UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA.
PROPUESTA. GUÍA PARA EL DOCENTE
Tesis de grado que se presenta como requisito para optar el grado
académico de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
Autor: Anita María Salame Sánchez.
Tutor: MSc. Rosa Elena Terán Araujo.
Guayaquil, Octubre del 201
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: "El empleo del Blog como estrategia metodológica de los docentes de
Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Medicina"
AUTOR/ ES:
REVISORES:
Dra. Anita María Salame Sánchez
MSC. Rosa Terán Araujo
INSTITUCIÓN:
FACULTAD:
Universidad de Guayaquil
Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA:
MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACION:
Nª DE PÁGS:
Octubre del 2012
272 PÁGINAS
ÁREAS TEMÁTICAS:
Aprendizaje, Pedagogía, Tecnología
PALABRAS CLAVE:
BLOG
APRENDIZAJE
BIOTECNOLOGÍA
GUÍA DEL DOCENTE
RESUMEN:
La razón de este proyecto es revisar el programa de Biotecnología de la Escuela de Medicina de la
Universidad de Guayaquil, para emplear el blog como estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje
de los alumnos en la clase presencial. El marco teórico está compuesto por el uso del blog en las clases, su
historia e importancia, el aprendizaje de la Biotecnología y la guía para el docente. El instrumento a utilizar, la
encuesta a directivos, docentes y estudiantes. La modalidad de proyecto factible, tipo descriptivo, la
propuesta la guía del docente para el empleo del blog, beneficiarios los estudiantes, los docentes, la Escuela
de Medicina y la Universidad de Guayaquil.
N° DE REGISTRO(en base de datos):
N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI
x
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 2693119
E-mail:
[email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y
Desarrollo
Teléfono:
042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114
iii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de
Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la
tesis presentada como requisito para optar por el grado académico de
Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior, titulada: “El
empleo del blog como estrategia metodológica de los docentes de
Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Medicina”, la cual cumple con los requisitos académicos, científicos y
formales que demanda el reglamento de postgrado.
MSc. Rosa Elena Terán Araujo.
C.I. 1704135118
Tutor
Guayaquil, 8 de octubre de 2012
iv
CERTIFICACIÓN
Mercedes Solís Plúas, Diploma Superior en Docencia Universitaria, con el
registro del SENESCYT No. 1006-09-690248, por medio del presente
tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y
ortografía de la tesis de grado elaborada por la SRA. ANITA MARÍA
SALAME SÁNCHEZ con C.I. # 0906015656, previo a la obtención del
título de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
TEMA DE TESIS: “EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGÍA EN EL
APRENDIZAJE
DE
LOS
ESTUDIANTES
DE
LA
ESCUELA
DE
MEDICINA”
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
Mercedes Solís Plúas
C.I. # 0900616483
NÚMERO DE REGISTRO: 1006-09-690248
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2216561-098620593
v
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, criterios, datos y análisis de la presente
investigación; así como la propuesta, incorporados en la presente tesis,
son de exclusiva responsabilidad de la autora.
____________________________
DRA. SALAME SÁNCHEZ ANITA MARÍA
C.C. 0906015656
Guayaquil, Octubre del 2012
vi
ÍNDICE GENERAL
PÁG
CARÁTULA
i
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
iii
AUTORÍA
v
ÍNDICE GENERAL
vi
ÍNDICE DE CUADROS
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xvi
RESUMEN
xxi
ABSTRACT
xxii
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
Ubicación del problema en un contexto
5
Situación Conflicto
6
Causas del Problema, Consecuencias
6
Causas y Efectos
7
Delimitación del Problema
8
Planteamiento del Problema
8
vii
Población
9
Evaluación del problema
10
Objetivos de la investigación
12
Justificación e importancia de la investigación
14
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
16
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
16
EL BLOG
Definición de Blog
16
Historia
17
El Blogger
20
Características del blog
22
Partes del blog
22
Clasificación
23
Contenidos del blog
24
Creación y manejo del blog
24
Recomendaciones del uso
26
Ventajas y Desventajas del Blog
34
Evaluación del aprendizaje mediante el blog
42
Comunidades de aprendizaje más
43
viii
APRENDIZAJE
Definición
54
Análisis conceptual e histórico
55
Tipos de aprendizaje
56
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
69
El blog como herramienta para el aprendizaje
70
BIOTECNOLOGÍA
Concepto-Historia
73
Recombinación del ADN en la naturaleza
77
Biotecnología moderna
80
Aplicaciones
81
Biorremediación y biodegradación
83
Bioinformática
85
Bioingeniería
86
Ventajas de la biotecnología
88
Organismo genéticamente modificado (OGM)
89
Riesgos para el medio ambiente
90
Riesgos para la salud
91
Paradigma biomédico y cibermedicina
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Ciencias Médicas
94
Misión y Visión
97
Prácticas de campos ocupacionales
99
ix
Plan de estudios
99
GUÍA DEL DOCENTE
Estructura y Funciones de una Guía
101
Utilización de la guía
103
Fundamentación Legal
106
Planteamiento de hipótesis
110
Variables de Investigación
111
Definiciones conceptuales
111
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
113
Modalidad de la Investigación
114
Tipos de Investigación
114
Población y Muestra
115
Operalización de las Variables
117
Instrumentos de Recolección de Datos
118
Recolección de la Información
120
Criterios para la elaboración de la propuesta
120
CAPÍTULO IV – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO
Análisis de las encuestas, Cuadros y Gráficos
122
x
Prueba de Hipótesis
164
CAPÍTULO V- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
169
Recomendaciones
175
CAPÍTULO VI - LA PROPUESTA
GUÍA PARA EL DOCENTE
180
UNIDAD No 1
¿QUÉ ES EL BLOG?
188
UNIDAD No 2
CREACIÓN y MANEJO DEL BLOG
209
UNIDAD No 3
EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
235
UNIDAD No 4
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL
BLOG
245
BIBLIOGRAFÍA
260
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
262
ANEXOS
268
xi
ÌNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO No 1
Cuadro de la Población
115
CUADRO No 2
Definición de la Muestra
115
CUADRO No 3
Cuadro de la Muestra
116
CUADRO No 4
Condición del Informante
122
CUADRO No 5
SEXO
123
CUADRO No 6
EDAD (Directivos y Docentes)
124
CUADRO No 7
EDAD (Estudiantes)
125
CUADRO No 8
¿Usted sabe lo que es un Blog?
126
CUADRO No 9
¿Utilizas la tecnología en tu práctica diaria?
127
xii
CUADRO No 10
¿En su formación educativa ha utilizado un blog
educativo?
128
CUADRO No 11
¿Con qué frecuencia visitas un blog de alguna
asignatura?
129
CUADRO No 12
¿Según su experiencia cree que es necesario el uso
del blog en las diferentes asignaturas curriculares?
130
CUADRO No 13
¿Crees que los contenidos presentados en un blog
pueden ser claros y de fácil comprensión?
131
CUADRO No 14
¿Le gustaría estudiar alguna asignatura mediante el
empleo del blog?
132
CUADRO No 15
¿Los contenidos presentados en el blog son suficientes
para estudiar la signatura desde casa?
133
CUADRO No 16
¿A la hora de comunicarse por medio del blog lo
considera una herramienta tecnológica adecuada?
134
CUADRO No 17
¿Usted cree que el empleo de blog sirve para compartir
conocimiento y ayudar en el aprendizaje?
135
CUADRO No 18
¿Cómo herramienta tecnológica usar el blog en el aula
es útil para el aprendizaje significativo?
136
xiii
CUADRO No 19
¿Para aprender Biotecnología u otra asignatura,
usarías un blog educativo para el aprendizaje?
137
CUADRO No 20
¿Mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las
diferentes técnicas para el estudio de Biotecnología?
138
CUADRO No 21
¿Se hará fácil la investigación y el trabajo colaborativo
con el blog?
139
CUADRO No 22
¿Se facilitará el estudio de Biotecnología en casa
mediante el blog?
140
CUADRO No 23
¿Las deficiencias pedagógicas la podrían superar con
el uso del blog educativo?
141
CUADRO No 24
¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las TIC’s
como herramienta de apoyo para el aprendizaje?
142
CUADRO No 25
¿Le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en
el aula?
143
CUADRO No 26
¿Mejoraría su aprendizaje en alguna asignatura si se
utiliza el blog educativo?
144
CUADRO No 27
¿Obtendría mejores resultados en la enseñanzaaprendizaje si utiliza el blog?
145
xiv
CUADRO No 28
¿Las evaluaciones mejorarían con la utilización del blog
educativo?
146
CUADRO No 29
¿Conoce algunas de estas comunidades de
aprendizaje?
147
CUADRO No 30
¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje?
152
CUADRO No 31
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
1.- Moodle
157
CUADRO No 32
¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
2.-Blogger
158
CUADRO NO 33
¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
3.-YouTube
159
CUADRO No 34
¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
4.- Google docs.
160
CUADRO No 35
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
5.- Wiki
161
CUADRO No 36
¿Cuál es el impacto que tiene la
enseñanzaaprendizaje por medio de un blog interactivo, según su
opinión?
162
xv
CUADRO No 37
Sugiera dos opciones para mejorar la enseñanzaaprendizaje de una asignatura por medio de la TIC’s
163
xvi
ÌNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO No 1
Plano de Guayaquil
94
GRÁFICO No 2
Condición del Informante
122
GRÁFICO No 3
Sexo
123
GRÁFICO No 4
Edad (Directivos y Docentes)
124
GRÁFICO No 5
Edad (Estudiantes)
125
GRÁFICO No 6
¿Sabe usted lo que es un blog?
126
GRÁFICO No 7
¿Utilizas la tecnología en tu práctica diaria?
127
GRÁFICO No 8
¿En su formación educativa ha utilizado un blog
educativo?
128
GRÁFICO No 9
¿Con qué
asignatura?
frecuencia
visitas un blog de alguna
129
xvii
GRÁFICO No 10
¿Según su experiencia, cree que es necesario el uso
del blog las diferentes asignaturas curriculares?
130
GRÁFICO No 11
¿Crees que los contenidos presentados en un blog
pueden ser claros y de fácil comprensión?
131
GRÁFICO No 12
¿Le gustaría estudiar alguna asignatura mediante el
empleo
del blog?
132
GRÁFICO No 13
¿Los contenidos presentados en el blog son suficientes
para estudiar la asignatura desde casa?
133
GRÁFICO No 14
¿A la hora de comunicarse por medio del blog lo
considera una herramienta tecnológica adecuada?
134
GRÁFICO No 15
¿Usted cree que el empleo del blog sirve para
compartir conocimiento ayudar en el aprendizaje?
135
GRÁFICO No 16
¿Como herramienta tecnológica usar el blog en el aula
para el aprendizaje significativo es útil?
136
GRÁFICO No 17
¿Para aprender biotecnología u otra asignatura,
usarías un blog educativo para tu aprendizaje?
137
GRÁFICO No 18
¿Mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las
diferentes técnicas para el estudio de biotecnología?
138
xviii
GRÁFICO No 19
¿Se hará fácil la investigación y el trabajo colaborativo
con el blog
139
GRÁFICO No 20
¿Se facilitará el estudio de biotecnología en casa
mediante el blog?
140
GRÁFICO No 21
¿Las deficiencias pedagógicas la podrían superar con
el uso del Blog educativo?
141
GRÁFICO No 22
¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las TIC’s
como herramientas de apoyo para el aprendizaje?
142
GRÁFICO No 23
¿Le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en
el aula?
143
GRÁFICO No 24
¿Mejoría su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza
el blog educativo?
144
GRÁFICO No 25
¿Obtendría mejores resultados en la enseñanzaaprendizaje si utiliza el blog?
145
GRÁFICO No 26
¿Mis evaluaciones mejorarían con la utilización del blog
educativo?
146
GRÁFICO No 27
¿Conoce algunas de estas comunidades de
aprendizaje? comunidades de aprendizaje
(más
importante)
147
xix
GRÁFICO No 28
¿Conoce algunas de estas comunidades de
aprendizaje? comunidades de aprendizaje (menos
importante)
149
GRÁFICO No 29
Comunidades de aprendizaje (considerando la suma
de los dos aspectos)
151
GRÁFICO No 30
¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje?
comunidades de aprendizaje (más importante)
152
GRÁFICO No 31
¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje?
comunidades de aprendizaje (menos importante)
154
GRÁFICO No 32
Comunidades de aprendizaje (considerando la suma
de los dos aspectos)
156
GRÁFICO No 33
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
1.- Moodle
157
GRÁFICO No 34
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
2.- Blogger
158
GRÁFICO No 35
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
3.- YouTube
159
xx
GRÁFICO No 36
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
4.- Google docs.
160
GRÁFICO No 37
¿Según su criterio, evalué el grado de importancia de
estas herramientas para mejorar el aprendizaje?
5.- Wiki
161
GRÁFICO No 38
Según su opinión, ¿cuál es el impacto que tiene la
enseñanza-aprendizaje por
medio de un blog
interactivo?
162
GRÁFICO No 39
Sugiera dos opciones para mejorar la enseñanzaaprendizaje de una asignatura por medio de la TIC’s
163
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA. PROPUESTA GUÍA
PARA EL DOCENTE.
Autor: Anita María Salame Sánchez.
Tutor: Msc. Rosa Elena Terán Araujo.
RESUMEN
La razón de este proyecto es revisar el programa de Biotecnología de la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil para emplear el blog
como estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje de los alumnos
en la clase presencial. El marco teórico está compuesto por el uso del blog
en las clases, su historia e importancia, el aprendizaje de la Biotecnología,
y la guía para el docente. Los objetivos generales: Valorar los procesos de
aprendizaje aplicados por los docentes de Biotecnología en la Escuela de
Medicina de la Universidad de Guayaquil, evaluar la utilización de medios
informáticos como el blog en el aprendizaje de Biotecnología de los
estudiantes de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil,
diseñar una guía sobre el empleo del blog como estrategia metodológica
de aprendizaje para los docentes de la Carrera. Los específicos: Establecer
estrategias metodológicas de aprendizaje para el uso del blog como apoyo
a los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la
Universidad de Guayaquil, diseñar actividades interactivas que apoyen la
participación del docente y estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje, evaluar los conocimientos sobre del uso de las TIC’s de los
docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de
Guayaquil, evaluar los conocimientos previos del uso del blog educativo en
los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad
de Guayaquil, diseñar un manual del uso del blog como medio de guía para
el docente de Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad
de Guayaquil para utilizar la herramienta. El instrumento a utilizar será la
encuesta a Directivo, a los docentes y estudiantes. La modalidad de
proyecto factible, tipo descriptivo, la población es de 1210, el tamaño de la
muestra es de 1 directivo, 6 docentes, y 113 estudiantes. Variable
independiente el empleo del blog, variable dependiente estrategia
metodológica de aprendizaje de Biotecnología, propuesta la guía para el
docente, beneficiarios los estudiantes, los docentes, la Escuela de
Medicina, y la Universidad de Guayaquil.
PALABRAS CLAVES:
BLOG
APRENDIZAJE
BIOTECNOLOGÍA
GUÍA PARA EL DOCENTE
xxii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
EL EMPLEO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA. PROPUESTA GUÍA
PARA EL DOCENTE.
Autor: Anita María Salame Sánchez.
Tutor: Msc. Rosa Elena Terán Araujo.
ABSTRACT
The purpose of this project is to go over the Biotechnology program of the
Medicine of School in Guayaquil University by using the blog as
methodological strategy for improving the learning of the students who
attend classes regularly. The theoretical framework consists of the use of
the blog in classes, its history and importance in the learning of
Biotechnology, and the guide for the professor. The general objectives are:
to assess the learning processes applied by the teachers of Biotechnology
in the Medicine of School the University of Guayaquil; to evaluate the use
of media such as a computer learning blog for Biotechnology students of
the Medicine of School the University of Guayaquil; to design guidance on
the use of the blog as methodological strategies for the members of the
faculty. The specific objectives: to establish learning methodological
strategies for using the blog as a support for teachers of Biotechnology in
the Medicine of School the University of Guayaquil; to create interactive
activities designed to support the participation of teachers and students in
the teaching-learning process; to assess knowledge about the use of ICT
for teaching Biotechnology in the Medicine of School the University of
Guayaquil; to assess prior knowledge of the use of educational blog in
teachers of Biotechnology in the School of Medicine of the University of
Guayaquil; to design a blog using the manual as means for the
Biotechnology professor at the Medicine of School the University of
Guayaquil to use it as a tool. The instruments that we are going to use are
direct interviews to ICT professionals, interviews to Principals, and polls to
students and professors. The project´s design is descriptive, the
population is 1.210, 6 professors and 1 principal. We will take a sample of
113 students. The independent variable will be the use of the blog in
biotechnology classes; the dependent variable will be the biotechnology
learning, using the guide for the professors. The beneficiaries will be the
students and the professors from the Medicine of School, at Guayaquil
University.
BLOG
LEARNING
BIOTECHNOLOGY
GUÍDE FOR THE PROFESSOR
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s),
actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de
manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del
aprendizaje por parte de los estudiantes, y también en la formación inicial
y permanente del docente.
Por eso, el siguiente trabajo de investigación desarrolla “El empleo
del Blog como estrategia metodológica de los docentes de
Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Medicina” y la propuesta es una Guía para el Docente en el empleo del
Blog.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) con
adecuados enfoques pedagógicos, y en un ambiente cultural y
multidisciplinario pueden mejorar la calidad y el acceso a los programas
educativos y, en particular, al desarrollo de la educación continua como
respuesta a la demanda del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual
genera la sociedad del conocimiento, así como promueve la difusión del
conocimiento y la interacción con los actores relevantes de la sociedad
civil.
Por lo expuesto anteriormente es necesario que los docentes
desarrollen blogs como soporte para las clases presenciales, y al tomar
conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula, también se
den cuenta de las limitaciones técnicas y profesionales en el manejo de
éstas, se tratará de ver cómo el uso del blog puede formar parte de las
actividades
docentes
en
la
enseñanza
y
aprendizaje
de
la
1
Biotecnología para los estudiantes de primer año de la Escuela de
Medicina.
Al trasladar este problema al proceso de enseñanza-aprendizaje a
los estudiantes que inician el primer año en la Escuela de Medicina de la
Universidad de Guayaquil, se encuentra el hecho de que a pesar de la
importancia de una asignatura como es la Biología Celular y Molecular los
estudiantes no responden con el interés necesario para la materia.
La falta de motivación en un tema especifico en las clases
presenciales, la pobreza en equipamiento tecnológico y la escasa
preparación tecnológica por parte de los docentes, hacen que el
estudiante no responda adecuadamente y se produzca una escasa
actuación en las clases, de manera que
el docente tiene más
participación que el estudiante.
Se encuentran numerosos programas y herramientas sobre el uso
de los blogs para hacer una clase interactiva donde el estudiante participa
con mayor motivación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de
cualquier asignatura. Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos
multimedia y datos ordenados cronológicamente, soportados por un
sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar al autor, la
funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta
frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede
facilitar
la
construcción
de
conexiones
sociales
significativas
o
comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés.
La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente
impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas
tecnologías que atraviesa actualmente nuestra sociedad. En el ámbito de
la enseñanza de las Ciencias Biológicas en particular, los avances en
Biotecnología, Ingeniería Genética y áreas afines, presuponen el manejo
2
de conceptos específicos, cuya transposición didáctica se torna una
cuestión relevante.
Por lo tanto, es importante que los docentes utilicen las TIC’s en
sus clases presenciales y como estrategia implementen el blog en el
aula, así se logrará cambios importantes como: Mayor universalización de
la información, trabajo con metodologías y enfoques crítico-aplicativos
para el autoaprendizaje,
generación de interacción en el aula,
actualización de los programas de estudio conforme avanza la tecnología,
el fomento del trabajo colaborativo a través de foros de discusión, la
construcción
personalizada
de
aprendizajes,
motivación
para
la
actualización continua de los docentes y de los estudiantes, aplicación de
herramientas para la web como blogs, wikis y redes sociales con el
propósito de socializar el conocimiento.
Es necesario motivar a una formación didáctico-tecnológica de los
docentes, sea cual sea el nivel de integración de las TIC’s en los centros
educativos. El profesorado necesita también una alfabetización digital y
una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los
instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general
en su práctica docente.
La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para
socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos
y herramientas no siempre para un buen uso. En nuestros días ellos
viven en medio de una civilización tecnológica y globalizada, inmersos en
un universo perturbador de imágenes seductoras, por lo tanto les será
fácil adaptarse a los cambios que ofrecen día a día el uso de las TIC’s.
La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto son:
Capítulo I, El Problema, el Planteamiento del Problema, Ubicación del
problema en el contexto, Situación conflicto, Causas del problema,
consecuencias, Delimitación del problema, Planteamiento del problema,
3
Evaluación del problema, Objetivos generales y específicos, Justificación
e importancia.
Capítulo
II,
Marco
teórico,
Antecedentes
del
Estudio,
Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, Hipótesis, Variables de
la investigación, Definiciones conceptuales.
Capítulo III, Metodología, Diseño de la Investigación, Población y
Muestra,
Operacionalización
de
variables,
Instrumentos
de
la
Investigación, Procedimiento de la Investigación, Recolección de la
información, Procesamiento y Análisis, Criterios para la elaboración de la
propuesta caso proyecto factible.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de resultados.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI, La propuesta, Guía para el Docente
Bibliografía, Referencias Bibliográficas y Anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Este mundo cambiante sobre todo en el aspecto tecnológico, obliga
a todos a revisar lo planeado con antelación. Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC’s), actualmente ejercen una influencia
cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza,
en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los
estudiantes. El empleo del blog con adecuados enfoques pedagógicos
será un soporte metodológico y estrategia de aprendizaje de la clase
presencial en una temática especial en diferentes
asignaturas y
disciplinas. Como modelo de enseñanza-aprendizaje mediadas por las
tecnologías
Web,
reforzará
sus
conocimientos
a
través
de
la
retroalimentación y su participación activa en los blogs.
Se observó en la Universidad de Guayaquil en la Facultad de
Ciencias Médicas en la Escuela de Medicina la ausencia del uso de las
TIC´s en las clases presenciales, pobreza en el equipamiento de
recursos tecnológicos, y utilización de recursos obsoletos como el
retroproyector y láminas de acetato, escasa preparación tecnológica por
falta de los docentes en sus clases de Biología.
La clase totalmente magistral, sólo el profesor participaba en el
pizarrón con el marcador las 2 horas de la clase teórica en la asignatura,
con un número de alumnos de 40 a 50 en el aula, y participación nula por
parte de los estudiantes.
5
SITUACIÓN CONFLICTO
El problema se encontró en el primer año en la Escuela
de
Medicina, de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de
Guayaquil. El masivo ingreso de estudiantes matriculados para el año
lectivo 2011-2012, repartidos en 30 paralelos, con 40 a 50 estudiantes
cada uno, 9 docentes en la asignatura de Biología, con una carga horaria
de 4 horas semanales: 2 horas para clases teóricas y 2 horas para las
clases prácticas, con escasos materiales y reactivos para las prácticas de
laboratorio, y equipos tecnológicos para la asignatura en Biología Celular
y Molecular.
En el momento de aplicar el instrumento hubo muchas dificultades:
Se logró trabajar sólo con el 10% de los estudiantes divididos en 30
paralelos. De los 9 docentes, 1 se había retirado por jubilación, 1 se negó
a atendernos y otro no asistió por enfermedad,
encuestando un total de 120 personas
entre
y 1 directivo,
directivo,
docentes y
estudiantes.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Durante la revisión de la planificación de la asignatura de Biología
Celular y Molecular en el tema # 21 sobre Biología Computacional Básica,
sólo existe la introducción a la Investigación en Biotecnología y
Generalidades, a pesar de que este tema es de gran importancia y de
actualidad a nivel mundial en la parte teórica y práctica, no se enseña los
contenidos sobre esta temática, solo el
manejo de sitios Web de
investigación para Biotecnología, es importante para la enseñanza de
6
este tema el uso de las TIC’s, ya que la parte tecnológica para su estudio
es muy avanzada.
CAUSAS

Falta de motivación

Predominio de clases magistrales.

Desconocimiento de la importancia del estudio de Biotecnología

No uso de las TIC’s en las clases

Desconocimiento por parte del profesor sobre simulaciones usadas en
un tema

Desconocimiento de animaciones en la clase presencial sobre
Biotecnología.

Falta de clases prácticas sobre el tema de Biotecnología

Inadecuada metodología para facilitar el estudio de la Biotecnología.

Desconocimientos del uso de las TIC’s
EFECTOS

Poca motivación.

Poco interés en la clase.

Poca participación en clase.

Desconocimiento del estudio de la Biotecnología.

Pocas actividades en clase.

Docente que utiliza retroproyector y láminas de acetato.

Falta motivación para el uso de las TIC’s.
7

Insuficiente prácticas de laboratorio sobre el tema.

Poca participación en clase

Desconocimiento del manejo de páginas web
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO:
Educación Superior, Escuela de Medicina, Facultad de
Ciencias Médicas - primer año
ÁREA:
Aprendizaje
ASPECTO: Biotecnología
TEMA:
“EL
EMPLEO
DEL
BLOG
COMO
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE BIOTECNOLOGÍA
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE MEDICINA. PROPUESTA GUÍA PARA EL DOCENTE”.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ||||
¿Cómo incide el empleo del Blog como estrategia metodológica de los
docentes de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela de Medicina? Propuesta: Guía para el Docente.
Variable Independiente: El empleo del Blog
8
Variable Dependiente: Estrategia metodológica de los docentes de
Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Medicina.
Variable Dependiente: Guía para el Docente.
POBLACIÓN
La población de estudio estuvo compuesta por alumnos del primer
año de la Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad de Guayaquil del año lectivo 2011-2012, 1 directivo que es
jefe de área y 9 docentes de la asignatura, 1200 alumnos distribuidos en
varios paralelos, con una carga horaria de 4 horas semanales, 2 horas
para las clases teóricas y 2 horas para las clases prácticas. No cuentan
con recursos tecnológicos para las clases de Biología Celular y Molecular
o Biotecnología.
En el momento de aplicar el instrumento hubo muchas dificultades,
se logró solo trabajar con el 10% de los estudiantes de cada paralelo, es
decir 4 alumnos por aula, que constituyó una población de 120
estudiantes, pero al momento de aplicar el instrumento faltaron 7
alumnos, de manera que la población estuvo representada por 113
estudiantes.
Se trata de una población pequeña de 9 docentes en la asignatura,
de los que, 1 se había retirado por jubilación, 1 se negó a colaborar y 1 no
asistió por enfermedad, para este estudio sólo se consideró un total de 6
docentes.
Y al final aplicó el instrumento solo 1 directivo, que da un total de
120 personas que fue la muestra entre estudiantes, directivo y docentes
9
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado: La presente investigación se refiere a un problema específico
y concreto, perfectamente delimitado,
se realizó en la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Medicina, primer
año,
en marzo del 2012, con estudiantes matriculados en el periodo
lectivo 2011-2012. En la actualidad, las clases presenciales son
impartidas por el docente con escasa participación de los alumnos, se
utiliza
metodología
andragógicas
tradicionales,
que
las
hacen
desmotivadoras, con escasos recursos tecnológicos como un problema
real, visible y que origina como alternativa de solución una propuesta, la
guía para el docente en el empleo del blog en las clases.
Claro: El tema está redactado en forma clara, precisa y fácil de
comprender.
“El empleo del Blog como estrategia metodológica de los docentes de
Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Medicina”. Propuesta Guía para el Docente.
En las instituciones se encuentran docentes cuyas metodologías
tradicionales y obsoletas que incluyen la falta de empleo de las TIC’s, la
escasez de recursos económicos y la insuficiente capacitación en la
alfabetización
virtual,
hace
que
las
clases
sean
magistrales
y
desmotivadoras.
Evidente: Manifestaciones claras y observables de la necesidad que los
docentes se actualicen con el uso de las TIC’s para hacer sus clases
presenciales más dinámicas, participativas y colaborativas con los
estudiantes.
Concreto: El tema de esta tesis es redactado de manera breve, precisa,
directa, adecuada y fácil.
10
Relevante: El tema que se investigó tuvo relevancia y actualidad al
tratarse de un problema que con frecuencia se presenta en el aula, la
ausencia de los recursos tecnológicos durante las clases de los docentes
de biotecnología del primer año de la Escuela de Medicina. Es importante
el empleo de las TIC’s en la actualidad porque los jóvenes están inmersos
en el uso de las mismas, por lo que el docente tiene que estar actualizado
en todos sus aspectos y usar las TIC’s como herramientas en sus clases.
Original: En la ciudad de Guayaquil las instituciones educativas usan las
TIC’s, por medio de plataformas moodle, web mail,
blog, foros, wiki,
existe una constante comunicación en toda la comunidad educativa,
profesores, alumnos y directivos, y además algunas instituciones
educativas de nivel medio, con los padres de familia o con los
representantes legales.
Contextual: El posgrado de la Universidad de Guayaquil, por medio de
su Vicerrectorado Académico, ofertan la Maestría en Docencia y Gerencia
Educativa a Nivel Superior, la que ofrece una excelente oportunidad al
docente de su mejoramiento continuo para optimizar su práctica, revisar y
reflexionar sobre los distintos métodos y técnicas que aplican los
docentes y
también una alfabetización digital, y una actualización
didáctica que les ayuden a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica
docente.
Factible: La realización de la presente investigación se estimó factible de
llevar a cabo, se consideraron aspectos definidos, entre los más
importantes la predisposición de la investigadora, los recursos financieros
disponibles, las fuentes de información actualizadas que fueron utilizadas
para el desarrollo del sustento teórico científico de la investigación, el
apoyo y ayuda del personal y de los docentes de la asignatura.
Si la
institución donde se trabaja carece de internet de banda ancha, el
docente puede crear un blog personal por internet sin costo alguno, las
11
posibilidades de obtener los recursos necesarios para la compra de una
laptop pequeña, y un dispositivo móvil de alguna empresa de bajo costo
mensual, así solucionar en tiempo y en recursos necesarios para utilizar
las TIC’s en las clases presenciales.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN:
El presente problema tiene las siguientes variables:

Variable Independiente: El empleo del blog

Variable Dependiente: Estrategia metodológica de los docentes
de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela
de Medicina.

