currículo nacional 1.3. El docente conoce y 3.1.1. Desarrolla su práctica docente en el Docente comprende y marco del currículo nacional y sus implementa y implicaciones en el aula. gestiona el currículo 3.1.2. Conoce la función que cumple el Director nacional. currículo y su relación con la enseñanza en el aula. Entrevista Entrevista El docente conoce contenidos curriculares en el área de estudio y la imparte en el aula. FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS 63 DIMENSIÓN GESTIÓN DE APRENDIZAJE CUADRO # 6 ESTÁNDAR 2.1. El docente planifica para el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje. INDICADOR INFORMANTE TÉCNICA 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, Director tomando en cuenta los estándares de aprendizaje docente de su nivel. estudiante 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Director 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.2. El docente crea un práctica docente en el aula. clima de aula adecuado Docente para la enseñanza y el 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y aprendizaje. maximizar el aprendizaje. Docente 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio estudiante de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. Estudiante 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. Director 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y Entrevista ÍTEMS El docente maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinentes al año básico en que se desempeña. Encuesta El docente utiliza los recursos didácticos apropiados para cada asignatura. Entrevista El docente maneja adecuadamente la tecnología de comunicación e información en el desarrollo de sus clases. Entrevista Planifica su clase según el horario establecido con el fin de propiciar el aprendizaje significativo en el aula. Entrevista Encuesta Da a conocer al inicio de la clase los objetivos y explica los criterios de evaluación de la asignatura. Encuesta El docente propicia una relación armónica y da espacio a preguntas e inquietudes de los estudiantes Entrevista El docente participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral. El docente reconoce los logros de aprendizaje 64 en la institución educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.3. El docente actúa de forma interactiva con sus 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con alumnos en el proceso la planificación y objetivos de aprendizaje de enseñanza ‐ planteados. aprendizaje. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.4.Evaluar, retroalimentar, informar 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los e informarse de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje procesos de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. de los estudiantes 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. Docente Padres de familia Estudiantes Estudiante Encuesta Director Docente Encuesta Docente estudiantes Entrevista Entrevista Docente Entrevista encuesta Docente 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. Padres de familia 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los Docente resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. Entrevista Encuesta Entrevista de sus estudiantes. El docente crea un ambiente de trabajo agradable y estimulante en el aula. El docente aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Aplica los procesos de activación previa y los relaciona con el tema a trabajar en la clase. Ejecuta procesos permanentes de evaluación para que se cumplan con los aprendizajes y avances de los estudiantes. Motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. Entrevista Se comunica con usted para informarle sobre el rendimiento de sus hijo /a y o representado. Encuesta Reajusto mi planificación en base al desarrollo del estudiante. Entrevista FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS 65 DIMENSIÓN DESARROLLO PROFESIONAL. CUADRO # 7 ESTÁNDAR 3.1. El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber. 3.2. El docente participa en forma colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa. 3.3. El docente reflexiona antes, durante y después de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes. INDICADOR TÉCNICA Entrevista entrevista ÍTEMS El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. Director docente Entrevista entrevista El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. Director Entrevista El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. Docente Entrevista 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. Sustenta su práctica pedagógica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. Docente Entrevista 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. Planifica y realiza actividades conjuntamente con los padres de familia y estudiantes Padres familia Entrevista El docente facilita la información necesaria para mejorar el trabajo compartidos entre sus colegas. 3.2.5. Establece canales de comunicación Director 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. INFORMANTE Director docente de 66 efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. El docente crea en el aula un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje. Estudiante El docente permite una integración espontanea acorde a las necesidades educativas especiales de cada estudiante-. entrevista Director Padre familia de 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. Director Entrevista 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. Director docente Entrevista 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. El docente aplica diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes El docente retroalimenta y comparte experiencia adquirida por otros profesionales de la educación para llevarle a la práctica El docente realiza adaptaciones curriculares en la planificación. El docente realiza adaptaciones curriculares en la planificación. Director entrevista Director Docente Entrevista FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS 67 DIMENSIÓN COMPROMISO ÉTICO. CUADRO # 8 ESTÁNDAR 4.1. El docente tiene altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes. 4.2. El docente se compromete con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir. INDICADOR 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje INFORMANTE Directivo TÉCNICA Entrevista ÍTEMS El docente promueve que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromiso para mejorar 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. Docente estudiante Entrevista Encuesta Trasmite confianza y seguridad a los estudiantes en sus logros y avances significativos. Directivo Entrevista El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y práctica democrática. Encuesta Se preocupa por la inasistencia de los estudiantes y llama a los padres de familia o representante. Entrevista El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y práctica democrática. Encuesta Entrega las libretas de calificaciones y/o reportes a los padres de familia y /o representante. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida relacionados con principios, valores democráticas. y trabajo prácticas 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Padres familia 3.1.1. Director Docente Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. Padres familia de de 68 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3. El docente enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos. 4.4. El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atención a las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes. Director Docente Padres familia Director Docente Padres familia Entrevista de Entrevista Encuesta Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad. de Entrevista Entrevista Encuesta 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. Directivo Entrevista 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. Docente Encuesta Director 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. El docente aprovecha las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes para propiciar el aprendizaje en el aula. Director Docentes Entrevista Entrevista encuesta Director Docentes Entrevista Entrevista El docente propicia el respeto a lo diferente y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución El docente propicia el respeto y la práctica de valores en actividades laborales de los estudiantes. El docente colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad El docente comparte con sus compañeros estrategias para mejorar la práctica docente encaminadas al desarrollo comunitario. El docente impulsa mecanismos pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro de la comunidad educativa. FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS 69 CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La presente investigación se aplicó el instrumento a 9 profesores de la Escuela Fiscal Mixta Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad Provincia de Santa Elena, donde se obtuvo los siguientes resultados. PROCESAMIENTOS Y ANÁLISIS La tesis lo realicé en Word para sacar la información investigada. El trabajo en Excel mediante cuadros y gráficos estadísticos, lo que permite estructurar en forma excelente los resultados de la encuesta. 70 CUADRO # 9 PROF. TEÓFILO MERCHÁN LÓPEZ PROM EQUIV 90 MUY BUENO 70 BUENO 80 BUENO 47 INSUFICIENTE 80 BUENO 80 BUENO 75 BUENO INDICADOR POR DIMENSIÓN DESARROLLO CURRICULAR 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña. 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. En el análisis del cuadro # 9 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, del Profesor Teófilo Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativa de 75% que cualitativamente corresponde a Bueno. 71 CUADRO #10 PROF. TEOFILO MERCHÁN LÓPEZ INDICADOR POR DIMENSION GESTION DE APRENDIZAJE 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizajeplanteados. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. PROM EQUIV 70 BUENO 76 BUENO 100 EXCELENTE 80 BUENO 83 MUY BUENO 81 MUY BUENO 60 INSUFICIENTE 76 BUENO 63 BUENO 70 BUENO 80 BUENO 60 INSUFICIENTE 60 INSUFICIENTE 60 INSUFICIENTE 80 BUENO 73 BUENO En el análisis del cuadro # 10 se muestran los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la Dimensión: Gestión Aprendizaje, del Profesor Teófilo 72 Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativo de 73 % que cualitativamente corresponde a Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 2.3.4, 2.4.5 y 2.4.7. han alcanzado un promedio de 60 % equivalente a insuficiente, es decir el docente, requiere de una mejora inmediata porque es preocupante su promedio. CUADRO #11 PROF. TEOFILO MERCHÁN LÓPEZ INDICADOR POR DIMENSION DESEMPEÑO PROFESIONAL 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. PROM EQUIV 80 BUENO 80 BUENO 80 BUENO 100 EXCELENTE 79 BUENO 90 MUY BUENO 81 MUY BUENO 76 BUENO 80 BUENO 90 MUY BUENO 100 EXCELENTE 80 BUENO 85 MUY BUENO 73 En el análisis del cuadro # 11 se muestran los resultados de evaluación de Desempeño Profesional por indicador en la Dimensión: Desempeño Profesional, del Profesor Teófilo Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativo de 85 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 3.2.2 y 3.3.3 han alcanzado un promedio de 100% equivalente a excelente, eso hacen que en los que están bajos suban en su porcentaje. CUADRO # 12 PROF. TEOFILO MERCHÁN LÓPEZ PROM EQUIV 80 BUENO 75 BUENO 70 BUENO 93 EXCELENTE 90 MUY BUENO 93 EXCELENTE 80 BUENO 91 EXCELENTE 88 MUY BUENO 81 MUY BUENO 100 EXCELENTE 80 BUENO 90 MUY BUENO 85 MUY BUENO INDICADOR POR DIMENSION - COMPROMISO ÉTICO 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐ aprendizaje 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercan identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. 