producto 3 lecturas

LAS CIENCIAS
NATURALES,
ALGO MÁS
QUE SOLO
CIENCIA
PRODUCTO DE LAS LECTRURAS: 1. ¿Por qué y para qué
enseñar ciencias?, 2. La enseñanza de las ciencias
naturales en la escuela primaria. Y 3. Las teorías y
modelos en la explicación científica: implicaciones
para la enseñanza de las ciencias.
SHEYLA MELISSA RUIZ SOLIS
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “B”
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LAS CIENCIAS NATURALES, ALGO MÁS QUE SOLO CIENCIA.
Los niños son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al
mundo que los rodea, el buscar respuestas de eso que observan en sus actividades
cotidianas, los conduce a la construcción de saberes sobre los diversos fenómenos
naturales que vive, saberes con los que llegan a la escuela. Las interpretaciones
que le damos al entorno se conocen como intuiciones y estas tendrían que ser el
punto de partida de los saberes sistemáticos que se proponen enseñar en la
escuela.
Pero no solo se trata de transmitir los conceptos y teorías, ya que nos estaríamos
centrando en una ciencia excluyente y enfocada en lo científico, si no por el contrario
la tarea de la escuela es rescatar y fortalecer la formación de los niños como
ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la
sociedad de la que forman parte, así como lograr la construcción de un pensamiento
crítico en las y los estudiantes, que les permita tomar decisiones fundamentadas y
responsables respecto del ambiente, la salud y el uso de la tecnología.
Por esto la ciencia que se enseña en la escuela debe considerar las explicaciones
que los estudiantes ya poseen sobre ciertos fenómenos para construir nuevas
interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar,
considerando que la ciencia es una actividad humana que se construye
colectivamente y que conlleva una serie de valores asociados a ella, formando parte
de la cultura. Además la educación en ciencias debe considerar los procesos
cognitivos de los estudiantes, relativos a la adquisición y desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes, las cuales serán posibles por medio de perspectivas
teóricas y metodológicas que se nutren de la investigación.
Es entonces donde entra en juego también nuestro papel como docente, ya que
participamos en la “formación de un ser humano” ¿qué podemos hacer para llevar
una ciencia más atractiva, estimulante y útil a los estudiantes, que les proporcione
la experiencia del gozo de comprender y de explicar lo que ocurre a su alrededor?
Un enfoque claro es que no solo somos agentes motivadores, si no que debemos
llevar con responsabilidad y consciencia estos conocimientos, a través del ejemplo
también. La forma más viable de lograr que los alumnos disfruten del conocimiento,
es construirlo a partir de la experimentación, el que intervengan con la naturaleza
permite que le tomen sentido a la actividad y fundamentarlo con los valores sociales
y humanos. De igual manera es importante seleccionar conocimientos de ciencia
competenciales y que puedan ser evaluados atendiendo la diversidad de estilos de
aprendizaje, ritmo y la cultura. Promover en los niños la resolución de problemas
para que desarrollen su creatividad y toma de decisiones que afectan su salud y al
medio ambiente; por ejemplo, que tomen consciencia de la importancia que tiene el
mantener una dieta saludable, hacer ejercicio, así como reducir, reciclar y reutilizar
materiales.
Lemke (2006) señala algunos objetivos para la educación científica, que es el
desarrollar la curiosidad de los niños sobre cómo funciona la tecnología y el mundo
natural, cómo diseñar y crear objetos, cómo cuidar las cosas, la naturaleza y la
salud.
Una herramienta que utiliza el docente son las situaciones de enseñanza ya que
favorecen el aprendizaje de las ciencias, estas son:

En las que los alumnos tienen oportunidad de intercambiar conocimientos
entre ellos y con el docente

En las que los alumnos tengan la oportunidad de organizar e involucrase en
las tareas que implican la búsqueda de información en diversas fuentes.

En
las
situaciones
de
observación
sistemática,
exploración
y
experimentación.

Salidas didácticas y de entrevista a especialistas

Búsqueda de información en textos, videos y revistas.

En las que los alumnos sistematizan los conocimientos y de elaborar
conclusiones.
Y los factores determinantes en estas situaciones son: el tipo de organización de la
clase, los materiales que se utilizarán, el tipo de tareas (la realización de
experimentos), las intervenciones que desarrollará el maestro, favorecer el
intercambio oral (opiniones personales, argumentos datos extraídos de la
observación, teorías conjeturas o esta explicación del docente y las fuentes de
información empleadas (entrevistas, análisis de un video, fuentes bibliográficas,
etc.).
Los ámbitos se presentan a través de preguntas detonadoras para el aprendizaje y
para favorecer la recuperación de conocimientos previamente adquiridos.
De acuerdo al programa vigente, los contenidos están organizados en torno a cinco
ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de
diversos fenómenos y procesos de la naturaleza:
1. Desarrollo humano y cuidado de la salud.
2. Biodiversidad y protección del ambiente.
3. Cambio e interacción en fenómenos y procesos físicos.
4. Propiedades y transformaciones de los materiales.
5. Conocimiento científico y conocimiento tecnológico de la sociedad.