Variable Dependiente: Guía para el docente.
OBJETIVOS
GENERALES
Valorar los procesos de aprendizaje aplicados por los docentes de
biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
12
Evaluar
la utilización de medios informáticos como el blog en el
aprendizaje de Biotecnología de los estudiantes de la Escuela de
Medicina de la Universidad de Guayaquil.
Diseñar una guía sobre el empleo del blog como estrategia metodológica
de aprendizaje para los docentes de la Carrera.
ESPECÍFICOS
Establecer estrategias metodológicas de aprendizaje para el uso del blog
como apoyo a los docentes de Biotecnología en la Escuela de Medicina
de la Universidad de Guayaquil.
Diseñar actividades interactivas que apoyen la participación del docente y
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluar los conocimientos sobre del uso de las TIC’s de los docentes de
Biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil.
Evaluar los conocimientos previos del uso del blog educativo en los
docentes de biotecnología en la Escuela de Medicina de la Universidad
de Guayaquil.
Diseñar un manual del uso del blog como medio de guía para el docente
de Biotecnología en la Escuela de Medicina
de la Universidad de
Guayaquil para utilizar la herramienta.
13
Diseñar un taller de capacitación para los docentes de Biotecnología con
el objeto de que conozcan las implicaciones didácticas del uso del blog
educativo.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Las razones por las que se escogió como tema el empleo del blog
como estrategia metodológica de los docentes de Biotecnología en el
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Medicina. Propuesta guía
para el docente, se enfoca en que las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC’s), actualmente ejercen una influencia cada vez mayor
en la educación, y de manera especial en la enseñanza, tanto como en lo
que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes,
como el manejo de éstas por docentes de cualquier asignatura.
El blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como
un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde
la cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del
estudiante o de un grupo de estudiantes. En las teorías constructivistas el
aprendizaje se entiende como un
proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en
conocimientos presentes y pasados (previos).
Los estudiantes aprenden a través de la soluciones de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.
De este modo los estudiantes pueden clarificar y ordenar sus ideas y
presentar soluciones y conclusiones con otros estudiantes y elaborar lo
que aprendieron en el blog. El aprendizaje en grupo, un aprendizaje
desde la experiencia, muy importante y como resultado las actividades
realizadas a través del blog.
14
El blog del profesor que se dirige a los alumnos o bien a otros
profesores, presenta información para la clase como programas, recursos,
herramientas, actividades, enlaces para ser un lugar de comunicación
constante entre el profesor y los estudiantes, así también como un
espacio de reflexión y diálogo entre docentes.
Los blogs de los alumnos individuales o colectivos sirven para un
espacio de trabajo, comunicación y colaboración elaborado por el profesor
y los estudiantes normalmente en el marco de una asignatura o curso de
información. El docente crea y coordina este blog, propone tareas y
proyectos, acompaña a los alumnos en la resolución de problemas y
puede desarrollar diferentes funciones como tutor, moderador y
evaluador.
Estos resultados beneficiarán a todos los integrantes del proceso
educativo: A la Universidad que mejorará su nivel académico y su
credibilidad ante la comunidad científica de la ciudad y del país, ya que el
empleo del blog con su contenido se puede difundir por internet al mundo,
a los docentes que imparten una asignatura en la Escuela de Medicina de
la Universidad de Guayaquil, a los estudiantes del primer año de la
Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil, a la Universidad de
Guayaquil como ente formador de docentes y estudiantes y al Gobierno
Central, en concordancia con el afán de mejorar la educación y llevarla a
la excelencia académica.
De no darse solución a este problema, continuará el atraso a nivel
tecnológico, porque por parte de los docentes al seguir utilizando el estilo
de clases magistrales, el poco uso de recursos tecnológicos para hacerlas
más dinámicas e interactivas con el uso de las TIC’s para el mejoramiento
pedagógicos.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTE DEL ESTUDIO
No se conoce que existan estudios de investigación sobre este
tema, o se haya realizado esta investigación en la Escuela de Medicina de
la Universidad de Guayaquil, o en otras universidades sobre el empleo
del blog en las clases presenciales, hay estudios del uso de las TIC’s solo
para clases a distancia o semipresenciales, en la Universidad de Loja.
Aunque se haya investigado empíricamente sobre el empleo del
blog como estrategia metodológica de aprendizaje de los docentes de
Biotecnología, no se desconoce que haya estudios sobre este tema en la
Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas en La
Universidad de Guayaquil.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿QUÉ ES EL BLOG?
Se conoce como blog un sitio web que exhibe una serie de
funcionalidades distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de
16
actualización relativamente alta y un formato donde los contenidos se
organizan en orden cronológico.
Otra definición: Un blog, también llamado bitácora o weblog, es un
sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios
autores, sobre una temática en particular.
Frente a estas definiciones, otros autores definieron al blog como:
MERRILAM WEBSTER, (2005) “Un sitio web que contiene un diario
personal con reflexiones, comentarios y, a menudo, enlaces
hipertextuales incluidos por el autor”. (p. 2)
En Blog HERALD (2005) se pudo encontrar una definición más precisa:
Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos
multimedia y datos, ordenados cronológicamente,
soportados por un sistema de distribución de
contenidos capaz de proporcionar (al autor) la
funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos
con cierta frecuencia, exigiéndole unas capacidades
técnicas mínimas, y que puede facilitar la construcción
de conexiones sociales significativas o comunidades
virtuales alrededor de cualquier tema de interés. (p.3)
HISTORIA
Los blog aparecieron por primera vez en el año 1993. En el año
1998 fue el primer weblog el primer sitio web donde Tim Berners-Lee
17
actualizaba una lista de las páginas accesibles. En 1999 se produce una
serie de hitos que marcarían la futura explosión de lo que se ha
convertido en un verdadero fenómeno en Internet. Comienza el año con la
inauguración del primer portal dedicado a los blogs, Eaton Web Portal.
En julio aparece Pitas, la primera herramienta web para la
publicación personal en este formato y en agosto, como hito más
destacado, se produjo el lanzamiento comercial de Blogger, el servicio
gratuito de publicación vía web de Pyra Labs.
En la historia de la blogosfera hispana se puede constatar el mismo
retraso histórico que, con respecto al mundo anglosajón, se pudo
observar en la adopción de nuevas tecnologías e Internet. En abril de
1999 nacía Barrapunto y en octubre del mismo año lo hacía Bitácora
Tremendo, de Carlos Tirado. El primer servicio de alojamiento de
bitácoras fue Blogalía, lanzado en enero de 2002, meses después
Zonalibre. En el 2003 veía la luz Blogia, el servidor hispano de blogs más
popular, tal como reflejan las estadísticas de Blogómetro.
Comenzaban a aparecer los primeros portales sobre blogs. El
primero fue Bitácoras.net, con noticias, un directorio de blogs y un
agregador de contenidos.
Como refiere ANTÚNEZ, (2003).
Se creaba Bitácoras.com, con un objetivo y unos
contenidos similares, como proyecto colaborativo para el
análisis de lo que, a tenor de su repercusión mediática, se
consideraban como un verdadero fenómeno ciber-social.
(pág. 49)
18
Nacía en mayo de 2003 Blogosfera.org, un proyecto de libro y un blog
dirigidos por un grupo de influyentes blogueros.
Como refiere el Co-fundador ANTÚNEZ, (2004).
En febrero del 2004 lanzaba Bitácoras.org, un blog de
blogs o metablog, un metablog colectivo que agrupa a los
mayores expertos hispanos en el análisis del fenómeno
blog, y diseñador de diferentes iniciativas de
blogosféricas, entre ellas y a instancias de sus
administradores, las versiones actuales BlogMexico.com
y BlogDominicanos.com. (pág49).
La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para
socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos
y herramientas no siempre para su buen uso.
Los jóvenes en la actualidad viven en medio de una civilización
tecnológica
y globalizada, inmersos en un universo perturbador de
imágenes seductoras, por lo tanto les es fácil adaptarse a los cambios
que ofrece el uso de TIC’s.
Sería muy útil integrar las TIC’s en la educación en todos los
niveles, especialmente en el nivel universitario, para hacer la clases más
interactivas e innovadoras, pasar las animaciones y simulaciones que se
relacionan directamente con los contenidos que se hacen más difícil
aprender con solo la explicación del docente.
19
UNA PÁGINA QUE REVOLUCIONA: BLOGGER
Blogger es una página Web que desde su lanzamiento, hace
prácticamente cinco años, ha permitido que los Blogs transformen
Internet, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y la
educación, y han permitido a millones de personas expresar sus
opiniones y ponerse en contacto entre sí. Todo ello de modo gratuito, con
una interfaz fácil de utilizar y publicación en tiempo real.
HOURIHAN recordaba en febrero de 2003:
Blogger nunca se hizo con la mente puesta en los
negocios, ni focalizado para que se utilizase en un
servidor interno. Fue construido para facilitar a la gente la
publicación on line, para que no importara donde se
ubicaba el contenido. Teníamos sueños sobre su
potencial, pero exactamente no sabíamos que papel
jugaría fuera. (pág. 57)
Ver algunas de las bondades de Blogger:
• Publicar las opiniones.
• Obtener comentarios
Es una forma de conocer otros puntos de vista y entrar en contacto
con personas que comparten sus ideas, es posible desarrollarlo bajo las
opciones:
Comentarios de Blogger permite a los usuarios de todo el mundo
que visitan su sitio expresar su opinión sobre la información que usted
comparte en su Blog.
20
Los grupos de Blogs pueden ser excelentes herramientas de
comunicación para equipos reducidos, familias u otros colectivos.
• Enviar fotografías
En ocasiones, simplemente desea compartir una fotografía. Hay un
botón para subir fotografías en la interfaz de Blogger.
Si bien los Blogs surgieron en el campo periodístico, el rol de
docentes creativos es adaptarlo de manera útil en las actividades
educativas. Los Blogs permiten cristalizar en la red dos campos
complementarios destinados a la unión: la Comunicación y la Educación;
se han convertido en una herramienta comunicativa que potencia las
habilidades de docentes y estudiantes.
Permite la construcción colectiva del conocimiento y se sostiene
en el aprendizaje social o por observación de modelos, direccionándolo
hacia la práctica de la ética digital, la convivencia libre y tolerante.
Por eso es imperativo que los educadores de los diversos niveles
de la educación básica y superior puedan acceder a la llamada
alfabetización digital, como opción personal y profesional. De ese modo
se accedería a espacios gratuitos que ofrece la Red, en este caso, la
creación y mantenimiento de Blogs, llamados a convertirse en edublogs
conducidos por blogsfesores entusiastas y responsables.
Algunas herramientas educativas fáciles de crear con Blogger son:
Libros electrónicos, periódicos electrónicos escolares, museos virtuales,
clases virtuales utilizando positivamente YouTube, etc. Sólo depende de
tu dedicación y creatividad.
Este es un curso guiado con ejemplos y
prácticas que no requieren más que conocimientos básicos de informática
para llevarlo a cabo y cubre desde los aspectos más básicos para la
creación de su Blog hasta los más avanzados.
21
Las entradas o visitas se localizan en la parte superior de la página,
ordenadas de la última a la primera. El diseño visual se define por una
plantilla o template y los contenidos se cargan con un formulario muy
simple, al que accede el usuario.
CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG
El blog es un espacio de internet que se caracteriza por tener
información actualizada por temáticas especificas. Su actualización puede
ser diaria o varias veces al día. El blog admite comentarios de los
lectores.
Como expresa MONGE, (2007):
El ser Humano es sociable por naturaleza. Es lógico, por
tanto que también utilicemos las nuevas tecnologías para
conocer gente de ideas y gustos similares. Un blog
especializado en un tema concreto es un instrumento ideal
para que encuentres personas con las que compartes esa
ficción. (pág. 22).
PARTES DEL BLOG
El post o entrada:
La parte principal en la que el autor escribe el texto según la
finalidad que le de a su blog, diario personal, opiniones, noticias,
educación.
22
Comentarios de los visitantes del blog:
La mayor parte de los blogs permiten que los visitantes realicen y
dejen publicados comentarios para cada entrada. La interacción entradascomentarios representa todo un sistema de comunicación con los lectores
que dejan sus impresiones y enriquecen la entrada.
Su temporalidad:
Fijada en hora, día, mes, para cada entrada y está unida a la
inmediatez de su publicación.
CLASIFICACIÓN
Temporal:
La clasificación de las entradas por semanas, meses años.
Temática:
Clasificada a través de etiquetas y por palabras clave que se
asimilen a potenciales búsquedas.
23
CONTENIDOS DEL BLOG
Tu blog debe tener un tema central. Este puede ser científico y/o
tecnológico, cuidado del medio ambiente, protección de especies
vegetales y animales,
música preferida, deporte favorito, la familia,
amigos, comunidad o ciudad, colegio, universidad, educación.
Todos
los
artículos
que
se
escriban
deben
estar
bien
documentados con las citas de las fuentes si obtuviste información de
otros sitios. Junto a estos temas centrales puede incluirse anuncios,
avisos o recordatorios. El blog se puede utilizar para anunciar las
actividades de tu curso. También para recordar los contenidos, fechas de
entrega de deberes, exámenes, para anunciar extraescolares como
torneos deportivos. En el blog puede incluir fotos, música, videos, siempre
escoger lo que tenga mejor calidad.
COMO CREAR UN BLOG
Elaborar una lista de los temas posibles para crear un blog, en
internet existen muchos espacios donde se pueda crear y albergar un
blog. Los sitios mas usados son Blogger, Wordpress y Bitácoras.
El primer paso para hacer un blog es sacar una cuenta en
cualquiera de los espacios antes mencionados, luego se debe elegir el
nombre o temática del blog y finalmente encontrar una plantilla que se
adecue a lo que queremos comunicar y “Cómo crear un blog”, está
detallado en la unidad #2 de la propuesta en la guía para el docente.
24
COMO MANEJAR UN BLOG
Cuando uno da Clic en empezar a publicar, aparece la siguiente
pantalla con la ficha
CREACIÓN DE ENTRADAS, superpuesta, donde
puedes desarrollar las siguientes acciones:
Crear la Primera entrada.-
En el enlace Crear está el Editor de Entrada que se trabaja como
cualquier procesador de textos, reconozca sus elementos y continúe los
siguientes pasos:
1.- Coloca el Título que llevará tu entrada.
2.- BARRA DE HERRAMIENTAS.- Para Añadir Imagen y dar Formato al
Texto. Sus elementos se explican mas adelante.
3.- Ficha Redactar.- Es el AREA DE EDICION.- Donde se desarrolla el
contenido de tu Entrada: Texto – Imágenes – Vídeos - Enlaces.
4.- Publique para ver su blog.
5.- Despliegue el enlace
Opciones de entrada.- Para controlar los
comentarios y cambiar el orden de las Entradas modificando su fecha y
hora de creación.
6.- Coloque una etiqueta para su entrada si lo desea. Esta aparecerá al
final de su entrada.
7.- Ficha
Edición de HTML.-Para agregar códigos de HTML de otras
funciones o de servicios de otras páginas como YouTube.
25
“Cómo manejar un blog” está detallado paso a paso, en la unidad
# 2 de la propuesta en la guía para el docente, de manera fácil y sencilla.
RECOMENDACIONES PARA USAR UN BLOG
Enlaces: Citas de fuentes o copias de contenidos de otra página,
enlace de la fuente original.
Reproducción de contenidos: Si se copia contenidos de otro
sitios, bien para difundirlos o bien para hacer algún comentario personal al
respecto, se debe al menos informar al autor original. Supone una
cortesía y también implica la posibilidad de que el autor original incluya
una mención sobre el blog.
Citas específicas: Se citan la opinión de una tercera persona,
utilizando comillas.
Estilo: Se elije un estilo desde el principio formal, o informal, y
luego se lo respeta. Los visitantes empezaran a esperar un cierto estilo de
redacción y contenidos.
Como refiere VIVERO, (2011)
Es conveniente señalar que hacer un blog esta
generalmente bajo una filosofía de contenidos abiertos.
Al crear un blog se necesita solicitar una licencia CC de
esta manera se hace oficial el blog. Cuando se utiliza
material de terceros hay que asegurarse que tenga CC.
Creative Commons. (pág. 111-112)
26
EL BLOG EN EL AULA
Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula
en las clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto técnicas como
profesionales en el manejo de éstas. Se trata de ver cómo el uso del blog
puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia para la
enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer
año de la Escuela de Medicina.
En el mundo de la educación hay serios requerimientos a los
docentes sobre el uso de las TIC’s para la investigación y el aprendizaje.
Los docentes, al elaborar materiales en línea o virtuales, contribuirán a
profundizar el conocimiento de los estudiantes, así como su aplicación a
la solución de problemas de la vida real.
Con materiales en línea se identificarán
las características
principales que contribuirán a que los estudiantes profundicen la
comprensión, se
motiven para que trabajen
en grupos en línea de
conceptos esenciales y el desarrollo de competencias en las asignaturas.
Los blog son espacios web con múltiples potenciales para la clase
de Biotecnología, fáciles de utilizar, abiertos al diálogo y a la interacción.
Los weblogs pueden conjugar diferentes elementos audiovisuales y
multimedia, e integrar todo tipo de actividades y tareas pedagógicas.
27
El blog del profesor presenta información para la clase como
programas, recursos, herramientas, actividades y enlaces para ser un
lugar de comunicación constante entre el profesor y los estudiantes y así
también como un espacio de reflexión y diálogo entre docentes.
El modelo participativo y dinámico de la Web 2.0 entra en el
ámbito de la educación mediante tecnología de software libre que ofrecen
servidores alojados en Internet.
La accesibilidad a estos servicios ha popularizado la creación de
páginas web
gestionadas por profesores y estudiantes que colaboran
juntos en la creación de contenidos educativos, con apoyo de nuevas
tecnologías, combinando plataformas no educativas tipo: Blogger,
Youtube, Flickr. Y con otras pertenecientes al entorno académico como
WebCT y Moodle.
Se ha diseñado una metodología centrada en la participación activa
y socio-comunicativa a través de estos servicios en internet y dentro de la
TIC’s, los blog constituyen una de las herramientas de esta nueva
generación de la web.
El software social para la formación del profesorado universitario se
ha convertido en factor clave en las experiencias universitarias de
innovación pedagógica, en el contexto de los nuevos retos del Espacio
Europeo.
Se ofrece en este estudio una experiencia de uso didáctico de
blogs de 136 estudiantes del curso 2008-09 desde una perspectiva socioconstructivista e investigadora.
28
Como expresa GÒMEZ, (2009).
Utilizando los blogs en diferentes asignaturas
universitarias, bajo este paradigma, se ha podido
concluir que los blogs son herramientas de fácil manejo
y uso en la docencia universitaria, que favorecen
significativamente el desempeño de un rol activo en los
estudiantes y que son privilegiados instrumentos de
evaluación de la propia práctica. Los blogs son un
recurso emergente en el ámbito educativo. (p.165).
Estar inmersos en un mundo globalizado exige que el modelo
educativo de la universidad sea un instrumento de desarrollo que conciba
una cultura de competitividad y eficiencia, al mismo tiempo promueve el
respeto y el desarrollo de la dignidad humana y las
potencialidades
críticas e investigativas.
El problema radica en los dos actores del proceso educativo; los
profesores y los estudiantes. La institución educativa lleva un control por
temas de clase de acuerdo a lo planificado en el Syllabus, pero lo ideal es
llevar un seguimiento (bitácora) de lo que se dice y se hace en el aula de
clases. Como consecuencia de ésto con la propuesta se generará
material didáctico para cada clase, que ayudará en la realimentación del
conocimiento y que se publicará en los blogs.
Los blogs constituyen así una de las herramientas paradigmáticas
de esta nueva generación de la web. Estos espacios se presentan como
un formato de publicación en Internet, que permite crear contenidos
multimedia y/o hipertextuales acerca de un tema. Su configuración
técnica, basada en el sistema de entradas y comentarios, les otorga un
carácter conversacional o dialógico, que favorece la interacción y la
29
construcción
compartida
del
conocimiento
sobre
una
cuestión
determinada.
En octubre de 1998, la UNESCO convocó a la Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior. Todos los países que participaron en el
encuentro apuntaron que era necesario crear entornos pedagógicos para
que a partir del uso de las tecnologías de la información y de
comunicación se constituyan estrategias para hacer frente a los desafíos
de la educación.
Gracias al auspicio de la UNESCO para la educación superior en
América latina y del Caribe se efectuó este estudio, La educación superior
virtual en América Latina y el Caribe,
se llevó a cabo el Seminario
internacional sobre Universidades virtuales en América Latina y el Caribe.
La educación superior se desenvuelve en un ambiente que exige
cambios importantes en su estructura y funcionamiento interno, así como
su proyección hacia la sociedad, esta sociedad que exige renovación
constante del conocimiento y una mayor rapidez y fluidez de los procesos
educativos para responder a las exigencias dinámicas del mundo del
trabajo.
En virtud del avance de las tecnologías digitales de la información y
de la comunicación, ahora es posible disponer de fuentes de la
información inaccesibles en otros tiempos. Esta globalización del
conocimiento se ha posibilitado gracias a nuevos paradigmas de gestión
del conocimiento, nuevas tecnología y nuevos medios tecnológicos.
30
Las TIC’s comprenden el conjunto de equipos y aplicaciones
digitales
de
microelectrónica,
informáticos,
telecomunicaciones,
optoelectrónica. Los recientes avances de la Nanotecnología y la
Biotecnología se consolidan como tecnología de utilización general y se
convierten en base material de un nuevo paradigma técnico-económico, a
partir del cual se desarrolla un proceso de revolución industrial.
Las investigaciones biotecnológicas tienen una gran diversidad de
aplicaciones en el área de Medicina Humana, protección del medio
ambiente, la energía, y la agricultura. Una mayor producción de alimentos,
un mejor control de enfermedades que afectan al ser humano y nuevas
fuentes renovables son beneficios que ayudarían a resolver problemas
más urgentes.
Dentro de la TIC’s, los blogs constituyen una de las herramientas
de esta nueva generación de la web. El empleo de blogs como entornos
virtuales de formación se encuadra dentro de un nuevo modelo de
educación virtual, el denominado e‐learning 2.0.
Tal como señala GARCÍA ARETIO (2007).
El e-learning 2-0 situará el centro de interés en la
comunidad de aprendizaje y en la capacidad de los
sujetos de producir conocimientos fruto de la
participación social en un entorno rico en estimulaciones
con altas dosis de interactividad y libertad para producir y
recibir contenidos educativos. (pág.100)
31
Esta modalidad de aprendizaje electrónico se caracteriza no sólo
por utilizar como soporte las tecnologías sociales de la web 2.0, sino
adoptar las prácticas o actitudes propias de aquella; es decir, el fomento
de la creación, la participación y la interacción.
De esta forma, el e‐learning 2.0 promueve la conformación de
comunidades de aprendizaje, ya que éstas pueden definirse así.
De acuerdo con:
WENGER, (2001) “Como un dominio de intereses compartidos,
donde los miembros interactúan y aprenden conjuntamente y
desarrollan un repertorio de recursos comunes” (p. 100‐101)
De allí que posean tres dimensiones fundamentales: compromiso
mutuo, cada miembro de la comunidad comparte su conocimiento y recibe
el de los otros; se aprende “con”, “de” y “para” los demás; empresa
conjunta representada por objetivos e intereses comunes, que actúan
como fuentes de unidad y estímulo para el trabajo de los integrantes de la
comunidad y repertorio compartido, conocimientos y producciones
generados por los miembros, como así también vocabulario, normas de
trabajo, herramientas, empleados habitualmente por los mismos.
Los blogs pueden utilizarse como soportes de propuestas potentes
de e‐learning 2.0. En efecto, se presentan como escenarios para el
planteamiento
de
una
gama
muy
diversa
de
actividades
de
enseñanza‐aprendizaje, las cuales se caracterizan por demandar que el
32
estudiante asuma un rol activo e interactivo en la apropiación del
conocimiento. Entre ellas cabe mencionar, por ejemplo, la discusión, el
debate, la entrevista a expertos, la confección de diarios de aprendizaje y
portafolios electrónicos, la resolución de problemas, el análisis de casos,
la elaboración de proyectos colaborativos, la solución de actividades de
aprendizaje basadas en Internet (cacerías, webquests, miniquests).
Resulta evidente que los blogs, empleados como propuestas en
las clases presenciales, promueven la adopción de un modelo didáctico
centrado en el estudiante, ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por
lo tanto, en el diseño de estrategias que permitan al alumno construirlo a
partir de la participación activa y el intercambio colaborativo con los
compañeros de clase.
Este paradigma busca trascender la mera repetición de contenidos,
y alienta el desarrollo de la comprensión, así como la creación de
conocimiento por parte de los estudiantes.
La adopción de un modelo centrado en el alumno, supone un
docente que no se limita a transmitir información, sino que es capaz de
diseñar situaciones de aprendizaje significativos, así como de orientar las
actividades de los estudiantes que ellas implican hacia el logro de los
objetivos formativos que se haya propuesto. Asimismo, involucra un
alumno que no se limita a reproducir información, sino que puede generar
nuevo conocimiento a partir de ella, a través del desarrollo de procesos de
pensamiento y de la interacción con el docente.
33
Los blogs pueden convertirse en una herramienta sumamente
eficaz para promover la innovación curricular en la educación superior
presencial. En efecto, empleados como soporte de un modelo didáctico
centrado en el estudiante, encierran un gran potencial para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura.
Tradicionalmente, la enseñanza universitaria se ha basado en un
modelo metodológico centrado en el docente, con énfasis en la
transmisión de contenidos y su reproducción por los estudiantes, la
lección magistral y el trabajo individual. Enseñar en un blog demanda una
serie de cambios que generan una ruptura de este modelo, al mismo
tiempo que suponen un mejoramiento en el desempeño de profesores y
estudiantes.
VENTAJAS DEL BLOG
Los blog son simples y fáciles de utilizar, algunas ventajas son:

Gratuitos accesos desde cualquier lugar.

Publicación cronológica.

Permite crear enlaces.

Provee interactividad entre visitante.

Integra otras herramientas.

Fomenta creatividad.

Es un trabajo en progreso.

Estimula la colaboración.

No se necesita tener conocimiento del lenguaje técnico (HTML).

Ofrece una gran variedad de temas.