74 En el análisis del cuadro # 12 se muestran los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la Dimensión: Compromiso Ético, del Profesor Teófilo Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativo de 85 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. En esta dimensión de Compromiso Ético alcanzan un porcentaje favorable, en su dimensión tiene un porcentaje de 85 % equivalente a Muy Bueno. CUADRO # 13 PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ INDICADOR POR DIMENSIÓN DESARROLLO CURRICULAR Es competente en el manejo del área del saber que 1.1.1. enseña. 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. PROM EQUIV 90 MUY BUENO 74 BUENO 100 EXCELENTE 80 BUENO 80 BUENO 80 BUENO 85 MUY BUENO En el análisis del cuadro # 13 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, de la Profesora María Belén Del Pezo De La Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 85% que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. 75 CUADRO # 14 PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ INDICADOR POR DIMENSION GESTION DE APRENDIZAJE 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. PROM EQUIV 80 BUENO 91 EXCELENTE 80 BUENO 80 BUENO 86 BUENO 92 EXCELENTE 80 BUENO 92 EXCELENTE 95 EXCELENTE 90 MUY BUENO 90 MUY BUENO 100 EXCELENTE 100 EXCELENTE 93 EXCELENTE 100 EXCELENTE 89 MUY BUENO 76 En el análisis del cuadro # 14 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Gestión Aprendizaje, de la Profesora María Belén Del Pezo De la Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 89 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 2.1.1 ha alcanzado un 71%, así mismo el indicador 1.1.4 un 77 %, y el indicador 1.3.1 un 80%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos con promedio bajo, para aprovechar su potencial como docente. CUADRO # 15 PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ INDICADOR POR DIMENSION DESEMPEÑO PROFESIONAL 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. PROM EQUIV 70 BUENO 90 MUY BUENO 80 BUENO 80 BUENO 84 MUY BUENO 80 BUENO 88 MUY BUENO 89 MUY BUENO 80 BUENO 90 MUY BUENO 80 BUENO 90 MUY BUENO 84 MUY BUENO 77 En el análisis del cuadro # 15 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desempeño Profesional, de la Profesora María Belén Del Pezo De la Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 84 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 3.1.1 ha alcanzado un 70 %, que en lo cualitativo corresponde a bueno así mismo el indicador 3.1.1, 3.2.2, 3.2.5 3.3.1 ,3.3.3 han alcanzado un 80 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos con promedio bajo, para aprovechar su potencial como docente. 78 CUADRO # 15 PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ PROM EQUIV 70 BUENO 94 EXCELENTE 80 BUENO 88 MUY BUENO 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 90 MUY BUENO 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. 95 EXCELENTE 80 BUENO 91 EXCELENTE 94 EXCELENTE 95 EXCELENTE 100 EXCELENTE 100 EXCELENTE 90 MUY BUENO 89 MUY BUENO 79 INDICADOR POR DIMENSION COMPROMISO ÉTICO 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferenciasocial, económica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. En el análisis del cuadro # 16 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Compromiso Ético, de la Profesora María Belén Del Pezo De la Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 89 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 4.1.1 ha alcanzado un 70 %, así mismo el indicador 4.2.1 un 80 %, y el indicador 4.3.2 un 80%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos CUADRO # 17 PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA INDICADOR POR DIMENSION DESARROLLO CURRICULAR 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña. 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. PROM EQUIV 100 EXCELENTE 95 100 EXCELENTE EXCELENTE 91 EXCELENTE 100 EXCELENTE 100 EXCELENTE 98 EXCELENTE En el análisis del cuadro # 17 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, del Profesor: Edinson Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 98 % que cualitativamente corresponde a Excelente. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 98 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Excelente, tiene casi el 100 % 80 CUADRO # 17 PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA INDICADOR POR DIMENSION GESTION DE APRENDIZAJE 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. PROM EQUIV 80 BUENO 81 MUY BUENO 100 EXCELENTE 80 BUENO 89 MUY BUENO 88 MUY BUENO 100 EXCELENTE 88 MUY BUENO 88 MUY BUENO 100 EXCELENTE 80 BUENO 100 EXCELENTE 100 EXCELENTE 93 MUY BUENO 100 EXCELENTE 91 EXCELENTE 81 En el análisis del cuadro # 18 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Gestión Aprendizaje, del Profesor: Edinson Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 91 % que cualitativamente corresponde a Excelente. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 91 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Excelente, en esta dimensión su promedio es variable y si requiere un plan de mejoras. CUADRO # 19 PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA PROM EQUIV 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 90 MUY BUENO 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. 80 BUENO 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. 100 EXCELENTE 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. 100 EXCELENTE 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. 91 MUY BUENO 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. 70 BUENO 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 81 MUY BUENO 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 89 MUY BUENO 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. 80 BUENO 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. 100 EXCELENTE 100 EXCELENTE INDICADOR POR DIMENSION - DESEMPEÑO PROFESIONAL la 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de 82 En el análisis del cuadro # 19 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desempeño profesional del Profesor: Edinson Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 90 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 3.2.5 ha alcanzado un 70 %, así mismo el indicador 3.1.2 un 80 %, y el indicador 3.3.1 un 80%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir el docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos 83 CUADRO CUADRO##20 20 PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA INDICADOR POR DIMENSION COMPROMISO ÉTICO 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐ aprendizaje 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. PROM EQUIV 80 BUENO 94 EXCELENTE 90 MUY BUENO 90 MUY BUENO 100 EXCELENTE 90 MUY BUENO 80 BUENO 93 MUY BUENO 90 MUY BUENO 89 MUY BUENO 100 EXCELENTE 100 EXCELENTE 50 INSUFICIENTE 89 MUY BUENO 84 En el análisis del cuadro # 20 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Compromiso Ético del Profesor: Edinso Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 89 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 4.4.3 ha alcanzado un 50 %, y en lo cualitativo de Insuficiente, es demasiado preocupante así mismo el indicador 4.1.1 un 80 %, y el indicador 4.3.2 un 80%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos. CUADRO # 21 PROF. ANDREA ROSALES BELTRÁN INDICADOR POR DIMENSIÓN DESARROLLO CURRICULAR 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña. 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. PROM EQUIV 90 MUY BUENO 78 BUENO 80 BUENO 78 BUENO 80 BUENO 100 EXCELENTE 84 MUY BUENO En el análisis del cuadro # 21 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, de la Profesora Andrea Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 84 % que cualitativamente corresponde a Muy Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 84 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Muy Bueno, así mismo el indicador 1.2.2.un 80 %, y el indicador 1.2.3. un 80%,y el indicador 1.3.1.con un 80 % por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos. 85 CUADRO # 22 PROF. ANDREA ROSALES BELTRAN INDICADOR POR DIMENSION GESTION DE APRENDIZAJE 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. PROM EQUIV 90 MUY BUENA 84 MUY BUENA 60 INSUFICIENTE 80 BUENO 80 BUENO 77 BUENO 60 INSUFICIENTE 80 BUENO 76 BUENO 90 MUY BUENA 80 BUENO 80 BUENO 80’ BUENO 85 MUY BUENA 80 BUENO 79 BUENO 86 En el análisis del cuadro # 22 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Gestión Aprendizaje, de la Profesora Andrea Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 79 % que cualitativamente corresponde a Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 79 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, así mismo el indicador 2.2.3..un 60 que en lo cualitativo es Insuficiente su promedio en cada indicador es variable y en promedio Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos CUADRO # 23 PROFESORA. ANDREA ROSALES INDICADOR POR DIMENSION DESEMPEÑO PROFESIONAL 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. PROM EQUIV 70 BUENO 70 BUENO 60 INSUFICIENTE 100 EXCELENTE 82 MUY BUENO 60 INSUFICIENTE 80 MUY BUENO 73 BUENO 80 BUENO 70 BUENO 80 BUENO 80 BUENO 75 BUENO 87 En el análisis del cuadro # 23 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Desempeño Profesional de la Profesora Andrea Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 75 % que cualitativamente corresponde a Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 75 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, así mismo el indicador 3.2.1.tiene un promedio de Insuficiente y el resto de los indicadores es variable promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados con promedio de Bueno. 88 CUADRO # 24 PROF. ANDREA ROSALES BELTRAN INDICADOR POR DIMENSION COMPROMISO ÉTICO 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐ aprendizaje 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. PROM EQUIV 80 BUENO 79 BUENO 80 BUENO 78 BUENO 70 BUENO 93 EXCELENTE 60 INSUFICIENTE 84 MUY BUENO 84 MUY BUENO 80 BUENO 100 EXCELENTE 60 INSUFICIENTE 90 MUY BUENO 79 BUENO 89 En el análisis del cuadro # 24 se muestra los resultados de evaluación de desempeño docente por indicador en la dimensión: Compromiso Ético, de la Profesora Andrea Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 79 % que cualitativamente corresponde a Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 79 %, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, así mismo el indicador 4.4.2.un 60 que en lo cualitativo es Insuficiente su promedio en cada indicador es variable y en promedio Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos. En base a los resultados obtenidos el promedio general es de 79% en las dimensiones: Desarrollo Curricular, Gestión de Aprendizaje ha alcanzado un promedio cuya valoración cualitativa es de BUENA donde su resultado equivale a Debilidad y requiere un plan de mejoras en todas sus dimensiones. 