Presentacion Fermin.ppt

CURSO: El mapa conceptual como
herramienta para la mejora de los procesos
de enseñanza / aprendizaje en la universidad
del siglo XXI.
Fermín Mª González García
Catedrático de Universidad
Didáctica de las Ciencias Experimentales
Dpto. Psicología y Pedagogía
Universidad Pública de Navarra
Tel. 948-169464
e-mail: [email protected]
www.fermingonzalezgarcia.com
Página personal Universidad Pública de Navarra.
www.unavarra.es
ETSA Universidad de Sevilla.
Sevilla 17-18 de Octubre 2013
OBJETIVOS






Antecedentes históricos y contexto actual
Aspectos teóricos: Ausubel, Novak
Conocer el potencial de los mapas conceptuales
para el aprendizaje significativo y la construcción
de conocimientos.
Utilizar Cmap Tools software como ayuda para la
elaboración y presentación de los mapas
conceptuales.
Elaborar un modelo de conocimiento sobre
una parte de la materia propia de cada
profesor/a.
Evaluar conjuntamente los modelos de
conocimiento realizados.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y
CONTEXTO ACTUAL.

CAMBIO EN
EDUCACIÓN para satisfacer
los retos de:



Sociedad del Conocimiento y de la Información
Espacio Europeo de Educación Superior
Modelos de Gestión de Calidad


PRINCIPIOS TEÓRICOS
BÁSICOS.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Profesor Novak Dr. Honoris Causa por la UPNA.
(2004)
Figura 1
El aprendizaje puede ocurrir en un continuo, desde una forma muy memorística
hasta altamente significativo, dependiendo de la motivación del estudiante
y de su previo conocimiento.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
(1)
Conceptos nuevos
Concepto aprendido
significativamente
Concepto memorizado
mecánicamente
Concepto inclusor
ESTRUCTURA
COGNITIVA
Figura 4.1.
(2)
Diagrama presentando el aprendizaje significativo como adquisición de nuevos
conocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura cognitiva (1), y el
aprendizaje memorístico por repetición mecánica como almacenamiento aislado de los
elementos de conocimiento en la estructura cognitiva (2) (modificada a partir de Novak, 1972 y
1977)
Tipos de
aprendizaje
(ii)
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
Trabajo con mapas
conceptuales
Investigación
científica
Enseñanza con
elementos multimedia
Investigación
rutinaria
Conferencias y
Presentaciones de textos
Prácticas de
laboratorio
Lista de
aminoácidos
Aplicación de ecuaciones
para resolver problemas
Ejercicios resueltos
por ensayo y error
APRENDIZAJE
POR
RECEPCIÓN
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO
Figura 4.3. El aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento forman
un continuum distinto del que componen los aprendizajes memorístico y
significativo. Se muestran ejemplos de actividades de aprendizaje con sus
posiciones en relación con los ejes (a partir de Novak y Gowin, 1988)
Aprendizaje significativo.
Implicaciones didáctico/pedagógicas



Conocer la estructura cognitiva del
alumno(MMCC)
Diseño consecuente de material
curricular e instruccional
conceptualmente
transparente(MMCC)
Ilusionar al alumno con la aventura
de aprender(MMCC/CMAP
TOOLS)

MAPAS
CONCEPTUALES
Instrumentos para aprender significativamente:
El mapa conceptual (1)
MAPAS
CONCEPTUALES
PALABRAS
SÍMBOLOS
tienen
tienen
tienen
son
pueden ser
ETIQUETAS
CONCEPTUALES
memorizadas para
por
para formar
puede
ser
por
es
de
PROPOSICIONES
memorizadas
por
son
son
forman
JERARQUÍA
para formar
CONCEPTOS
REPETICIÓN
MECÁNICA
DEPENDIENTE
DEL CONTEXTO
PALABRAS DE
ENLACE
desde
MÁS GENERAL
almacenadas
en
MÁS
IMPORTANTES
son
MENOS
IMPORTANTES
a
MÁS ESPECÍFICA
RELACIONES
REGULARIDADES
PERCIBIDAS
ESTRUCTURA
COGNITIVA
son
en
conseguida
mediante
JUICIOS DE
CONOCIMIENTO
OBJETOS
en
son
ACONTECIMIENTOS
implicados en
APRENDIZAJE
puede
ser
SIGNIFICATIVO
relacionado
con
Figura 4.4 . Mapa conceptual mostrando las ideas y principios claves que debe
recoger un buen mapa conceptual (González y Novak, 1996, pág. 88)


MAPAS CONCEPTUALES en
DOCENCIA.
Modelos de conocimiento

DIAGNOSIS DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

DISEÑO DE
CURRICULUM E
INSTRUCCIÓN

MODELOS DE CONOCIMIENTO

EVALUACIÓN:
DOBLE DIMENSIÓN.
Very
Useful
Opinion Poll
Iterative Artifacts.
Multiple Choice /
Mastery Learning
CONCEPTUAL
CHANGE
Concept Maps +
Interviews
Term Papers
Essay Tests
Applications /
Problem Sets
True / False
Not
Useful
Not
Useful
UNDERSTANDING
Fig. 10.1
Strengths and weaknesses of several assessment strategies
based on criteria of understanding and conceptual change.
Very
Useful
Número promedio de nociones válidas
9,73
8,75
10
9
7,47
8
7 4,63
6
3,85 4,13 4,5
5
4 1,75
3
2
1
0
2
7
10 12
Nivel de Grado
Con Instrucción
Sin Instrucción
Figura 7a
El número de nociones válidas identificadas en Mapas Conceptuales
dibujadas de entrevistas con los mismos alumnos instruídos
(en negro) y sin instrucción (a rayas) de los grados 2, 7, 10, y 12.
Número promedio de nociones inválidas
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,7
6,4
5,9
2,57
2
6,25
2,11
1,25
1,07
Nivel 7
de Grado 10
12
Con Instrucción
Sin Instrucción
Figura 7b
El número de nociones inválidas identificadas en Mapas Conceptuales
dibujadas de entrevistas con los mismos alumnos instruídos
(en negro) y sin instrucción (a rayas) de los grados 2, 7, 10, y 12.

Encuentro la televisión muy
educativa. Cada vez que
alguien la enciende, me retiro
a otra habitación y leo un
libro.

(Groucho Marx)

MAPAS CONCEPTUALES en
INVESTIGACIÓN

MAPAS CONCEPTUALES en
GESTIÓN

BIBLIOGRAFÍA

MUCHAS GRACIAS Y FELIZ
APRENDIZAJE!!