Permiten coordinar, borrar o escribir los artículos.
34

Tienen un estilo informal.
El blog como herramienta digital o tecnológica ayuda al estudiante
y al profesor a introducir una variedad de recursos que con el debido
diseño instruccional, puede ofrecer muchas ventajas para promover el
aprendizaje significativo del estudiante, dejando de lado los esquemas
meramente memorísticos de los contenidos, entre
estas ventajas se
pueden mencionar las siguientes:
El blog puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el
estudiante autoevalúe su propio proceso de aprendizaje realizando las
correcciones y mejoras que los profesores consideren convenientes,
pueden recibir los comentarios, críticas y reflexiones de sus pares.
El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el uso de las
tecnologías de información y comunicación de una manera personalizada,
ayuda al estudiante a ganar seguridad e incursionar en el uso de otras
herramientas relacionadas o complementarias al blog como por ejemplo la
producción de videos, imágenes, mapas conceptuales, producciones en
Power Point.
Sirve como recurso didáctico para promover el trabajo colaborativo,
permite introducir nuevas formas de evaluación en los cursos, promueve
una relación más directa entre el profesor y el estudiante, lo cual ayuda a
que el estudiante pueda realizar luego de una retroalimentación efectiva
los cambios pertinentes en su aprendizaje, el blog puede permitir una
comunicación real, mediante el chat, entre estudiantes y profesores lo
cual enriquece el ambiente de estudio y humaniza la educación.
35
Como explica TORIBIO, (2012).
Muchas redes incluyen un blog colaborativo, que es la
suma de los diferentes artículos o post que podemos
publicar en nuestra página personal. En los artículos
normalmente se pueden incluir textos, imágenes, videos,
presentaciones. (pág. 96)
Estas ventajas que aporta este tipo de integración de la enseñanza
virtual en la educación presencial son aumentar la posibilidad de
comunicarse e interactuar de modo horizontal y personalizado, para
conocer, guiar y apoyar a los estudiantes; facilitar el acceso a los
contenidos y su actualización; aprovechar lo anterior para llevar adelante
un feedback de seguimiento inmediato y enriquecer las formas
evaluativas.
El uso de blogs contribuye a enriquecer y potenciar la enseñanza
ofrecida en el aula física en muchos aspectos. En primer lugar, su
utilización permite ampliar los límites espacio‐temporales del aula
presencial, ya que los procesos de enseñanza‐aprendizaje pueden
extenderse más allá de su ámbito físico y fuera del horario asignado para
el dictado de cualquier asignatura que utilice la herramienta del blog.
A su vez, el sistema de entradas y comentarios característico de
los blogs, así como la habitual inclusión de enlaces al correo electrónico
de cada participante, permiten que docentes y estudiantes puedan
comunicarse entre sí con distintos fines, tales como indicar consignas,
responder consultas, plantear dudas, y acordar criterios para la
realización de trabajos grupales.
36
De este modo, la ampliación de las posibilidades de comunicación
contribuye a generar nuevas oportunidades de aprendizaje. Asimismo,
favorece la evaluación continua de los procesos formativos, de tal forma
que docentes y alumnos puedan verificar que éstos se encaminen
efectivamente hacia el logro de los objetivos propuestos.
La incorporación de un blog en el currículo ofrece al profesor la
posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la
habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de
problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de
proyectos grupales, confección de portafolios electrónicos.
La enseñanza en un blog, cuando se sustenta en un modelo
centrado en el estudiante, exige que el profesor revise sus concepciones
acerca de su propia función docente: enseñar no se trata sólo de
transmitir información, sino de ayudar a aprender, de facilitar el
aprendizaje, es decir de diseñar situaciones para que los alumnos
aprendan y orientarlos en la realización de las actividades que dichas
situaciones suponen, de tal modo que puedan alcanzar los objetivos
previstos.
Como expresa:
MORALES, (2006) “El docente es, ante todo, un creador de
oportunidades de aprendizaje” (p. 13‐15)
37
Estos weblogs como herramienta de gran potencial en el ámbito
de la enseñanza, se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo
y metodología docente, y usar fácilmente en el aprendizaje de los
estudiantes de primer año de la Escuela de Medicina para la enseñanza
de la Biotecnología en la Universidad de Guayaquil.
El formato del blog favorece su aprovechamiento en procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de
acuerdo con las necesidades educativas. Es necesario que las
instituciones educativas promuevan la investigación en nuevas didácticas
para el aprendizaje con y sobre weblogs.
En el nuevo paradigma educativo es necesario aprender a
aprender, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo
determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a
lo largo de toda la vida, desarrollando
habilidades y destrezas para
aplicarlo a la vida diaria.
Profesor y estudiante son considerados como habitantes de un
nicho ecológico, el aula. El objeto de aprendizaje no es algo externo sino
que forma parte del contexto. El alumno aprende del contexto aprendizaje
socializado o compartido. El profesor ejerce su función mediadora
actuando en el contexto de dos formas: espontáneamente, como
habitante del nicho ecológico e intencionalmente interviniendo en la
creación de un clima de aprendizaje.
En este paradigma tecnológico el concepto clave de reciprocidad
o interacción entre profesores y estudiantes, es considerado como un
38
ámbito o contexto comunicativo, en el que se construyen los
acontecimientos de la vida diaria como parte de las interacciones entre
profesores y estudiantes.
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una
teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la
monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”
AUSUBEL, (1968) explica:
Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, justifica su
fuerza explicativa, por eso se hace necesario adentrarnos
en la teoría en sí y profundizar en la misma, de manera
que la aprendamos significativamente para, con ello,
lograr que los aprendizajes que pretendemos de
nuestros estudiantes sean realmente significativos.(p. 55)
Con lo expuesto anteriormente las características propias de los
weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su
uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de
apoyo y establecen un canal de comunicación informal entre profesor y
estudiante, promueven la interacción social, dotan al estudiante con un
medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, son
fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre
tecnología digital.
En los últimos años se ha utilizado mucho el término edublog, que
nace de la unión de educación y blog. En este sentido,
se podría
39
entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es
apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Hoy en la educación superior
obligan
a las universidades
europeas a modificar, programas y metodologías docentes de acuerdo
con la Declaración de Bolonia de 1999 en la utilización de los edublogs.
El Espacio Europeo de Educación Superior sitúa al estudiante en el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este cambio de paradigma
educativo viene ligado a un cambio metodológico que potencie el papel
activo del estudiante, la iniciativa y el pensamiento crítico.
En este nuevo panorama, las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación juegan un papel clave, ofreciendo nuevos contextos y
posibilidades para el desarrollo de estas competencias.
La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una
pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características
propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un
proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para
promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan el
aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las
necesidades de la sociedad del futuro.
40
Con el proyecto de implementar blogs en el aula
se logrará
cambios importantes como:
Mayor
universalización
de
la
información,
trabajar
con
metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje,
generar interacción en el aula, mantener actualizados los programas de
estudio conforme avanza la tecnología, fomentar el trabajo colaborativo a
través de foros de discusión, provocar la construcción personalizada de
aprendizajes, motivar a la actualización continua de los docentes y de los
estudiantes, aplicación herramientas para la web como blogs, wikis y
redes sociales con el propósito de socializar el conocimiento.
DESVENTAJAS EN EL USO DEL BLOG
De las desventajas que se pueden encontrar en el uso del blog en
la educación, se pueden mencionar las siguientes:
El blog por sí solo no promueve el aprendizaje significativo. Es
necesario complementarlo dentro de un diseño instruccional que
promueva y guíe la obtención de los objetivos educativos planteados en el
programa de estudio, esto significa que es necesario tomar en cuenta los
principios paradigmáticos que orientan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El blog no puede ser manejado simplemente como un cuaderno o
diario, debe promover el aprendizaje independiente, autónomo y
41
autorregulado con la orientación docente y su respectivo seguimiento, lo
cual es posible por las mismas características de la herramienta.
La evaluación de los avances del estudiante demanda tiempo
importante del docente lo cual debe ser tomado en cuenta dada la carga
académica que a menudo recae sobre un docente.
Deben ser consideradas las habilidades y destrezas que el
estudiante tiene en el manejo de otras herramientas complementarias del
blog, como los wikis, y redes sociales con el propósito de socializar el
conocimiento.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG
La evaluación de aprendizaje mediante el blog se lo realiza por
medio de una matriz de valoración ya establecida. Una Matriz de
Valoración o Rúbrica que facilita la Calificación del desempeño del
estudiante en las áreas del currículo, materias o temas que son
complejas, imprecisas y subjetivas.
En la propuesta guía para el docente, en la unidad # 4 Evaluación
del aprendizaje mediante el blog, se encuentra los contenidos de
la
matriz de valoración para publicar en blog y como hacer una Matriz de
Valoración. Se analizará más detalladamente en la respectiva unidad.
42
COMUNIDADES DE APRENDIZAJES MÁS IMPORTANTES
FACEBOOK
Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y
fundado por Eduardo Saverin, y colaboradores. Originalmente era un sitio
para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero actualmente está
abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo. Los usuarios
pueden participar en una o mas redes sociales, en relación con su
situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.
Ha recibido mucha atención en la blogosfera y en los medios de
comunicación al convertirse en una plataforma sobre la que terceros
pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocios a partir de la red social.
A mediados del 2007 lanzo las versiones en francés, alemán y
español, principalmente para impulsar su expansión fuera de Estados
Unidos, ya que sus usuarios se concentran en Estados Unidos, Canadá y
Reino Unido.
RISSOAN, (2011) Expresa:
El termino red social fue acuñado en 1954 por un
antropólogo llamado John A. Barnes. Este concepto de
res se define mediante dos elementos los contactos y las
relaciones entre contactos. En 2010, Facebook se
convierte en el sitio web mas visitado del mundo por
encima de google. (p. 361)
43
En julio del 2010, Facebook cuanta con más de 500 millones
de miembros, y traducciones a 70 idiomas. En noviembre del 2011,
alcanza los 800 millones de usuarios. Su infraestructura principal
esta formada por una red de más de 50 mil servidores que usan
distribuciones del sistema operativo GNU Linux.
El 9 de abril del 2012, se anuncio que Facebook Instagram
por mil millones de dólares.
MOODLE
Es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de
cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en línea.
Este tipo de plataforma tecnologías también se conocen como
LMS que significa Learning Management System.
Moodle
fue
creado
por
Martin
Dougiamas,
que
fue
administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin.
Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogías que
afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante
en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
44
Como expresa RODRÍGUEZ,
La
Implantación de una herramienta web de estas
características ha permitido, al menos, el seguimiento de
una docena de aulas virtuales de los campos
conocimiento humanístico, experimental y ciencias
sociales. Moodle una herramienta basada en web, no ha
requerido ningún equipamiento no software especial en
los ordenadores clientes, salvo los requerimientos
mínimos de un PC con conexión a internet. (p.111)
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente
centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con
base en sus habilidades y conocimiento propios en lugar de simplemente
publicar transmitir la información que se considera que los estudiantes
deben conocer.
Por lo expuesto anteriormente se saca la conclusión final que hay
que utilizar el Moodle como plataforma educativa para crear comunidades
de aprendizaje en línea para el aprendizaje colaborativo.
YOU TUBE
YouTube es una web dedicada a videos, donde usuarios comunes
y empresas pueden publicar y compartir videos en formato digital. Fue
creada en febrero del
2005, por tres pioneros de la famosa web de
gestión de transferencias online, ellos son Chad Hurley, Steve Chen y
Jamed Karin.
45
Como expresa MARSÉ SERRA, (2012).
Se trata de una herramienta muy poderosa, ya que más de
un tercio del total de visitas con obtención de ingresos de
YouTube proviene de la identificación de contenidos. Y
las cifras van aumentando día tras día. (p.115)
YouTube tiene como formato de video estándar a Adobe Flash, y
es la web más popular debido a la gran variedad y a la facilidad para
publicar videos. Se puede encontrar una gran variedad de videos, desde
producciones muy antiguas, actuales, documentales, filmaciones caseras,
instrucciones de funcionamiento de productos, programas y videoclips y
cualquier tipo de filmación.
Existen muchos videos que fueron eliminados de la web y en
algunos casos sólo el audio, debido a contenido protegido por derechos
de autor, pero a pesar de eso, aún existe una infinidad de contenido
ilegal.
Los videos cargados en YouTube están limitados a una durabilidad
máxima de 10 minutos y archivos 2 Gb como tamaño máximo, con casi
cualquier tipo de formato. También es posible cargar un video
directamente desde el teléfono celular a través del soporte del formato
3Gp. El 9 de octubre del 2006 YouTube fue comprado por Google.
46
TUENTI
Es una red social española a la que solo se podía acceder por
invitación hasta el 14 de noviembre del 2011, y para la cual era necesario
Tener una edad mínima de 16 años. Hasta febrero del 2012, Tuenti tiene
más 13 millones de usuarios, obteniendo un crecimiento del 33% hasta la
actualidad.
Indica ÁLVAREZ, (2012)
Los usuarios escolares españoles de la red Tuenti evitan
agregar como contactos a las personas adultas. Aceptar
una persona mayor les creaba cierto recelo puesto que la
consideraba un potencial vigilante de sus actividades en
red. En otras palabras un posible espía. (pág. 103)
El sitio está enfocado principalmente a la población española
mayor de 16 años. Permite al usuario crear su propio perfil, añadir a otros
usuarios como amigos e intercambiar mensajes. Además, los usuarios se
pueden unir a páginas de intereses comunes, gestión de eventos, subida
de fotos y vídeos. Inaugurado en noviembre del 2006, Tuenti es uno de
los sitios web mas visitados en España.
GOOGLE DOCS
Es un programa gratuito basado en web para crear documentos en
línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un procesador de
47
textos, una hoja de cálculo, programa de presentación básico y un editor
de formularios destinados a encuestas.
Google Docs junto con GMail, Google calendar y Google talk, el 7
de julio del 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos
terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar
cualquier
archivo
en
Google
Docs,
entrando
al
negocio
del
almacenamiento online con un máximo de 1 Gb con expansiones por
costo adicionales y preparando el camino para Google Chrome OS.
WIKI
Un wiki o una wiki del hawaiano wiki, que significa rápido, es un
sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a
través del navegador web. Los usuarios pueden crear, borrar o modificar
un mismo texto que comparten.
Como manifiesta MORAL (2007).
El concepto parte del término rápido hawaiano wikiwiki
que significa rápido. Un software que permitiera
conseguir que varias personas pudieran contribuir
introduciendo información a la vez, y los consigue
creando la “wikiwikiweb” que con el tiempo se quedó con
wiki, la plataforma de base que serviría unos años mas
tarde para que se creara la Wikipedia. (p.122)
Los textos o páginas wiki tienen títulos únicos. Si se escribe el título
de una página wiki en algún lugar del wiki entre corchetes o paréntesis,
esta palabra se convierte en un enlace web a la página wiki.
48
Como refiere SALDAÑA, (2008)
“Pienso que Wiki representa un nuevo medio para la escritura y
promocionara su estilo de escritura distintivo”. (p.26)
La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama
hasta el momento ha sido la creación enciclopedias colectivas, género al
que pertenece Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más
cercanas a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en
común de conocimientos o textos dentro de grupos.
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de
cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver
qué usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el
mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente,
sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que
muestra la página wiki editada.
GOOGLE BOOK O GOOGLE LIBROS
Google Libros antes conocido como Google Book Search y Google
Print, es un servicio de Google, que busca el texto completo de los libros
que Google escanea, convierte el texto por medio de reconocimiento
49
óptico de caracteres y los almacena en su base de datos en línea. El
servicio era conocido como Google Print cuando fue introducido en la
Feria del libro de Fráncfort en octubre de 2004.
Cuando es relevante para la búsqueda de palabras clave de un
usuario, se muestran hasta tres resultados del índice de Google Libros en
el servicio de búsqueda web de Google (google.com). Un usuario también
puede buscar solo libros en la página dedicada a Google Libros.
Al realizar una búsqueda allí, se abre una interfaz en la cual el
usuario puede visualizar páginas del libro, así como anuncios publicitarios
relacionados con el contenido y enlaces a la página web de la editorial y
librerías que lo vende. A través de una serie de limitaciones de acceso y
medidas de seguridad, algunas basadas en seguimiento de usuarios,
Google limita el número de páginas visibles y se intenta impedir la
impresión de páginas y el copiado de material con derechos de autor.
TWITTER
Es una aplicación web gratuita de microblogging que reúne las
ventajas de los blogs, las redes sociales y la mensajería instantánea. Esta
nueva forma de comunicación, permite a sus usuarios estar en contacto
en tiempo real con personas de su interés a través de mensajes breves
de texto a los que se denominan Updates o actualizaciones o Tweets, por
medio de una sencilla pregunta.
50
RISSOAN, (2011) Expresa:
“Twitter es ante todo una herramienta de microblogging que
pretende ser simple, así que sus funcionalidades son minimalistas,
lo que le ha permitido tener tanto éxito”. (p.148)
Los usuarios envían y reciben updates de otros usuarios a través
de breves mensajes que no deben superar los 140 caracteres, vía web,
teléfono móvil, mensajería instantánea o a través del correo electrónico, e
incluso desde aplicaciones de terceros, como pueden ser Twitterrific,
Facebook, Twitterlicious, Twinkle, y muchas otras.
En al sección de tu perfil puedes estar al día tanto de tus
seguimientos following profile como de tus seguidores follower profile.
Además de buscar amigos, familiares, compañeros u otras personas de tu
interés. Twitter también ofrece otras opciones, como buscar en otras
redes, invitar a amigos por email o seleccionar a usuarios recomendados.
Twitter ofrece diversas aplicaciones que permiten desde buscar
noticias o eventos hasta encontrar trabajo, pero también existen infinidad
de aplicaciones online basados en twitter que amplían sus posibilidades y
para todos los sistemas operativos.
Algunas de las muchas aplicaciones de Twitter son: Search Twitter,
TwitPic, Twitter, Job Search o Twitmail. Otras aplicaciones conocidas
basadas en Twitter son: The Twitter Updater, Twitterrific, Twitterfox o
Twitterlicious.
51
Twitter fue fundado en marzo del 2006 por los estudiantes de la
Universidad de Cornell en Nueva York, por Jack Dorsey, Biz Stone, Evan
Willian y Noah Glass. Los tres primeros cofundaron la compañía Obvious
que luego derivaría en Twitter Inc.
Actualmente el equipo de twitter está compuesto por 18 personas.
Jack Dorsey es además de cofundador el presidente de la empresa.
Cuando Dorsey vio la puesta en marcha de la mensajería
instantánea, éste se preguntó si el rendimiento del software del usuario
podría ser compartido entre amigos fácilmente. Entonces se reunió con
los fundadores de Odeo (website de agregación y publicación podcast)
Noah Glass y Evan Williams, quienes además habían sido previos
fundadores de Audioblog y Blogger y Pyra Labs respectivamente.
Jack Dorsey y Biz Stone construyeron un prototipo de twitter en
marzo de 2006 en tan sólo dos semanas y en agosto de 2006 lanzaron el
producto. En octubre de ese mismo año, Odeo se reformó pasando a
llamarse Obvious Corp.
El servicio adquirió popularidad rápidamente, ganando en marzo de
2007 el premio South by Southwest Web Award en la categoría de blog.
En mayo de 2007 Obvious derivó en la compañía Twitter Incorporated.
En abril de 2008 Twitter anunció en su blog que había creado una
versión de twitter para los usuarios japoneses. El rápido crecimiento de
52
Twitter para muchos radica en su simplicidad. La generación de SMS ha
visto en este recurso una vía rápida de comunicación a tiempo real.
Pero las estadísticas han demostrado que este tipo de fenómenos
(Myspace, Facebook) han sufrido un paulatino declive alrededor del año
de su auge.
FLICKR
Es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender y
compartir fotografías y videos en línea.
Actualmente Flickr cuenta con una importante comunidad de
usuarios que comparte las fotografías y videos creados por ellos mismos.
Esta comunidad se rige por normas de comportamiento y condiciones de
uso que favorecen la buena gestión de los contenidos.
La popularidad de Flickr se debe fundamentalmente a su capacidad
para administrar imágenes mediante herramientas que permiten al
autor etiquetar sus fotografías y explorar y comentar las imágenes de
otros usuarios.
Flickr cuenta con una versión gratuita y con otra de pago, llamada
Pro.
Actualmente, los suscriptores de cuentas gratuitas pueden subir
videos en calidad normal y 100 MB en fotos al mes, con un máximo de
200 imágenes como tope por cada cuenta gratuita.
53
Luego de alcanzado ese límite de 200 imágenes, sólo permanecen
visibles las últimas 200 imágenes subidas, es decir, las primeras cargas
pasan a estar ocultas, pero no son eliminadas.
Esto se remedia actualizando la cuenta a una Pro. De igual
manera, un usuario con cuenta gratuita sólo puede cargar imágenes con
una resolución máxima de 1024 x 768 píxeles. Es decir, si el usuario
carga una imagen de mayor resolución, el sitio la redimensiona a la
resolución anteriormente señalada.
Por otro lado, los suscriptores de cuentas Pro, disponen de espacio
de almacenamiento y ancho de banda ilimitado, así como la opción de
subir videos en HD y la posibilidad de cargar y visualizar imágenes en su
resolución original. Hoy, una actualización a cuenta Pro bordea los 24
dólares estadounidenses.
APRENDIZAJE
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones
personales significativas y con un sentido de un objeto o situación de la
realidad.
54
La enseñanza es la comunicación de conocimientos, habilidades,
ideas y experiencias, es un método que sirve para enseñar, aprender
conocimientos, medios, personas y actividades que hacen posible la
educación.
La Educación es un proceso de socialización de las personas
donde se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudios y formas de comportamiento ordenado,
regulación fisiológica con un fin corporativo (valores, moderación del
diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,
cuidado de la imagen).
NISBET, (1986).
Distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado
a la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y
los problemas, y de responder en consecuencia, y esta
capacidad raramente es enseñada o alentada en la
escuela. (p.39).
ANÁLISIS CONCEPTUAL E HISTÓRICO
El término aprendizaje se emplea mucho en el lenguaje cotidiano,
se usa para describir el desarrollo de los niños cuando empiezan a hablar,
a reconocer a los padres, cuando inician sus primeros pasos.
55
También se utiliza en el ámbito de educación para hablar acerca
del aprovechamiento de los estudiantes y de su desempeño durante sus
años de estudios y sus exámenes. Asimismo se habla de aprender en las
situaciones laborales, para referirse a la capacitación de los trabajadores.
En el uso ordinario, se dice que alguien no aprende cuando
persevera en un error o no mejora sus condiciones de vida, en contraste
con alguien que aprendió de la experiencia y se iguala el aprendizaje con
sensatez y el buen sentido.
El concepto de aprendizaje, como cambio, está profundamente
ligado a la metáfora de la adquisición. Se habla de aprendizaje cuando
alguien tiene algo adicional a lo que ya tenía. En este sentido, aprender
se vuelve sinónimo de adquirir algo nuevo.
El aprendizaje, para la tradición intelectualista, consiste en adquirir
conocimiento acerca de las cosas y de cómo aplicarlo. Se aprende algo y
eso que se aprende incluye el conocimiento de la manera de aplicarlo o
hacerlo.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Durante los años conductistas en la psicología, los estudios en el
campo educativo se centraron, principalmente, en áreas como la
programación y evaluación, la dinámica de grupos, la orientación y el
56
desarrollo de la personalidad, quedando casi completamente abandonado
el estudio del aprendizaje en el aula.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Constructivismo
y
aprendizaje
significativo.
En
sus
orígenes,
el
constructivismo surge como una corriente epistemología, preocupada por
discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser
humano.
Según DELVAL, (1997).
Algunos elementos del constructivismo en el
pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o
Darwin, así como en los actuales exponentes del
constructivismo en sus múltiples variantes, existe la
convicción de que los seres humanos son productos de
su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido
anticipar, explicar y controlar propositivamente la
naturaleza. (p.3)
Y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento
se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe
pasivamente del ambiente.
Ausubel desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje humano en
el aula, partiendo precisamente, de la crítica a la aplicación mecánica en
la escuela de los resultados encontrados en tareas no significativas.
57
Dos son las características más relevantes de la obra de Ausubel,
su carácter cognitivo, como se manifiesta en la importancia que en su
concepción tiene el conocimiento y la integración de los nuevos
contenidos en las estructuras previas del sujeto, y su carácter aplicado,
centrándose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en
una situación determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el
sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos, la teoría
de la asimilación cognoscitiva de Ausubel ha alcanzado un puesto
relevante en el campo educativo, aunque su importancia y consideración
haya sido mayor.
Esta creciente valoración de la teoría de Ausubel, centrada en el
aprendizaje verbal significativo, no ha sido algo que se haya conseguido
de una manera fácil, ni inmediata; sino en constante confrontación con las
concepciones conductistas, que en el campo educativo han ofrecido una
notable resistencia, y con las concepciones teóricas que, con amplia
tradición e importante predicamento actual entre los docentes, ponen el
acento en forma casi exclusiva en el aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje significativo se distingue por dos características, la
primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo,
no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno,
y la segunda es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal
tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila. El
aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son
arbitrarios, pares asociados, números, cuando el estudiante carece de los
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos,
o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.
58
Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos, poniendo
su empeño en la eliminación del aula, siempre que sea posible, de los
aprendizajes repetitivos o memorísticos tan característicos de la
enseñanza tradicional. Asimismo, Ausubel considera evidente que la
principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje significativo
por recepción.
El aprendizaje por descubrimiento y, en general, los métodos de
descubrimiento tienen una importancia real en la escuela, especialmente
durante la etapa prescolar y los primeros años de escolaridad, así como
para establecer los primeros conceptos de una disciplina en todas las
edades, y para evaluar la comprensión alcanzada mediante el aprendizaje
significativo.
La tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar
los contenidos de forma que el estudiante pueda realizar un aprendizaje
significativo, al encajar los nuevos conocimientos en su estructura
cognoscitiva previa y evitar, por tanto, el aprendizaje memorístico o
repetitivo.
Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse
tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que
se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto.
Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no
arbitrarios para poder ser relacionados con las ideas relevantes que
posee el sujeto.
59
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las
necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los
nuevos conocimientos.
El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atención y motivación.
Como refiere: AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN, (1978)
El resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que va a ser aprendido y la estructura
cognoscitiva existente es una asimilación entre los
viejos y los nuevos significados para formar una
estructura cognoscitiva más altamente diferenciada.
(p. 67-68)
Este proceso de asimilación cognoscitiva característico del
aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes,
mediante la subsunción o el aprendizaje subordinado, mediante el
aprendizaje supraordenado y el combinatorio. Ausubel postula, tal y como
lo hace la psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva
humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos.
De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsunción se
produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente
con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e
inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son
60
llamadas inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o
conceptos.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o por subsunción:
subsunción derivativa y subsunción correlativa. La subsunción derivativa
se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o
ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden
ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusores ya
existentes. No obstante, el tipo de aprendizaje subordinado más frecuente
se da cuando los nuevos conocimientos son una extensión, elaboración,
modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto.
Esta
subordinación
conocimientos
no
pueden
correlativa
ser
implica
derivados
de
que
los
los
nuevos
conocimientos
supraordenados ya existentes o inclusores.
Además del aprendizaje subordinado, que es la principal forma de
aprendizaje significativo, Ausubel postula la existencia del aprendizaje
supraordenado y el combinatorio. En el aprendizaje supraordenado los
conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del
sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que
los nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando
el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un
concepto integrador más amplio e inclusivo.
El aprendizaje combinatorio, por su parte, está caracterizado por el
hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de
forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en
61
la estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos
conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la
estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea más fácil
aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje subordinado o
supraordenado.
La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción
entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de
forma transformadora y que el producto final supone una modificación
tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya
existentes.
En cualquier caso, siguiendo a Ausubel y a la psicología cognitiva
actual, la tarea del docente debe consistir en programar las actividades o
situaciones de aprendizaje adecuadas que permitan conectar activamente
la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva
previa del estudiante.
POZO, (2006) considera:
La Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría
cognitiva de restructuración, para él, se trata de una
teoría psicológica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje
generado en un contexto escolar. (p. 162).
Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuoorganismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la
Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel
62
por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que
se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de
manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de
significado individual y social.
Lo que define a la teoría ausubeliana es el aprendizaje significativo,
una etiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes,
diseñadores del currículum e investigadores en educación y que, sin
embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su
justificación.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante
considera el tema estudiado como importante para sus objetivos.
Entiende que los contenidos deben ser no amenazantes, porque los
aprendizajes que necesitan cambios amenazantes encuentran resistencia
y son rechazados. Se hace rígido frente a las amenazas y obstaculiza el
aprendizaje que pueda alterarlo. Al contrario, cuando las amenazas
desaparecen, amplía sus límites y el aprendizaje se hace más fácil.
El aprendizaje significativo será mayor cuando el estudiante elige
su dirección, ayuda a descubrir sus recursos de aprendizaje, formula sus
propios problemas, decide su curso de acción y vive la consecuencia de
cada una de sus elecciones.
Por ello sostiene que el aprendizaje social más útil en el mundo
moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa
adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e
incorporar a sí mismo el proceso de cambio.
63
Para:
ROGERS, (1972) “El núcleo de la relación educativa está centrada en
el aprendizaje, no en la enseñanza, o sea, la falsa hipótesis”. (p.29)
Aquello que se enseña es idéntico a aquello que se aprende, entre
lo que el maestro enseña y el estudiante aprende existe siempre una gran
diferencia, que no es más sino el reflejo de la separación entre el uno y el
otro. Por tanto, si la enseñanza carece de interés y de efectividad, no
debe extrañarnos que uno de los principios más queridos por Rogers sea
aquél que no se puede enseñarle a otra persona directamente, sólo es
posible facilitar su aprendizaje.
En cambio el aprendizaje memorístico tiene algo que ver con
repetición de fórmulas o fechas, que se realiza con el fin de presentar un
examen; se trata de un aprendizaje estéril, sin vida, logrado por la
coerción, y olvidado en cuanto las condiciones que lo hacían obligatorio
desaparecen, se trata de un ejercicio puramente mental, sin significación
personal alguna.
El aprendizaje significativo introduce una verdadera diferencia en la
vida de quien lo realiza, introduce una diferencia de la conducta del
individuo en sus actividades futuras, en las actitudes y en su
personalidad.
64
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres
grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de
ambientes instruccionales.
Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en
la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología.
En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma
en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de
aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de
aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.
Enfatiza: VAILL, 1996.
El aprendizaje debe constituir una forma de ser un
conjunto permanente de actitudes y acciones que los
individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al
corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos,
inevitables, recurrentes. (p.42).
El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el
aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y
la relevancia de la interacción social en la educación defendida por
Vygotsky, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la
importancia del aprendizaje significativo proclamada por Ausubel.
El
constructivismo
defiende
que
el
conocimiento
es
una
construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas
previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el docente
65
actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que
sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje.
Especial importancia la capacidad del docente para diagnosticar los
conocimientos previos del estudiante y garantizar un clima de confianza y
comunicación en el proceso educativo.
La teoría del aprendizaje constructivista viene ha indicar cómo el
conocimiento está construido de forma activa por el estudiante, un
conocimiento no estático incorporado de forma pasiva mediante el estudio
y asimilación teórico-práctica de libros y manuales de estudio, en este
sentido el estudiante se va a erigir como un actor activo, consciente y
responsable de su propio aprendizaje, el quehacer del estudiante en su
evolución formativa será de una implicación casi total, los resultados de
dicha implicación vendrán a ser los conocimientos que él mismo ha
podido confeccionar, todo ello bajo la supervisión tanto del docente como
del centro educativo / formativo en el que se halla inmerso.
La construcción del conocimiento se efectúa sobre hechos, ideas y
creencias que el estudiante posee, en función de estos preconceptos
dados y los que se ponen a disposición del estudiante, este finalmente
construirá su conocimiento, característica principal de esta teoría que se
contrapone a las premisas formuladas desde la teoría conductista, que
hace referencia a cómo el conocimiento es explícitamente un proceso de
construcción del conocimiento.
Esta teoría ha sido arduamente estudiada e implantada en
disciplinas tales como son las matemáticas y ciencias sociales, algo que
66
no supone desde un principio limitar su idoneidad y aplicación a
disciplinas del ámbito de la Informática, áreas que parten en su mayoría
del estudio y aplicación de ejemplos o problemas reales en busca de una
solución no única y limitante. En este sentido se ha comprendido la
necesidad de indicar una serie de aspectos que dicha teoría posee de
forma inherente y que son aplicables en el desarrollo de las disciplinas de
la Informática TIC’s.
Con lo expuesto anteriormente las características propias de los
weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su
uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de
apoyo y establecen un canal de comunicación informal entre profesor y
estudiante, promueven la interacción social, dotan al estudiante con un
medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, son
fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre
tecnología digital.
En los últimos años se ha utilizado mucho el término edublog, que
nace de la unión de educación y blog. En este sentido, se podría entender
los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un
proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Para CASTRO, (1998)
El paradigma del constructivismo se presenta como el
enfoque más propicio para explicar el aprendizaje
apoyado en tecnologías colaborativas como las bitácoras.
Éste evidencia el enorme potencial que tiene utilizar los
edublog desarrollar aptitudes cognoscitivas de orden
superior, donde el conocimiento es explorado construido
por el educando y no impartido por el maestro. (p. 28)
67
La educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los
ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los
recursos en Internet.
Hoy en la educación superior
obligan
a las universidades
europeas a modificar, programas y metodologías docentes de acuerdo
con la Declaración de Bolonia de 1999 en la utilización de los edublogs.
El uso de las TIC’s se han incomparado a la docencia como un
potente instrumento para facilitar el aprendizaje como la comunicación
entre docentes y estudiantes.
El conocimiento que adquieren los estudiantes es dado por la
interacción que éstos mantienen, no hay que olvidar que en la mayoría de
las ocasiones los trabajos y prácticas de laboratorio puntuables son
efectuadas en grupo, un sistema de trabajo colaborativo que permite el
intercambio de opiniones, ideas y discusiones que enriquecen y amplían
los puntos de vista de los estudiantes.
El conflicto cognitivo viene a ser el estímulo para el aprendizaje,
proporcionando la organización y la naturaleza de los contenidos, tareas y
conceptos aprendidos. Un elemento más que considerable en los
estudiantes de Informática, puesto que el estudiante ha de estar situado
en un ambiente de aprendizaje que incremente sus estímulos y metas
para sí mismo.
68
El entendimiento de las materias de estudio se ve influenciado por
los procesos correlativos al aprendizaje colaborativo, tal y como se ha
recalcado en el primer punto. Los laboratorios virtuales, el uso de un
sistema de mensajería instantánea que conecta a los estudiantes
pertenecientes a un grupo de trabajo, vienen a ser la imagen de un
ambiente de trabajo que crea a su vez diversos ambientes individuales, lo
cual permite proporcionar al estudiante una visión global e individual del
desarrollo del conocimiento.
Trabajo sobre un problema real o la simulación, representación de
problemas reales en busca de soluciones al mismo, no orientadas a la
respuesta única dispuesta por el docente, sino que se orienta al
enriquecimiento de dicha solución partiendo de diversos puntos de vista,
una vez más se considera la necesidad de referirse a cómo los
estudiantes mediante el uso del correo electrónico o foros de discusión
pueden proponer sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite
descentralizar el conocimiento y hacerlo más plural y multidisciplinar.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Es posible definir las estrategias de aprendizaje como procesos de
decisiones consciente e inconsciente, en los cuales el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de las situaciones educativas en que se produce la acción.
69
Es importante darse cuenta de que ésto implica considerar las
características de cada situación concreta de enseñanza-aprendizaje y
que es el análisis de estas situaciones particulares el que permite tomar
decisiones para actuar de forma estratégica.
Son muchos los autores que han explicado qué es y qué supone la
utilización de estrategias a partir de esta primera distinción entre una
técnica y una estrategia. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más
o menos mecánicas, sin que sea necesario para su aplicación que exista
un propósito de aprendizaje por arte de quien las utiliza; las estrategia en
cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Según NISBET (1991).
Esto supone que las técnicas pueden considerarse
elementos subordinados a la utilización de estrategias;
también los métodos son procedimientos susceptibles
de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia
se considera como una guía de las acciones que hay
que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección
de cualquier otro procedimiento para actuar. (p.23)
LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE
Entre los grandes protagonistas de esta tecnología, los blogs
ofrecen enormes posibilidades que se incrementan si interactúan con
otros software libres.
70
En el actual entorno de aprendizaje el trabajo que realiza la clase
permanece oculto dentro del propio ámbito del aula, impidiendo que los
estudiantes interactúen y enriquezcan su formación con personas o
entidades externas a la universidad y en muchas ocasiones que
interactúen entre ellos. Este tipo de sistema tradicional y formal ha
limitado el desarrollo de las competencias sociales y el pensamiento
crítico.
Las nuevas tecnologías, especialmente algunas herramientas
nacidas bajo el amparo de internet, han permitido que los estudiantes
accedan a un entorno global.
Adicionalmente, la aparición de las tecnologías Web 2.0 ha
supuesto un gran avance mediante el desarrollo por parte de los usuarios
de un contenido colaborativo y abierto al público.
Dentro de estas nuevas herramientas colaborativas, los blogs y su
correspondiente versión educativa, los edublogs, permiten que se
evolucione de un aprendizaje activo en que se muestra “cómo aprender” a
un aprendizaje creativo que les permita “aprender haciendo”.
Como definen ORIHUELA Y SANTOS, (2004)
Los
weblogs, blogs o bitácoras, son sitios web
autogestionados por sus administradores o autores,
compuestos por anotaciones o artículos que se organizan
siguiendo una cronología inversa y que puede permitir
comentarios de los lectores a las distintas anotaciones
(p.12).
“El blog como herramienta didáctica” está detallado paso a paso,
en la unidad # 3 de la propuesta en la guía para el docente, de manera
fácil y sencilla.
71
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG
La evaluación de aprendizaje mediante el blog se lo realiza por
medio de una matriz de valoración ya establecida. Una Matriz de
Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas)
que son complejas, imprecisas y subjetivas.
Como expresa CHURCHES, ANDREW (2009) “Una Matriz de
Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o
temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas” (p.1).
Podría explicarse como un listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación o niveles de la calidad de los
diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una
competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a
cabo en el proceso de aprendizaje.
“Evaluación del aprendizaje mediante el blog” está detallado paso
a paso, en la unidad # 4 de la propuesta en la guía para el docente, de
manera fácil y sencilla.
72
BIOTECNOLOGÍA
CONCEPTO
Biotecnología puede ser definida como un conjunto de técnicas que
permiten la utilización de seres vivos ya sean estos microrganismos,
células vegetales o animales con propósitos industriales o comerciales.
Como expresa AUDESIRK (2008).
“En su sentido más amplio, biotecnología es cualquier uso o
alteración de organismos, células o moléculas biológicas para lograr
objetivos prácticos y específicos”. (p.252)
HISTORIA
A principios de la década de 1950, muchos biólogos comprendieron
que la clave para entender la herencia estaba en la estructura del ADN.
Asimismo, sabían que quien dedujera la estructura correcta del ADN se
haría acreedor a un reconocimiento y este sería el Premio Nobel.
A partir del establecimiento de la estructura del ADN por Watson y
Crick en la década de los cincuenta, y se entendió que estaba formado
por cuatro nucleótidos, ha sido posible conocer la organización y el
73
funcionamiento del material genético tanto de los seres vivos complejos
como de los más simples. Además, aprovechando las propiedades
químicas de los ácidos nucleicos y del descubrimiento del funcionamiento
de la información genética emergió la Biotecnología molecular que ha
proporcionado nuevos productos y servicios no vistos antes en la historia
de la humanidad.
Uno de los campos del conocimiento donde el impacto de los
avances de la biología molecular ha sido más evidente y profundo, es sin
duda la medicina humana. Hoy en día gracias a la comprensión de los
diferentes niveles
de
organización
de
nuestro
genoma,
de
los
mecanismos de la expresión génica y sus formas de regulación, se está
en capacidad de entender la fisiología humana y las interacciones de los
seres vivos con el medio que lo rodea. Y si se añade la información
generada sobre la biología molecular y celular de los microrganismos, se
obtiene un panorama más exacto de las variables biológicas que
gobiernan las relaciones huésped-patógeno.
Por lo tanto, el estudio de la biología molecular cobra gran interés
para la preparación del estudiante de medicina, porque lo inicia en el
estudio del funcionamiento de los seres vivos a nivel celular y molecular,
permitiéndole comprender desde una mejor perspectiva los procesos
fundamentales del estudio de la Biotecnología.
Este estudio es complementado con la introducción del estudiante
en el terreno de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante
en medicina, tanto en la obtención de productos, como metodologías que
ayuden al control y prevención de enfermedades.
74
El interés por los programas de Biotecnología en la Escuela de
Medicina, pretende que el estudiante adquiera bases sólidas en el
conocimiento del ADN y RNA, estructura y funcionamiento, la síntesis de
las proteínas, los mecanismos de regulación de la expresión génica, el
clonaje de genes y los métodos de amplificación de ácidos nucleicos.
En la planificación de la asignatura de Biología celular y molecular
para los estudiantes de primer año de Medicina, en el tema # 21 de
Biología Computacional Básica, está la enseñanza de la Introducción de
la investigación en Biotecnología y sus generalidades, y el manejo de
sitios web para la investigación.
Algunos aspectos de la Biotecnología son antiguos como el que
comenzó al fermentar las uvas para obtener vino, como el empleo de
levaduras para la elaboración del pan, o la fabricación de cerveza a partir
de la fermentación de cereales que el ser humano empezó a elaborar
hace muchos años atrás y la fermentación de jugo de manzana para la
fabricación de la sidra, así mismo la reproducción selectiva de plantas y
animales tienen una larga y antigua historia se encontraron fragmentos de
calabazas de 8000 a 10.000 años de antigüedad en una caverna y sus
semillas y cortezas eran más grandes y más gruesas que la calabaza
silvestre, lo cual sugiere una reproducción selectiva para lograr un
contenido nutricional más elevado.
En la actualidad la reproducción selectiva sigue siendo una
herramienta importante en la Biotecnología. Sin embargo la Biotecnología
moderna con frecuencia emplea ingeniería genética, ésta se refiere a los
métodos directos que emplean para alterar el material genético. Las
75
células o los organismos sometidos a la ingeniería genética podrían tener
genes suprimidos, agregados o modificados.
Esta ingeniería genética sirve para conocer más acerca de las
formas en que funcionan las células y los genes, con la finalidad de
desarrollar mejores tratamientos para las enfermedades, desarrollar
moléculas biológicas valiosas y mejorar las plantas y los animales para la
agricultura.
Una herramienta clave para la ingeniería genética es el ADN
recombinante, es decir ADN modificado para que contenga genes o
segmentos de genes provenientes de diferentes organismos.
Pueden producirse grandes cantidades de ADN recombinante en
bacterias, virus o levaduras, para luego transferirlas a otras especies. Las
plantas y los animales que tienen ADN modificado o derivado de otras
especies
se
llaman
transgénicos
u
organismos
genéticamente
modificados OGM.
AUDESIRK, 2008 refiere:
Desde el año 1970 la tecnología del ADN recombinante ha
crecido en forma explosiva, brindando así nuevos
métodos, aplicaciones, y posibilidades para la ingeniería
genética. Actualmente los investigadores en casi todos
los campos de la Biología utilizan de forma rutinaria la
tecnología del ADN recombinante en sus experimentos.
(p. 252)
76
En la industria farmacéutica, la ingeniería genética se ha convertido
en la forma preferida para elaborar muchos productos, incluso varias
hormonas humanas como la insulina y algunas vacunas, como la vacuna
de la hepatitis B, enzimas que se usan para elaborar quesos. Sin
embargo, también crece la preocupación acerca de la prudencia y la
seguridad de algunos de estos métodos y productos.
¿CÓMO SE RECOMBINA EL ADN O DNA EN LA NATURALEZA?
Siempre se piensa que la constitución genética de una especie es
relativamente estable y estática, muchos procesos naturales transfieren
ADN de un organismo e incluso de una especie a otra. Muchas de las
tecnologías de ADN recombinante que se utilizan en el laboratorio se
basa en estos procesos naturales de recombinación de ADN.
El ADN se recombina de forma natural mediante procesos como la
reproducción sexual, la transformación bacteriana y la infección viral,
como quiera que se lleve a cabo, la recombinación modifica la
constitución genética de los organismos. En munchas especies la
recombinación del ADN se lleva a cabo durante la reproducción sexual, el
entrecruzamiento durante la meiosis I, intercambia ADN de cada
cromosoma materno con el ADN homólogo del cromosoma paterno.
Después de la recombinación, los cromosomas contienen nuevas
combinaciones de alelos, diferentes de las de ambos progenitores. Por lo
tanto se puede considerar todo óvulo y espermatozoides producido por
meiosis como recombinante. Se considera la recombinación dentro de
77
una especie durante la reproducción sexual como natural y por lo tanto
buena, pero piensan que las recombinaciones que se efectúan en el
laboratorio entre diferentes especies son antinaturales y por lo tanto
intrínsecamente malas. Sin embargo, en la naturaleza también se da la
recombinación entre especies.
Como refiere AUDESIRK (2008).
La Transformación Bacteriana puede combinar DNA de
diferentes especies bacterianas, las bacterias sufren
varios tipos de recombinaciones que hacen posible la
transferencia de genes entre especies no afines. Un
proceso conocido como transformación permite
capturar DNA libre del ambiente. El DNA libre puede ser
parte del cromosoma de otra bacteria, incluso ADN de
otra especie bacteriana. (p.256)
El descubrimiento de esta transformación cromosómica fue uno de
los primeros indicios de que el ADN contiene genes. También puede
haber transformación cuando las bacterias capturan diminutas moléculas
circulares de ADN llamadas plásmidos.
Muchos tipos de bacterias contienen plásmidos, que también se
encuentran en algunos hongos, algas y protistas. El tamaño de los
plásmidos varía entre mil y cien mil nucleótidos de longitud, en
comparación el cromosoma de una bacteria llamada E. coli tiene una
longitud de cuatro millones seiscientos mil nucleótidos, una bacteria
puede contener docenas o incluso cientos de copias de plásmidos.
78
Cuando la bacteria muere, libera estos plásmidos en el ambiente,
donde pueden ser capturados por bacterias de la misma o de otra
especie. Además las bacterias vivas suelen ser capaces de transmitir una
copia de su plásmido directamente a otras bacterias vivas, también se
transmiten plásmidos de bacterias vivas a levaduras vivas.
Las herramientas para crear y analizar moléculas de ADN
recombinantes son objetos de constante mejoramiento, lo que en otra
época se la hacía en el laboratorio universitario dedicado a la
investigación, ahora se lo realiza en las clases de Biología o incluso en la
secundaria.
Para determinar los genes que se encuentran dentro del ADN se lo
puede realizar de tres formas: Los polimorfismo de la longitud del
fragmento de restricción permiten identificar genes, la electroforesis en
gel, y la reacción de cadena de polimerasa.
La Biotecnología usada en agricultura, farmacia, ciencia de
alimentos, medioambiente, y medicina, involucra varias disciplinas y
ciencias como
Biología, Bioquímica, Genética, Virología,
Agronomía,
Ingeniería, Física, Química, Medicina y Veterinaria.
Probablemente el término Biotecnología fue usado por primera vez
por el ingeniero húngaro Karoly Ereki en 1919, en el año 1984 señalan
que en el futuro el mayor mercado de productos biotecnológicos será
relacionado con la producción de alimentos, y la agroindustria
79
BIOTECNOLOGÍA MODERNA
Actualmente los científicos comprenden mucho más cómo ocurren
los procesos biológicos que permiten la fabricación de productos
biotecnológicos. Ésto les ha permitido desarrollar nuevas técnicas a fin de
modificar o imitar algunos de esos procesos y lograr una variedad mucho
más amplia de productos.
Los científicos hoy saben que los microorganismos sintetizan
compuestos químicos y enzimas que pueden emplearse eficientemente
en procesos industriales. Estos conocimientos dieron lugar al desarrollo
de la Biotecnología moderna.
A diferencia de la Biotecnología tradicional, la Biotecnología
moderna surge en la década de los ochenta y utiliza técnicas
denominadas en su conjunto ingeniería genética, para modificar y
transferir genes de un organismo a otro.
A través de la Biotecnología moderna es posible producir la insulina
humana en bacteria y consecuentemente mejorar el tratamiento de la
diabetes. Por ingeniería genética también se fabrica la quimosina, enzima
clave para la fabricación de queso y que evita el empleo de cuajo en este
proceso.
La ingeniería genética es hoy una herramienta fundamental para el
mejoramiento de cultivos vegetales. Por ejemplo es posible transferir un
gen proveniente de una bacteria a una planta, tal como el maíz Bt. En
80
este caso los bacilos del suelo fabrican una proteína que mata a las larvas
del insecto que normalmente destruye los cultivos de maíz. Al transferirle
el gen la planta del maíz Bt fabrica la proteína y por lo tanto resulta
refractaria al ataque de la larva del insecto.
La biotecnología moderna avanza y en la actualidad son muchos
los países que utilizan las técnicas de ingeniería genética para la
obtención de diferentes productos que tiene aplicación en la producción
de alimentos, de medicamentos y de productos industriales.
APLICACIONES
La Biotecnología tiene aplicaciones en importantes aéreas
industriales como son la atención de la salud, el desarrollo de nuevos
enfoques para el tratamiento de enfermedades, ganadería, la agricultura
con el desarrollo de cultivos y alimentos mejorados, usos no alimentarios
de los cultivos, como por ejemplo plásticos biodegradable,
aceites
vegetales y biocombustibles, y el cuidado medioambiental a través de la
biorremediación, como el reciclaje, el tratamiento de residuos y la limpieza
de sitios contaminados por actividades industriales.
Para el uso específico de plantas en la Biotecnología se le llama
Biotecnología vegetal. Además se aplica en la genética para modificar
ciertos organismos y moléculas biológicas.
81
Es en el sector salud, especialmente el área farmacéutica, donde
se han producido los mayores avances como la insulina, hormonas,
interferón, vacunas antibióticos.
Las aplicaciones en Biotecnología se clasifican en:
Biotecnología roja.- Se aplica a la utilización la biotecnología de
biotecnología
en procesos médicos, un ejemplo son el diseño de
organismos para producir antibióticos, el desarrollo de vacunas más
seguras y nuevos fármacos, los diagnósticos moleculares, las terapias
regenerativas y el desarrollo de la ingeniería genética para curar
enfermedades genéticas a través de la manipulación génica con el uso de
los virus.
Biotecnología blanca.- Conocida también como Biotecnología
industrial, es aquella aplicada a procesos industriales, un ejemplo es el
diseño de microorganismos para producir un producto químico o el uso de
enzimas como catalizadores industriales, ya sea para producir químicos
valiosos o destruir contaminantes químicos peligrosos por ejemplo como
las óxido-rreductasas, también en la industria textil en la creación de
nuevos materiales como plásticos biodegradables y en la producción de
biocombustibles.
Su principal objetivo es la nueva creación de productos fácilmente
degradables que consuman menos energía, y generen menos desechos
durante la producción. La Biotecnología blanca tiende a consumir menos
recursos que los procesos tradicionales utilizados para producir bienes
industriales.
82
Biotecnología verde.- Es la Biotecnología aplicada a procesos
agrícolas. Ejemplo un diseño de plantas transgénicas capaces de crecer
en condiciones ambientales desfavorables o plantas resistente a plagas y
enfermedades. Se espera que la Biotecnología verde dé soluciones más
amigables para el medio ambiente que los métodos tradicionales de la
agricultura industrial. Un ejemplo de ingeniería genética en plantas para
expresar plaguicidas, con lo que se elimina la necesidad de la aplicación
externa de los mismos para disminuir intoxicaciones de las personas que
las aplican a las plantas.
Biotecnología azul.- También llamada Biotecnología marina,
aplicada a los ambientes marinos y acuáticos. Sus aplicaciones son
prometedoras para la acuicultura, cuidados sanitarios, cosmética y
productos alimentarios.
BIORREMEDIACIÓN Y BIODEGRADACIÓN
La biorremediación es el proceso por el cual son utilizados
microrganismos para limpiar sitios contaminados.
Como refiere CASTILLO, (2005)
Cualquier método que usa microrganismos para reciclar
materiales orgánicos y separar iones inorgánicos. Los
microorganismos deben estar presentes en suficiente
cantidad y diversidad. Para que ocurra este proceso en
condiciona óptimas se requiere que la concentración de
oxígeno residual sea 1 ppm o superior que estén
presentes los nutrientes inorgánicos esenciales, y que
los microorganismos y el sustrato estén en contacto. (p.
366).
83
Los procesos biológicos desempeñan un papel importante en la
eliminación de contaminantes y la Biotecnología aprovecha la versatilidad
catabólica de los microorganismos para degradar y convertir dichos
compuestos.
En el ámbito de la microbiología ambiental, los estudios basados
en el genoma abren nuevos campos de investigación in situs ampliando el
panorama de las redes metabólicas y su regulación, así como pistas
sobre las vías moleculares de los procesos de degradación y las
estrategias de adaptación a las cambiantes condiciones ambientales. Los
enfoques de genómica funcional y
meta-genómica aumentan la
comprensión de las distintas vías de regulación y de las redes de flujo del
carbono en ambientes no habituales y para compuestos particulares, que
sin duda acelerarán el desarrollo de tecnologías de biorremediación y los
procesos de biotransformación.
Los entornos marítimos especialmente vulnerables ya que los
derrames de petróleo en regiones costeñas y en mar abierto son difíciles
de contener y sus daños difíciles de mitigar. Además de la contaminación
a través de las actividades humanas, millones de toneladas de petróleo
entran en el medio ambiente marino través de filtraciones naturales.
A pesar de su toxicidad, una considerable fracción de petróleo que
entra en los sistemas marinos se eliminan por la actividad de degradación
de hidrocarburos llevada a cabo por comunidades microbianas, en
particular, por las llamadas bacterias hidrocarbono clásticas (HCB).
Además varios microorganismos como pseudónimas, Flavobacterium,
Arthrobacter y Azotobacter pueden ser utilizados para degradar petróleo.
84
El derrame del barco petrolero Exxon Valdez en Alaska en 1989
fue el primer caso en el que se utilizó biorremediación a gran escala de
manera exitosa, al estimular la población bacteriana y suplementarle
nitrógeno y fósforo que eran los limitantes del medio.
Como expresa CASTILLO, (2005) “La Biodegradación es un
mecanismo de respuesta de los seres vivos ante la presencia de
sustancias químicas potencialmente toxicas o toxicas per se, ya
sean naturales o artificiales”. (p.14)
BIOINFORMÁTICA
La bioinformática es el campo que se ocupa de los problemas
biológicos usando técnicas computacionales y hace posible la rápida
organización y análisis de los datos biológicos. Este campo denominado
Biología computacional puede definirse como la conceptualización de la
Biología en término de moléculas y a continuación la aplicación de
técnicas informáticas
para comprender y organizar la información
asociada a estas moléculas a gran escala.
La Bioinformática desempeña un papel clave en diversas áreas,
tales como la genómica funcional, la genómica estructural y la proteómica,
y forman un componente clave en el sector de la biotecnología y la
farmacéutica.
85
BIOINGENIERÍA
La Ingeniería Biológica o Bioingeniería
es
una rama de la
Ingeniería que se centra en la Biotecnología y en las Ciencias Biológicas,
incluye diferentes disciplinas, como la ingeniería bioquímica, la ingeniería
biomédica, la ingeniería de procesos biológicos, la ingeniería biosistemas,
dando un enfoque integrado
de los fundamentos de las ciencias
biológicas y los principios tradicionales de la ingeniería.
La ingeniería genética trabaja principalmente por medio de la
inserción de material genético, generalmente de fuentes sin precedentes,
es decir, material genético que proviene de especies, familias e incluso
reinos que anteriormente no podían ser fuentes de material genético para
una especie en particular.
El proceso involucra el uso de una pistola inserta genes (gene
gun) y un gen promotor de un virus y un marcador como parte del paquete
o construcción que se inserta en la célula de la planta hospedera.
Las actuales tecnologías del ADNr consisten en la inserción al azar
de genes en ausencia de secuencias normales del promotor y los genes
reguladores asociados. Como hay pocos ejemplos de caracteres de
plantas en las cuales se han identificado los genes reguladores
asociados, actualmente no es posible introducir un gen totalmente
funcional usando las técnicas de ADNr.
86
Estas técnicas también involucran la inserción simultánea de
promotores virales y marcadores selectivos que facilitan la introducción de
genes de especies no compatibles.
HANSEN (1999). “Estas transformaciones genéticas no pueden
suceder cuando se usan los métodos tradicionales, lo cual explica
ampliamente la forma tan abismal en que estos dos procesos
difieren. (p. 13).
Los bioingenieros con frecuencia trabajan los procesos biológicos
en el laboratorio a escala de producción industrial y también atienden
problemas de gestión, económicos y jurídicos, debido a que las patentes y
los sistemas de regulación son cuestiones de vital importancia para las
empresas de biotecnologías, los bioingenieros deben tener conocimientos
de estos temas legales.
Existe un creciente número de empresas de Biotecnologías y
muchas universidades de todo el mundo proporcionan programas en
Bioingenierías y Biotecnología de forma independiente.
Los materiales plásticos no son fácilmente degradables en el medio
ambiente, tardan años en ser consumidos por los sistemas naturales,
creando un gran problema en relación con el medio ambiente y la
economía
Como refiere DÍAZ, ALBERTO (2005).
87
La Biología y la biotecnología están comenzando una
revancha hacia los productos sintéticos creados por la
industria basada en el petróleo, proveyendo nuevos
materiales y fuentes de energía renovables, de manera
amigable con el medio ambiente (p.81).
VENTAJAS DE LA BIOTECNOLOGÍA
Entre las principales ventajas de la Biotecnología están:
Rendimiento superior.- Mediante los OGM el rendimiento de los
cultivos
aumenta,
dando
más
alimentos
por
menos
recursos,
disminuyendo las cosechas perdidas por enfermedades o plagas, así
como por factores ambientales.
Reducción de pesticidas.- Cada vez que un OGM es modificado
para resistir una determinada plaga se contribuye a reducir el uso de
plaguicidas asociados a la misma que suelen ser causantes de grandes
daños ambientales y de salud como de intoxicación o de cáncer a la piel.
Mejora en la nutrición.- Se puede llegar a introducir vitaminas y
proteínas adicionales en alimentos así como reducir los alérgenos
y
toxinas naturales. También se puede llegar a cultivar en condiciones
extremas lo que auxiliaría a los países que tienen menos disposición de
alimentos.
88
Mejora en alimentos naturales.- La aplicación de la Biotecnología
presenta riesgos que pueden ser: Los efectos en la salud en los humanos
y de los animales y las consecuencias ambientales. También en buen uso
ético de la Biotecnología moderna.
ORGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADO (OGM)
O TRANSGÉNICOS
Los alimentos transgénicos de los que empezó a hablarse en los
últimos años, derivan de organismos transgénicos
o genéticamente
modificados.
Un organismo genéticamente modificado (OMG) es aquella planta,
animal, hongo, bacteria o virus al que se le ha agregado por ingeniería
genética uno o unos pocos genes con el fin de producir proteínas de
interés industrial o bien mejorar ciertos rasgos, como la resistencia a
plagas, la calidad nutricional, la tolerancia a heladas.
Comúnmente se habla de alimento transgénicos para referirse a
aquellos provienen de cultivos vegetales modificados genéticamente, es
importante recalcar que también se emplean enzimas y aditivos obtenidos
de microorganismos transgénicos en la elaboración y procesamiento de
muchos alimentos se ingiere.
89
Las percepciones de los problemas alimentarios dependen de
múltiples factores y dimensiones que son motivo de discusión e
investigación por parte de las ciencias sociales.
Según WILDAVSKY y K. DAKE, (1990)
Algunos son los relativos a la incidencia de la cultura o
de la ética de cada individuo, mientras que otros están
en relación con aspectos más específicos como es el
caso de la posición social del individuo, la influencia de
los intereses corporativos o la formación profesional del
grupo en cuestión. (p.754)
En los últimos años, la investigación social en torno a la percepción
de riesgos ha aportado cinco grandes grupos de teorías que explican el
por qué los individuos perciben o temen determinados problema y no
otros.
RIESGOS PARA EL MEDIO AMBIENTE
Entre los riesgos para el medio ambiente la posibilidad de
polinización cruzada, por medio de la cual el polen de los cultivos
genéticamente modificados OGM se
difunde a cultivos no OGM en
campos cercanos, por lo que pueden dispersarse ciertas características
como resistencia a los herbicidas de plantas GM a aquellas no son GM,
ésto podría dar lugar al desarrollo de maleza
más agresiva
o de
parientes silvestres con mayor resistencia a las enfermedades o a los
estreses abióticos trastornando el equilibrio del ecosistema.
90
Al gen de la población con genes que producen toxinas
insecticidas, como el gen de una bacteria llamada Bacillus thuringiensis,
ésto puede hacer que se desarrolle una resistencia al gen en poblaciones
de insectos expuestos a cultivos GM, también puede haber riesgos para
especies como aves y mariposas por plantas con genes insecticidas.
También se puede perder biodiversidad como consecuencia
genéticamente del desplazamiento
de cultivos tradicionales por un
pequeño número de cultivos modificados.
RIESGOS PARA LA SALUD
Existen riesgos de transferir toxinas de una forma de vida a otra, de
crear nuevas toxinas o de transferir compuestos alergénicos de una
especie a otra, lo que podría dar lugar a reacciones alérgicas imprevistas.
Existen riesgos de que bacterias y virus modificados escapen de
los laboratorios de alta seguridad a infecten a la población humana o
animal.
Los agentes biológicos se clasifican, en función de los riesgos de
infección en cuatro grupos:
Agentes Biológicos del grupo 1: Aquel que resulta poco probable
que cause una enfermedad en el ser humano.
91
Agentes Biológicos del grupo 2: Aquel que pueda causar una
enfermedad en el ser humano y puede suponer un peligro para los
trabajadores, siendo poco probable que se propague a la colectividad y
existiendo generalmente profilaxis o tratamiento eficaz.
Agente Biológico del grupo 3: Aquel que pueda causar una
enfermedad grave en el ser humano y presenta un serio peligro para los
trabajadores, con riesgos de que se propague a la colectividad y existe
generalmente una profilaxis o tratamiento eficaz.
PARADIGMA BIOMÉDICO Y CIBERMEDICINA
La biomedicina depende cada vez más de los ordenadores y
mediciones electrónicas y de su digitalización en todos los aspectos,
trátese de la composición de los gases sanguíneos, los ritmos cardiacos,
las ondas cerebrales o el código genético que conducen hacia una
cibermedicina.
CHRIS HABLES GRAY (2007) sostiene que:
La
medicina
contemporánea
depende
de
la
matematización del cuerpo humano, y este proceso
crecerá solamente tanto como los instrumentos
científicos de scanner en tiempo real se perfeccionen y
avancen profundizando más y más en los nanoprocesos
que vitalizan nuestra carne, potencien nuestros
sentimientos y hagan posibles nuestros pensamientos.
Toda la medicina de alta tecnología es cibermedicina, y
comprende esta digitalización. (p. 38)
92
La Cibernética, término acuñado por Norman Wiener (1948), para
denominar una nueva ciencia que unía la teoría de la comunicación con la
Teoría de control, planteó de esta manera comprender dentro de ella
mente y cuerpo.
NORMAN, WIENER (1948). “La cibernética comprendía la mente
humana, el cuerpo humano y el mundo de las máquinas automáticas
e intentó reducir los tres a un común denominador de control y
comunicación”. (p.39)
Trabajando una unidad didáctica de Biotecnología con la
metodología de enseñanza como investigación se puede diseñar un
programa de actividades de iniciación, desarrollo y acabado de cultivos de
tejidos vegetales.
Así mismo, los laboratorios orientados mediante preguntasproblemas no sólo permiten a los estudiantes reconocer y adquirir
destrezas en el manejo de aparatos, reactivos, material de vidrio y
cálculos de proporciones sino que motiva y despierta creatividad.
Como dice GARRET (1998).
Los laboratorios se proponen como espacios abiertos,
que van más allá de la aplicación de protocolos tipo
recetas y que se formulan dentro de una temática que
está
siendo
abordada;
para
trabajar
con
microorganismos
que
fueron
observados
microscópicamente y que permitió evidenciar la
presencia de los mismos. (p.226
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UBICACIÓN
La Universidad de Guayaquil, fundada en 1867, se encuentra
ubicada en la zona norte de la ciudad de Guayaquil en la ciudadela
universitaria, cercana al puente 5 de junio, junto al parque Guayaquil, en
la intersección de la Av. Kennedy y la Av. Delta.
PLANO DE LA UBICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
GRÁFICO No 1
FUENTE:
Plano de Guayaquil
ELABORACIÓN:
Investigador
94
RESEÑA HISTÓRICA
Guayaquil, siempre exigió que se crearan institutos de estudios,
es así que a partir de la Independencia (1822) se fundaron algunas
escuelas y colegios, entre éstos el colegio de Varones (hoy colegio
Nacional Vicente Rocafuerte).
Conseguido ésto, Guayaquil insistió en
importancia de
la
Universidad, decretándose su creación en 1843, pero no se materializó.
En 1854 se abrieron estudios de Derecho en el Colegio de Varones y los
estudiantes debían rendir sus grados en la Universidad Central de Quito.
Como ésto era dispendioso, Guayaquil insistió en la creación de la
Universidad.
Es así como en 1867, el Congreso Nacional, presidido por Pedro
Carbo decreta la fundación de la Junta Universitaria del Guayas, que se
instala el primero de Diciembre y que tiene el privilegio de otorgar grados
y títulos, por lo que se considera ésta la fecha de la fundación de la
Universidad de Guayaquil. La primera Facultad en instalarse fue la de
Jurisprudencia en 1868.
Luego de un período de inestabilidad política, la Ley Orgánica de
Instrucción Pública vigente desde febrero de 1877, crea nuevamente la
Junta Universitaria de la Provincia del Guayas, instalándose por segunda
ocasión, bajo la presidencia del Rector Dr. Francisco de Campos Coello,
contando con dos Facultades: Jurisprudencia y la de Medicina y Farmacia
fundadas el 7 de noviembre de 1877.
95
La Universidad de Guayaquil fue creada como tal por Pedro Carbo,
Jefe Supremo del Guayas en 1883, pero este decreto no fue ratificado por
la Asamblea Constituyente de 1884; sin embargo, el pueblo ya no dejó de
llamar Universidad de Guayaquil a la modesta Junta Universitaria del
Guayas.
Con el triunfo de la Revolución Liberal se dictó en 1897 la Ley que
creó la Universidad de Guayaquil, y fue una de las primeras en acoger la
Reforma Universitaria de Córdova de 1918 que se levantó bajo la
consigna de "Una sociedad mejor para una educación mejor".
Es así como Guayaquil, la mayor ciudad del Ecuador, tiene hoy la
primera Universidad del país con diecisiete Facultades que ofertan 31
carreras
de
pregrado,
7
a
nivel
tecnológico
con
diferentes
especializaciones y 8 carreras cortas, de uno y dos años, cuenta con 6
Extensiones Universitarias en la Costa, y provincia de Galápagos, 14
Centros de estudios a distancia, 5 Institutos Superiores de Postgrado, y
18 Institutos de Investigaciones; además tiene laboratorios, talleres,
consultorios, bibliotecas, farmacia, librería, comedores estudiantiles;
también cuenta con, grupos artísticos, equipos deportivos y otros servicios
a la comunidad.
Actualmente la Universidad lleva a cabo Reformas Académicas y
Administrativas, e impulsa el estudio de nuevas carreras. Como se puede
apreciar la Universidad de Guayaquil es obra del pueblo y corresponde a
sus intereses, al darle enseñanza, información y servicios.
96
MISIÓN
La Universidad de Guayaquil es un centro del saber que genera,
difunde y aplica el conocimiento, habilidades y destrezas, con valores
morales, éticos y cívicos, a través de la docencia, investigación y
vinculación con la colectividad, promoviendo el progreso, crecimiento y
desarrollo sustentable sostenible del país, para mejorar la calidad de vida
de la sociedad.
VISIÓN
La Universidad de Guayaquil es un centro del saber que genera,
difunde y aplica el conocimiento, habilidades y destrezas, con valores
morales, éticos y cívicos, a través de la docencia, investigación, y
vinculación con la colectividad, promoviendo el progreso el progreso,
crecimiento y desarrollo sustentable del país, para mejorar la calidad de
vida de la sociedad.
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
La Facultad de Ciencias Médicas “Dr. Alejo Lazcano Bahamonde”
fue fundada el 7 de Noviembre 1877, siendo Rector de la Junta
Universitaria del Guayas, El Dr. Francisco Campos Coello. Fue el primer
Decano el Dr. Alejo Lazcano Bahamonde.
97
Esta Facultad está orientada a formar profesionales en medicina
integral, con juicio crítico y sólida preparación con conocimientos
científicos, destrezas y aplicaciones tecnológicas, capaces de resolver
problemas de salud del individuo y la comunidad, bajo principios éticos y
humanistas.
ESCUELA DE MEDICINA
La Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad de Guayaquil está orientada a formar médicos con
conocimientos científicos y tecnológicos capaces de velar por la salud de
la comunidad.
Imparte la carrera de MEDICINA y otorga el título de DOCTOR EN
MEDICINA Y CIRUGÍA.
La carrera tiene una duración de 6 años. El régimen de estudios es
anual con horarios a tiempo completo, las clases se dictan en la mañana,
tarde y noche.
Para optar por el título de DOCTOR EN MEDICINA Y CIRUGÍA se
requiere haber aprobado el pensum académico y el año de internado
rotativo, debiendo desarrollar un trabajo clínico-epidemiológico.
98
PRÁCTICAS
Durante el desarrollo de la carrera el estudiante realiza prácticas en
los laboratorios, sobre microscopía, disección, pruebas funcionales,
fisiología y bioquímica y farmacología; en los hospitales realiza prácticas
de medicina general y cirugía, en la comunidad, también realiza prácticas,
en escuelas, colegios, fábricas y en los diferentes barrios de la ciudad.
CAMPO OCUPACIONAL
La ubicación laboral puede ser en los sectores públicos y privados
en unidades de prestación de servicios tales como: Centros y Subcentros
de Salud, Hospitales generales, Clínicas privadas y Consultorios privados
y/o libre ejercicio profesional.
En el primer año de ejercicio profesional todos los médicos son
ubicados en unidades de salud del "Ministerio de Salud Pública" como
parte del servicio médico rural o social.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan y programa de estudio de la Escuela de Medicina se
encuentra en proceso de trabajo y aprobación.
99
GUÍA PARA EL DOCENTE
CONCEPTO
Se denomina Guía del docente a una planificación detallada de
cualquier
asignatura que se imparte en una institución educativa,
mediante guías didácticas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Una guía docente es un recurso que se pone en las manos de los
estudiantes para su información y orientación en el proceso de
aprendizaje.
La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de
Proyectos formativos, a organizar la actuación docente no como un
conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la
puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es por eso que
planificar es uno de los compromisos más importantes que se debe
asumir en cualquier asignatura que se imparta en una institución
educativa e importante en el ámbito universitario.
Para GARCÍA, ARETIO (2002)
“Una Guía Didáctica es el
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos
cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma” (p. 241)
La
Guía
Docente
como
cualquier
planificación
docente
básicamente representa una delineación básica de los principios que
regirán el desarrollo de la asignatura o módulo. Para el profesor o
100
profesores responsables de diseñarla, la guía significa estructurar en un
mismo paquete:

Una selección y ordenación de contenidos académicos.

Una oferta didáctica, ésto es, cómo van a ser trabajados esos
contenidos y cómo van a ser evaluados los estudiantes.
El programa trataría de clarificar las cuestiones siguientes:
¿Cuál es la estructura de contenidos que constituyen la asignatura?
¿Qué es importante enseñar y aprender desde esos contenidos?
¿Qué desarrollo didáctico se propone para alcanzar los aprendizajes?
¿Cuál es la dedicación necesaria del estudiante?
¿Cuáles son los procedimientos para evaluar y calificar el aprendizaje?
FUNCIONES DE LA GUÍA DEL DOCENTE
La Guía Docente básicamente es un documento donde se concreta
la oferta docente referida a una asignatura o módulo. Entre otros aspectos
constituye la forma en la que la institución hace pública su oferta
formativa, tanto en lo referente a la concreción de los contenidos que se
seleccionan desde una determinada asignatura, como en los objetivos
que se persiguen, así como formas de enseñanza y criterios de
evaluación.
La Guía Docente se constituye en un instrumento al servicio del
estudiante, ello en la medida en que a través del mismo se le ofrecen los
elementos informativos suficientes como para determinar qué es lo que se
101
pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo
va a ser evaluado.
El programa representa el compromiso del profesor –y del
departamento- en torno a diferentes criterios como los contenidos, formas
de trabajo, evaluación y sobre los que desarrollará su enseñanza
.
Institucionalmente la Guía Docente representa un documento
público, donde se explica la estructura general de una oferta académica
particular de un proceso como es la enseñanza universitaria, que a su
vez, es público y por tanto sujeto a análisis, crítica y mejora, esta Guía
Docente se constituye en un instrumento de transparencia, fácilmente
comprensible para toda la comunidad educativa
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA
La estructura que se propone para esta guía docente es la
siguiente:

Datos descriptivos de la materia y de su docencia.

Sentido de la materia en el Plan de Estudios.

Objetivos de la materia.

Contenidos (teóricos y prácticos). Incluyendo la bibliografía.

Metodología y recursos disponibles.

Evaluación.

Otras informaciones de interés.
102
La Guía Docente de una asignatura o módulo representa tanto un
compromiso del profesor en cuanto a la orientación de su enseñanza
como el instrumento más importante para el estudiante en cuanto a la
orientación de su aprendizaje.
La Guía Docente representa no sólo la propuesta pedagógica y
formativa de una asignatura o módulo sino que forma parte de la oferta de
la cultura propia de la Universidad.
En una Guía Docente hay tres ejes sobre los que se diseña la
enseñanza:

Una selección de contenidos, destrezas, competencias que tomen
como referencia unos contenidos.

Una estructura de tareas y actividades encaminadas a facilitar el
aprendizaje.

Una visión realista sobre lo que el estudiante es capaz de hacer.
UTILIZACIÓN DE LA GUÍA
Una Guía Docente será mejor sí
realmente es útil como
instrumento de trabajo y orientación para el estudiante.
· Parte de un trabajo en equipo por parte de los profesores y profesoras
de una misma asignatura o módulo, curso, ciclo o titulación.
· Es entregada al estudiante antes del comienzo de las clases o, en todo
caso, dispone de ella desde el primer día de clase.
103
·
Es accesible de forma gratuita en formato papel y en formato
electrónico a través de la red.
· Mantiene una estructura y formato similar que el resto de Guías de la
misma asignatura o módulo, curso, ciclo o titulación.
Esta
experiencia
de
empleo
del
blog
combina
recursos
audiovisuales e informáticos, como el Libro Electrónico, con recursos
tradicionales como el imprescindible material impreso que es el sustento
de los soportes visuales.
Por otra parte el uso de material instruccional audiovisual facilita al
estudiante apropiarse del conocimiento de manera independiente. El
diseño y producción de los materiales multimedia específicos sobre el
tema que se trate en la asignatura.
Recursos Materiales:
Los materiales didácticos impresos incluyen:

Objetivos de aprendizaje

Ejes conceptuales y contenidos

Relación con los otros medios usados.

Actividades de autoaprendizaje y autoevaluaciones que deben
resolverse en el período no presencial.
Los materiales didácticos audiovisuales incluyen:

Libro Electrónico en página Web, de uso restringido a alumnos del
curso, con temas de Biología Celular y Molecular- Biotecnología.
Durante el curso se incluirá en el Libro Electrónico una instancia
104
de evaluación on line destinada a indagar el rendimiento
académico de los alumnos al final del curso.

Videos que responden a los núcleos temáticos

Micrografías

Transparencias

Blog informativo, que incluye material audiovisual (presentaciones
en Power Point, mapas conceptuales y videos digitalizados) sobre
procesos biológicos celulares y moleculares, enlaces a websities

Foro para la discusión de temas curriculares y el trabajo
colaborativo.
Actividades Docentes:
Los docentes son responsables de:

Planificar, organizar y coordinar las actividades de las clases
teórico- prácticas presenciales obligatorias.

Elaborar los materiales para el libro electrónico y los distintos
soportes.

Coordinar las clases de consulta presenciales optativas con las
siguientes actividades:
- Resolución de trabajos prácticos en forma individual y/o grupal
- Discusión de temas de las guías de estudio
- Orientación en metodología de estudio
- Orientación en el uso del material didáctico en soporte digital.

Ejercer la acción tutorial tanto en la instancia presencial como a
través del Foro.