90 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Los resultados de la información obtenida a través de la aplicación de la encuesta a la muestra seleccionada, junto con los aspectos teóricos que sustentaron la investigación, permitieron deducir las siguientes conclusiones En relación al diagnóstico del proceso evaluativo de la escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco, se determinó que en el desarrollo de la actividad enseñanza aprendizaje no se está ejecutando tal como lo estipula el nuevo Fortalecimiento curricular por lo que no se alcanzan los objetivos propuestos. En lo que respecta a la Gestión Académica de la institución.se comprobó que el Director no promueve talleres de capacitación y actualización de los docentes por lo que no promueven significativamente la motivación, la participación, las actividades extraescolares, trabajos de campo, debates o juegos, sino que centra sus estrategias en el trabajo en grupo y preguntas. En relación a la calidad del docente y educando, se determinó que el docente como gerente de aula es medianamente eficaz y eficiente en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que a pesar de que no emplea muchas estrategias de enseñanza cumple con los objetivos establecidos en la planificación, aunque logre en baja proporción que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo en cada lapso académico. Si los docentes no cumplen de forma eficaz y eficiente el proceso evaluativo limita la contribución a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural de los alumnos de la institución. 91 La debida aplicación del proceso educativo, conduce a un trabajo educativo con altos niveles de eficiencia y contribuye a una búsqueda constante de la excelencia de los alumnos. RECOMENDACIONES Los Docentes deben aplicar metodologías y técnicas recomendadas y cumplir a cabalidad con el proceso de planificar, organizar, controlar y dirigir las actividades de aprendizajes que se ejecutan en la institución, con el objetivo de que la actividad gerencial pueda darse de manera eficaz. El Gerente educativo debe persuadir para que cumpla con el proceso de evaluación integral del docente para alcanzar un alto nivel ético, científico y humanístico. Los docentes deben basarse en cumplir con los objetivos establecidos en la planificación sino incorporar en la planificación otras estrategias como: la motivación, la participación, las actividades extraescolares, trabajos de campo y debates. Si se aplicaran estrategias eficaces de comunicación entre docentes y autoridad educativa el clima organizacional de la institución se transformaría en un empresa en que educación alcanzaría los niveles altos en lo respecta a los niveles educativos. 92 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PÁG. Gonczi y Athanasou (1996) 23 MONDY Y NOE (1997) 23 Casanova M. (1995) 26 Mieles V. (2000) 26 Chijioke & Barber (2010) 36 Nox M. (1997) 41 Brock (1981) 41 Mieles Macías V. (2006) 46 Mieles Macías V. (2006) 47 Constitución de la Republica del Ecuador 2008 49 Ley Orgánica de Educación Intercultural 50 Alvira Martin (1996) Diseño de investigación social 58 De la Torre & Navarro (1990) 59 Villacorta José Del Aguila (1995) Técnicas de investigación 64 93 BIBLIOGRAFÍA Chijioke & Barber, 2010 Chijioke & Barber, 2010) Gonczi y Athanasou (1996). Evaluación del Docente. Knox .1977. Estructuras Cognitivas Mondy y Noé (1997). Evaluación Educativa. MSc. Vicente Mieles Macías.2005. Sociología de la Educación. Pag.25 Psicología en la Educación. Dr. Carlos Souvet.2005 Scriven. 2006. Análisis de conocimientos y competencias básicas. Stiggins y Duke (1988) Características de la Evaluación. Tola J. Atlas de ecología. Panamericana Formas e Impresos, S.A. Bogotá - Colombia, 1993. pág. 105 Zeballos N.. “Factores del Rendimiento y Determinantes de la Repetición en alumnos de la Educación Primaria”. Resúmenes Analíticos Monotemáticos No. 5, Santiago, 2003. ASSAEL Jenny, PAVEZ Jorge. “La construcción e implementación del sistema de evaluación de desempeño docente chileno: Principales tensiones y desafíos”. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008-Volumen 1, Número 2. ANDRADE SANTAMARÍA, Jorge. Guía para el diseño del trabajo de grado. Investigación Educativa. Universidad Estatal de Bolívar. Editorial Pedagógica Freire. Riobamba. Ecuador. ARANDA ARANDA Alcides, Econ. “Planificación Estratégica Educativa” 2da Edición 2007. Quito. Ecuador. 94 INTERNET WWW.ENBUENASMANOS.COM WWW.REVISTA.CONSUMER.COM WWW.SAPPIENS.COM 95 96 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA Instrumento para la evaluación de los docentes por parte del directivo Esta entrevista está dirigida al director(a) de la Institución educativa, con el objeto de recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se brinda en ella. El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre la institución educativa. Por favor lea atentamente cada pregunta antes de responder y coloque una(X) en la opción que usted elija. Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas. Nombre de la institución educativa:………………………………………………………………… Jornada:…………………………………………………………………………………………… …… Matutina Vespertina Nocturna Dimensión 1: Desarrollo curricular Es competente en el manejo del área del saber que enseña. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalment e En su mayor parte Parcialme nte Nada No se / No aplica El docente selecciona los contenidos del aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo y socio afectivo de los estudiantes 1 Escala de Valoración Nº 2 Preguntas El docente prepara la clase necesidades de los estudiantes. Totalme nte en función de las En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica El docente conoce contenidos curriculares en el área de estudio y la imparte en el aula. 3 Dimensión 2: Gestión de aprendizaje Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Parcialm ente Nada No se / No aplica El docente maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinentes al año básico en que se desempeña. 4 Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. Escala de Valoración Nº 5 Preguntas Totalmen te En su mayor parte El docente maneja adecuadamente la tecnología de comunicación e información en el desarrollo de sus clases. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica El docente participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral. 6 Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. Escala de Valoración Nº Preguntas 7 El docente aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los objetivos del currículo y la diversidad del alumnado. Escala de Valoración Nº Preguntas 8 El docente utiliza la información de la evaluación para planear y reorientar las actividades. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Dimensión 3: Desarrollo Profesional Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. Escala de Valoración Nº Preguntas 9 El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella Escala de Valoración Nº 10 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica El docente adapta con facilidad procedimiento, planes y objetivos según los requerimientos de la educación tanto al interior como fuera de ella. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo Escala de Valoración Nº Preguntas 11 El docente mantiene el espíritu de trabajo en equipo y promueve esfuerzo orientados al logro de objetivos comunes. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. Escala de Valoración Nº Preguntas 12 El docente facilita la información necesaria para mejorar el trabajo compartidos entre sus colegas. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. Escala de Valoración Nº Preguntas 13 El docente permite una integración espontanea acorde a las necesidades educativas especiales de cada estudiante-. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas 14 El docente aplica diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. Escala de Valoración Nº 15 Preguntas El docente retroalimenta y comparte experiencia adquirida por otros profesionales de la educación para llevarle a la práctica. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas Escala de Valoración Nº Preguntas 16 El docente realiza adaptaciones curriculares en la planificación. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas 17 El docente incorpora temas actualizados en el proceso de enseñanza dentro del aula. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Dimensión:4 Compromiso ético Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas 18 El docente promueve que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromiso para mejorar. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores y prácticas democráticas. Escala de Valoración Nº Preguntas 19 El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y práctica democrática. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir Escala de Valoración Nº Preguntas 20 El docente aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. Escala de Valoración Nº Preguntas 21 El docente aprovecha las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes para propiciar el aprendizaje en el aula. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas 22 El docente propicia el respeto a lo diferente y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. Escala de Valoración Nº Preguntas 23 El docente colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. Escala de Valoración Nº Preguntas 24 El docente comparte con sus compañeros estrategias para mejorar la práctica docente encaminadas al desarrollo comunitario. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. Escala de Valoración Nº Preguntas 25 El docente impulsa mecanismo pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro de la comunidad educativa. Totalmente En su Parcialmente mayor parte Nada No conoce /No Aplica UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA Instrumento para la autoevaluación del docente de la institución educativa. Esta entrevista está dirigida a los docentes de la Institución educativa, con el objeto de recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se brinda en ella. El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre la institución educativa de su representado que se solicitan. Por favor lea atentamente cada pregunta antes de responder y coloque una(X) en la opción que usted elija. Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas Nombre de la institución educativa:………………………………………………………………… Año básico al que asiste……………………………………………………….. Jornada:…………………………………………………………………………………………… …… Matutina Vespertina Nocturna Dimensión 1: Desarrollo curricular Es competente en el manejo del área del saber que enseña. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Selecciona los contenidos del aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo y socio afectivo de los estudiantes Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la asignatura que imparte. 1 Escala de Valoración Nº 2 Preguntas Selecciona los contenidos a enseñar de acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes comprendan la asignatura. 3 Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Utiliza estrategias didácticas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. 4 Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Planifica sus clases en el marco del currículo nacional 5 Dimensión 2: Gestión de aprendizaje Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. Escala de Valoración Nº 6 Preguntas Maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinente al año básico en que se desempeña Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Planifica su clase según el horario establecido con el fin de propiciar el aprendizaje significativo en el aula. 7 Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Da a conocer al inicio de la clase los objetivos y explica los criterios de evaluación de la asignatura. 8 Reconoce los logros de sus estudiantes. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 9 Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. Escala de Valoración Nº 10 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. Escala de Valoración Nº 11 Preguntas Aplica los procesos de activación previa y los relaciona con el tema a trabajar en la clase. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del docente y del estudiante Escala de Valoración Nº Preguntas 12 Ejecuta procesos permanentes de evaluación para que se cumplan con los aprendizajes y avances de los estudiantes. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. Escala de Valoración Nº 13 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. Escala de Valoración Nº 14 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Reajusto mi planificación en base al desarrollo del estudiante. Dimensión 3: Desarrollo Profesional Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. Escala de Valoración Nº Preguntas 15 Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Aplico los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella Escala de Valoración Nº Preguntas 16 Adapta con facilidad procedimiento, planes y objetivos según los requerimientos de la educación tantos al interior como fuera de ella. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. Escala de Valoración Nº 17 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Sustenta su práctica pedagógica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad involucrándolos productivamente en las actividades del aula y la institución. Escala de Valoración Nº 18 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Planifica y realiza actividades conjuntamente con los padres de familia y estudiantes Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. Escala de Valoración Nº Preguntas 19 Retroalimento y comparto experiencia adquirida por otros profesionales de la educación para llevarle a la práctica. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas 20 Incorpora temas actualizados en el proceso de enseñanza dentro del aula. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Dimensión:4 Compromiso ético Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. Escala de Valoración Nº Preguntas 21 Trasmite confianza y seguridad estudiantes en su logros y significativo. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica a los avances Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. Escala de Valoración Nº 22 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes. Escala de Valoración Nº Preguntas 23 Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas 24 Propicia el respeto a lo diferentes y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atención a las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes. Escala de Valoración Nº Preguntas 25 Incorpora técnicas y métodos en su planificación acordes a las deferencias individuales y colectivas de los estudiantes. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. Escala de Valoración Nº Preguntas 26 Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. Escala de Valoración Nº 27 Preguntas Impulsa mecanismos pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro de la comunidad educativa. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA Encuesta para los Padres de familia. Instrumento 1: Encuesta a Padres de Familia o representantes legales de los estudiantes de la institución educativa. Esta encuesta está dirigida a los padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la Institución educativa, con el objeto de recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se brinda en ella. El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre la institución educativa de su representado que se solicitan. Por favor lea atentamente cada pregunta antes de responder y coloque una(X) en la opción que usted elija. Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas. El cuestionario es anónimo. Nombre de la institución educativa:………………………………………………………………… Año básico al que asiste el estudiante:…………………………………………………………….. Jornada:…………………………………………………………………………………………… …… Matutina Vespertina Nocturna Dimensión 1: Desarrollo curricular Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. Escala de Valoración Nº 1 Preguntas El docente utiliza estrategias didácticas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Dimensión 2: Gestión Aprendizaje Reconoce los logros de sus estudiantes. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 2 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado Escala de Valoración Nº 3 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Se comunica con usted para informarle sobre el rendimiento de sus hijo /a y o representado. Dimensión 2: Desarrollo Profesional Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad involucrándolos productivamente en las actividades del aula y la institución. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Planifica y realiza actividades conjuntamente con los padres de familia y estudiantes Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 4 Escala de Valoración Nº 5 Preguntas Permite una integración espontanea acorde a las necesidades educativas especiales de cada estudiante-. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Dimensión: Compromiso ético Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Se preocupa por la inasistencia de los estudiantes y llama a los padres de familia o representante. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. 6 Escala de Valoración Nº 7 Preguntas Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Entrega las libretas de calificaciones y/o reportes a los padres de familia y /o representante. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. Escala de Valoración Nº Preguntas 8 Participa el docente en las actividades de la institución Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. Escala de Valoración Nº 10 Preguntas Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica Escala de Valoración Nº Preguntas 9 Propicia el respeto a lo diferentes y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución. Totalmente En su mayor parte Parcialmente Nada No conoce /No Aplica UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA Instrumento 1: Encuesta a los estudiantes de la institución educativa. Esta encuesta está dirigida a los estudiantes de la Institución educativa, con el objeto de recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se brinda en ella. El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre la institución educativa se solicita. Por favor lea atentamente cada pregunta antes de responder y coloque una(X) en la opción que usted elija. Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas. . Nombre de la institución educativa:………………………………………………………………… Año básico al que asiste el estudiante:…………………………………………………………….. Jornada:…………………………………………………………………………………………… …… Matutina Vespertina Nocturna Dimensión 1: Desarrollo Curricular Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. Escala de Valoración Nº 1 Preguntas Totalmen te En su mayor parte Parcialm ente Nada No se / No aplica Nada No se / No aplica El docente utiliza el lenguaje adecuado en la enseñanza de la asignatura que dicta. Dimensión 2: Gestión de aprendizaje Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Escala de Valoración Nº 2 Preguntas El docente utiliza los recursos didácticos apropiados para cada asignatura. Totalmente En su mayor parte Parcialm ente Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su Parcialmente mayor parte Nada No conoce /No Aplica El docente da a conocer al inicio de la clase los objetivos y explica los criterios de evaluación de la asignatura. 3 Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su Parcialmente mayor parte Nada No conoce /No Aplica Nada No conoce /No Aplica Nada No conoce /No Aplica El docente propicia una relación armónica y da espacio a preguntas e inquietudes de los estudiantes 4 Reconoce los logros de sus estudiantes. Escala de Valoración Nº Preguntas Totalmente En su Parcialmente mayor parte El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 5 Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados. Escala de Valoración Nº 6 Preguntas Totalmente En su Parcialmente mayor parte El docente crea un ambiente de trabajo agradable y estimulante en el aula. Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. Escala de Valoración Nº Preguntas 7 El docente motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. Totalmente En su Parcialmente mayor parte Nada No conoce /No Aplica Dimensión 3: Desarrollo Profesional Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. Escala de Valoración Nº 8 Preguntas Totalmente En su Parcialmente mayor parte Nada No conoce /No Aplica El docente crea en el aula un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje. Dimensión: 4 Compromiso Ético Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. Escala de Valoración Nº 9 Preguntas Totalmente En su Parcialmente mayor parte Nada No conoce /No Aplica Nada No conoce /No Aplica El docente trasmite confianza y seguridad a los estudiantes en sus logros y avances significativos. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. Escala de Valoración Nº 10 Preguntas El docente propicia el respeto y la práctica de valores en actividades laborales de los estudiantes. Totalmente En su Parcialmente mayor parte TABULACION DE LOS INDICADPORES POR DOCENTES RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 75 Valor promedio obtenido PROM. SUMATORIA 70 Ponderacion HETEROEVALUACION ESTUDIANTE Valor Items N° pregunta N° informante 5 Valor máximo HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes comprendan la asignatura. Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña. Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 10 9 90 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente selecciona los contenidos del aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo y socio afectivo de los estudiantes 9 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente prepara la clase en función de las necesidades de los estudiantes. 1 1 5 5 5 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 45 36 80 PROM. Valor Items 9 SUMATORIA HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE AUTOEVALUACION 32 EVALUACION 4 N° informante Utiliza estrategias didácticas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. 36 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Planifica sus clases en el marco del currículo nacional 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente conoce contenidos curriculares en el área de estudio y la imparte en el aula. 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 10 9 80 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinentes al año básico en que se desempeña. 9 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. PROM. Ponderacion SUMATORIA Valor promedio obtenido HETEROEVALUACION ESTUDIANTE Valor máximo HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA Valor Items AUTOEVALUACION 68 N° pregunta 68 N° informante EVALUACION El docente utiliza los recursos didácticos apropiados para cada asignatura. 15 1 5 75 68 91 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente maneja adecuadamente la tecnología de comunicación e información en el desarrollo de sus clases. 