Participar en la investigación de la propia práctica
105
A través de esta experiencia se logrará modificar el escenario antes
referido, mediante prácticas activas, tendientes a abarcar varios aspectos
de la cuestión.
Se logrará mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje,
se elevará los niveles de rendimiento y producción, y se reducirá el nivel
de deserción y desaprobación, generando un impacto positivo en el inicio
de las carreras que los estudiantes comienzan a cursar en la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.
El uso del Libro Electrónico y otros recursos multimediales, en
combinación con el material impreso específico y la acción tutorial,
resultan instrumentos muy valiosos, que contribuirán a mejorar la calidad
de la enseñanza universitaria, posibilitando una mayor retención de
estudiantes y mejores resultados académicos.
El trabajo conjunto de docentes de Biología y expertos en el área
multimedia,
permitirá
el
diseño
y
producción
de
materiales
específicamente destinados a estudiantes del primer año universitario, en
el marco brindado por el espacio institucional.
Esta modalidad alienta la investigación en el uso de nuevas
tecnologías para la enseñanza de Biología. La aplicación de esta
modalidad de blended learning, se direcciona de modo tal que los
estudiantes aprendan sin un docente expositor, pero no sin docente.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En la Constitución Ecuatoriana del 2008 en la sección quinta de
Educación en el Art. 26.- lo dice claramente: La Educación es un derecho
106
de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, la familia y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Titulo VII.- RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. Capítulo primero. Sección
primera. Educación en el Art 347.- Será responsabilidad del estado:
1.
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
8.
Incorporar la tecnología de la información y la comunicación
(TIC), el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales.
Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa de
acuerdo, de acuerdo a la profesionalización, desempeño, y méritos
académicos.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanística; la
investigación
científica
y
tecnológica;
la
innovación,
promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y la cultura; la construcción de
107
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.
Sección octava. Ciencia, tecnología, innovación, y saberes
ancestrales. Art. 385.- El sistema nacional de ciencias, tecnología,
innovación y saberes ancestrales, en el marco de respeto al ambiente, la
naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía. Tendrá como finalidad:
1.-
Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2.- Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren
la calidad de vida y contribuyan la realización del buen vivir.
En octubre de 1998, la UNESCO convocó a la “Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior” todos los países que participaron en
el encuentro apuntaron que era necesario crear entornos pedagógicos
para que a partir del uso de las tecnologías de la información y de
comunicación (TIC’s) se constituyan estrategias para hacer frente a los
desafíos de la educación.
Gracias al auspicio de la UNESCO para la educación superior en
América latina y del Caribe se efectuó este estudio, La educación superior
virtual en América Latina y el Caribe, y se llevo a cabo el Seminario
internacional sobre Universidades virtuales en América Latina y el Caribe.
La Conferencia Mundial sobre Educación Superior realizada en
París del 5 al 8 de julio del 2009 en la sede de la UNESCO, reconociendo
que los resultados y la Declaración de la Conferencia Mundial sobre la
108
Educación Superior de 1998 conservan toda su pertenencia y teniendo en
cuenta las conclusiones y recomendaciones de las seis conferencias
regionales, Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y
el Cairo, así como los debates y resultados de la presente conferencia
titulada “La Nueva dinámica de la educación superior y la investigación
para el cambio social y el desarrollo”. Acceso, equidad y calidad. Dice: El
aprendizaje abierto y a distancia y el uso de las TIC´s
oportunidades de ampliar el acceso a la educación
ofrecen
de calidad, en
particular cuando los recursos educativos abiertos son compartidos
fácilmente entre varios países y establecimientos de enseñanza superior.
La aplicación de las TIC’s a la enseñanza y el aprendizaje encierra
un gran potencial de aumento del acceso, la calidad y los buenos
resultados. Para lograr que la aplicación de las TIC’s aporte un valor
añadido, los establecimientos y los gobiernos deberán colaborar a fin de
combinar sus experiencias, elaborar políticas y fortalecer infraestructuras,
en particular en materia de ancho de banda.
Los establecimientos de educación superior deben invertir en la
capacitación del personal docente y administrativo para desempeñar
nuevas funciones en sistemas de enseñanza y aprendizaje que se
transforman.
Es esencial para todas las sociedades que se haga hincapié en los
ámbitos de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, así
como las ciencias sociales y humanas.
109
Los resultados de la investigación científica deberían difundirse
más ampliamente mediante las TIC’s y el acceso gratuito a la
documentación científica.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
La Hipótesis No 1: Más 70% de los encuestados utilizan herramientas
tecnológicas en su práctica diaria, como el celular y las redes sociales,
pero no como herramienta educativa, en primer año de la Escuela de
Medicina.
La Hipótesis No 2: Más del 70% de los encuestados sabe lo que es un
blog, pero no un blog educativo en una asignatura, en el primer año de la
Escuela de Medicina.
La Hipótesis No 3: Más del 70% de los encuestados plantea la
necesidad de capacitarse sobre la utilización del blog de aula, para
facilitar la enseñanza- aprendizaje de alguna asignatura, en el primer año
de la Escuela de Medicina
La Hipótesis No 4: Más del 70% de los encuestados obtendría mejores
resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog en las clases
de Biotecnología, siendo más motivadoras e interactivas en el primer año
de la Escuela de Medicina
110
VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: El empleo del Blog
Variable Dependiente: Estrategia metodológica de los docentes de
Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Medicina.
Variable Dependiente: Guía para el Docente.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Blog. Un sitio web que exhibe una serie de funcionalidades
distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de actualización
relativamente alta y un formato donde los contenidos se organizan en
orden cronológico.
Metablog. Blog de blogs
Edublogs. La unión de educación y blog
Biotecnología. Es cualquier uso o alteración de organismos,
células o moléculas biológicas para lograr objetivos prácticos y
específicos.
ADN O DNA. Acido Desoxirribonucleico
ADN Homólogo. Acido Desoxirribonucleico igual o parecido.
ADNr. Acido Desoxirribonucleico recombinante
111
ARN. Acido ribonucleico
Ácidos nucleicos. Componentes del ADN
Biorremediación.
El
proceso
por
el
cual
son
utilizados
microorganismos para limpiar sitios contaminados.
Biotransformación. Es la transformación metabólica que en el
organismo sufre la mayoría de los agentes xenobióticos.
Agentes
Xenobióticos.
Mutagénicos,
carcinogénicos,
teratogénicos; inhibidores, activadores e inductores de enzimas.
Versatilidad catabólica. Capacidad de adaptarse con rapidez a
las reacciones catabólicas.
Interferón. Proteína con actividad antivírica producidos por células
animales en respuesta a la infección por virus. Impide la multiplicación de
las células cancerosas y puede retardar el crecimiento de un tumor.
Pseudomonas. Género que agrupa a bacterias gram-negativas
bacilares, aerobias, quimiorganótrofas (o quimiolitotrofas facultativas),
oxidasa positivas, con metabolismo respiratorio y, generalmente, dotadas
de movilidad mediada por uno o varios flagelos polares.
La Bioinformática. Es el campo que se ocupa de los problemas
biológicos usando técnicas computacionales y hace posible la rápida
organización y análisis de los datos biológicos.
Ingeniería biológica o bioingeniería.
Es
una rama de la
ingeniería que se centra en la biotecnología y en las ciencias biológicas,
incluye diferentes disciplinas, como el ingeniería bioquímica, la ingeniería
biomédica, la ingeniería de procesos biológicos, la ingeniería biosistemas,
dando un enfoque integrado
de los fundamentos de las ciencias
biológicas y los principios tradicionales de la ingeniería.
OGM. Organismos genéticamente modificados o transgénicos.
112
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
Este proyecto es una investigación de campo y bibliográfica, un
estudio sistemático de problemas, donde se producen los acontecimientos
con el propósito de descubrir, explicar causas y efectos, entender su
naturaleza e implicaciones, establecer los factores que los motivan.
El investigador toma contacto en forma directa con la empírica,
para obtener datos directos a través de la observación o acudir a fuentes
secundarias.
En esta modalidad existe algún grado de subjetividad, el sujeto se
relaciona con la apariencia del problema y con la esencia del mismo.
Hay diferentes tendencias en la taxonomía de la investigación, al
encontrarse tipos, niveles, carácter, que tienen relación con los objetivos:
lugar, naturaleza, alcance, factibilidad.
La institución carece de internet de banda ancha, el docente puede
crear un blog personal por internet en cualquier lugar, no tiene costo
alguno, las posibilidades de obtener los recursos necesarios para la
compra de una laptop pequeña, y un dispositivo móvil de alguna empresa
113
de bajo costo mensual, y poder tener los recursos necesarios para utilizar
las TIC’s en sus clases.
Tiene una característica bibliográfica, además esta investigación
también corresponde al desarrollo de una hipótesis con módulo lógico y
luego plantea una propuesta de intervención.
Según YÉPEZ (2011)
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas,
requerimientos
o
necesidades
de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. Para su formulación y ejecución
debe apoyarse en investigaciones de tipo documental.
De campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
(p. 18)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el presente trabajo es Descriptivo, según:
YÉPEZ (2011)” Describe, registra, analiza e interpreta la
naturaleza actual, la composición y los procesos de los
fenómenos para presentar una interpretación correcta, se
pregunta ¿Cómo es cómo se manifiesta?”. (p.14)
114
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
CUADRO # 1
CUADRO DE LA POBLACIÓN
No
Detalle
No
1
Directivo
1
0.08
2
Docentes
9
0.75
3
Estudiantes
1200
99.17
TOTAL
1210
100
Fuente:
Escuela de Medicina
Elaboración:
Investigador
Porcentaje %
CUADRO # 2
DEFINICIÓN
No
Detalle
No
Porcentaje
%
1
Directivo
1
0.08
2
Docentes
9
0.75
3
Estudiantes
1200
99.17
TOTAL
1210
100
Fuente:
Escuela de Medicina
Elaboración:
Investigador
El problema que se encontró en el primer año de la Escuela de
Medicina, de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de
Guayaquil, fue en la asignatura de Biología en su clase de Biotecnología,
115
9 docentes para la asignatura, con una carga horaria de 4 horas
semanales, 2 horas para las clases teorías, con escasos materiales
didáctico y recursos tecnológicos, con un ingreso de estudiantes
matriculados
para el año lectivo 2011-2012 de aproximadamente 40
estudiantes por paralelo con un total de 1200 estudiantes repartidos en 30
paralelos, 2 horas para las clases prácticas de laboratorio,
con
insuficientes materiales, instrumentos, reactivos para los experimentos de
Biología molecular y celular
y recursos tecnológicos para el mejor
desenvolviendo de las prácticas y experimentación aplicando el método
científico.
En el momento de aplicar el instrumento hubo muchas dificultades
con los docentes y estudiantes, logrando trabajar sólo con el 10% de los
estudiantes por paralelos, un total de 120, 7 estudiantes no llenaron la
encuesta, de los 9 docentes, 1 se había retirado por jubilación, 1 se negó
a colaborar y otro no asistió por enfermedad, y 1 directivo, encuestando
un total de 120 personas entre estudiantes, directivo y docentes.
Se trabajó, con el directivo la población, representada por los docentes, y
estudiantes con una muestra del 10% de los alumnos de cada paralelo.
CUADRO # 3
CUADRO DE LA MUESTRA
No
Detalle
No
Porcentaje
1
Directivo
1
0.83
2
Docentes
6
5.00
3
Estudiantes
113
94.17
TOTAL
120
100
Fuente:
Escuela de Medicina
Elaboración:
Investigador
116
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES:
Variable Independiente: El empleo del blog
Variable Dependiente: Estrategia metodológica de aprendizaje de los
docentes de Biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela de Medicina.
Variable Dependiente: Guía para el docente
No.
1
VARIABLES
El empleo del Blog
DIMENSIONES
INDICADORES
Esta variable se Retroalimentación
medirá
con
Frecuencia
la Socialización
del
empleo del blog
2
Estrategia metodológica de
Esta variable se Trabajo
aprendizaje de los
medirá a través colaborativo
docentes de Biotecnología.
de la frecuencia Análisis crítico
del uso
como
blog
material
de apoyo en las
clases
3
Guía para el Docente.
Esta variable se Actividades Y
medirá
el Recursos que se
cumplimiento de emplean
los objetivos de
las unidades de
la guía.
117
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
El instrumento que se utilizó para obtener la información fue la encuesta,
dirigida a directivo, docentes y estudiantes, de la Escuela de Medicina de
la Facultad de Ciencias Medicina de la Universidad de Guayaquil, el jefe
de área de la cátedra de Biología, docentes de la cátedra y estudiantes
del primer año de la Escuela de Medicina.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Se utilizó la encuesta.
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador busca
recaudar datos de información por medio de un
cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso
que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos
se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o
entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,
características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las
preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la
investigación.
118
PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El procedimiento fue el siguiente:
Oficio al Decano de la Facultad de Ciencias Médica, para informarle
acerca de la investigación que se realizó y solicitarle autorización para
poder tener acceso a la información que se requirió en la Escuela de
Medicina.
Reunión con el jefe de cátedra de Biología de primer año de Medicina
informándole sobre las actividades realizadas.
Diseño de la encuesta que se utilizó para la recolección de datos.
Se encuestó al Directivo.
Se encuestó a los docentes.
Se encuestó a los estudiantes.
Se recopiló y se tabuló los datos.
Se elaboró el informe de la investigación.
119
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Una vez que se realizó la entrevista y las encuetas
a la muestra
seleccionada, se procedió a tabular dichos datos y se elaboró las tablas,
los cuadros y los gráficos que mostraron los resultados obtenidos.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Para el procesamiento de datos, el análisis de los resultados y las
conclusiones se utilizó el apoyo de las TIC’s,
computador en Excel y en SPSS
se hizo a través del
las tablas y gráficos, y el análisis de
cada una de ellas.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta es una guía para el docente para el empleo del blog como
estrategia metodológica de aprendizaje, y una delineación básica de los
principios que regirán el diseño para crear, manejar y emplear un blog el
docente en sus actividades de enseñanza.
120
CAPÌTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El instrumento que se utilizó fue la encuesta, que es un estudio
observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla
el proceso que está en observación como se lo hace en un experimento.
Los datos se obtuvieron a partir de un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, formada a menudo por personas
como Directivo, Docentes y estudiantes de la Escuela de Medicina, con el
fin de conocer sus opiniones, características o hechos específicos.
Se elaboró el instrumento, la
encuesta, estructurada en 3
secciones con un total de 29 preguntas.
I.- INFORMACIÓN GENERAL. Datos del informante, sexo etc. Con
un total de 4 preguntas.
II.-
INFORMACION
ESPECÍFICA.
Datos
referentes
a
la
problemática de la investigación y posible solución con un total de 20
preguntas.
III.- INFORMACION COMPLEMENTARIA. Datos adicionales que
contribuirán a la solución del problema. Con un total de 5 preguntas.
El modelo de encuesta que se realizó se encuentra en el anexo 1,
dirigida a Directivo, Docentes y estudiantes de la Escuela de Medicina de
la Facultad de Ciencias Medicas de la Universidad de Guayaquil.
121
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTIVOS, DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
CUADRO No 4
1. ¿CONDICIÓN DEL INFORMANTE?
Porcentaje
Frecuencia
válido
Válidos
Porcentaje
acumulado
Directivo
1
1%
1%
Docentes
6
5%
6%
100%
Estudiante
113
94%
Total
120
100%
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
1. ¿CONDICIÓN DEL INFORMANTE?
Directivo
Docentes
Estudiante
1% 5%
94%
GRÁFICO No 2
Análisis e Interpretación de Resultados:
La totalidad de los encuestados contestaron sobre la condición del
informante y los resultados fueron: el 94% corresponde a estudiantes, el
5% Docentes y el 1% Directivos.
El mayor porcentaje de los informantes encuestados es el 94 %
corresponde a estudiantes.
9 de cada 10 estudiantes dieron la información sin ningún problema.
122
CUADRO No 5
2.- SEXO
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Masculino
61
51%
51%
Femenino
59
49%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
2.-SEXO
Masculino
Femenino
49%
51%
GRÁFICO No 3
Análisis e Interpretación de Resultados:
La totalidad de los encuestados por sexo contestaron: El 51%
corresponden al género masculino y el 49% al género femenino.
El mayor porcentaje entre los directivos, docentes y estudiantes es de
género masculino.
5 de cada 10 de los encuestados son de género masculino.
123
CUADRO No 6
3.- EDAD (DIRECTIVOS Y DOCENTES)
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
41 y más años
7
100%
Porcentaje
acumulado
100%
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
3.- EDAD (DIRECTORES Y DOCENTES)
41 y más años
2
0%
100%
GRÁFICO No 4
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directores y Docentes) encuestados por edades,
los resultados obtenidos fueron: 100
% están comprendidas entre las
edades de 41 y más años.
Todos los docentes de la cátedra de Biología son mayores de los 41
años.
124
CUADRO No 7
3.- EDAD (ESTUDIANTES)
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
17 - 20 años
87
77%
77%
21 - 30 años
26
23%
100%
113
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
3.-EDAD (ESTUDIANTE)
17 - 20 años
21 - 30 años
23%
77%
GRÁFICO No 5
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de estudiantes encuestados por edades los resultados obtenidos
fueron: El 77 % está entre los 17 y 20 años, y el 23 % entre las edades
de 21 a 30 años.
El mayor porcentaje de los estudiantes encuestados por edades fue de
77 % que está entre los 17 a 20 años.
Es decir 7 de cada 10 estudiantes están en el rango de edad de 17 a 20
años.
En conclusión es la edad estándar 17 años,
que ingresan todos los
bachilleres a la Universidad de Guayaquil.
125
CUADRO No 8
4.- ¿USTED SABE LO QUE ES UN BLOG?
Porcentaje
Frecuencia
válido
Válidos Mucho
Porcentaje
acumulado
84
70%
70%
Poco
18
15%
85%
Muy poco
10
8%
93%
100%
Nada
8
7%
Total
120
100%
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
4.-¿USTED SABE LO QUE ES UN BLOG?
Mucho
8%
Poco
Muy poco
Nada
7%
15%
70%
GRÁFICO No 6
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 70% tiene
conocimiento de lo que es un blog, porque la mayoría de los estudiantes
maneja la tecnología pero no un blog educativo.
7 de cada 10 estudiantes tienen conocimiento de un blog pero no
educativo y no lo aplican en ninguna asignatura.
126
CUADRO No 9
5.- ¿UTILIZAS HERRAMIENTAS TECNÓLOGICAS EN TU PRÁCTICA DIARIA?
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
válido
acumulado
Válidos
Nunca
6
5%
5%
Ocasionalmente
14
12%
17%
Casi Siempre
16
13%
30%
Siempre
84
70%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
5.-¿UTILIZAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN
TU PRÁCTICA DIARIA?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
5%
Siempre
12%
13%
70%
GRÁFICO No 7
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El 70% siempre utiliza una herramienta
tecnológica.
La mayor tendencia fue el 83 % que siempre y casi siempre utilizan una
herramienta tecnológica en su práctica diaria.
8 de cada 10 personas entre estudiantes y docentes la utilizan en su vida
diaria, generalmente un celular y redes sociales pero no como
herramienta educativa.
127
CUADRO No 10
6.- ¿EN SU FORMACIÓN EDUCATIVA HA UTILIZADO UN BLOG
EDUCATIVO?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
36
30%
30%
Ocasionalmente
51
43%
73%
Casi Siempre
18
15%
88%
Siempre
15
13%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
6.-¿UTILIZACIÓN DE UN BLOG
EDUCATIVO?
Nunca
Ocasionalmente
13%
15%
Casi Siempre
Siempre
30%
42%
GRÁFICO No 8
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto fue el 42%
ocasionalmente ha utilizado en su formación educativa un blog educativo.
4 de cada 10 estudiantes y docentes ocasionalmente han utilizado el blog
educativo en alguna asignatura. Hay que tomar conciencia de la
necesidad de integrar las TIC’s en el aula en las clases presenciales, hay
muchas limitaciones tanto técnicas como profesionales en el manejo de
éstas.
128
CUADRO No 11
7.- ¿CON QUÉ
ASIGNATURA?
FRECUENCIA
VISITAS UN BLOG DE ALGUNA
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
37
31%
31%
Ocasionalmente
44
37%
68%
Casi Siempre
26
22%
89%
Siempre
13
11%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
7.- ¿CON QUÉ
ASIGNATURA?
FRECUENCIA
Nunca
VISITAS UN BLOG DE ALGUNA
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
11%
31%
22%
36%
GRÁFICO No 9
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto el 36%
ocasionalmente ha visitado un blog de alguna asignatura.
Cerca 4 de cada 10 estudiantes y docentes ocasionalmente lo visitan, Se
tratará de enseñar de forma sencilla en la guía del docente, cómo el uso
del blog puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia
para la enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes
de primer año de la Escuela de Medicina.
129
CUADRO No 12
8.- ¿SEGÚN SU EXPERIENCIA, CREE QUE ES NECESARIO EL USO
DEL BLOG EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS CURRICULARES?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
8
7%
7%
Ocasionalmente
23
19%
26%
Casi Siempre
46
38%
64%
Siempre
43
36%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
8.- ¿SEGÚN SU EXPERIENCIA, CREE QUE ES NECESARIO EL USO
DEL BLOG EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS CURRICULARES?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
7%
19%
36%
38%
GRÁFICO No 10
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto fue el 38% que
corresponde que siempre será necesario usar el blog en las diferentes
asignaturas curriculares.
4 de cada 10 estudiantes y docentes encuestados aseguran que es
necesario usar un blog educativo en las asignaturas curriculares. En el
mundo de la educación hay serios requerimientos de los docentes sobre
el uso de las TIC’s para la investigación y el aprendizaje.
130
CUADRO No 13
9.- ¿CREES QUE LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN UN BLOG
PUEDEN SER CLAROS Y DE FÁCIL COMPRENSIÓN?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
9
8%
8%
Ocasionalmente
29
24%
32%
Casi Siempre
49
41%
73%
Siempre
33
28%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
9.- ¿CREES QUE LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN UN BLOG
PUEDEN SER CLAROS Y DE FÁCIL COMPRENSIÓN?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
7%
28%
24%
41%
GRÁFICO No 11
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto en esta pregunta
fue el 41% que manifiesta que los contenidos presentados en un blog
pueden ser claros y de fácil comprensión.
4 de cada 10 encuestados piensan que pueden ser claros. El blog
del profesor puede presentar información para la clase como programas,
recursos, herramientas, actividades y
enlaces para ser un lugar de
comunicación constante entre el docente y los estudiantes y así también
como un espacio de reflexión y diálogo.
131
CUADRO No 14
10.- ¿LE GUSTARÍA ESTUDIAR ALGUNA ASIGNATURA MEDIANTE EL
EMPLEO DEL BLOG?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
12
10%
10%
Ocasionalmente
37
31%
41%
Casi Siempre
35
29%
70%
Siempre
36
30%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
10.- ¿LE GUSTARÍA ESTUDIAR ALGUNA ASIGNATURA MEDIANTE EL
EMPLEO DEL BLOG?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
10%
30%
31%
29%
GRÁFICO No 12
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El porcentaje más alto es el 30% que
afirma que siempre les gustaría estudiar alguna asignatura mediante el
empleo del blog. 3 de cada 10 de los encuestados están interesados en
estudiar una asignatura mediante el blog educativo. Resulta evidente que
los blogs empleados como
propuestas en las clases presenciales,
promueven la adopción de un modelo didáctico centrado en el estudiante,
ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por lo tanto, en el diseño de
estrategias que permitan al estudiante construirlo a partir de la
participación activa y el intercambio colaborativo con los compañeros de
clase.
132
CUADRO No 15
11.- ¿LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN EL BLOG SON
SUFICIENTES PARA ESTUDIAR LA ASIGNATURA DESDE CASA?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
12
10%
10%
Ocasionalmente
39
33%
43%
Casi Siempre
48
40%
83%
21
18%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
11.- ¿LOS CONTENIDOS PRESENTADOS EN EL BLOG SON
SUFICIENTES PARA ESTUDIAR LA ASIGNATURA DESDE CASA?
Nunca
Ocasionalmente
18%
Casi Siempre
Siempre
10%
32%
40%
GRÁFICO No 13
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: 40% casi siempre los contenidos
presentados en el blog son suficientes para estudiar la asignatura desde
casa, 4 de cada 10 estudiantes, refieren que casi siempre los blog son
claros y entendibles, los blogs como herramienta son de gran potencial
en el ámbito de la enseñanza, se pueden adaptar a cualquier disciplina,
nivel educativo y metodología docente, y se pueden usar fácilmente en el
aprendizaje, si los contenidos presentados en el blog son claros, los
estudiante podrán estudiar una asignatura desde la casa.
133
CUADRO No 16
12.- ¿Al COMUNICARSE POR MEDIO DEL BLOG LO CONSIDERA
UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ADECUADA?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
9
8%
8%
Ocasionalmente
29
24%
32%
Casi Siempre
50
42%
73%
Siempre
32
27%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
12.- ¿Al COMUNICARSE POR MEDIO DEL BLOG LO CONSIDERA
UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ADECUADA?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
7%
27%
24%
42%
GRÁFICO No 14
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje el 42% casi siempre
lo considera una herramienta tecnológica adecuada.
4 de cada 10 estudiantes lo consideran una herramienta
tecnológica adecuada. Los blogs pueden convertirse en una herramienta
tecnológica sumamente eficaz para promover la innovación curricular en
la educación superior presencial. En efecto, empleados como soporte de
un modelo didáctico centrado en el estudiante, encierran un gran
potencial para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de
cualquier asignatura.
134
CUADRO No 17
13.- ¿USTED CREE QUE EL EMPLEO DEL BLOG SIRVE PARA
COMPARTIR CONOCIMIENTO Y AYUDAR EN EL APRENDIZAJE?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
12
10%
10%
Ocasionalmente
22
18%
28%
Casi Siempre
42
35%
63%
Siempre
44
37%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
13.- ¿USTED CREE QUE EL EMPLEO DEL BLOG SIRVE PARA
COMPARTIR CONOCIMIENTO Y AYUDAR EN EL APRENDIZAJE?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
10%
37%
18%
35%
GRÁFICO No 15
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El 37% siempre cree que el empleo del
blog sirve para compartir conocimiento y ayudar en el aprendizaje.
Cerca de 4 de cada 10 encuestados creen que se comparte
conocimiento y ayuda al aprendizaje, si se
diseña una metodología
centrada en la participación activa y socio-comunicativa a través de estos
servicios en internet y dentro de la TIC’s, los blog constituyen una de las
herramientas de esta nueva generación de la web,
para ayudar al
aprendizaje.
135
CUADRO No 18
14.- ¿COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA USAR EL BLOG EN EL
AULA ES ÚTIL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
6
5%
5%
Ocasionalmente
28
23%
28%
Casi Siempre
38
32%
60%
48
40%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
14.- ¿COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA USAR EL BLOG EN EL
AULA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES ÚTIL?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
5%
23%
40%
32%
GRÁFICO No 16
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 40% contestaron
que siempre como herramienta tecnológica usar el blog en el aula para el
aprendizaje significativo es útil. 4 de cada 10 encuestados respondieron
que el blog como herramienta tecnología ayuda al estudiante al
aprendizaje, el profesor puede introducir una variedad de recursos, que
con el debido diseño instruccional, puede ofrecer muchas ventajas para
promover el aprendizaje significativo del estudiante, dejando de lado los
esquemas meramente memorísticos de los contenidos.
136
CUADRO No 19
15.- ¿PARA EL PARENDIZAJE DE BIOTECNOLOGÍA U OTRA
ASIGNATURA, USARÍAS UN BLOG EDUCATIVO?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
13
11%
11%
Ocasionalmente
24
20%
31%
Casi Siempre
47
39%
70%
36
30%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
15.- ¿PARA APRENDER BIOTECNOLOGÍA U OTRA ASIGNATURA,
USARÍAS UN BLOG EDUCATIVO?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
11%
30%
20%
39%
GRÁFICO No 17
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 39% expresan que
casi siempre para aprender Biotecnología u otra asignatura usarían un
blog educativo para el aprendizaje.
Cerca de 4 de cada 10 encuestados usarían el blog educativo para el
aprendizaje, estos weblogs como herramienta de gran potencial en el
ámbito de la enseñanza se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel
educativo y metodología docente, y se pueden usar fácilmente en el
aprendizaje de los estudiantes en cualquier asignatura en especial en la
Biotecnología.
137
CUADRO No 20
16.- ¿MEDIANTE EL USO DEL BLOG, LE GUSTARÍA UTILIZAR LAS
DIFERENTES TÉCNICAS PARA EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
12
10%
10%
Ocasionalmente
30
25%
35%
Casi Siempre
38
32%
67%
40
33%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
16.- ¿MEDIANTE EL USO DEL BLOG, LE GUSTARÍA UTILIZAR LAS
DIFERENTES TÉCNICAS PARA EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
10%
33%
25%
32%
GRÁFICO No 18
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje
33% siempre
expresa que mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las diferentes
técnicas para el estudio de biotecnología. A 3 de cada 10 encuestados
les gustaría utilizar diferentes técnicas para el estudio de Biotecnología.
La práctica actual en la actividad de la enseñanza-aprendizaje requiere
los blog, que son espacios web con múltiples potenciales para la clase de
Biotecnología o de otra asignatura, fáciles de utilizar, abiertos al diálogo y
a la interacción. Los weblogs pueden conjugar diferentes elementos
audiovisuales y multimedia, e integrar todo tipo de actividades y tareas
pedagógicas.
138
CUADRO No 21
17.- ¿SE HARÁ FÁCIL LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO
COLABORATIVO CON EL BLOG?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
9
8%
8%
Ocasionalmente
24
20%
28%
Casi Siempre
54
45%
73%
Siempre
33
28%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
17.- ¿SE HARÁ FÁCIL LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO
COLABORATIVO CON EL BLOG?
Nunca
Ocasionalmente
28%
Casi Siempre
Siempre
7%
20%
45%
GRÁFICO No 19
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes)
encuestados los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 45%
expresa que casi siempre se le hará fácil la investigación y el trabajo
colaborativo con el blog. A 4 de cada 10 encuestados se les hará fácil la
investigación y el trabajo colaborativo con el blog. Resulta evidente que
los blogs, empleados como
propuestas en las clases presenciales,
promueven la adopción de un modelo didáctico centrado en el estudiante,
ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por lo tanto, en el diseño de
estrategias que permitan al educando construirlo a partir de la
participación activa y el intercambio colaborativo con los compañeros de
clase.
139
CUADRO No 22
18.- ¿SE FACILITARÁ EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA EN CASA
MEDIANTE EL BLOG?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
11
9%
9%
Ocasionalmente
32
27%
36%
Casi Siempre
36
30%
66%
41
34%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
18.- ¿SE FACILITARÁ EL ESTUDIO DE BIOTECNOLOGÍA EN CASA
MEDIANTE EL BLOG?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
9%
34%
27%
30%
GRÁFICO No 20
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 34% contestó que
siempre se facilitará el estudio de Biotecnología en casa mediante el blog.
3 de cada 10 encuestados respondieron que el blog utilizado en casa
ayuda al estudio de la Biotecnología.
Estos weblogs como herramienta de gran potencial en el ámbito de la
enseñanza-aprendizaje, se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel
educativo y metodología docente, y se pueden usar fácilmente en el
aprendizaje de los estudiantes de Biotecnología en casa.
140
CUADRO No 23
19.- ¿LAS DEFICIENCIAS PEDAGÓGICAS LAS PODRÍAN SUPERAR
CON EL USO DEL BLOG EDUCATIVO?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca
13
11%
11%
Ocasionalmente
34
28%
39%
Casi Siempre
46
38%
78%
Siempre
27
23%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
19.- ¿LAS DEFICIENCIAS PEDAGÓGICAS LAS PODRÍAN SUPERAR
CON EL USO DEL BLOG EDUCATIVO?
Nunca
Ocasionalmente
23%
Casi Siempre
Siempre
11%
28%
38%
GRÁFICO No 21
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 38% expresan que
casi siempre las deficiencias pedagógicas las podrían superar con el uso
del blog educativo. Casi 4 de cada 10 encuestados si podrían superar las
deficiencias pedagógicas con el uso del blog educativo.
El blog puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el estudiante
autoevalúe si propio proceso de aprendizaje realizando las correcciones y
mejoras que los docentes consideren convenientes, pueden recibir los
comentarios, críticas y reflexiones.
141
CUADRO No 24
20.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE EL USO DE LAS TIC´s
COMO HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
8
7%
7%
Ocasionalmente
26
22%
28%
Casi Siempre
35
29%
58%
Siempre
51
43%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
20.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE EL USO DE LAS TIC´s
COMO HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
7%
22%
42%
29%
GRÁFICO No 22
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 43% siempre, dice
que le gustaría capacitarse sobre el uso de las tics como herramientas de
apoyo para el aprendizaje. 7 de cada 10 encuestados quieren capacitarse
en el uso de las TIC’s. El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el
uso de las tecnologías de información y comunicación de una manera
personalizada, ayuda al docente y al estudiante a ganar seguridad e
incursionar
en
el
uso
de
otras
herramientas
relacionadas
o
complementarias al blog como por ejemplo la producción de videos,
imágenes, mapas conceptuales, producciones en Power Point.
142
CUADRO No 25
21.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE LA UTILIZACIÓN DEL
BLOG EN EL AULA?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
8
7%
7%
Ocasionalmente
16
13%
20%
Casi Siempre
16
13%
33%
80
67%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
21.- ¿LE GUSTARÍA CAPACITARSE SOBRE LA UTILIZACIÓN DEL
BLOG EN EL AULA?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
7%
Siempre
13%
13%
67%
GRÁFICO No 23
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes)
encuestados los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje 67%
contestó que siempre le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog
en el aula. A casi 7 de cada 10 encuestados les gustaría capacitarse con
el blog para utilizarlo en clase.
Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula en las
clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto técnicas como
profesionales en el manejo de éstas. Se trato de ver cómo el uso del blog
puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia para la
enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer
año de la Escuela de Medicina.
143
CUADRO No 26
22.- ¿MEJORÍA SU APRENDIZAJE EN ALGUNA ASIGNATURA SI
UTILIZA EL BLOG EDUCATIVO?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
6
5%
5%
Ocasionalmente
26
22%
27%
Casi Siempre
39
33%
59%
49
41%
100%
120
100%
Siempre
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
22.- ¿MEJORÍA SU APRENDIZAJE EN ALGUNA ASIGNATURA SI
UTILIZA EL BLOG EDUCATIVO?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
5%
22%
41%
32%
GRÁFICO No 24
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 41%
que
contesta que siempre mejoría su aprendizaje en alguna asignatura si
utiliza el blog educativo. 4 de cada 10 encuestados respondieron que
siempre mejorarían su aprendizaje con blog en cualquier asignatura.
Utilizando los blogs en diferentes asignaturas universitarias, se ha podido
concluir que son herramientas de fácil manejo y uso en la docencia
universitaria, que favorecen significativamente el desempeño de un rol
activo en los estudiantes y que son privilegiados instrumentos de
evaluación de la propia práctica. Los blogs son un recurso emergente en
el ámbito educativo. (p.165).
144
CUADRO No 27
23.- ¿OBTENDRÍA MEJORES RESULTADOS EN LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE SI UTILIZA EL BLOG?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
6
5%
5%
Ocasionalmente
10
8%
13%
Casi Siempre
20
17%
30%
Siempre
84
70%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
23.- ¿OBTENDRÍA MEJORES RESULTADOS EN LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE SI UTILIZA EL BLOG?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
5%
Siempre
8%
17%
70%
GRÁFICO No 25
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje
fue 70 %
que
contesta que siempre obtendría mejores resultados en la enseñanzaaprendizaje si utiliza el blog, 7 de cada 10 encuestados obtendría mejores
resultados en la enseñanza-aprendizaje con el uso del blog. Los blogs
pueden convertirse en una herramienta sumamente eficaz para promover
la innovación curricular en la educación superior presencial. En efecto,
empleados como soporte de un modelo didáctico centrado en el
estudiante, encierran un gran potencial para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura.
145
CUADRO No 28
24.- ¿LAS EVALUACIONES MEJORARÍAN CON LA UTILIZACIÓN DEL
BLOG EDUCATIVO?
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Nunca
Porcentaje
acumulado
8
7%
7%
Ocasionalmente
27
23%
29%
Casi Siempre
38
32%
61%
Siempre
47
39%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
24.- ¿LAS EVALUACIONES MEJORARÍAN CON LA UTILIZACIÓN DEL
BLOG EDUCATIVO?
Nunca
Ocasionalmente
Casi Siempre
Siempre
7%
39%
22%
32%
GRÁFICO No 26
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes)
encuestadas los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el
39 % que contestó
que siempre sus evaluaciones mejorarían con la
utilización del blog educativo. Cerca de cada 4 de 10 encuestados
mejorarían sus evaluaciones con el uso del blog, es decir, la ampliación
de las posibilidades de comunicación contribuye a generar nuevas
oportunidades de aprendizaje. Asimismo, favorece la evaluación continua
de los procesos formativos, de tal forma que docentes y estudiantes
puedan verificar que éstos se encaminen efectivamente hacia el logro de
los objetivos propuestos.
146
CUADRO No 29
25.- ¿CONOCE ALGUNAS DE ESTAS COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE? (SELECCIONE 2 ALTERNATIVAS, DONDE 2 ES LA
MÁS IMPORTANTE Y 1 ES LA DE MENOR IMPORTANCIA).
R# 2
Válidos Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
blogger
wiki
twitter
tuenti
flick
Totales
60
40
5
0
15
0
0
0
0
120
%
R# 1
50%
33%
4%
0%
13%
0%
0%
0%
0%
100%
%
0
0
17
10
0
0
0
90
3
120
0%
0%
14%
8%
0%
0%
0%
75%
3%
100%
Suma
120
80
27
10
30
0
0
90
3
360
%
33%
22%
8%
3%
8%
0%
0%
25%
1%
100%
Fuente: Encuesta realizada en Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
25.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MÁS IMPORTANTES)
Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
blogger
wiki
twitter
tuenti
flick
4%
0%
0%
0%
0%
0%
13%
50%
33%
GRÁFICO No 27
Análisis e Interpretación de Resultados:
Según el total de encuestados (Directivos, Docentes y estudiantes) las
comunidades de aprendizaje
más importantes que conocen son las
siguientes:
147