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Planifica su clase según el horario establecido con el fin de propiciar el aprendizaje significativo en el aula. 1 1 5 5 5 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. Valor promedio obtenido Ponderacion PROM. Valor maximo SUMATORIA Valor Items 69 N° pregunta 65 N° informante 4 HETEROEVALUACION ESTUDIANTE los objetivos y explica los criterios de evaluación de la asignatura. HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Da a conocer al inicio de la clase 16 1 5 80 69 86 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. PROM. Ponderacion SUMATORIA Valor promedio obtenido HETEROEVALUACION ESTUDIANTE Valor máximo HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA Valor Items AUTOEVALUACION 69 N° pregunta 69 N° informante EVALUACION El docente propicia una relación armónica y da espacio a preguntas e inquietudes de los estudiantes 15 1 5 75 69 92 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral. 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. HETEROEVALUACION ESTUDIANTE SUMATORIA 69 110 Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 5 120 110 92 PROM. HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA 1 36 Valor Items AUTOEVALUACION N° pregunta 24 EVALUACION 5 N° informante El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados. Ponderacion 75 71 95 PROM. SUMATORIA 71 Valor promedio obtenido HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA 5 HETEROEVALUACION ESTUDIANTE 1 71 Valor maximo 15 Valor Items N° pregunta AUTOEVALUACION N° informante EVALUACION El docente crea un ambiente de trabajo agradable y estimulante en el aula. Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 2 1 5 10 9 90 PROM. SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios 9 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido 1 1 5 5 4 PROM. Ponderacion N° pregunta 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Aplica los procesos de activación previa y los relaciona con el tema a trabajar en la clase. 70 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Ejecuta procesos permanentes de evaluación para que se cumplan con los aprendizajes y avances de los estudiantes. 1 1 5 5 5 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido 1 1 5 5 5 PROM. Ponderacion N° pregunta 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio Obtenido Ponderacion 38 N° informante 38 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Se comunica con usted para informarle sobre el rendimiento de sus hijo /a y o representado. 8 1 5 40 38 95 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. Valor Items Valor maximo Valor promedio Obtenido 1 1 5 5 5 PROM. Ponderacion N° pregunta 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Reajusto mi planificación en base al desarrollo del estudiante 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 10 9 70 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. 9 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella Valor maximo Valor promedio obtenido 1 5 10 10 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 5 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. Ponderacion 10 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio Obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio Obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Sustenta su práctica pedagógica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. 1 1 5 5 5 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 9 1 5 45 38 84 PROM. SUMATORIA HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE AUTOEVALUACION 33 EVALUACION 5 N° informante Planifica y realiza actividades conjuntamente con los padres de familia y estudiantes 38 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio Obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACIO N ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente facilita la información necesaria para mejorar el trabajo compartidos entre sus colegas. 1 1 5 5 5 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. PROM. Ponderacion SUMATORIA Valor promedio Obtenido HETEROEVALUACION ESTUDIANTE Valor máximo HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA Valor Items AUTOEVALUACION 66 N° pregunta 66 N° informante EVALUACION El docente crea en el aula un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje. 15 1 5 75 66 88 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. PROM. SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 40 N° pregunta 35 N° informante 5 HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente permite una integración espontanea acorde a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. 9 1 5 45 40 89 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente aplica diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 10 9 90 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 4 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 5 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente retroalimenta y comparte experiencia adquirida por otros profesionales de la educación para llevarle a la práctica 9 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente realiza adaptaciones curriculares en la planificación. 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 10 9 90 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente incorpora temas actualizados en el proceso de enseñanza dentro del aula 9 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente promueve que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromiso para mejorar 1 1 5 5 5 70 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. Valor promedio obtenido Ponderacion PROM. Valor maximo SUMATORIA Valor Items 75 N° pregunta 70 N° informante 5 HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Trasmite confianza y seguridad a los estudiantes en su logros y avances significativo. 16 1 5 80 75 94 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y práctica democrática. 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 35 N° informante 35 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Se preocupa por la inasistencia de los estudiantes y llama a los padres de familia o representante. 8 1 5 40 35 88 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. Valor maximo Valor promedio obtenido 1 5 10 9 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y práctica democrática. Ponderacion 9 90 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. PROM. N° pregunta Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 34 N° informante 34 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION Entrega las libretas de calificaciones y/o reportes a los padres de familia y /o representante. 8 1 5 40 34 85 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION 4 1 1 5 5 4 80 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 45 41 91 PROM. Valor Items 9 SUMATORIA HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE AUTOEVALUACION 36 EVALUACION 5 N° informante Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad. 41 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. Valor Items Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 10 1 5 50 47 94 PROM. HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA 37 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 5 N° informante El docente propicia el respeto a lo diferente y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución 47 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atención a las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes. PROM. Ponderacion SUMATORIA Valor promedio obtenido HETEROEVALUACION ESTUDIANTE Valor maximo HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA Valor Items AUTOEVALUACION 71 N° pregunta 71 N° informante EVALUACION El docente propicia el respeto y la práctica de valores en actividades laborales de los estudiantes. 15 1 5 75 71 95 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 5 N° informante 5 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad 1 1 5 5 5 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. PROM. N° pregunta Valor Items Valor máximo Valor promedio obtenido Ponderacion 4 N° informante 4 SUMATORIA HETEROEVALUACION ESTUDIANTE HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA AUTOEVALUACION EVALUACION El docente comparte con sus compañeros estrategias para mejorar la práctica docente encaminadas al desarrollo comunitario. 1 1 5 5 5 100 Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. Valor maximo Valor promedio obtenido Ponderacion 1 5 10 9 90 PROM. Valor Items 2 SUMATORIA AUTOEVALUACION 5 N° pregunta HETEROEVALUACION ESTUDIANTE EVALUACION 4 N° informante HETEROEVALUACION PADRES / FAMILIA El docente impulsa mecanismo pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro de la comunidad educativa. 9 TABULACION DE LOS REASULTADOS EN aUTOEVALUACION PROFESOR: MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ ESCALA DE VALORACIÓN DIMENSIONES DESARROLLO CURRICULAR PREGUNTAS 1. El docente selecciona los contenidos del aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo y socio afectivo de los estudiantes 2. Selecciona los contenidos a enseñar de acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes 3. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes comprendan la asignatura. 4.Utiliza estrategias didácticas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. 5.Planifica sus clases en el marco del currículo nacional TOTAL GESTIÓN APRENDIZAJE 6. Maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinente al año básico en que se desempeña 7.Planifica su clase según el horario establecido con el fin de propiciar el aprendizaje significativo en el aula. 8.Da a conocer al inicio de la clase los objetivos y explica los criterios de evaluación de la asignatura. 9. El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 10.Aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. 11.Aplica los procesos de activación previa y los relaciona con el tema a trabajar en la clase. 12.Ejecuta procesos permanentes de evaluación para que se cumplan con los aprendizajes y avances de los estudiantes. 13.Motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. 14.Reajusto mi planificación en base al desarrollo del estudiante. En su Totalmente mayor Parcialmente Nada(2) (5) (4) (3) No conoce. No Aplica (1) X X X X X 4 1 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X TOTAL 5 15. Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y X 4 académico tanto internas y externas. 16. Adapta con facilidad procedimiento, planes y objetivos según los requerimientos de la educación tanto al interior como fuera de ella. 17. Sustenta su práctica pedagógica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. 18. Planifica y realiza actividades conjuntamente con los padres de familia y estudiantes 19.Retroalimento y comparto experiencia adquirida por otros profesionales de la educación para llevarle a la práctica. 20.Incorpora temas actualizados en el proceso de enseñanza dentro del aula. TOTAL COMPROMISO ÉTICO X X X X X 2 21.Trasmite confianza y seguridad a los estudiantes en su logros y avances significativo. 22.Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes. 23.Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad. 24.Propicia el respeto a lo diferentes y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución. 25.Incorpora técnicas y métodos en su planificación acordes a las deferencias individuales y colectivas de los estudiantes. 26.Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad 27.Impulsa mecanismos pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro de la comunidad educativa. TOTAL 4 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X 4 3 EVALUACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE PROFESORA: MARÍA ESCALA DE VALORACIÓN DIMENSIONES DESARROLLO CURRICULAR PREGUNTAS BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ 2. El docente prepara la clase en función de las necesidades de los estudiantes. 3. El docente conoce contenidos curriculares en el área de estudio y la imparte en el aula. TOTAL GESTIÓN APRENDIZAJE 3. DESARROLLO PROFESIONAL 4. El docente maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinentes al año básico en que se desempeña. 5. El docente maneja adecuadamente la tecnología de comunicación e información en el desarrollo de sus clases. 6.El docente participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral. 7.El docente aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. 8.El docente utiliza la información de la evaluación para planear y reorientar las actividades. En su Totalmente mayor Parcialmente Nada(2) (5) (4) (3) X X X 2 1 0 0 0 0 0 0 X X X X X TOTAL 2 9.El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico tanto internas y externas. X 10. El docente adapta con facilidad procedimiento, planes y objetivos según los requerimientos de la educación tanto al interior como fuera de ella. 11.El docente mantiene el espíritu de trabajo en equipo y promueve esfuerzo orientados al logro de objetivos comunes. 12.El docente facilita la información necesaria para mejorar el trabajo compartidos entre sus colegas. No conoce. No Aplica (1) 3 X X X COMPROMISO ÉTICO 13.El docente permite una integración espontanea acorde a las necesidades educativas especiales de cada estudiante-. 14. El docente aplica diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 15.El docente retroalimenta y comparte experiencia adquirida por otros profesionales de la educación para llevarle a la práctica. 16.El docente realiza adaptaciones curriculares en la planificación. 17.El docente incorpora temas actualizados en el proceso de enseñanza dentro del aula. TOTAL 18.El docente promueve que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromiso para mejorar. 19.El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y práctica democrática. 20.El docente aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes. 21.El docente aprovecha las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes para propiciar el aprendizaje en el aula. 22.El docente propicia el respeto a lo diferente y a la no discriminación de los estudiantes por ningún motivo dentro de la institución. 23.El docente colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad 24.El docente comparte con sus compañeros estrategias para mejorar la práctica docente encaminadas al desarrollo comunitario. 25.El docente impulsa mecanismo pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro de la comunidad educativa. TOTAL X X X X X 3 6 3 0 1 0 0 0 X X X X X X X X 5 3 HETEROEVALUACIÓN ESTUDIANTES PROFESORA: MARIA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ. CURRICULA R 4. COMPROMISO ÉTICO DESARROLLO PROFESIONAL 2. GESTION DE APRENDIZAJE 1. DESARROLL O DIMENSIONES PREGUNTAS 1.- El docente utiliza el lenguaje adecuado en la enseñanza de la asignatura que dicta. TOTAL 2.El docente utiliza los recursos didácticos apropiados para cada asignatura. 3.- El docente da a conocer al inicio de la clase los objetivos y explica los criterios de evaluación de la asignatura. 4.-El docente propicia una relación armónica y da espacio a preguntas e inquietudes de los estudiantes 5.-El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 6.-El docente crea un ambiente de trabajo agradable y estimulante en el aula. 7.-El docente motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. TOTAL 8.-El docente crea en el aula un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje. TOTAL 9.El docente trasmite confianza y seguridad a los estudiantes en sus logros y avances significativos. 10.- El docente propicia el respeto y la práctica de valores en actividades laborales de los estudiantes. TOTAL TOTALMENTE ESCALA DE VALORACIÓN EN SU MAYOR PARCIALMENTE NADA PARTE 7 5 3 7 5 3 8 4 3 7 6 2 9 6 0 10 4 1 11 4 0 7 7 1 52 31 7 7 7 1 7 7 1 10 5 0 11 4 21 9 0 NO CONOCE FOTOS DE LA INSTITUCION ENCUESTA A LOS CUATRO DOCENTES Encuesta al Director. Edificio de la Institución. Encuesta a los estudiantes. En la escuela con mis hijos UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO” DEL CANTÓN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA.PROPUESTA: DISEÑO DE UN PLAN DE MEJORAS. PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TOMO II AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS ASESOR: ARANDA ARANDA ALCIDES GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2.011 0 LA PROPUESTA JUSTIFICACIÓN Esta propuesta se justifica, luego de haber realizado entrevistas al directivo, docente familias y encuestas a los estudiantes ha demostrado a través de los indicadores: la falta de interés de los docentes por actualizar sus conocimientos pedagógicos y este indicador señala debilidad en la calidad de educación institucional. Al aplicar un plan de mejoras, se logrará elevar los conocimientos, desarrollar habilidades y creatividad en el maestro. El aprendizaje de los estudiantes es tradicionalista, el maestro no aplica metodologías para que los estudiantes desarrollen sus propias habilidades, es por esto que la propuesta tiene un énfasis en la capacitación del desenvolvimiento del desempeño de los docentes, ya que esto ayuda para que puedan tomar más interés, dándoles opciones de usar sus propias ideas. Con estas entrevistas y encuestas al director, docentes, padres de familias y estudiantes permite buscar y desarrollar sus habilidades sino también ayudar a mejorar la calidad de educación en la Escuela Fiscal Mixta Gustavo Galindo Velasco. Al elaborar la propuesta del plan de mejoras en la Escuela Fiscal Mixta Gustavo Galindo Velasco, permitirá lograr un incremento de la autoestima de los estudiante, en busca de la excelencia académica de los estudiantes, padres de familia, docentes y por ende en la institución, en los cuales tendrán que mejorar las necesidades según la evaluación de diagnóstico realizada en los docentes de la institución. 1 La capacitación es un derecho y un deber pero sobre todo para el profesional docente que guía los saberes de los educando debe actualizar continuamente su pedagogía educativa. Este trabajo propone trabajar en un plan de mejoras, para fortalecer las áreas del proceso de aprendizaje y enseñanza, permitiendo el mejoramiento del desempeño de los docentes de la institución, y por ende elevar la calidad de la educación. Al dotar al docente de herramientas metodológicas, didácticas es posible garantizar que los estudiantes aprendan con calidad siendo un fín de la educación en los tiempos actuales, con las exigencias de responsabilidad y elevando el acervo de los docentes, lo cual deberá responder a las expectativas que se generan en la colectividad. Con esto, se pretende enfatizar la necesidad de un seguimiento evaluativo (real) de la capacitación docente y su relación directa con el mejoramiento de la propuesta. DIAGNÓSTICO Los resultados de la evaluación se ubicaran en cuatro niveles o rangos de desempeño, los mismos que a continuación se detalla: CUADRO # 1 NIVELES EXCELENTE MUY BUENA BUENO RANGOS Evaluación mayor al 90 Evaluación Final de 81% a 90% Evaluación Final 61 % A 80 % INSATISFACTORIO Evaluación Final igual menor de 60 % 2 INDICADOR Prof. Teófilo Prof. María B Prof. Edinson Prof. Andrea 1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña. 90 90 100 90 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 70 74 95 78 80 100 100 80 47 80 91 78 80 80 100 80 80 80 100 100 75 84 98 84 Muy Bueno Muy Bueno Excelente Muy Bueno Prof. Teófilo Prof. María B Prof. Edinson Prof. Andrea 70 80 80 90 76 91 81 84 100 80 100 60 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. 80 80 80 80 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. 83 86 89 80 DIMENSION: DESARROLLO CURRICULAR 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo su relación con la enseñanza en el aula. Promedio individual por Dimension EQUIVALENTE DIMENSION: GESTION DE APRENDIZAJE 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. 3 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerde con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. Promedio individual por Dimension EQUIVALENTE A DIMENSION: DESARROLLO PROFESIONAL 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. 81 92 88 77 60 80 100 60 76 92 88 80 63 95 88 76 70 90 100 90 80 70 80 80 60 100 100 80 60 100 100 80 60 95 93 85 80 100 100 80 73 89 91 79 Bueno Muy Bueno Excelente Bueno Prof. Teófilo Prof. María B Prof. Edinson Prof. Andrea 80 70 90 70 80 80 80 70 4 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. 3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional. 3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo. 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 80 80 100 60 100 100 100 100 78 84 91 82 90 80 70 60 81 88 81 80 76 89 89 73 80 80 80 80 90 90 100 70 100 80 100 80 80 90 100 80 Promedio individual por Dimension 85 84 90 75 EQUIVALENTE Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Bueno DIMENSION: COMPROMISO ETICO Prof. Teófilo Prof. María B Prof. Edinson Prof. Andrea 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje 80 70 80 80 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. 5 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. 4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. Promedio individual por Dimension EQUIVALENTE 75 94 94 79 70 80 90 80 93 88 90 78 90 90 100 70 93 85 90 93 80 80 80 60 91 91 93 84 88 94 90 84 81 95 89 80 100 100 100 100 80 100 100 60 90 90 50 90 85 89 89 79 Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Bueno 6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA Las preocupaciones actuales en la educación primaria en general se dividen alrededor de la obtención y retención de la matrícula escolar, de la prevención y atención del fracaso escolar. Cuando se hace referencia a la calidad de la educación, se suelen considerar dos aspectos: - La dinámica y organización del sistema que no logra dar respuesta satisfactoria para superar el fracaso escolar, el desgranamiento y/o la deserción - El bajo nivel de desempeño de los estudiantes en función de los aprendizajes y competencias que provee la escuela considerados reflejos del desempeño escolar. El sistema educativo ecuatoriano vive un proceso de cambio en el cual son varias las decisiones actualmente en curso. Este proyecto propone un plan de acción, para fortalecer la planificación e ir logrando avances, que a mediano plazo, el sistema puede ser una realidad. Fundamentación Pedagógico Es necesario recalcar que la pedagogía es muy importante para desarrollar todo proceso educativo, el docente debe poseer los conocimientos necesarios para guía al estudiante en todos los ámbitos, para ello siempre se debe estar innovando. En el mundo educativo es habitual encontrarse con numerosos estudios que describen situaciones escolares desde una teoría pedagógica determinada, son estudios externos “para la escuela”. Otras 7 veces se exponen experiencias aisladas de casos de profesores y estudiantes en aulas concretas, que difícilmente rompen el marco subjetivo. Resulta más difícil encontrarse con estudios que se hagan en la práctica escolar desde una reflexión teórica. Se cree, con toda seguridad, que al margen de las observaciones que lógicamente pueden hacerse, representan un caso muy específico, nada extraño y posiblemente pueda identificar un número significativo de docentes que se enfrentan críticamente, con el deseo de encontrar sentido a lo que hacen habitualmente en sus aulas y en sus centros, con el apoyo o la oposición de otros compañeros con los que, ineludiblemente, les toca vivir y compartir la profesión. Fundamentación Psicológico Toda persona necesita una guía, en especial los niños y es allí donde los docentes, representantes legales y directivos deben convertirse en esa luz, que conduce al niño hacia el desarrollo de buenas costumbres que lo ayudarán en el proceso de formación bio-psico-social. Fundamentación Sociológico Es la ciencia que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en la sociedad. Su objetivo de estudio son los seres humanos, sus relaciones sociales y las sociedades humanas. Tres aspectos de la sociología de Durkheim fueron decisivos para el desarrollo de la sociología funcionalista de la educación: Primero desarrolló la tesis histórica de que las transformaciones en los sistemas educativos eran la consecuencia causal de 8 cambios económicos y sociales externos en la sociedad considerada globalmente. En segundo lugar afirmó que las características específicas de las estructuras educativas y sus contenidos culturales guardaban una fuerte relación con las necesidades de la sociedad. En tercer lugar, como consecuencia de la transición de una sociedad mecánica a otra orgánica, se hace precisa una mayor individualización y esto se refleja en los cambios en la pedagogía y en la organización escolar. La sociología es una ciencia social que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en la sociedad; busca comprender las relaciones de los hechos sociales por medio de la historia; mediante el empleo de métodos de investigación, quiere saber donde están los problemas en la sociedad y sus relaciones con los individuos. Para el desarrollo de la propuesta, se fundamenta en la sociología de la educación debe distinguirse de la pedagogía social que es una disciplina pedagógica cuyo objetivo es la educación social del hombre, y de la sociología educativa cuya intención, fundamentalmente moral ha sido la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su vez mejorar la sociedad. FUNDAMENTACION EDUCATIVA La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, 9 donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. La presente investigación se acoge al proceso educativo donde se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. FUNDAMENTACION LEGAL La propuesta se fundamenta en diferentes aspectos legales que contemplan la Constitución de la República del 2008, Ley Orgánica del Ecuador Intercultural, y demás leyes conexas que sustentan y sirven de apoyo al desarrollo de este trabajo. Diseñar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas, que se aplicara en cada uno de los componentes del sistema educativo ecuatoriano: la gestión del ministerio de educación y de las instituciones educativas, el desempeño de los docentes y el currículo nacional. Que: es urgente efectuar la evaluación del sistema educativo nacional, y, sobre la base de los resultados obtenidos el Ministerio de Educación podrá asumir medidas y decisiones que mejoren sus procesos, superen sus limitaciones, capacite a los recursos humanos del sector, mejore la infraestructura, optimice el uso de los recursos pedagógicos, y que aseguren, en definitiva la calidad de la educación. Ley orgánica de educación Art 29, literal f en su reglamento general de aplicación y 17 del estatuto del régimen jurídico administrativo de la función ejecutivo. 10 Acuerda. Art 1º.- Implementar el sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas, cuyo objetivo es monitorear la calidad del sistema de educación OBJETIVO DE LA PROPUESTA General: Diseñar un plan de mejoras y capacitación para los docentes, mediante estrategias pedagógicas para mejorar el proceso y alcanzar las metas propuestas para la Institución. Específicos: Desarrollar una propuesta alternativa para la capacitación docente. Promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los profesores que laboran en esta Institución. Implementar los cambios en la educación al considerar como base esta propuesta educativa. Vincular la capacitación inicial del docente, su capacitación y actualización en el servicio educativo. Procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes en mejoras de la capacitación. 11 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA Esta propuesta es factible porque cuenta con los elementos requeridos para el diseño, formulación, ejecución y evaluación de la misma, gracias al análisis de los resultados de la evaluación del desempeño docente, aparece el propósito de un plan de mejoras para la Escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco. FACTIBILIDAD FINANCIERA La factibilidad financiera que se presenta en esta propuesta será financiada en su totalidad por autogestión y recursos de la institución. FACTIBILIDAD LEGAL El carácter legal de la propuesta está fundamentado en el Reglamento General de la Ley de Educación del Ecuador en su capítulo V, Art. 9 numeral 2, que trata sobre “Mejoramiento continuo y sostenido de su calidad y la de sus programas y servicios básicos. FACTIBILIDAD TÉNICA Por medio del estudio técnico, se justifican las opciones técnicas que mejor se adecuen a los discernimientos de optimización del presente proyecto. RECURSOS HUMANOS Este aspecto presenta dos realidades, primero, los docentes y directivos de la Escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco, que se han interesado mucho en la capacitación permanente al tomar como base la 12 comunidad en la que laboran. Su participación entusiasta en las reuniones de trabajo para realizar las encuestas y compartir sus experiencias han despertado en ellos la sensibilidad y los han motivados ha trabajar con mayor compromiso DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Las acciones que posibilitarán la implementación de la propuesta, se ejecutarán en las siguientes etapas: Presentación del Plan de Mejoras. Desarrollo del plan de Mejoras Con estas actividades se pretende fomentar una nueva forma de desarrollar las habilidades de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Gustavo Galindo Velasco” procurando de esta manera mejorar la calidad de educación. Para determinar los alcances que se lograrán, se aplicará la técnica de lluvia de ideas, para que cada participante exponga su criterio: ¿se logró motivar a los educandos? ¿Se sintieron estimulados los docentes para aplicar la evaluación? ¿Se ha favorecido la aplicación de los conocimientos adquiridos? ¿Se desarrolló las habilidades en niñas y niños. 13 PLAN DE MEJORAS ESCUELA GUSTAVO GALINDO VELASCO DIMENSIONES INDICADORES TIEMPO ACCIÓN DE MEJORAS INICIO 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el jetivoaprendizaje en el aula. 1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada. Implementar un sistema de revisión y adaptación de planificaciones en el área de lengua a partir del intercambio de experiencias en el aula con todas y todos los docentes de la escuela. Definir un método efectivo de enseñanza y capacitar a docentes y directivos en el método. Realizar reuniones técnicas entre docentes para apoyar la elaboración de planificaciones y procesos de evaluación de aprendizajes. COSTO RESPONSABLES FINAL Abril 5 del 2012 permanente Abril 5 del 2012 Permanente Mayo 4 del 2012 Mayo 8 del 2012 Junio 5 del 2012 permanente Autogestión Director Comisión Pedagógica Docente autogestión Director Comisión pedagógica Convenio DIREMEP -------------- Comisión pedagógica docentes INDICADORES DE GESTIÓN En el area de lengua los docentes en un 100% planificaran en un sistema de revisión y adapátacion Los docentes aplican estrategias metolodologicas en las asignatura de aplican. 100% de los docentes planifican empleando las guías para el docente y los textos escolares 14 INVOLUCRADOS Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales GESTIÓN DE PARENDIZAJE 1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula. Implementar un plan que consideren los intereses y necesidades de los estudiantes de los diferentes niveles escolares. 1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. Trabajar con estrategia, siguiendo una secuencia de la planificación y realizan acciones relacionadas con las destrezas y criterio desempeño. Planificar sus clases acorde a las necesidades de sus educando 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. 2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Diseña materiales didácticos para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes Abril 5 del 2012 permanente autogestión Comisión Pedagógica docentes Tomando en cuenta la practica metodológica y el marco curricular, los docentes adaptan en un 100% Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales Abril 5 del 2012 permanente autogestión Comisión Pedagógica docentes La continuidad en el docente es efectivo en su enseñanza aprendizaje Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Abril 5 del 2012 permanente autogestión Comisión Pedagógica docentes Los objetivos y logros que se desean alcanzar se enmarcan en cada clase. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente Abril 5 del 2012 permanente autogestión Comisión Pedagógica docentes Los recursos didácticos siempre en un 100% son construidos por los docentes. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcdo Edinson Clemente. 15 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. Capacitar al docente en la utilización de Tecnología educativa 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. Planificar y preparar las clases sistemática y responsablemente, de manera que se evite su pérdida innecesaria y así cada estudiante perciba el valor del tiempo de cada clase. 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje. Definir un plan de reuniones de apoderados a entregar información sobre lo que aprenderán sus hijos e hijas y comparte herramientas de apoyo para propiciar el aprendizaje Generar, reforzar y relevar los espacios destinados al diálogo con los estudiantes dentro de la jornada Junio 15 del 2012 Abril 5 del 2012 Junio 30 del 2012 autogestión Comisión Pedagógica Docentes Especialista Computación Comisión Pedagógica Docentes permanente --------------- Abril 5 del 2012 permanente --------------- Docente Abril 5 del 2012 permanente --------------- Docente en Empleando el tic los docentes estatan en posibilidad de mejorar su desempeño en el aula. El docente toma en cuenta las actuales disposiciones en la carga horaria emplea un 100% para mejorar su desempeño frente a los educando. Padres o representantes en un 100% conocen el inter-autuar de los niños tanto en el hogar como en la institución educativa. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales Periódicamente los docentes establecen un tiempo en la realización del diagnostico de los educandos. Lcda Andrea Rosales 16 Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 2.2.6. Organiza el aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. Programar un espacio de reflexión que involucre a los diferentes actores de la comunidad escolar sobre la vigencia, pertinencia y utilidad del reglamento escolar. Utilizar las felicitaciones de premiación cuando corresponda, de manera pública y más frecuente que sea posible, para apoyar y reforzar buenas conductas de los estudiantes, para hacer notar a la familia el valor de su aporte a la escuela. Capacitar a docentes en aquellas condiciones dentro del aula que aseguran una mayor efectividad en la enseñanza Acordar criterios y estrategias que se utilizarán para planificar considerando los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas. Comisión Pedagógica docentes Abril 5 del 2012 permanente Abril 5 del 2012 permanente --------------- Docente Director Julio 15 del 2012 Julio 30 del 2012 autogestión Universidad Directivos institucionales Abril 5 del 2012 ----------------- permanente --------------- Comisión Pedagógica Director Docentes 100% de docentes revisa y aplica el Código de convivencia institucional Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales Mediante procesos se logra en un 100% las metas propuestas en cada periodo. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales Se logra un aprendizaje efectivo mediante capacitaciones continua en los docente Estableciendoce estrategias en las planificaciones se logra en un 100% las planificaciones curriculares. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales 17 Tnlgo Teófilo Merchan. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. Planificar empleando las guías para el docente y los textos escolares 2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. Implementar un sistema de revisión y adaptación de planificaciones a partir del intercambio de experiencias en el aula que permitirá a niños y niñas alcanzar un aprendizaje de calidad. Organizar entrevista con apoderados y docentes de los siguientes años para entregar información acerca de los procesos y resultados de 2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del proceso Planificar, secuencias de clases que consideren los conocimientos previos que deben tener los niños y niñas para seguir avanzando en su desarrollo y aprendizajes. Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 permanente permanente permanente permanente autogestión -------------- ---------------- -------------- Comisión Pedagógica docentes 100% el docente conoce y domina los planes de estudio Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales Comisión Pedagógica docentes . Los docentes conociendo y aplicando las técnicas consecuentement e planificaran sus clases diarias. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales 100% de docentes utiliza un sistema de revisión y adaptación. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales Comisión Pedagógica Docente Docente En su totalidad los padres y docentes .estan al tanto de los logros educativos por parte de los 18 Tnlgo Teófilo Merchan. DESARROLLO PROFESIONAL y los resultados educativos de sus hijos / representado 2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. aprendizaje estudiantes. de sus 3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. Comprometer al docente en la actualización de sus conocimientos en contenidos y metodologías efectivas de enseñanza. Asociar los criterios y estrategias que se utilizarán para planificar considerando los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas. Seguimiento de la aplicación en el aula de estrategias efectivas para el aprendizaje. educandos. Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 permanente ---------------- Comisión Pedagógica Docente Comisión Pedagógica Docente permanente permanente ---------------- ----------- E apren Comisión Pedagógica Docente . Tomando en cuenta las evaluciones, el docente empleara la planificaccaion en un un 100%. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales . El 100% de los docentos están comprometidos en ectualizar continuamente sus conocimientos. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales Continuamente los docentes desarrollaran estrategias y metodologías en el aprendizaje. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales 19 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. 3.2.3. Trabaja en colaboración con padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. 3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo Socializa con la comunidad escolar estrategias de implementación escolar Generar actividades culturales y deportivas que impliquen la participación activa de los padres, madres y apoderados(as) a partir de espacios de interés común entre ellos y sus hijos e hijas. Socializar con la comunidad escolar, desde el equipo directivo y docente, los resultados y metas alcanzadas y los desafíos que se proyectan a partir de estos. Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 permanente permanente ------------ ----------- Comisión Pedagógica Docente 100% el docente socializa con la comunidad su conocimientos profesionales Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales En su totalidad Tnlgo Teófilo Merchan. Docente los padres se Padres de familia involucran en actividades culturales y deportivas. Abril 5 del 2012 permanente ----------- Comisión Pedagógica Docente Los docentes en un 100%, socializan a nivel interno y externo los logros y metas alcanzadas. 20 Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales 3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente. 3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes. Generar espacios que favorezcan el desarrollo profesional continuo de docentes de 1 a 9º año básico con el fin de actualizar, profundizar conocimientos y reflexionar sobre la propia práctica. Considerar medidas formativas para mejorar un comportamiento: reemplazar anotaciones negativas por trabajo de apoyo voluntario a la comunidad, ordenar la sala en un tiempo determinado, etc. Observar clases de todas y todos los docentes una o dos veces en el año, de modo que el equipo técnico pueda conocer el desempeño del cuerpo docente y las necesidades de apoyo que requieren. Marzo 2012 del permanente ----------- DIREMEP Docente Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 permanente permanente ----------- ------------- Docente Comisión Pedagógica Consejo Técnico Docente 100% de docentes se capacitan continuamente para actualizar conocimientos Lcda Andrea Rosales . Tomando en consideración las normas institucionales, los educandos mejoraran su comportamiento. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales . Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales En un 100% los docentes realizan ajustes en su planificación. 21 COMPROMISO ÉTICO 3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. 3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. 3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐ aprendizaje Verificar el plan de estudio, los contenidos y las actividades de los diferentes áreas de aprendizaje. Fortalecer el acción docente en el aula, principalmente en las acciones pedagógicas para mejorar el nivel de los estudiantes. relacionado Participar en investigaciones sobre las estrategias para aplicar en la clase. Desarrollar un plan de estrategias para potencializar las capacidades de los alumnos y alumnas. Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 Abril 5 del 2012 permanente ------------ Comisión Pedagógica Docente permanente ----------- Comisión pedagógica Docente Director Comisión Pedagógica Docente permanente ------------- Comisión Pedagógica Docente permanente ------------ En un 100% los docentes concientizan los resultados adquiridos. Lcda Andrea Rosales En un 100% los docentes establecensus contenidos basados con la planificación curricular. En un 100% los docentes ejecutan investigaciones basados en TIC. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales En un 100% los docentes vigorizan las potencialidades en los educandos. Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales 22 Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales 4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas democráticas. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. Realizar reuniones con sus pares para analizar sus responsabilidades y competencias en: organizar y conducir la reflexión pedagógica de la escuela y retroalimentar efectivamente la acción docente en el aula. Realizar jornadas de reflexión y análisis, programadas en torno al sentido pedagógico relacionadas con los principios, valores y prácticas democráticas Jornadas de difusión y validación del código de convivencia escolar con la totalidad de la comunidad educativa. Implementar programas que refuercen y apoyen un ambiente de Buen Trato en el establecimiento. Abril 5 2012 del permanente ----------- Comisión pedagógica Docentes Director En un 100% los docentes conocen que el conducir pedagógico en su responsabilidad. Comisión Pedagógica Docente En un 100% los docentes establecen talleres de análisis críticos y reflexivos sobre valores. 100% de los estudiantes conocen sus deberes y derechos del código de convivencia escolar. Abril 5 2012 del permanente Autogestión Abril 5 2012 del permanente Autogestión Docente Director Abril 5 2012 del permanente Autogestión Comisión pedagógica Docente Director Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcda Andrea Rosales Lcda Andrea Rosales Lcda Andrea Rosales En un 100% los docentes participan en el buen trato en la institución. 23 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas, genera oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. Establecer lemas valóricos institucionales 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes. Garantizar un ambiente de orden y respeto basado en la seguridad y confianza derivadas de las condiciones de interacción entre los miembros de la escuela 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana. Desarrollar programa y proyectos de apoyo que permita interacción entre los miembros de la comunidad. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa. Capacitar en inclusión en el aula Consensuar y elaborar acuerdos sobre procedimientos para inclusión social y educativa Comisión Pedagógica Docente Abril 5 2012 del permanente ---------------- Abril 5 2012 del permanente ----------- Abril 5 2012 Marzo 2012 Docente Director del permanente ---------------- Consejo técnica Comisión Pedagógica Docente Comisión Pedagógica Docente MINEDUC del permanente autogestión 100% de docentes incentivan valores en sus educandos. 100% de los docentes otorgan seguridad y confianza a sus estudiantes. 100% de docentes realizan planes que promuevan la interacción institucional La inclusión social es un acuerdo que se sensibiliza en un 100% en la comunidad educativa 24 Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda María Belén Del Pezo. Lcdo Edinson Clemente. Lcda Andrea Rosales Lcda Andrea Rosales Tnlgo Teófilo Merchan. Lcda Andrea Rosales Lcdo Edinson Clemente. IMPACTO La evaluación del desempeño de los docentes en el desarrollo del proyecto, producirá un cambio en la familia educativa, que nos permitirá: Mejorar en un 90% la calidad de educación a través de los estudiantes, representantes legales y docentes de la Escuela “Gustavo Galindo Velasco”. Integrar a los representantes legales y docentes para lograr los objetivos planteados. 25 BIBLIOGRAFÍA Chijioke & Barber, 2010 Chijioke & Barber, 2010) Gonczi y Athanasou (1996). Evaluación del Docente. Knox .1977. Estructuras Cognitivas Mondy y Noé (1997). Evaluación Educativa. MSc. Vicente Mieles Macías.2005. Sociología de la Educación. Pag.25 Psicología en la Educación. Dr. Carlos Souvet.2005 Scriven. 2006. Análisis de conocimientos y competencias básicas. Stiggins y Duke (1988) Características de la Evaluación. Tola J. Atlas de ecología. Panamericana Formas e Impresos, S.A. 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