Facebook
50%

Moodle
33%

Blogger
13%

Google docs
4%
Los porcentajes más altos ubican a estas dos alternativas prioritarias más
importantes como comunidades de aprendizaje que conocen el Facebook
con el 50% y el Moodle con el 33%.
Facebook como comunidad de aprendizaje más importante: 50%. Es
un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado por
Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg.
Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard,
pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta
de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes
sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o
región geográfica.
Moodle como comunidad de aprendizaje más importante: 33%. Es
un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de cursos, de
distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se
conoce como LMS (Learning Management System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador
de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en
las
ideas
del constructivismo
en pedagogía que
afirman
que
el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en
el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de
vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir
ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
148
en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se
considera que los estudiantes deben conocer.
Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es utilizar el Moodle
como plataforma educativa para crear comunidades de aprendizaje en
línea para el aprendizaje colaborativo.
25.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MENOS IMPORTANTE)
Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
blogger
wiki
twitter
tuenti
flick
3%
0%
0%
14%
8%
0%
0%
0%
75%
GRÁFICO No 28
Análisis e Interpretación de Resultados:
Según el total de encuestados las comunidades de aprendizaje menos
importantes que conocen son las siguientes:
Tuenti
75%
Google Docs
14%
Google books
8%
Flickr
3%
Los porcentajes más altos ubican a estas dos alternativas prioritarias
menos importantes como comunidades de aprendizaje que conocen el
Tuenti con el 75% y el Google Docs con el 14%.
149
Tuenti como comunidad de aprendizaje menos importante: 75% Es
una red social española a la que sólo se podía acceder por invitación
hasta el 14 de noviembre de 2011, y para la cual era necesario tener una
edad mínima de 16 años. Hasta febrero de 2012, Tuenti tiene más de 13
millones de usuarios, obteniendo un crecimiento del 33% en el último
año. El sitio está enfocado principalmente a la población española.
Permite al usuario crear su propio perfil, añadir a otros usuarios como
amigos e intercambiar mensajes. Además, los usuarios se pueden unir a
páginas de intereses comunes, gestión de eventos, subida fotos y vídeos.
Inaugurado en noviembre de 2006, Tuenti es uno de los sitios web más
visitados en España.
Google Docs como comunidad de aprendizaje menos importante:
14% Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs &
Spreadsheets. Es un programa gratuito basado en Web para crear
documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye
un procesador
de
textos,
una hoja
de
cálculo, programa
de
presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas.
Google Docs junto con GMail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de
julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos
terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar
cualquier
archivo
en
Google
Docs,
entrando
al
negocio
del
almacenamiento online con un máximo de 1 GB con expansiones por
costos adicionales y preparando el camino para Google Chrome OS.
Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es, que no conocen
estas comunidades de aprendizaje por eso las ponen como menos
importantes.
150
25.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CONSIDERANDO LA SUMA
DE LOS DOS ASPECTOS)
Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
blogger
wiki
twitter
tuenti
flick
1%
25%
0%
33%
0%
8%
22%
3%
8%
GRÁFICO No 29
Análisis e Interpretación de Resultados:
Según el total de encuestados, las comunidades de aprendizaje más o
menos importantes que deben conocer los directivos, los docentes y
estudiantes son las siguientes:

Facebook
33%

Tuenti
25%

Moodle
22%

Blogger
8%

Google docs
8%

Google Books 3%

Flick
1%
151
CUADRO No 30
26.- ¿USA ALGUNA DE ESTAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?
(SELECCIONE 2 ALTERNATIVAS, DONDE 2 ES LA MÁS
IMPORTANTE Y 1 ES LA DE MENOR IMPORTANCIA).
R# 2
Válidos Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
blogger
wiki
twitter
tuenti
flick
Total
%
20
60
5
0
35
0
0
0
0
120
R# 1
17%
50%
4%
0%
29%
0%
0%
0%
0%
100%
0
0
20
0
0
40
10
50
0
120
%
Suma
0%
0%
17%
0%
0%
33%
8%
42%
0%
100%
%
40
120
30
0
70
40
10
50
0
360
Fuente: Encuesta realizada en Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
26.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MÁS IMPORTANTES)
Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
wiki
twitter
tuenti
flick
0%
29%
0%
0%
blogger
0%
17%
0%
50%
4%
GRÁFICO No 30
152
11%
33%
8%
0%
19%
11%
3%
14%
0%
100%
Análisis e Interpretación de Resultados:
Según el total de encuestados (Directivos, Docentes y estudiantes) las
comunidades de aprendizaje
más importantes que utilizan son las
siguientes:

Moodle
50%

Blogger
29%

Facebook
17%

Google docs
4%
Los porcentajes más altos ubican a dos alternativas prioritarias más
importantes como comunidades de aprendizaje
que utilizan y son el
Moodle con el 50%, el Blogger el 29%
Moodle como uso de comunidad de aprendizaje más importante:
50%. Es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de
distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se
conoce como LMS (Learning Management System).
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente
centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con
base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente
publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes
deben conocer.
Por lo expuesto anteriormente la conclusión final es utilizar el Moodle
como plataforma educativa para crear comunidades de aprendizaje en
línea para el aprendizaje colaborativo.
Blogger como uso de comunidad de aprendizaje más importante:
29 % Blogger es una página Web que desde su lanzamiento, hace
prácticamente cinco años, ha permitido que los Blogs transformen
Internet, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y la
educación, y han permitido a millones de personas expresar sus
153
opiniones y ponerse en contacto entre sí. Todo ello de modo gratuito, con
una interfaz fácil de utilizar y publicación en tiempo real.
Por lo expuesto anteriormente la conclusión final
hay que utilizar el
Blogger como plataforma educativa o como blog del profesor o del
estudiante,
para crear comunidades de aprendizaje en línea para
el aprendizaje colaborativo.
26.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (MENOS IMPORTANTES)
Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
wiki
twitter
tuenti
flick
blogger
0%
0%
0%
0%
17%
0%
42%
33%
8%
GRÁFICO No 31
Análisis e Interpretación de Resultados: Según el total de encuestados
(Directivos, Docentes y estudiantes) las comunidades de aprendizaje
menos importantes que utilizan son las siguientes:

Tuenti
42 %

Wiki
33%

Google Docs
17%

Twitter
8%
Tuenti como uso de comunidad de aprendizaje menos importante
que no utilizan: 42% Es una red social española a la que sólo se podía
acceder por invitación hasta el 14 de noviembre de 2011, y para la cual
era necesario tener una edad mínima de 16 años. Hasta febrero de 2012,
154
Tuenti tiene más de 13 millones de usuarios, obteniendo un crecimiento
del 33% en el último año. El sitio está enfocado principalmente a la
población española. Permite al usuario crear su propio perfil, añadir a
otros usuarios como amigos e intercambiar mensajes. Además, los
usuarios se pueden unir a páginas de intereses comunes, gestión de
eventos, subida de fotos y vídeos.
Inaugurado en noviembre de 2006, Tuenti es uno de los sitios web más
visitados en España.
Wiki como uso de comunidad de aprendizaje menos importante que
no utilizan: 33% un wiki o una wiki del hawaiano wiki, 'rápido' es un sitio
web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través
del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un
mismo texto que comparten.
Los textos o páginas wiki tienen títulos únicos. Si se escribe el título de
una página wiki en algún lugar del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta
palabra se convierte en un enlace web a la página wiki.
La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el
momento ha sido la creación de enciclopedias colectivas, género al que
pertenece la Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más cercanas
a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en común de
conocimientos o textos dentro de grupos.
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios
que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué
usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento
conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad
de una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página
wiki editada.
155
Por lo expuesto anteriormente la conclusión final
utilizan
es, no conocen, ni
estas comunidades de aprendizaje por eso las ponen como
menos importantes.
26.- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CONSIDERANDO LA SUMA
DE LOS DOS ASPECTOS)
Facebbok
Moodle
Google docs
google bocks
wiki
twitter
tuenti
flick
blogger
0%
3%
14%
11%
11%
33%
20%
8%
0%
GRÁFICO No 32
Análisis e Interpretación de Resultados:
Según el total de encuestados, las comunidades de aprendizaje que
utilizan, que consideran más o menos importantes y que deben conocer
los directivos, los docentes y estudiantes son las siguientes:
Moodle
33%
Twitter
20%
Tuenti
14%
Wiki
11%
Facebook
11%
Google Docs
8%
156
CUADRO No 31
27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA
DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
1.- MODDLE
Frecuencia
Válido
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada Importante
Total
Porcentaje
válido
90
21
5
4
120
Porcentaje
acumulado
75%
18%
4%
3%
100%
75%
93%
97%
100%
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
1.- MODDLE
Muy Importante
Importante
4%
Algo Importante
Nada Importante
3%
18%
75%
GRÁFICO No 33
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue para el Moodle,
el 75 %. 7 de cada 10 encuestados contestaron que el moodle es una
herramienta importante para el aprendizaje, es un ambiente educativo
virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
157
CUADRO No 32
27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA
DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
2.- BLOGGER
Frecuencia
Válido
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada Importante
Total
Porcentaje
válido
88
20
6
6
120
Porcentaje
acumulado
73%
17%
5%
5%
100%
73%
90%
95%
100%
Fuente: Encuesta realiza en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
2.- BLOGGER
Muy Importante
Importante
5%
Algo Importante
Nada Importante
5%
17%
73%
GRÁFICO No 34
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue para el Blogger,
el 73 %, 7 De cada 10 encuestados contestaron que el Blogger es una
herramienta importante para el aprendizaje, Blogger es una página Web
que desde su lanzamiento, hace prácticamente cinco años, ha permitido
que los Blogs transformen Internet, al influir en la política, revolucionar el
periodismo y la educación, y permitir a millones de personas expresar sus
opiniones y ponerse en contacto.
158
CUADRO No 33
27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA
DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
3.- YOU TUBE
Frecuencia
Válido
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada
Total
Porcentaje
válido
79
21
15
5
120
Porcentaje
acumulado
66%
18%
13%
4%
100%
66%
83%
96%
100%
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
Muy Importante
Importante
13%
Algo Importante
Nada Importante
4%
17%
66%
GRÁFICO No 35
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje
fue 66 %
que
contestan que el YouTube tiene alto grado de importancia como
herramienta para mejorar el aprendizaje, 6 de cada 10 encuestados
contestaron, que el muy importante es el YouTube que es una web
dedicada a videos, donde usuarios comunes y empresas pueden publicar y
compartir videos en formato digital.
159
CUADRO No 34
27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA
DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
4.- GOOGLE DOCS
Frecuencia
Válido
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada Importante
Total
Porcentaje
válido
16
24
48
32
120
Porcentaje
acumulado
13%
20%
40%
27%
100%
13%
33%
73%
100%
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
4.- GOOGLE DOCS
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada Importante
13%
27%
20%
40%
GRÁFICO No 36
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje
fue 40 %
que
contesta que el Google Docs es algo importante como herramienta de
aprendizaje. Google Docs es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo.
Incluye un procesador de textos, una hoja de cálculo, programa de
presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas.
160
CUADRO No 35
27.- ¿SEGÚN SU CRITERIO, EVALÚE EL GRADO DE IMPORTANCIA
DE ESTAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
5.- WIKI
Frecuencia
Válido
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada Importante
Total
Porcentaje
válido
10
18
33
59
120
Porcentaje
acumulado
8%
15%
28%
49%
100%
8%
23%
51%
100%
Fuente: Encuesta realizada en Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
5.- WIKI
Muy Importante
Importante
Algo Importante
Nada Importante
8%
15%
49%
28%
GRÁFICO No 37
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue 49 %, cerca de
5 de cada 10 encuestados contestaron que el wiki no es nada importante.
Un wiki o una wiki del hawaiano wiki, es un sitio web cuyas páginas
pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web.
Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que
comparten.
161
CUADRO No 36
28.- SEGÚN SU OPINIÓN, ¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE TIENE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR MEDIO DE UN BLOG INTERACTIVO?
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Aprendizaje
22
18%
18%
Información
58
48%
67%
No conozco
30
25%
92%
No contestaron
10
8%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
28.- SEGÚN SU OPINIÓN, ¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE TIENE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR MEDIO DE UN BLOG INTERACTIVO?
Aprendizaje
Información
8%
No conozco
No contestaron
18%
25%
49%
GRÁFICO No 38
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 40 %. 4 de
cada 10 encuestados contestaron que el impacto que tiene la enseñanzaaprendizaje por medio de un blog interactivo es de información. En un
blog interactivo hay una gama muy diversa de actividades de
enseñanza‐aprendizaje, las cuales se caracterizan por demandar que el
estudiante asuma un rol activo e interactivo en la apropiación del
conocimiento. Entre ellas cabe mencionar, por ejemplo, la discusión, el
debate, la entrevista a expertos, la confección de diarios de aprendizaje y
portafolios electrónicos, la resolución de problemas, el análisis de casos,
la elaboración de proyectos colaborativos, la solución de actividades de
aprendizaje basadas en Internet.
162
CUADRO No 37
29.SUGIERA DOS OPCIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE UNA ASIGNATURA POR MEDIO DE LAS TIC’s
Porcentaje
válido
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
acumulado
Moddle y Blogger
90
75%
75%
Google docs y You Tube
30
25%
100%
120
100%
Total
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela de Medicina
Elaboración: Investigador
29.SUGIERA DOS OPCIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE UNA ASIGNATURA POR MEDIO DE LAS TIC’s
Moddle y Blogger
Google docs y You Tube
25%
75%
GRÁFICO No 39
Análisis e Interpretación de Resultados:
Del total de personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestadas
los resultados obtenidos fueron: El mayor porcentaje fue el 75 %, para el
Moodle y Blogger,
para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una
asignatura por medio de las TIC’s.
El Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de
cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje
en
línea.
Este
tipo
de
plataformas
tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management
System), y el Blog ha revolucionado en el periodismo y en la educación,
que han permitido a millones de personas expresar sus opiniones y
ponerse en contacto.
163
PRUEBAS DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS No 1.
La Hipótesis No 1: Más 70% de los encuestados utilizan herramientas
tecnológicas en su práctica diaria, como el celular y las redes sociales,
pero no como herramienta educativa, en primer año de la Escuela de
Medicina.
La tendencia que poseen los encuestados sobre utilización de las
herramientas tecnológicas en su práctica diaria, mostró que la mayoría
de ellos
el 83 % usan la tecnología, el 70 % siempre y el 13% casi
siempre.
La pregunta #
25, la pregunta # 26 y la pregunta # 27 se
relacionan con esta hipótesis ya que la totalidad de los encuestados
conocen algunas comunidades de aprendizajes y usan algunas de estas
como el Facebook,
otras redes sociales,
y otras herramientas
complementarias del blog como los wiki, moodle, google Docs, y bocks,
Blogger y el YouTube, para saber sobre esta información quiere decir que
los informantes usan la tecnología y navegan en internet por curiosidad o
por socializar.
La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para
socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos
y herramientas no siempre para un buen uso.
En nuestros días ellos
viven en medio de una civilización
tecnológica y globalizada, inmersos en un universo perturbador de
imágenes seductoras, por lo tanto les será fácil adaptarse a los cambios
que ofrecen
día a día
el uso de las TIC’s aplicadas a los procesos
educativos.
164
HIPÓTESIS No 2.
La Hipótesis No 2: Más del 70% de los informantes directivos, docentes
y estudiantes sabe lo que es un blog, pero no un blog educativo en una
asignatura, en el primer año de la Escuela de Medicina.
En la pregunta # 4 se pregunta si saben lo que es un blog? El 70%
tiene conocimiento de lo que es un blog, pero no un blog educativo,
porque la mayoría de los estudiantes maneja la tecnología en su práctica
diaria, como los celulares y las redes sociales.
7 de cada 10 estudiantes tienen conocimiento de un blog pero no
de un blog educativo y no lo utilizan en la ninguna asignatura.
La tendencia que poseen los encuestados sobre el conocimiento
de lo que es un blog, mostró que la mayoría conoce lo que es un blos, el
30 % poco, muy poco o nada.
La preguntas # 6 dice: En su formación educativa ha utilizado un
blog educativo? y La pregunta # 7 dice : Con qué frecuencia visita un
blog de alguna asignatura, éstas se relacionan con esta hipótesis ya que
la totalidad de los encuestados conoce el blog, pero no un blog educativo,
ni cómo aplicarlo en alguna asignatura.
Es necesario tomar conciencia de la necesidad de integrar las
TIC’s en el aula en las clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto
técnicas como profesionales en el manejo de éstas.
Los blogs constituyen así una de las herramientas paradigmáticas
de esta nueva generación de la web. Estos espacios se presentan como
un formato de publicación en Internet, que permite crear contenidos
multimedia o hipertextuales acerca de un tema. Su configuración técnica,
basada en el sistema de entradas y comentarios, les otorga un carácter
conversacional o dialógico, que favorece la interacción y la construcción
compartida del conocimiento sobre una cuestión determinada.
165
HIPÓTESIS No 3.
La Hipótesis No 3: Más del 70% de los encuestados plantea la
necesidad de capacitarse sobre la utilización del blog de aula, para
facilitar la enseñanza- aprendizaje de alguna asignatura, en el primer año
de la Escuela de Medicina
La tendencia que predomina en los encuestados es el interés en
capacitarse sobre la utilización del blog en el aula, mostró que la mayoría
de ellos el 80% siempre y casi siempre. 8 de cada 10 encuestados
muestran interés por la capacitación de esta herramienta tecnológica.
Las siguientes preguntas se relacionan con esta hipótesis: La
pregunta # 20. ¿Le gustaría capacitarse en el uso de las TIC’s como
herramienta de apoyo para el aprendizaje?, La pregunta # 22 ¿Mejoraría
su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza el blog educativo?, y la
pregunta # 24 ¿Sus evaluaciones mejorarían con la utilización del blog
educativo?, Los informantes manifestaron que les gustaría capacitarse
sobre la utilización del blog en el aula, para facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
En los últimos años se ha utilizado mucho el término edublog, que
nace de la unión de educación y blog. En este sentido, se podría entender
los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. Las
características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un
instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo
constructivista.
Los blogs sirven de apoyo y establecen un canal de comunicación
informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan
al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio
aprendizaje
y,
son
fáciles
de
asimilar
basándose
en
algunos
conocimientos previos sobre tecnología digital. Este enfoque necesita el
apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en
166
nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs
como una vía de aproximación a las necesidades de la sociedad del
futuro.
HIPÓTESIS No 4.
La Hipótesis No 4: Más del 70% de los encuestados obtendría mejores
resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza el blog en las clases
de Biotecnología, siendo más motivadoras e interactivas en el primer año
de la Escuela de Medicina
La tendencia de los encuestados si obtendrían mejores resultados
en la enseñanza –aprendizaje si utiliza el blog, nos mostró que la mayoría
de ellos el 87 % es siempre y casi siempre. 9 de cada 10 encuestados si
considera que mejoraría su aprendizaje con el uso del blog en la
asignatura.
Las siguientes preguntas se relacionan con la hipótesis: La
pregunta # 22 ¿Mejoraría su aprendizaje en alguna asignatura si utiliza el
blog educativo?, y la pregunta # 24 ¿Sus evaluaciones mejorarían con la
utilización del blog educativo?, los informantes manifestaron que les
gustaría obtener mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si utiliza
el blog educativo.
La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente
impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas
tecnologías que caracteriza actualmente a nuestra sociedad. En el ámbito
de la enseñanza de las Ciencias Biológicas en particular, los avances en
Biotecnología, Ingeniería Genética y áreas afines, presuponen el manejo
de conceptos específicos, cuya transposición didáctica se torna en una
cuestión relevante.
167
Por lo tanto, es importante que los docentes utilicen las TIC’s en
sus clases presenciales y como estrategia implementen el blogs en el
aula, así se logrará cambios importantes como, mayor universalización de
la información, trabajo con metodologías y enfoques crítico-aplicativos
para el autoaprendizaje,
generación de interacción en el aula,
actualización de los programas de estudio conforme avanza la tecnología,
el fomento del trabajo colaborativo a través de foros de discusión, la
construcción
personalizada
de
aprendizajes,
motivación
para
la
actualización continua de los docentes y estudiantes.
168
CAPÌTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego del análisis e interpretación
de los resultados realizado en las
encuestas, se concluye que todos los docentes y directivos manifiestan
su disposición de continuar con su capacitación académica, y la
necesidad de capacitarse sobre el empleo del blog, como estrategia de
aprendizaje significativo de Biotecnología, al manejar la tecnología de
manera globalizada, para llevarlo a un alto grado de formación a los
estudiantes de primer año de la Escuela de Medicina y contribuir a su
formación integral.
Toda institución universitaria tiene la obligación primordial, no solamente
de capacitar a los docentes, sino lograr una excelencia académica y ésto
se consigue al planificar y ejecutar de manera exigente las clases con los
estudiantes, retroalimentando en talleres, seminarios, y cursos para
enfrentar los cambios y desafíos de la sociedad, que egresen
profesionales comprometidos en trasmitir sus conocimientos y desarrollar
sus habilidades en los nuevos profesionales, es el facilitador del
conocimiento académico, que fomenta los valores morales, espirituales y
éticos que deben distinguir a los futuros profesionales para que sirvan de
ejemplo a las futuras generaciones.
1.-En lo que se refiere a la pregunta # 3. Del total de personas (Directivos,
docentes y estudiantes) encuestados, en lo que se refiere a las edades de
los estudiantes, el
mayor porcentaje
por edades fue de 77 % que
169
están entre los 17 a 20 años, edad estándar en que los bachilleres en el
Ecuador se gradúan de los colegios y entran a las universidades,
mientras que las edades de los Docentes y directivos fluctúa entre los 41
a más años, la mayoría está en un promedio de 55 años.
2.- En lo que se refiere a la pregunta # 4 y pregunta # 6. Del total de
personas (Directivos, Docentes y estudiantes) encuestados, el mayor
porcentaje fue el 70% tiene conocimiento de lo que es un blog, porque la
mayoría de los estudiantes maneja la tecnología como celulares y redes
sociales como el Facebook y Twitter, pero no ha utilizado
un blog
educativo.
7 de cada 10 estudiantes tienen conocimiento de un blog, pero no un blog
educativo y no lo aplican en ninguna asignatura.
El uso
de
un
blog
de
cátedra
permite
a
los
docentes
en su clases
presenciales crear
un
aula virtualizada, en la que se integre y potencien
entre si las actividades planteadas en el contexto del aula física y del
entorno virtual.
Esta herramienta se presenta como instrumento excepcional para la
innovación didáctica, en la medida que su utilización puede servir de
soporte para la adopción de un modelo de enseñanza-aprendizaje
centrado
en
el
estudiante, así
como
para
la
introducción de
nuevas
prácticas
basadas
en
dicho
modelo.
Ello se traduce en la superación de paradigmas puramente
transmisivos, centrados
en
el
profesor
y
la
lección
magistral,
con
diseños didácticos que apuntan a promover la participación, la interacción
y la colaboración como bases de aprendizaje.
Se recomienda preparar a los docentes en la TIC’s
170
3.- La pregunta # 5 de la encuesta tuvo mayor porcentaje el 83 %, que
siempre y casi siempre
utilizan una herramienta tecnológica en su
práctica diaria.
8 de cada 10 personas entre estudiantes, docentes y directivos, la utilizan
en su vida diaria, generalmente un celular con internet y una computadora
para las redes sociales, pero no para el aprendizaje en alguna asignatura.
4.- En la pregunta # 8, el porcentaje más alto fue el 38% casi siempre será
necesario usar el blog en las diferentes asignaturas curriculares.
La integración de un blog en el curriculum de una asignatura se presenta
como un instrumento capaz de propiciar el cambio y la mejora de
concepciones y experiencias pedagógicas.
Así mismo, contribuirá a optimizar
la
enseñanza
y
el
aprendizaje
en distintas dimensiones de este modo será un espacio para gestar y
dinamizar la innovación curricular en el marco de la enseñanza
universitaria presencial.
5.- En la pregunta # 9. El porcentaje más alto en esta pregunta fue el 41%
que los contenidos presentados en un blog pueden ser claros y de fácil
comprensión. 4 de cada 10 encuestados piensan que pueden ser claros.
El blog del profesor puede presentar información para la clase como
programas, recursos, herramientas, actividades y enlaces para ser un
lugar de comunicación constante entre el profesor y los estudiantes y así
también un espacio de reflexión y diálogo.
6.- La pregunta # 10 y # 11. La mayor tendencia fue el 70% que siempre
les gustaría estudiar alguna asignatura mediante el empleo del blog y sus
contenidos son suficientes para estudiarlos desde casa.
7.- En la pregunta # 13. El 37% siempre cree que el empleo del blog sirve
para compartir conocimientos y ayudar en el aprendizaje.
171
Cerca de 4 de cada 10 encuestados expresan que, se comparte
conocimiento y ayuda al aprendizaje, si se
diseña una metodología
centrada en la participación activa y socio-comunicativa a través de estos
servicios en internet y dentro de la TIC’s, los blog constituyen una de las
herramientas de esta nueva generación de la web,
para ayudar al
aprendizaje.
8.- En la pregunta # 14, el mayor porcentaje 40% contestó que siempre,
como herramienta tecnológica usar el blog en el aula para el aprendizaje
significativo es útil. 4 de cada 10 encuestados respondieron que el blog
como herramienta tecnología ayuda al estudiante al aprendizaje, el
profesor puede introducir una variedad de recursos, que con el debido
diseño instruccional, puede ofrecer muchas ventajas para promover el
aprendizaje significativo del estudiante, dejando de lado los esquemas
meramente memorísticos de los contenidos.
9.- En la pregunta # 15, el mayor porcentaje 39% casi siempre para
aprender Biotecnología u otra asignatura usaría un blog educativo para el
aprendizaje.
Cerca de 4 de cada 10 encuestados usarían el blog
educativo para el aprendizaje.
Estos weblogs como herramienta de gran potencial en el ámbito de la
enseñanza, se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y
metodología docente, y usar fácilmente en el aprendizaje de los
estudiantes en cualquier asignatura, en especial en la Biotecnología.
10.- En la pregunta # 16, el mayor porcentaje 33% siempre, mediante el
uso del blog le gustaría utilizar las diferentes técnicas para el estudio de
Biotecnología.
La práctica actual en la actividad de la enseñanza-aprendizaje, los blog
son espacios web con múltiples potenciales para la clase de
Biotecnología o de otra asignatura, fáciles de utilizar, abiertos al diálogo
y a la interacción. Los weblogs pueden conjugar diferentes elementos
172
audiovisuales y multimedia, e integrar todo tipo de actividades y tareas
pedagógicas.
11.- En la pregunta # 17, el mayor porcentaje 45% casi siempre se le hará
fácil la investigación y el trabajo colaborativo con el blog.
evidente que los blogs, empleados como
Resulta
propuestas en las clases
presenciales, promueven la adopción de un modelo didáctico centrado en
el estudiante, ya que éste se focaliza en el aprendizaje y, por lo tanto, en
el diseño de estrategias que le permitan construirlo a partir de la
participación activa y el intercambio colaborativo con los compañeros de
clase.
12.- En la pregunta # 19, el mayor porcentaje 38% casi siempre, las
deficiencias pedagógicas las podrían superar con el uso del blog
educativo. Casi 4 de cada 10 encuestados si podrían superar las
deficiencias pedagógicas con el uso del blog educativo.
El blog puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el estudiante
autoevalúe si propio proceso de aprendizaje realizando las correcciones y
mejoras que sus profesores consideren convenientes, pueden recibir los
comentarios, críticas y reflexiones.
13.- En la pregunta # 20, el mayor porcentaje 43% siempre, le gustaría
capacitarse sobre el uso de las TIC’s como herramientas de apoyo para el
aprendizaje. El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el uso de las
tecnologías de información y comunicación de una manera personalizada,
ayuda al profesor y al estudiante a ganar seguridad e incursionar en el
uso de otras herramientas relacionadas o complementarias al blog como
por ejemplo la producción de videos, imágenes, mapas conceptuales,
producciones en Power Point.
14.- En la pregunta # 21, el mayor porcentaje 67% contestó que siempre
le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog en el aula. Casi 7 de
cada 10 encuestados les gustaría capacitarse con el blog para utilizarlo
en sus clases.
173
Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula en las
clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto técnicas como
profesionales en el manejo de éstas. Se trató de ver cómo el uso del blog
puede formar parte de las actividades docentes, como estrategia para la
enseñanza aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer
año de la Escuela de Medicina.
15.- En la pregunta # 23, el mayor porcentaje fue 70 % que contesta que
siempre obtendría mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje si
utiliza el blog. 7 de cada 10 encuestados obtendrían mejores resultados
en la enseñanza-aprendizaje con el uso del blog.
Los blogs pueden
convertirse en una herramienta sumamente eficaz para promover la
innovación curricular en la educación superior presencial. En efecto,
empleados como soporte de un modelo didáctico centrado en el
estudiante, encierran un gran potencial para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura.
16.- En la pregunta # 25, según el total de encuestados (Directivos,
Docentes y estudiantes) las comunidades de aprendizaje
más
importantes que conocen son las siguientes:

Facebook

Moodle
50%
33%
En la pregunta # 26. Según el total de encuestados (Directivos, Docentes
y estudiantes) las comunidades de aprendizaje
más importantes que
utilizan son las siguientes:

Moodle
50%

Blogger
29%
17.- En la pregunta # 29, el mayor porcentaje fue el 75 %,
para el
Moodle y Blogger, fueron las dos opciones de mayor porcentaje para
mejorar la enseñanza-aprendizaje de una asignatura por medio de la
174
TIC’s. El Moodle es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de
cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje
en
línea.
Este
tipo
de
plataformas
tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management
System),
Y el Blog ha revolucionado en el periodismo y en la educación, que han
permitido a millones de personas expresar sus opiniones y ponerse en
contacto.
RECOMENDACIONES
Por lo expuesto anteriormente es necesario que los docentes desarrollen
blogs como soporte para las clases presenciales, y tomar conciencia de
la necesidad de integrar las TIC’s en el aula.
1. Al tomar conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el
aula en las clases presenciales, hay muchas limitaciones tanto
técnicas como profesionales en el manejo de éstas. Se recomienda
capacitar a los docentes en el uso de las TIC’s.
2. Se trató de ver cómo el uso del blog puede formar parte de las
actividades
docentes,
como
estrategia
para
la
enseñanza
aprendizaje de la Biotecnología para los estudiantes de primer año
de la Escuela de Medicina. En el mundo de la educación hay serios
requerimientos para los docentes sobre el uso de las TIC’s para la
investigación y el
aprendizaje. Se recomienda capacitar a los
docentes universitarios en el empleo del blog educativo en las
175
asignaturas para el aprendizaje significativo de los estudiantes en
la asignatura de Biotecnología.
3. Una de las recomendaciones es que las universidades permitan el
ingreso de docentes más jóvenes que están capacitados para
enfrentar el reto, la mayoría de los docentes están en un promedio
de 55 años en adelante.
4. Las
instituciones
poseen
docentes
cuyas
metodologías
tradicionales y obsoletas que incluyen la falta de empleo de las
TIC’s, la carencia de recursos económicos y la insuficiente
capacitación de los docentes en la alfabetización virtual, todo hace
que las clases sean magistrales y desmotivadoras. Se recomienda
las clases más motivadoras, dinámicas, y participativas con el
empleo de la TIC’s.
5. Se recomienda aumentar el presupuesto para implementar clases
virtuales en las asignaturas, para que el docente utilice las TIC’s
como simulaciones y animaciones en sus clases teóricas y
prácticas.
6. La integración de un blog en el curriculum de una asignatura
se
presenta como un instrumento capaz de propiciar el cambio y la
mejora de concepciones y experiencias pedagógicas.
Así mismo,
contribuirá a optimizar
la
enseñanza
y
el
aprendizaje del
estudiante.
Se
recomienda
la
planificación
del
curriculum
integrando las TIC’s en los contenidos de la asignatura.
7. Los blogs pueden convertirse en una herramienta sumamente
eficaz para promover la innovación curricular en la educación
superior presencial. En efecto, empleados como soporte de un
modelo didáctico centrado en el estudiante, encierran un gran
176
potencial para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de
cualquier asignatura. Se recomienda a los profesores ser
innovadores para mejorar sus clases presenciales.
8. Se recomienda mejorar los sueldos de los maestros para trabajar
con motivación y con docentes más preparados y comprometidos,
y tener los recursos para estar con la tecnología en casa, y estar
comunicados al hacer la evaluación y la retroalimentación de los
estudiantes en línea.
9. Se recomienda a los docentes asistir a todos los cursos nacionales
e internaciones de capacitación para mejorar la enseñanzaaprendizaje.
10. Aprovechar los cursos que el gobierno nacional pone on line en su
página web para los docentes.
11. Interesarse por las becas que da el gobierno nacional para los
docentes para su capacitación continua.
12. Se recomienda apoyo económico para que
la práctica docente
permita realizar investigaciones científicas permanentes, formación
continua y mejoramiento pedagógico y académico, con el apoyo de
las instituciones educativas.
13. Se recomienda que los resultados de la investigación científica
deberían difundirse más ampliamente mediantes las TIC’s y el
acceso gratuito a la documentación científica para el estudiante.
14. Se recomienda utilizar una plataforma educativa con mail, moodle,
y blog, para crear comunidades de aprendizaje en línea para
el aprendizaje colaborativo.
177
15. Se recomienda capacitar a todo el personal docente en el uso de
una plataforma, para hacer uso de una agenda semanal de los
contenidos de las asignaturas por cada docente, subir información
en diapositivas, talleres, videos, trabajos del estudiante y las
calificaciones de todos sus trabajos, el mail para estar toda la
comunidad comunicada, y el blog para el trabajo colaborativo.
178
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
GUÍA PARA EL DOCENTE
Autor: Anita María Salame Sánchez.
Guayaquil, Octubre del 2012
179
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
GUÍA PARA EL DOCENTE: EMPLEO DEL BLOG COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE
BIOTECNOLOGÍA
Autor: Anita María Salame Sánchez.
Guayaquil, Octubre del 2012
180
ÍNDICE GENERAL
PÁG
INFORMACIÓN GENERAL
181
INTRODUCCIÓN
182
OBJETIVOS
185
UNIDADES DEL CURSO
UNIDAD 1:
¿QUÉ ES EL BLOG?
188
UNIDAD 2:
CREACIÓN y MANEJO DEL BLOG
209
UNIDAD No 3:
EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
235
UNIDAD No 4:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG
245
181
INFORMACIÓN GENERAL
FICHA TÉCNICA
NOMBRE: Guía para el docente
AUTOR: Dra. Anita Salame Sánchez
INVOLUCRADOS: Directivos, Docentes y estudiantes
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS: Compuesta por 4 unidades de trabajo
cada una con sus objetivos, contenidos (teóricos y prácticos), incluyendo
la bibliografía, metodología y recursos disponible, Evaluación.
NIVEL: Superior
BENEFICIARIOS: Directivos, Docentes y Estudiantes
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 4 meses
NÚMERO DE UNIDADES: Cuatro Unidades
CARACTERIZACIÓN: El proyecto es Diseñar una guía para el docente
que contenga 4 unidades, donde cada una describa cómo se puede
manejar con facilidad la guía, para que el docente emplee el blog como
estrategia metodológica para el aprendizaje de la Biotecnología de los
estudiantes de la Escuela de Medicina, y así pueda trabajar sus clases
más interactivas para que los estudiantes se sientan más motivados en el
aprendizaje y en el trabajo colaborativo entre estudiante-estudiante y
docente-estudiantes.
182
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s),
actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de
manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del
aprendizaje por parte de los estudiantes, que también desempeñan un
papel importante en la formación inicial y permanente del docente.
Por eso, el presente trabajo de investigación desarrolla “El empleo
del Blog como estrategia metodológica de los docentes de Biotecnología
en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Medicina” y la
propuesta es una guía para el docente en el empleo del blog.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) con
adecuados enfoques pedagógicos, y en un ambiente cultural y
multidisciplinario pueden mejorar la calidad y el acceso a los programas
educativos y, en particular, al desarrollo de la educación continua como
183
respuesta a la demanda del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual
genera la sociedad del conocimiento, así como promueve la difusión del
conocimiento y la interacción con los actores relevantes de la sociedad
civil.
Por lo expuesto anteriormente es necesario que los docentes
desarrollen blogs como soporte para las clases presenciales, y al tomar
conciencia de la necesidad de integrar las TIC’s en el aula, también
apreciar las limitaciones técnicas y profesionales en el manejo de éstas, y
tratar
de
ver
cómo
el
uso
del
blog
puede
formar
parte
de
las actividades docentes en la enseñanza y aprendizaje de la
Biotecnología de los estudiantes de primer año de la Escuela de
Medicina.
Si se traslada este problema al proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes que empiezan el primer año en la Facultad de Medicina
de la Universidad de Guayaquil, se encuentra con el hecho de que a
pesar de la importancia de una asignatura como es la Biología Celular y
Molecular los estudiantes no responden con el interés necesario para
estudiar la materia. La falta de motivación de un tema especifico en las
clases presenciales, la pobreza en equipamiento tecnológico y la
insuficiente preparación tecnológica por parte de los docentes, hacen que
el estudiante no responda como debería y tenga, con una escasa
participación en las clases, al no generarse la interacción necesaria en el
aula.
Se encuentran numerosos programas y herramientas sobre el uso
de los blogs para hacer una clase interactiva donde el estudiante participa
con más motivación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de
cualquier asignatura. Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos
multimedia y datos ordenados cronológicamente, soportados por un
sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar al autor, la
funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta
184
frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede
facilitar
la
construcción
de
conexiones
sociales
significativas
o
comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés.
La práctica de la enseñanza universitaria es significativamente
impactada por el constante desarrollo de conocimientos y de nuevas
tecnologías que caracteriza actualmente a nuestra sociedad. En el ámbito
de la enseñanza de las Ciencias Biológicas en particular, los avances en
Biotecnología, Ingeniería Genética y áreas afines, presuponen el manejo
de conceptos específicos, cuya transposición didáctica se torna en una
cuestión relevante.
Por lo tanto, es importante que los docentes utilicen las TIC’s en
sus clases presenciales y como estrategia implementen el blogs en el
aula, así se logrará cambios importantes como, mayor universalización de
la información, trabajo con metodologías y enfoques crítico-aplicativos
para el autoaprendizaje, Generación de interacción en el aula,
actualización de los programas de estudio conforme avanza la tecnología,
el fomento del trabajo colaborativo a través de foros de discusión, la
construcción
personalizada
de
aprendizajes,
motivación
para
la
actualización continua de los docentes y de los estudiantes, aplicación de
herramientas para la web como blogs, wikis y redes sociales con el
propósito de socializar el conocimiento.
Es necesario motivar a una formación didáctico-tecnológica de los
docentes, sea cual sea el nivel de integración de las TIC’s en los centros
educativos. El profesorado necesita también una alfabetización digital y
una actualización didáctica que le ayuden a conocer, dominar e integrar
los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en
general en su práctica docente.
La tecnología hoy en día es usada por los adolescentes para
socializar, y se ha generado una gran variedad de utilizaciones, recursos y
herramientas no siempre para un buen uso. En nuestros días ellos viven
185
en medio de una civilización tecnológica y globalizada, inmersos en un
universo perturbador de imágenes seductoras, por lo tanto les será fácil
adaptarse a los cambios que ofrecen día a día el uso de las TIC’s.
OBJETIVOS

Desarrollar 4 unidades de trabajo para la guía del docente para el
uso del Blog.

Incorporar la herramienta virtual web 2.0 Blog como apoyo a
las clases de Biotecnología.

Capacitar a los docentes de Biotecnología en el manejo de la
herramienta virtual web 2.0 Blog como estrategia metodológica de
aprendizaje.
DIAGNÓSTICO
Lo que se observó fue el poco uso de las TIC’s por parte de los
docentes en las clases, la participación escasa de los alumnos, y
metodología tradicional que hace perder el interés en la materia.
La institución posee recursos obsoletos, la falta del uso de las
TIC’s, la carencia de recursos económicos y la insuficiente preparación de
los docentes en la alfabetización virtual, todo esto hace que las clases
sean memorísticas y desmotivadoras.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC’s
actualmente ejerce una influencia cada vez mayor en la educación a nivel
mundial, y de manera especial en la enseñanza, tanto en lo que respecta
a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes como el manejo
de éstas por docentes en cualquier asignatura.
186
El blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como
un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde
la cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del
estudiante o de un grupo de estudiantes. En las teorías constructivistas el
aprendizaje se entiende como un
proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en
conocimientos presentes y pasados.
Con el análisis e interpretación de los resultados que se obtuvo en
la investigación, que más del 70% de los docentes y directivo tiene la
necesidad de capacitarse en el empleo del blog como estrategia de
aprendizaje en la asignatura para la enseñanza de Biotecnología, por lo
tanto diseñar una guía para el docente en el empleo del blog se hace
pertinente.
ESTRUCTURA
Esta guía para el docente consta de 4 unidades.
UNIDAD No 1:
¿QUÉ ES BLOG?
UNIDAD No 2:
CREACIÓN y MANEJO DEL BLOG
UNIDAD No 3:
EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
UNIDAD No 4:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG
187
UNIDAD No 1
¿QUÉ ES UN BLOG?
“El simple hecho de ser blogger demuestra la pasión
por su profesión”
José María Aguilar.
Un Blog puede definirse de forma sencilla como un sitio Web donde
el usuario puede hacer publicaciones diarias, con un orden cronológico de
archivos, sobre cualquier tema: Un diario personal, un espacio de
colaboración, una fuente de noticias
impactantes, una colección de
vínculos, además de tener la posibilidad de insertar un sistema de
comentarios para que los lectores puedan participar.
OBJETIVOS:

Comprender que un blog permite opinar, colaborar, contribuir,
intercambiar información y compartir conocimiento.
188
CONTENIDOS:
1.
¿Para qué sirve un blog en el aula?
2.
La labor del centro educativo
3.
La labor del docente
4.
La labor del estudiante
5.
Consecuencias prácticas
6.
Ventajas y desventajas del blog en el aula
7.
El blog como diario de clase
8.
Tipos de actividades propias de un blog en el aula.
9.
Una página que revoluciona: BLOGGER
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
1. ¿PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA?
189
Una de las mayores novedades que hay ahora en el ámbito educativo
de internet es el blog de aula.
Como expresa EL TINGLADO, (2006). “Los blogs o bitácoras sirven
para que los llamados blogsfesores se comuniquen y publiquen sus
opiniones o sus experiencias, pero los blogs de aula se utilizan para
trabajar con estudiantes”. (p.1)
Esto implica que los estudiantes crean su propio blog, supervisados
por su profesor, o que forman parte de un blog colectivo junto al profesor.
La labor del profesor y de los estudiantes en ambos casos es variada,
aunque se la pueda resumir en varios aspectos prácticos.
2. LA LABOR DEL CENTRO EDUCATIVO
Formar mesas de trabajo donde intervengan en todo nivel desde el
estudiante hasta los directivos con el fin de generar inclusión en los
procesos de alfabetización digital.
190
Desarrollar estrategias que permitan incluir en desarrollo curricular el
uso de las TIC’s
3. LA LABOR DEL PROFESOR
Tiene que encontrar el alojamiento web más apropiado. En este
sentido, caben dos posibilidades:

Puede utilizar un servidor propio o el de una institución
educativa que le permita instalar aplicaciones libremente. En este
caso, el docente tiene libertad para configurar las herramientas
necesarias para su labor. Lo habitual es que se valga de gestores
de contenidos gratuitos y de código abierto ya existentes.

Puede registrarse en un sitio que ofrezca servicio de blogs, la
mayoría gratuitos, donde dispone de un número limitado de
posibilidades, aunque éstas suelen ser suficientes para realizar la
labor con los estudiantes.
191

Decidir si hace un blog colectivo o varios individuales. En el caso
de que elija esta última posibilidad, puede optar por reunir en un
superblog todos los blogs de estudiantes y así facilitar su
supervisión. Esta decisión es importante porque implica una serie
de distintas posibilidades en el trabajo de los estudiantes y de los
docentes.

En el blog colectivo, los estudiantes trabajan en comunidad y
contribuyen a desarrollar el mismo blog, el mismo proyecto, en
definitiva. No pierden su identidad, pero conviven en el mismo
entorno.

En los blogs individuales, los estudiantes trabajan sobre un
mismo proyecto pero desde blogs distintos, manteniendo de esta
forma una individualidad más destacada. Existe la posibilidad de
incluir las entradas de los distintos blogs en un agregador que se
encarga de publicarlas como si de un mismo blog se tratara.
Tiene que enseñar los rudimentos de un blog:

Escribir artículos: concienciar a los estudiantes de que deben
revisar y repasar lo que escriben, que es un texto público y puede
ser leído por muchas personas. Guardar unas convecciones para
este soporte diferente al SMS y Messenger.

Las normas básicas de las netetiquetas en un blog:
Citar y enlazar el artículo o web de donde se obtiene la información o
aquellas a las que se haga referencia.
Enlazar correctamente (poner URL y título).
192
Contestar los comentarios en un tiempo razonable.

La ética o el ideario del Blogger: ofrecer y prestar ayuda, dar
información, buscar y propiciar la colaboración.

publicar artículos: es una operación que la realiza el gestor de
contenidos. Hay que tener en cuenta una serie de instrucciones
para que se publique: categorías, tags, palabras clave, entre otras.

Leer comentarios y artículos: indicarles la interacción que se
produce y animarles participar de ella. Enseñarles a colaborar.

Saber "navegar" por el blog: elementos del blog que nos
permiten buscar artículos ya escritos y no se ven en la primera
página. Puede haber una búsqueda por fechas, por categorías, por
usuarios, por palabras claves en el buscador del blog. Otros
elementos de navegación: enlaces.
Mostrar cómo funciona el gestor de contenidos elegido:

Cómo centro en la administración del blog: usuario y
contraseña.

Elementos para editar y publicar: formato de texto, imágenes en
un artículo, cómo poner enlaces en un artículo, cómo se clasifican y
archivan los artículos del blog.
Adiestrar en la obtención de información a través de Internet:

Cómo utilizar un buscador.

Seleccionar y guardar las web de interés: Favoritos, del.icio.us.
193

Distintas formas de guardar una página web.

La obtención de material multimedia en Internet: distintos formatos,
cómo capturar o descargar, y colocar en blog. Las distintas
licencias de uso.
4. LA LABOR DEL ESTUDIANTE
Según nuestra experiencia, la labor de los estudiantes que trabajan
con un blog, ya sea colectivo o individual, se puede dividir en varios
aspectos:
Trabajo personal. El estudiante utiliza el blog de las siguientes
maneras:

Como un cuaderno de trabajo en donde deja constancia de la
realización de las actividades que le propone el profesor.

Como diario de clase, y en este caso el estudiante ofrece
información y apuntes del desarrollo de sus actividades paso a
paso, trabajo
colectivo, rendimiento
académico, creatividad
y
formación personal.
194
5. CONSECUENCIAS PRÁCTICAS
Los blogs de aula, en definitiva, se utilizan siempre como instrumento
práctico.
Se los puede considerar de varias formas:
·
Un escaparate para colgar los textos creados en clase, cuya utilidad es la
de archivador de textos.
·
Un panel de noticias de todo tipo, cuya finalidad es informar.
· Un espacio de comunicación entre estudiantes- estudiantes y estudiantes docentes lo que proporciona retroalimentación.
· Una herramienta para introducir a los estudiantes en el conocimiento de
los blogs y el uso de las TIC’s.
195
Como expresa el TINGLADO (2008) “El sistema educativo debe salvar
las desigualdades económicas y poner al alcance de todas las
nuevas tecnologías” (p.1)
Las estadísticas de alumnos que no tienen ordenador en casa son, en
muchos centros educativos, alarmantes. En este sentido, la pretensión es
la de romper desigualdades.
·
Un espacio abierto a la participación de todos. Y no sólo de aquellos que
siempre levantan la mano en clase. El blog da voz a los que no se atreven
a expresarse en clase por timidez, inseguridad y otros motivos. ¿No es
ésto lo que se conoce como socialización?
·
Una herramienta de expresión escrita que permite introducir textos que
son fruto de una reflexión o comentarios en los que prima la
espontaneidad, lo que se puede utilizar como pretexto para introducir a
los estudiantes en la comunicación hipertextual.
6. VENTAJAS DEL BLOG DE AULA:
196
El blog en el aula, por sí mismo o en combinación con otros recursos
web, aporta en el aula una serie de ventajas que aquí se puede ver
detalladas:
·
Sirve como medio para materializar en las clases el apoyo de los
recursos audiovisuales que siempre han tenido excelente acogida entre
los estudiantes. Complementar el desarrollo de una clase con una
proyección o audición bajo video o cd es ya una vieja práctica que
refuerza el desarrollo de contenidos y facilita las adquisiciones de los
estudiantes.
Se trata de aplicar el viejo lema pedagógico de facilitar la
transmisión de conocimientos por y a través del mayor número posible de
sentidos, lo cual implica un reforzamiento en la capacidad de comunicar y
una mejora
en
las
posibilidades
de
comprensión a
la
vez
que
un enriquecimiento instrumental potenciado por el uso de unos u otros
medios.
·
Ahora se tiene una nueva opción que amplía y mejora las anteriores
opciones. Son los blogs y la red, la edición web y sus posibilidades de
interacción. Aquí se incorporan las ya clásicas virtudes pedagógicas de
los medios audiovisuales y se añaden las posibilidades de editar
contenidos en la red con disponibilidad
y capacidad de accesos
prácticamente ilimitada. Ya no hay que empujar el carrito del video entre
unas y otras clases, tampoco buscar la película en el cuarto de
audiovisuales.
Tampoco es necesario ya representar gráficos sobre papel de acetato
para el retroproyector ni pasar a diapositivas nuestras fotografías de
clase. Sin descartar nada de lo anterior, ahora se tiene el ordenador y la
red con cantidad de recursos educativos ya desarrollados y útiles en las
197
clases, publicados y al alcance de todos, además de quedar abiertas las
opciones de creación, desarrollo y edición de los propios recursos.
Tres ventajas sustanciales hay que destacar;

La capacidad de edición ilimitada. Prácticamente lo que se ponga
en
la
red
tiene
un
alcance
universal.
Las
posibilidades
de interacción y comunicación. Los contenidos ya no son estáticos,
cerrados y acabados. En el blog todo está abierto y en desarrollo
en un permanente proceso de transformación.

Se pueden materializar realizaciones, entre estudiantes y docentes,
de forma colaborativa, quedando abierta la posibilidad de trabajar
sobre un mismo espacio (la red) desde cualquier punto del mundo
donde haya una terminal de ordenador.

En Bachillerato y en la Universidad
instrumento
de
seguimiento
del
puede constituir un buen
trabajo
realizado
por
el
estudiantado y medio de comunicación docente-educando.
Ventajas específicas en el uso de los blog:
Son un espacio para:

Colgar las propuestas de escritura.

Realizar ejercicios interactivos (podcast, hotpotatoes).

Valorar la marcha de las clases.

Continuar conversando de temas que quedaron pendientes en
clase.
198

Proponer ejercicios o lecturas de textos complementarios.

Exponer interrogantes y resolver dudas.

Comentar la actualidad.
Los estudiantes deben trabajar en casa, tenemos que ganar terreno
a la cultura de pasar de todo y que se empiece a valorar el esfuerzo y las
ganas de:
Investigar, repasar, hacer esquemas, consultas, hacer deberes
(aunque suene mal, los deberes son necesarios, hay muchas formas de
deberes pero los clásicos también siguen siendo necesarios).
Como expresa:
El TINGLADO (2008) “Los blogs de aula entran de lleno en este
apartado de la autonomía y los hábitos de trabajo” (p.1)
Se utiliza los blogs en este espacio, una vez que saben funcionar
con la bitácora se suele hacer sesiones en clase con ella, salvo para
volver a insistir sobre aspectos puntuales, cuando se ha propuesto alguna
tarea, bien en el aula o a través del blog, es comentando en clase.
DESVENTAJAS EN EL USO DEL BLOG DE AULA
Entre las desventajas que se pueden encontrar en el uso del blog
en la educación, se pueden mencionar las siguientes:
199
El blog por sí sólo no promueve el aprendizaje significativo. Es
necesario complementarlo dentro de un diseño instruccional que
promueva y guíe la obtención de los objetivos educativos planteados en el
programa de estudio, ésto significa que es necesario tomar en cuenta los
principios paradigmáticos que orientan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El blog no puede ser manejado simplemente como un cuaderno o
diario, debe promover el aprendizaje independiente, autónomo y
autorregulado con la orientación docente y su respectivo seguimiento, lo
cual es posible con las mismas características de la herramienta.
La evaluación de los avances del estudiante demanda tiempo
importante del docente lo cual debe ser tomado en cuenta dada la carga
académica que a menudo recae sobre un docente.
Deben ser consideradas las habilidades y destrezas que el
estudiante tiene en el manejo de otras herramientas complementarias del
blog, como los wikis, y redes sociales con el propósito de socializar el
conocimiento.
7. EL BLOG COMO DIARIO DE CLASE
·
Diario del profesor. Con este fin, el blog se convierte en una
herramienta en la que el profesor deja constancia de la actividad realizada
en el aula. El hecho de transcribir el acontecer diario invita a la reflexión
sobre la práctica docente. Y es esa reflexión la que ayuda al profesor a
200
valorar si el planteamiento y realización de ciertas actividades es o no
acertado.
·
Diario del estudiante. Si el blog es el diario del alumno, éste le sirve
para
desarrollar
capacidades
de
autorreflexión
sobre
su
propio
aprendizaje. Puede ser una de las herramientas de evaluación incluidas
en el portafolio del estudiante.
201
8. TIPOS DE ACTIVIDADES PROPIAS DE UN BLOG DE AULA
A las características de facilidad de uso e interactividad, se añade la
posibilidad de incorporar materiales multimedia, cada vez de una manera
más sencilla, lo que hace que este medio se convierta en un instrumento
privilegiado para determinadas áreas como pueden ser lengua extranjera
o música.
Trasladar el laboratorio de idiomas, o parte del aula de música, a un
blog permite, como se señalaba anteriormente, ejercitar o reforzar fuera
del aula los contenidos trabajados dentro de ella.
Pueden suponer también un buen medio de atención a la diversidad y
al alumnado con necesidades educativas especiales, al posibilitar una
gama más amplia de actividades que utilizan distintos canales y códigos
de comunicación.
Esta plataforma es absolutamente compatible con las actividades más
conocidas que utilizan Internet como recurso educativo: webquests, cazas
del tesoro o los más recientes viajes virtuales, en toda su diversidad, pero
además es un medio que se adapta al diseño y la realización de esa
multitud de pequeñas actividades, que a modo de ejercicios, cuestiones o
202
problemas, todo docente propone y realiza en el aula cotidianamente:
Traducir un pequeño texto, expresar una opinión, dar la respuesta a una
cuestión.
El abanico de la tipología de actividades es enormemente amplio. A
pesar del reducido número de docentes que hoy por hoy utiliza esta
herramienta, hay ya actividades para todas las materias y de una gran
variedad, como podrá comprobar cualquiera que decida explorar un poco
en este ámbito. Por citar sólo algunas de las más habituales, podemos
hacer referencia a:
·
Buscar, recoger o comunicar información.
·
Ofrecer recursos de interés disponibles en Internet, ordenados y si es
posible comentados.
·
Expresar conocimientos, opiniones y emociones a través de distintos
lenguajes.
·
Elaborar nuevos contenidos, generar formas distintas de transmitir,
organizar o reformular.
·
Investigar.
·
Analizar.
·
Buscar soluciones.
·
Desarrollar contenidos.
·
Sintetizar contenidos.
·
Plantear cuestiones, situaciones problemáticas, casos prácticos.
·
Escribir por el placer de escribir.
·
Leer diferentes tipos de textos, algunos de ellos nuevos dentro de la
tipología textual.
·
Diferenciar para el estudiante entre qué es escribir un artículo y escribir
203
un comentario dentro de un blog.
·
Seguir un comentario entre varios blogs individuales siguiendo enlaces
o tags o trackbacks.
9. UNA PÁGINA QUE REVOLUCIONA: BLOGGER
Como expresa VEGA, ALDO (2010)
Blogger es una página Web que desde su lanzamiento,
hace prácticamente cinco años, ha permitido que los
Blogs transformen Internet, al influir en la política,
revolucionar el periodismo y permitir a millones de
personas expresar sus opiniones y ponerse en contacto
entre sí. (p2)
Todo ello de modo gratuito, con una interfaz fácil de utilizar y
publicación en tiempo real.
Ver algunas de las bondades de Blogger:
• Publicar sus opiniones.
• Obtener comentarios
204
Es una forma de conocer otros puntos de vista y entrar en contacto
con personas que comparten sus ideas, se lo puede desarrollar bajo las
opciones:
Comentarios de Blogger.- permite a los usuarios de todo el mundo que
visitan su sitio expresar su opinión sobre la información que usted
comparte en su Blog.
Los grupos de Blogs.- pueden ser excelentes herramientas de
comunicación para equipos reducidos, familias u otros colectivos.
• Enviar fotografías
En ocasiones, simplemente desea compartir una fotografía. Hay un
botón para subir fotografías en la interfaz de Blogger.
Si bien los Blogs surgieron en el campo periodístico, el rol de los
docentes creativos es adaptarlo de manera útil en las actividades
educativas. Los Blogs permiten cristalizar en la red dos campos
complementarios destinados a la unión: la Comunicación y la Educación.
Se han convertido en una herramienta comunicativa que potencia las
habilidades de docentes y estudiantes.
Permite la construcción colectiva del conocimiento y se sostiene
en el aprendizaje social o por observación de modelos, direccionándolo
hacia la práctica de la ética digital, la convivencia libre y tolerante.
Por eso es imperativo que los educadores de los diversos niveles
de la educación básica y superior puedan acceder a la llamada
alfabetización digital, como opción personal y profesional. De ese modo
se accedería a espacios gratuitos que ofrece la Red, en este caso, la
creación y mantenimiento de Blogs, llamados a convertirse en edublogs
conducidos por blogsfesores entusiastas y responsables. Algunas
205
herramientas educativas fáciles de crear con Blogger son: Libros
electrónicos, periódicos electrónicos escolares, museos virtuales, clases
virtuales utilizando positivamente YouTube, sólo depende de tu
dedicación y creatividad.
Este es un curso guiado con ejemplos y
prácticas que no requieren más que conocimientos básicos de informática
para llevarlo a cabo y cubre desde los aspectos más básicos para la
creación de su Blog hasta los más avanzados.
HOURIHAN recordaba en febrero de 2003:
Blogger nunca se hizo con la mente puesta en los
negocios, ni focalizado para que se utilizase en un
servidor interno. Fue construido para facilitar a la gente la
publicación on line, para que no importara donde se
ubicaba el contenido. Teníamos sueños sobre su
potencial, pero exactamente no sabíamos que papel
jugaría fuera. (pág. 57)
METODOLOGÍA:

Participación activa individual o grupal
ACTIVIDADES:

Formar equipos de trabajo

Discusión en grupo

Reflexionar sobre el uso del blog como apoyo en el aula
206
UNIDAD # 1
TEMA: Diagnóstico e Introducción EL BLOG
Profesor: Dra. Anita Salame
Tiempo de clase: 45 minutos
Nro. De Sesiones: 4
Día Probable: Viernes
Objetivo
Actividades
1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma
Opinar, colaborar, en la que se llevará la Unidad # 1.
contribuir,
2.- Individualmente, deberán realizar una lectura
intercambiar
sobre los contenidos de la Unidad # 1
información y
compartir
3.- Usos de la TIC’s
conocimiento.
Presentación de un Blog
Evaluar los
conocimientos
previos sobre el
uso de las TIC’s
Recursos
Pizarra,
marcadores
Guía del Docente
Evaluación
10 minutos
10 minutos
Material de lectura
PLENARIA: Conocimientos previos
Infocus
Preguntas:
Laptop
¿QUÉ ES UN BLOG?
Tiempo
Internet
Plenaria
15 minutos
¿PARA QUÉ SIRVE UN BLOG EN EL AULA?
Evaluar los
conocimientos
previos del uso
del blog
¿QUIÉNES LO USAN?
TAREA INDIVIDUAL:
10 minutos Compartir
conocimientos
Buscar en internet el uso que se le puede dar al blog
de aula
TAREA EN GRUPO: Socializar la investigación,
Cada grupo expone su trabajo
Trabajo
colaborativo
Escribir las ventajas y desventajas del blog en el
aula, ¿Que uso le daría en las clases?
REFLEXIÓN: Sobre el uso del blog como apoyo en
Bitácora
el aula
Bitácora ¿Que aprendí? ¿ Que uso le daré al
blog en mi clase’
Lectura Complementaria: Para que sirve un blog de
aula. Tomado de http://www.tinglado.net/?id=paraque-sirve-un-blog-de-aula
CUADRO No 38
Elaborado por: Investigador
207
EVALUACIÓN:

Plenaria

Bitácora de reflexión
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Para
qué
sirve
un
blog
de
aula.
Tomado
de
http://www.tinglado.net/?id=para-que-sirve-un-blog-de-aula recuperado en
Marzo-14-2012
208
UNIDAD No 2
CREACIÓN Y MANEJO DEL BLOG
“Un rincón virtual donde los seres pensantes trabajan, para hacer
real la expresión”.
Anónimo
A la hora de crear un blog lo primero es decidir dónde lo va a crear,
a continuación se muestran algunos sitios de creación de blogs:

Blogger

Blogia

Wordpress

La Coctelera

Nireblog
209
OBJETIVO:

Aprender a crear y manejar un blog utilizando la aplicación Blogger
CONTENIDOS:
1. Como crear una cuenta de GMail.
2. Como crear y publicar un Blog con Blogger.
3. Manejo del Blog
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
1. CÓMO CREAR UNA CUENTA EN GMAIL.
210
PASOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE GMAIL
Es un servicio gratuito de correo web basado en búsquedas que
combina las mejores funciones del correo electrónico tradicional con la
tecnología de búsqueda de Google.
1.
Iniciar sesión en GMail (http://www.gmail.com).
2.
Acceder, dentro del menú superior a la sección de Configuración.
GRÁFICO No 40
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
3. En la pestaña General, se pueden cambiar las preferencias de idioma,
seleccionar las imágenes que representan al usuario y a sus
contactos, o configurar un mensaje de respuesta automática que
puede ser útil si se va a estar ausente del correo por un tiempo.
También se encuentran en esta pestaña las opciones de visualización
y navegación de la carpeta "Recibidos".
211
GRÁFICO No 41
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
4. Para personalizar la imagen que se mostrará en su sesión, haga
clic en Cambiar imagen del bloque Mi Imagen.
GRÁFICO No 42
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
GRÁFICO No 43
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
212
5. Haga clic en seleccionar archivo y escoja la imagen que desea
subir desde la carpeta donde se encuentre almacenada.
6. Inserte una firma en todos sus correos enviados, haga clic en el
botón de opción Firma.
GRÁFICO No 44
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
7. En el espacio de texto escriba la información que desee que
aparezca al final de cada correo que envíe.
8. Cuando necesite informar a los demás de que no puede responder
de inmediato sus correos, para ello, seleccione Respuesta
automática habilitada en la sección Respuesta automática:
9. Escriba
el
texto
que
proceda
en
los
campos Asunto: y Mensaje: del correo.
a. Si ha habilitado una firma personalizada en la configuración
de su cuenta, GMail la incluirá automáticamente al final del
mensaje de respuesta automática.
213
10. Marque la casilla situada junto a Enviar una respuesta sólo a
mis contactos si no quiere que todos los que
envían correos
electrónicos sepan que se encuentra ausente.
11. Haga clic en Guardar cambios. Mientras esta función esté
habilitada, aparecerá un banner en la parte superior de cualquier
página de GMail con el asunto de su respuesta automática. Para
que GMail deje de enviar la respuesta automáticamente, haga clic
en Finalizar ahora, dentro del banner. También puede editar la
respuesta si lo desea; para ello, haz clic en Configuración de
vacaciones.
GRÁFICO No 45
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
12. Si es necesario, cambie su contraseña haciendo clic en la pestaña
Cuentas e Importación y haga clic en Contraseña:
GRÁFICO No 46
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
214
13. En la nueva ventana, introduzca su contraseña actual y la nueva.
GRÁFICO No 47
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
14. Habilite las funciones Labs que le interesa seleccionando la
pestaña "Labs" y localice las funciones que desea habilitar. Haga
clic en el botón de selección "Habilitar" para activar una función y,
a continuación, en "Guardar cambios" en la parte inferior de la
página.
GRÁFICO No 48
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
215
GRÁFICO No 49
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
15. Cambie el tema de GMail seleccionando la pestaña Temas. Haga
clic en el botón de acción del
tema
de
su
elección.
Automáticamente se guardará su preferencia.
GRÁFICO No 50
Fuente: Cómo crear una cuenta en GMail
Elaborado por: Dolores Zambrano
SE HA CREADO TU GMAIL.
(VIDEOS TUTORIALES)
CÓMO CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO DE GMAIL ADULTOS MAYORES
1ra parte.
http://www.youtube.com/watch?v=z6VYjl21O
CÓMO CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO DE GMAIL ADULTOS MAYORES
2da parte.
http://www.youtube.com/watch?v=D4QEdTP
216
2.- CÓMO CREAR Y PUBLICAR UN BLOG CON BLOGGER
En menos de cinco minutos entrarás a formar parte de un
fenómeno que está transformando Internet y los medios de comunicación
en una actividad participativa.
INGRESAR A BLOGGER Y RECONOCER SU INTERFAZ
Para ingresar a BLOGGER Abre Internet
Explorer
y en la barra de Dirección digita:
www.blogger.com
(Luego presione [ENTER])
Revisa las partes Principales de la interfaz de Blogger, eso hará
más rápido EL trabajo.
1.- Botón Crear un Blog: aquí iniciarás la creación de tu Blog en tres
pasos.
2.-
Bloque Acceder a tu cuenta creada en Blogger: Con tu Correo
Electrónico y Contraseña.
217
3.- Estos enlaces te permiten hacer la búsqueda de Blogs importantes.
4.- Bloque Informativo de Blogger.
NOTAS:

Cada cuenta a crear en Blogger requiere de un Correo Electrónico
(E-mail) diferente, puede ser en: GMail, Hotmail, Terra, o Yahoo.

En
una
cuenta
de
Blogger
puedes crear
muchos Blogs
independientes, sólo comparten el perfil.
GRÁFICO No 51
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
218
2.- CREA TU BLOG EN 3 PASOS
En la Interfaz de Blogger, dirigirse al bloque Crear UN Blog, que te
guiará de manera sencilla y en 3 pasos todo el proceso de creación de tu
Blog. Empezar:
1.- Da un Clic sobre el botón naranja.
GRÁFICO No 52
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
Paso 1: Crea tu Cuenta
Aparecerá el siguiente cuadro que debes completar siguiendo las
indicaciones:
1.- Nombre de usuario: Digite el Correo Electrónico que será su Nombre
de usuario. Anótalo aquí:
2.- Contraseña: Como mínimo 8 caracteres y segura. Para que no se te
olvide, Anótalo
3.- Nombre que registrará Blogger en las entradas de tu Blog.
219
4.- Digite los caracteres que aparecen encima
5.- Active el cuadro de aceptación de las condiciones del servicio.
6.- Una vez culminado da un clic en Continuar
GRÁFICO No 53
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
220
Paso 2: Asignándole un nombre a tu Blog
1.-El Título se ubicará en la Cabecera de tu Blog, por ello debe tener
relación con la información a publicar.
2.- La dirección URL será para que tú y el resto puedan acceder al Blog a
través de Internet Explorer, sea creativo y digite sin www: Anótelo aquí:
_________________.blogspot.com para no olvidarlo.
3.- Una vez culminado da un Clic en Continuar
GRÁFICO No 54
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
221
Paso 3: Elegir una Plantilla para tu Blog.
Puedes elegir la plantilla que más te agrade sólo selecciónalo y
continúa:
1.- Selecciona una plantilla, dando un Clic sobre él. Para nuestro ejemplo
selecciona: Rounders 3
2.- Una vez culminado da un Clic en Continuar
GRÁFICO No 55
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
222
Debes esperar hasta que aparezca el siguiente mensaje.
GRÁFICO No 56
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
SE HA CREADO TU BLOG.
(VIDEO TUTORIAL).
3 PASOS PARA CREAR UN BLOG EN BLOGGER EN ESPAÑOL
http://www.youtube.com/watch?v=nU7VNErii5I&feature=colik
223
3. MANEJO DEL BLOG
CREAR ENTRADAS
Cuando uno da Clic en
EMPEZAR A PUBLICAR, aparece la
siguiente pantalla con la ficha
CREACIÓN DE ENTRADAS,
superpuesta, donde puedes desarrollar las siguientes acciones:
Crear la Primera entrada.En el enlace Crear está el Editor de Entrada que se trabaja como
cualquier procesador de textos, reconozca sus elementos y continúe los
siguientes pasos:
1.- Coloca el Título que llevará tu entrada.
2.- BARRA DE HERRAMIENTAS.- Para Añadir Imagen y dar Formato al
Texto. Sus elementos se explican más adelante.
3.- Ficha Redactar.- Es el ÁREA DE EDICIÓN.- Donde se desarrolla el
contenido de tu Entrada: Texto – Imágenes – Vídeos - Enlaces.
4.- Publique para ver su blog.
224
5.- Despliegue el enlace
Opciones de entrada.- Para controlar los
comentarios y cambiar el orden de las Entradas modificando su fecha y
hora de creación.
6.- Coloque una etiqueta para su entrada si lo desea. Ésta aparecerá al
final de su entrada.
7.- Ficha
Edición de HTML.-Para agregar códigos de HTML de otras
funciones o de servicios de otras páginas como YouTube.
GRÁFICO No 57
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
225
GRÁFICO No 58
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
Añadir una Imagen a tu entrada
1. Da un clic en el botón Añadir Imagen de la barra de herramientas
del editor.
2. Aparece el panel Añadir una imagen desde su equipo o añadir
una imagen de la Web.
Donde debes seguir los siguientes pasos para añadir una imagen
desde tu equipo:
226
GRÁFICO No 59
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
3. Esperar, aparecerá el siguiente mensaje:
GRÁFICO No 60
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
227
Añadir texto a tu entrada
El Editor de Entradas es un Procesador de textos, así que con los
conocimientos que tengas de cualquier procesador de textos el trabajo
será muy fácil.
Si queremos ver nuestro avance damos clic en el Enlace Vista
previa de la Barra de Herramientas, si deseamos volver da un Clic al
enlace Ocultar vista preliminar.
Una vez culminado da un Clic en el botón Publicar Entrada para
terminar.
Publicar la Entrada y Ver tu BLOG
Una vez publicado tu Blog aparecerá la siguiente pantalla con la
Ficha Creación de entradas superpuesta que te indica que tu Blog ha sido
publicado.
GRÁFICO No 61
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
228
Visualizar tu Blog (Importante)
1.-Para ver tu Blog publicado, en la pantalla anterior se tiene dos opciones
directas:
 Ver
blog: Permite ver tu Blog, pero en la Misma Ventana, debemos
utilizar el botón Atrás del Internet Explorer para volver a la
Ventana anterior. (Ver gráfico anterior)
 (En
una ventana nueva): Permite ver tu Blog en Otra Ventana, es
la más recomendable para el trabajo. (Ver gráfico anterior).
2.-Por el momento utiliza la segunda opción para revisar tu Blog publicado
y cierra la ventana.
Crear una nueva entrada a tu BLOG
1.- En la pantalla anterior de la Ficha Creación de entradas se selecciona
la opción Nueva entrada o el enlace celeste Crear una entrada nueva,
veamos el primer caso:
229
GRÁFICO No 62
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
Editar una Entrada Creada
Si deseas realizar algunos cambios a cualquiera de las Entradas
creadas, sigue los siguientes pasos:
1.- En la Ficha Creación de entradas selecciona el enlace Editar entradas,
veamos:
230
GRÁFICO No 63
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
2.- Aparecerá la siguiente pantalla donde podrás modificar cualquier
entrada creada y otros cambios importantes en tu Blog.
Sólo sigue el paso 1:
GRÁFICO No 64
Fuente: Manual para elaborar un Blog
Elaborado por: Aldo Vega Rosales
231
3.- Se ingresará al Editor de la entrada elegida, donde podrás realizar los
cambios necesarios para finalmente volver a publicarlo.
Entrar a tu BLOG a través de Mozilla Firefox
Una vez publicado tu Blog, cualquier persona de cualquier parte del
mundo que conozca la dirección URL de tu Blog puede acceder a él. De
la siguiente manera:
1.-Abre Internet Mozilla Firefox y en la barra de dirección digitar la
dirección de tu Blog creado:
www._____________________.blogspot.com
MANEJO DE TU BLOG.
CÓMO CREAR ENTRADAS EN BLOG DE BLOGGER
(VIDEO
TUTORIAL CREANDO MI BLOG –CREACIÓN DE ENTRADAS 2da
PARTE).
http://www.youtube.com/watch?v=jeGG9ldnQtE&feature=colike
METODOLOGÍA:

Participación activa individual
ACTIVIDADES:


Trabajo individual
Evaluación entre pare
232
UNIDAD # 2
TEMA: CREACIÓN Y MANEJO DEL BLOG
Profesor: Dra. Anita Salame
Tiempo de clase: 45 minutos
Día Probable: viernes
Objetivo
Nro. De Sesiones: 4
Actividades
1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma
en la que se llevará la Unidad # 2
2.- Individualmente, deberán realizar una lectura
sobre los contenidos de la Unidad # 2
Aprender a crear
y manejar un blog
utilizando
la
aplicación Blogger
Recursos
Pizarra,
marcadores
Guía del Docente
3.- Presentación de Videos Tutoriales ( llenar tabla
SEQUyA para el video didáctico?
Material de lectura
PLENARIA: Conocimientos previos
Infocus
Preguntas:
Laptop
¿Tiene una cuenta de correo en GMail?
TAREA INDIVIDUAL: Con la ayuda del video
Internet
Tiempo
10 minutos
10 minutos
Plenaria
15 minutos
Tabla SEQUyA
tutorial
1.
Cómo crear una cuenta de GMail.
2.
Cómo crear y publicar un Blog con
Evaluación
10 minutos
Compartir
conocimientos
Blogger.
3.
Manejo del Blog
TAREA EN GRUPO: Socializar
Trabajo
colaborativo
¿Qué uso le daría en las clases?
REFLEXIÓN:
Bitácora ¿Qué aprendí? ¿ Qué uso le daré al blog
en mi clase’
Bitácora
Lectura Complementaria.
Manejos del blog. Comentarios y resumen sobre el
curso de cómo crear y organizar blogs.
http://cursoblogsjaume.blogspot.com/
CUADRO No 39
Elaborado por: Investigador
233
EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación establecidos en el cuadro de actividades.


Plenaria
Bitácora de reflexión
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Manejos del blog. Comentarios y resumen sobre el curso de cómo
crear y organizar blogs.
http://cursoblogsjaume.blogspot.com/
Tabla SEQUyA (Uso didáctico del video)
234
UNIDAD No 3
EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
“Las sillas anclaron a los estudiantes, el pizarrón ancló al maestro,
los libros de texto anclaron el contenido, las calificaciones anclaron
la atención de los alumnos y familia…Enseñar lo mismo cada año,
del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro”
David Warlick
EL Blog, denominado también bitácora, es un formato de
publicación web que se actualiza periódicamente y en el que se recopilan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. Supone por
tanto, un sitio web personal o colectivo que simplifica y facilita la
publicación de contenidos en Internet.
OBJETIVO:

Analizar el grado de desarrollo de los blogs educativos
235
CONTENIDOS:
1. El Blog como herramienta educativa
2. Metodología Didáctica
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
1. EL BLOG COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
EL Blog, denominado también bitácora, es un formato de publicación
web que se actualiza periódicamente y en el que se recopilan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. Supone por
tanto, un sitio web personal o colectivo que simplifica y facilita la
publicación de contenidos en Internet.
Los weblogs existen casi desde el mismo momento en el que nace la
web. No obstante es el nacimiento de la web 2.0 y la tecnología basada
en comunidades de usuarios, el impulso definitivo a la generalización del
uso de esta herramienta.
236
Desde nuestro punto de vista, los blogs tienen dos características
importantes.
La primera es que en todas las entradas se invita a la conversación
porque los usuarios que lo visitan disponen de un espacio para comentar.
Se ha evolucionado de la simple lectura a la posibilidad de combinar
lectura y escritura.
La segunda es que ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus
contenidos mediante la tecnología RSS, lo que facilita la labor de
búsqueda y selección de contenidos en la red; pero son sus posibles
aplicaciones didácticas, y sus múltiples características educativas, donde
una herramienta como ésta, se muestra lo suficientemente flexible para
ofrecer alternativas a las modalidades de enseñanza y evaluación que
están vigentes y que requieren algún tipo de replanteamiento.
Los blogs como herramienta para el aprendizaje
Como define GONZÁLEZ ROCÍO (2010).
La Web 2.0 se define con la nueva plataforma, segunda
generación de la www, que involucra los dispositivos
conectados permitiendo la creación, colaboración y
publicación de contenidos frente al tradicional modelo 1.0
que cuenta con mayor potencia pero con la desventaja de
su elevado costo y la dificultad de aprendizaje (p.10).
237
Entre los grandes protagonistas de esta tecnología, los blogs
ofrecen enormes posibilidades que se incrementan si interactúan con
otros software libres.
En el actual entorno de aprendizaje el trabajo que realiza la clase
permanece oculto dentro del propio ámbito del aula, impidiendo que los
estudiantes interactúen y enriquezcan su formación con personas o
entidades externas a la universidad y en muchas ocasiones que
interactúen entre ellos.
Este tipo de sistema tradicional y formal ha limitado el desarrollo de
las competencias sociales y el pensamiento crítico.
Las nuevas tecnologías, especialmente algunas herramientas
nacidas bajo el amparo de internet, han permitido que los estudiantes
accedan a un entorno global.
Adicionalmente, la aparición de las tecnologías Web 2.0 ha
supuesto un gran avance mediante el desarrollo por parte de los usuarios
de un contenido colaborativo y abierto al público.
Dentro de estas nuevas herramientas colaborativas, los blogs y su
correspondiente versión educativa, los edublogs, permiten que se
evolucione de un aprendizaje activo en que se muestra “cómo aprender” a
un aprendizaje creativo que les permita “aprender haciendo”.
238
Herramienta tecnológica
Metodologías
enseñanza
Ventajas de uso
Desventajas de
uso
E-mail
E-learning y
complementaria a la
presencial
Presencial
Asincronía
-Impersonal
-Necesidad conexión
internet
-Sincronía
-No intuitiva (tiempo
de aprendizaje)
Pizarra electrónica
-Más elaborada,
ordenada y legible
que la pizarra
tradicional
-Actualización
inmediata
Fácil uso
Vídeo
Presencial y elearning
Audio o Podcast
Todas
Fácil uso
Chat
E-learning y
complementaria a la
presencial
Fácil uso
Messenger
E-learning
Fácil uso
WebCT
E-learning y
complementaria a la
presencial
E-learning y
complementaria a la
presencial
Asincronía
Moodle
Wikis
E-learning y
complementaria a la
presencial
Blog
Distancia y
complementaria a la
presencial
-Potencia la
comunicación
-Software libre
-Estimula y potencia
el trabajo
independiente
-Modificaciones
instantáneas
-Desarrollo de trabajo
colaborativo
-Carácter abierto
-Fácil uso
-Asincronía
-Posibilidad atención
personalizada
-Múltiples medios
para presentar
información
-Fácil actualización de
contenidos
-Control contenidos
-Ausencia de contacto
visual
-Impersonal
-Ausencia de contacto
visual
-Sincronía
-Únicamente
comunicación textual
-Necesidad conexión
internet
-Sincronía
-Necesidad conexión
internet
-No intuitivo
-Necesidad conexión
internet
-Falta de atención a la
diversidad
-No incorpora
importantes
herramientas
pedagógicas
-Falta de supervisión
de contenidos
-Gestores de texto
limitados
-Limitaciones con los
archivos multimedia
-Necesidad conexión
internet
-Cantidad limitada de
información
en
perfiles e intereses
-Servidores
con
capacidades limitadas
CUADRO No 40. Análisis comparativo herramientas-metodologías.
Fuente: Elaboración propia a partir de Karpova et al. (2009).
239
Esta es una tabla de herramientas tecnológicas y metodología con sus
ventajas y desventajas.
Como definen ORIHUELA Y SANTOS, (2004)
Los
weblogs, blogs o bitácoras, son sitios web
autogestionados por sus administradores o autores,
compuestos por anotaciones o artículos que se organizan
siguiendo una cronología inversa y que puede permitir
comentarios de los lectores a las distintas anotaciones
(p.12).
El potencial del como herramienta para la enseñanza está en su
carácter bidireccional de la comunicación tanto por la conversación que se
establece dentro de cada blog, a través de los comentarios, como por la
interrelación que se establece entre las distintas bitácoras o de las
bitácoras con otras páginas web, a través de los hipervínculos.
Como expresan FRANGANILLO Y CATALÁN, (2005)
Por otro lado, su sencillez en el uso y su bajo costo (en la
mayoría de las ocasiones utilizando instrumentos
gratuitos y de libre acceso), permiten que cualquier
usuario con unos mínimos conocimientos de edición
pueda lograr un blog atractivo y actualizado (p.12).
240
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El objetivo fundamental de este trabajo como expresa:
CHICKERING Y GAMSON (1991).
“El análisis del grado de
desarrollo de los blogs educativos, así como sus principales áreas
de mejora, tomando como referencia el modelo de los Siete
Principios de Buenas Prácticas en la Educación Superior” (p.13).
Los principios comprenden aspectos tales como la relación entre
estudiantes y estudiantes-docentes, la organización temporal de las
tareas y las actividades que facilitan la motivación o la atención a la
diversidad en el aprendizaje.
A partir del análisis de los puntos en común de los siete principios,
identificamos tres factores esenciales a la hora de mejorar la calidad de la
educación superior: interactividad, desarrollo competencial y flexibilidad.
Se entiende por interactividad la posibilidad de establecer una
interacción, a modo de diálogo virtual, entre el profesor y los alumnos o
241
entre los propios usuarios. Esta interacción se logra con la utilización de
diferentes herramientas, tales como, correo electrónico, la posibilidad de
realizar tutorías online o la presencia de un chat. Dentro de la
interactividad hemos incluido los principios de contacto alumno-profesor,
la cooperación entre estudiantes y la retroalimentación rápida.
El
desarrollo
competencial
debe
proporcionar
herramientas
individuales y colectivas que permitan favorecer el desarrollo de un
conjunto
de
capacidades
que
incluye
conocimientos,
actitudes,
habilidades y destrezas que un individuo logra mediante su experiencia de
aprendizaje, y que le permitirán desenvolverse en contextos diversos de
una forma eficiente y autónoma. En el presente estudio, comprendería el
aprendizaje activo, la orientación temporal y la motivación.
En último lugar, se incluye la flexibilidad, que está representada a
través de la atención a la diversidad. La diversidad es un concepto
enraizado y presente en el ámbito educativo. Puede estar motivada por
diversos factores, tales como aspectos económicos, sociales, culturales,
geográficos, raciales y religiosos, así como de las diferentes capacidades
intelectuales, psíquicas y sensoriales. La integración de todos los factores
y tipos de diversidad implica alcanzar una flexibilidad que ofrezca una
respuesta adecuada a una nueva realidad educativa más compleja.
En los últimos años, son numerosas las experiencias que se han
generado en todos los niveles educativos europeos, y muchos los
docentes que han elaborado Edublogs como guía de los procesos de
enseñanza aprendizaje, encaminadas en su mayoría a la construcción de
webs personales dinámicas, para compartir ideas y proyectos, o como un
instrumento de soporte para los contenidos curriculares (Orihuela, 2006).
242
Se ha preferido centrar el uso del Blog como conjunto, en el que
se aúnan los conceptos de Blog docente y Blog de aula, dando lugar a
una red de interacción e intercambio de información entre las
herramientas creadas por cada alumno de forma individual y el grupo
clase de forma colectiva.
METODOLOGIA:

Participar en el trabajo en equipo
ACTIVIDADES:

Formar equipos de trabajo

Discusión en grupo

Reflexionar sobre el uso del blog como herramienta didáctica en el
Aula
EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación establecidos.

Plenaria

Bitácora de reflexión
LECTURA COMPLEMENTARIA:
Propuesta de un modelo de medición del desarrollo de los blog
educativos.
243
UNIDAD # 3
TEMA: EL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
Profesor: Dra. Anita Salame
Tiempo de clase: 45 minutos
Día Probable: viernes
Nro. De Sesiones: 4
Objetivo
Actividades
1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma
en la que se llevará la Unidad # 3
2.- Individualmente, deberán realizar una lectura
sobre los contenidos de la Unidad # 3
Analizar el grado
de desarrollo de
los blogs
educativos
3.- Los blogs como herramienta para el aprendizaje
PLENARIA: Conocimientos previos
Recursos
Pizarra,
marcadores
Tiempo
Evaluación
10 minutos
Guía del Docente
Material de lectura
Infocus
10 minutos Plenaria
Laptop
Preguntas:
¿Usaría el blog como herramienta para el
Internet
aprendizaje?
TAREA INDIVIDUAL:
1.
El Blog como herramienta educativa
2.
Metodología Didáctica
TAREA EN GRUPO: Socializar la investigación,
Cada grupo expone su trabajo
15 minutos Compartir
conocimientos
10 minutos
Trabajo
colaborativo
¿Qué uso le daría en sus clases?
REFLEXIÓN:
Reflexionar sobre el uso del blog
como herramienta didáctica en el Aula
Bitácora ¿Qué aprendí? ¿ Qué uso le daré al
blog en mi clase’
Bitácora
Lectura Complementaria:
Propuesta de un modelo de medición del desarrollo
de los blog educativos.
CUADRO No 41
Elaborado por: Investigador
244
UNIDAD No 4
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG
“Mejor lo intenso que lo extenso. La perfección no consiste en la
cantidad sino en la calidad”
Baltasar Gracián.
La evaluación de aprendizaje mediante el blog se lo realiza por
medio de una matriz de valoración ya establecida. Una Matriz de
Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas)
que son complejas, imprecisas y subjetivas.
OBJETIVO:

Diseñar una Matriz de Valoración
245
CONTENIDOS:
1. Matriz de Valoración
2. Como hacer una Matriz de Valoración
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
1. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PUBLICAR EN BLOGS.
GRÁFICO No 65
Fuente: Rúbrica para evaluar un blog
Elaboración: Escuela Alemania D-774. Grupo de Educación Diferencial.2011
246
Como expresa CHURCHES, ANDREW (2009) “Una Matriz de
Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o
temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas” (p.1).
Podría explicarse como un listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación o niveles de la calidad de los
diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una
competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a
cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser
evaluado en forma objetiva y consistente. Al mismo tiempo permite al
profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son
los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente
establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo
con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración
se utilizan para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones
tradicionales expresadas en números o letras.
247
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de
Valoración sirve para averiguar cómo aprende el estudiante, y en ese
sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación
formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje. Ésto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los
estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio
trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el
estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su
diseño.
Si se parte de la premisa de que la evaluación tiene como propósito
fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del
aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como
son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son
los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los
estudiantes

Enfoca al maestro para que determine de manera específica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del
estudiante

Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con
que serán evaluados
248

Aclara al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar
su trabajo y el de sus compañeros

Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus
trabajos, antes de entregarlo al profesor.

Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y
con éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar

Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseñanza que utiliza.

Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar

Reduce la subjetividad en la evaluación

Promueve la responsabilidad

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado
en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del
estudiante.

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso
del estudiante

Es fácil de utilizar y de explicar
Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoración, la
Comprehensiva (total) y la Analítica.
En la Comprehensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o
producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En
249
contraposición, con la Matriz de Valoración Analítica el profesor evalúa
inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o
desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total.
2. CÓMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin
embargo, todas incluyen algunas características comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un
buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos)
objetivo(s),
desempeño(s),
comportamiento(s),
competencia(s)
o
actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a
evaluar.
250
4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño
específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas
áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se trabaja.
5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, ésto es, establezca los
niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden
ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le
falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la
Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos
a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que
vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta
escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos
grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que
se han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa
posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las
características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones
intermedias entre el uno y el otro.
251
GRÁFICO No 66
Fuente: Rúbrica para evaluar un blog
Elaboración: Escuela Alemania D-774. Grupo de Educación Diferencial.2011
Como expresa LÓPEZ, JUAN (2002) “La Publicación en blogs
se utiliza como la práctica de reflexionar sobre las actividades de
clase y el aprendizaje, en lugar de enfocarse en una publicación
personal” (p.1).
Existen muchas otras aplicaciones para usar blogs en el aula
escolar y en los ambientes de aprendizaje.
A continuación esta es una Matriz de Valoración (Rúbrica) para
publicar en un blog. Tiene por objeto examinar el proceso de registrar y
reportar eventos y procesos, utilizando herramientas de blog. La
Publicación en blogs se utiliza aquí como la práctica de reflexionar sobre
las actividades de clase y el aprendizaje, en lugar de enfocarse en una
publicación personal. Existen muchas otras aplicaciones para usar blogs
en el aula escolar y en los ambientes de aprendizaje.
252
Rúbrica para la evaluación de un blog
Alumno: ____________________________________ Curso: _______________
1= Deficiente
2= Regular
Criterios
Objetivos del Blog
1
No ofrece
información sobre
los objetivos del blog.
Gramática y
ortografía
Presenta frecuentes
errores gramaticales
y ortográficos
Frecuencia en la
que publica
3= Bueno
2
Ofrece información
sobre los objetivos
pero la misma es
vaga e imprecisa.
Incluye algunos
errores gramaticales
y ortográficos.
3
Ofrece información
clara, precisa y
completa sobre los
objetivos del blog.
La gramática y la
ortografía son casi
siempre correctas.
Publica
extremadamente
poco.
Los títulos de los
artículos no son
descriptivos.
Publica de 1 a 2
artículos semanales.
Comentarios en
otros blogs
No ofrece
comentarios
significativos en
respuesta a los
artículos de los blogs
de otros estudiantes.
Generalmente
ofrece comentarios
significativos en
respuesta a los
artículos de los
blogs de otros
estudiantes
Comentarios en su
blog
En muy pocas
ocasiones responde a
los comentarios en su
blog.
La mayor parte de las
veces los artículos
son breves (menos de
un párrafo)
Las ideas son difíciles
de seguir ya que
tienden a ser
incoherentes o están
pobremente
organizadas
Generalmente
responde a los
comentarios en su
blog.
Más del cincuenta
por ciento de los
artículos tienen dos
o más párrafos.
Pierde el foco en
algunas ocasiones.
Hay un desarrollo
lógico de ideas pero
no fluye o no se
presenta de forma
cohesiva.
Publica
frecuentemente (tres
artículos semanales)
Los títulos de los
artículos describen
muy adecuadamente
los mismos
Comenta en todos los
blogs de sus
compañeros.(puede
aquí incluir el número
de comentarios que
requiere) Los
comentarios facilitan
la discusión y
fomentan el
pensamiento crítico.
Siempre responde a
los comentarios y
preguntas de su blog.
Títulos de los
artículos
Extensión de los
artículos
Calidad de los
artículos
(Organización y
coherencia)
Los títulos de los
artículos son poco
descriptivos.
La mayor parte de los
artículos tienen dos o
más párrafos
Se mantiene el foco a
través del blog.
Desarrollo lógico de
las ideas. La
redacción se
caracteriza por la
fluidez y la cohesión.
Fuente: Rúbrica para evaluar un blog
Elaboración: Escuela Alemania D-774. Grupo de Educación Diferencial.2011
253
TAXONOMÍA DE BLOOM Y BLOGGEAR
GRÁFICO No 67
FUENTE: Eduteka.org/
ELABORACIÓN:
Taxonomía de Bloom para la era digital
Andrew Churches
ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba
en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos
Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para
estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que
254
este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el
Cognitivo. Recordar cuáles son estos tres dominios:

El dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y
habilidades mentales.

El dominio Afectivo – actitudes y sentimientos

El dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o
físicas.
Como expresa CHURCHES, ANDREW (2009) “Benjamín Bloom es
mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes
miradas al dominio cognitivo” (p.1).
Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y
objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.
Es sencillo, usted no puede entender un concepto si primero no lo
recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y
conceptos si no los entiende.
La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento
de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés), y va hacia Habilidades de
Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom
describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden
ascendente, de inferior a superior.
255
GRÁFICO No 68
FUENTE:
Eduteka.org/ Taxonomía de Bloom para la era digital
ELABORACIÓN:
Andrew Churches
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.

Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.

Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.

Analizar – Comparar, organizar, de construir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.

Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear.

Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
256
GRÁFICO No 69
Eduteka.org/ Taxonomía de Bloom para la era digital
FUENTE:
ELABORACIÓN:
Andrew Churches
METODOLOGÍA:

Participación activa individual o grupal
ACTIVIDADES:
 Trabajo
individual
 Evaluación
entre pares
257
LECTURA COMPLEMENTARIA:
Taxonomía de Bloom. Niveles de la Taxonomía de Bloom.
Matriz de Valoración para publicar en blogs.
EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación establecidos.
 Plenaria
 Bitácora
de reflexión
258
UNIDAD # 4
TEMA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL BLOG Profesor: Dra. Anita Salame
Tiempo de clase: 45 minutos
Nro. De Sesiones: 4
Objetivo
Actividades
1.- El profesor dará las indicaciones sobre la forma
en la que se llevará la Unidad # 4
2.- Individualmente, deberán realizar una lectura
sobre los contenidos de la Unidad # 4
3.- Matriz de Valoración
PLENARIA: Conocimientos previos
Diseñar una
Matriz de
Valoración
Preguntas:
Día Probable: viernes
Recursos
Pizarra,
marcadores
Tiempo
Evaluación
10 minutos
Guía del Docente
Material de lectura
Infocus
10 minutos Plenaria
Laptop
¿Qué es una Matriz de Valoración?
Internet
¿Conoce una matriz de valoración?
TAREA INDIVIDUAL:
1.
Matriz de Valoración
2.
Cómo hacer una Matriz de Valoración
TAREA EN GRUPO: Socializar la investigación,
Cada grupo expone su trabajo
15 minutos Compartir
conocimientos
10 minutos
Trabajo
colaborativo
¿Qué uso le daría en sus clases?
REFLEXIÓN: Reflexionar sobre el uso de una Matriz
de Valoración
Bitácora ¿Qué aprendí? ¿Qué uso le daré a la
Bitácora
matriz en el blog de la clase?
Lectura Complementaria:
Taxonomía de Bloom. Niveles de la Taxonomía de
Bloom.
Matriz de Valoración para publicar en blogs.
CUADRO No 42
Elaborado por: Investigador
259
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267
ANEXOS
268
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
OBJETIVO: El objetivo de este estudio es conocer el empleo del blog en
las clases presenciales por parte de los Directivos, Docente y estudiantes
para el aprendizaje de Biotecnología en los estudiantes de primer año de
la Escuela de Medicina.
INTRUCTIVO: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número
que corresponda a la alternativa correcta en el cuadrado de la derecha.
I.- INFORMACIÓN GENERAL
1.-Condición del Informante
1.- Directivo
2.- Jefe de área
3.- Docentes
4.- Estudiante
2.- Sexo
1- Masculino
2- Femenino
3.- Edad
1- 17 a 20
2- 21 a 30
3- 31 a 40
4- 41 y más años
4.- ¿Usted sabe lo que es un Blog?
1.- Mucho
2.- Poco
3.- muy poco
4.- Nada
269
II.- INFORMACIÓN ESPECÍFICA
INSTRUCTIVO: Por favor lea cada una de las preguntas que ha continuación se plantean,
y seleccione la respuesta que usted considere correcta escribiendo una X en el recuadro
que se anota al final de las interrogantes, según esta escala:
4 Siempre
3 Casi Siempre
2 Ocasionalmente
1 Nunca
No.
Preguntas
Siempre
Casi
Siempre
Ocasionalmente
Nunca
EL BLOG
5
6
7
8
9
¿Utilizas herramientas tecnológicas en tu práctica
diaria?
¿En su formación educativa ha utilizado un blog
educativo?
¿Con qué frecuencia visitas un blog de alguna
asignatura?
¿Según su experiencia, cree que es necesario el uso
del blog en las diferentes asignaturas curriculares?
¿Crees que los contenidos presentados en un blog
pueden ser claros y de fácil comprensión?
APRENDIZAJE
10
11
12
13
14
¿Le gustaría estudiar alguna asignatura mediante el
empleo del blog?
¿Los contenidos presentados en el blog son
suficientes para estudiar la asignatura desde casa?
¿Al comunicarse por medio del blog lo considera una
herramienta tecnológica adecuada?
¿Usted cree que el empleo del blog sirve para
compartir conocimiento y ayudar en el aprendizaje?
¿Como herramienta tecnológica usar el blog en el
aula para el aprendizaje significativo es útil?
BIOTECNOLOGÍA
15
16
17
18
19
¿Para aprender Biotecnología u otra asignatura,
usarías un blog educativo?
¿Mediante el uso del blog, le gustaría utilizar las
diferentes técnicas para el estudio de Biotecnología?
¿Se hará fácil la investigación y el trabajo
colaborativo con el blog?
¿Se facilitará el estudio de Biotecnología en casa
mediante el blog?
¿Las deficiencias pedagógicas la podrían superar con
el uso del blog educativo?
GUÍA PARA EL DOCENTE
20
21
22
23
24
¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las Tics como
herramientas de apoyo para el aprendizaje?
¿Le gustaría capacitarse sobre la utilización del blog
en el aula?
¿Mejoría su aprendizaje en alguna asignatura si
utiliza el blog educativo?
¿Obtendría mejores resultados en la enseñanzaaprendizaje si utiliza el blog?
¿Mis evaluaciones mejorarían con la utilización del
blog educativo?
270
III.- INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Sírvase escribir dos alternativas prioritarias mas importante
25.- ¿Conoce algunas de estas comunidades de aprendizaje?
1. - Facebook
2. - Moodle
3. - Google docs
4. - Google books
5.- Blogger
6.- Wiki
7.- Twitter
8.- Tuenti
9.- Flickr
26.- ¿Usa alguna de estas comunidades de aprendizaje en el aula?
1. - Facebook
2. - Moodle
3. - Google docs
4. - Google books
5. - Blogger
6. - Wiki
7. - Twitter
8. - Tuenti
9.- Flickr
27.- ¿Según su criterio, evalúe el grado de importancia de estas herramientas para
mejorar el aprendizaje?
MUY
IMPORTANTE
IMPORTANTE
ALGO
IMPORTANTE
1.-MODDLE
2.- BLOGGER
3.-YOU TUBE
4.-GOOGLE DOCS
5.- WIKI
28.- ¿Cuál es el impacto que tiene la enseñanza-aprendizaje por medio de un blog
interactivo, según su opinión?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
29.- Sugiera dos opciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje de una asignatura
por medio de la TIC’s
1_____________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
271
NADA
IMPORTANTE
Tabla SEQUyA (Uso didáctico del video)
Fecha: _______________
Nombre:_______________Asignatura:____________
Curso:_________________Paralelo:______________
Profesor(a):__________________________________
Titulo del video: ______________________________
Tema:_______________________________________
LO QUE SÉ
LO QUE QUIERO
SABER
LO QUE
APRENDÍ
FUENTE: Uso didáctico del video
ELABORADO POR: Discovery
272