“AYACUCHITO EN LA TV”

“AYACUCHITO EN LA TV”
PROFESOR: Iván Asencio Villalobos
Escuela Mariscal de Ayacucho
1. Resumen
La experiencia “Ayacuchito en la TV” es un Proyecto Transversal de Comunicación que abarca los
sectores de Lenguaje y Comunicación, Comprensión del Medio Social, Inglés, Artes Visuales, Artes
Musicales, Educación Tecnológica, Educación Física y Orientación. Este Taller se realizó con
aprendices de NB2 a NB6 de la Escuela Mariscal de Ayacucho de la Comuna de Lo Prado.
La experiencia contempló Talleres artísticos de poesía, teatro, canto, artes plásticas y artes
visuales con apoyo de recursos tecnológicos como el correo electrónico y el blog.
Los talleres realizados, su cronograma y fotografías pueden ser visitados en el blog de la
experiencia.
http://ayacuchitoenlatv2008.blogspot.com
2.
Palabras Claves
Micro proyecto, trabajo colaborativo, uso pedagógico de Internet.
Introducción
La experiencia Ayacuchito en la TV fue un taller que se desarrolló con aprendices retraídos y
tímidos, de distintos niveles de educación.
Se realizaron actividades artísticas con el fin de afianzar su autoestima y donde la inclusión de las
TIC no fue el centro ni el fin del proceso, sino más bien el medio para alcanzar los objetivos
propuestos.
3. Objetivos
Mejorar aspectos de lecto-escritura al redactar y memorizar un guión de actuación o texto de una
canción.
Manejar básicamente herramientas de educación de la voz (articulación, dicción e impostación).
Mejorar autoestima y autoafirmación positiva para relacionarse con sus pares.
Promocionar y potenciar el manejo de Software Comunicacional y Herramientas digitales.
Publicar productos en la web.
Promover y sensibilizar el goce estético por la música, la plástica y la danza.
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4. Marco Teórico
J.J. Rousseau, Juan Amos Commenius y John Lock, destacados psicólogos y pedagogos, ya en el
siglo XVII señalaban que el arte ha de servir como un elemento educativo destacando en las
diversas actividades artísticas su rol creador y de expresión, estableciéndolo como medio de
comunicación a la par con el lenguaje oral y escrito (Del Campo, 2000).
Al trabajar con expresiones artísticas en la etapa infantil se logra apoyar la necesidad natural del
ser humano, ofreciendo múltiples posibilidades de encausar la percepción e interpretación de la
realidad por parte del niño (Del Campo, 2000).
Una de las principales características de trabajar con expresiones artísticas es el desarrollo de la
capacidad creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las
respuestas de la independencia intelectual. Este tipo de experiencias acepta y promueve las
diferencias en los aprendices, procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos
(Del Campo, 2000).
Este tipo de actividades genera una alta valoración de la libertad, enmarcada en límites que
ubican a los aprendices en el ámbito social y les brinda la seguridad de ser respetados y la
capacidad de respetar a los demás (Del Campo, 2000).
Por último, al trabajar con expresiones artísticas en la etapa infantil se promueve el desarrollo
de una imagen positiva de sí mismos, alentando su confianza en los propios medios de expresión
(Del Campo, 2000).
La experiencia “Ayacuchito en la TV”, es un micro proyecto que involucra un conjunto de
acciones de búsqueda e indagación con la finalidad de resolver un problema o mejorar una
realidad existente. Es un Proyecto Interdisciplinario que permite integrar el saber de varias
disciplinas para lograr el objetivo planteado.
El trabajar con micro proyectos no fue una idea al azar, ya que “estimula el aprender de los
aprendices, puesto que a ellos les agrada desarrollar proyectos. Les gusta hacerse responsables
de tareas y actividades a fin de demostrar que son capaces de hacer las cosas por sí mismos.
Además, ayudan a crear un rico ambiente de aprendizaje, favoreciendo la integración cogniciónexperiencia social, puesto que se estimula la interacción y la colaboración” (Sánchez, 2000).
En lo que respecta a la existencia de trabajo colaborativo en la ejecución de la experiencia, se
presenta una coincidencia entre lo que Sánchez señala como elementos básicos de trabajo
colaborativo (Sánchez, 2002), y lo que se presenta en la experiencia misma.
En la experiencia existieron:
Normas claras y un sistema de coordinación de las actividades.
Un sistema de recompensas y estímulos positivos individuales y colectivos para quienes
participaron, y, fundamentalmente, una meta común.
Al estimular el trabajo colaborativo se buscó favorecer:
El Desarrollo del Pensamiento Crítico,
El desarrollo de habilidades y destrezas sociales,
El Desarrollo de habilidades de comunicación,
El Desarrollo del lenguaje, y
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Estimular el uso de la narrativa.
El uso de computador en los niños permite desarrollar aspectos tales como la percepción,
memoria, desarrollo intelectual, capacidad de observación, práctica con sonidos y ritmos,
relaciones causa-efecto, sensibilidad musical, entrenamiento neuro-motor, simulación, dibujo,
entre otras actividades (Negre, 1995).
El uso de la tecnología, en general en Educación, debe ser transparente. Emplearlas para
planificar estrategias con el objetivo de facilitar el aprender, desarrollar las tecnologías en el
aula, sacar provecho a las tecnologías para apoyar las clases, hacerse servir de las tecnologías
para aprender el contenido de una disciplina, trabajar con el Software Educativo en una
disciplina (Sánchez, 2003).
Hoy en día Internet es un nuevo medio de construcción, en donde el aprendiz no tiene que
esperar que Internet haga algo, sino es él quien debe indagar, descubrir, investigar, comunicar,
responder y recopilar datos. Es un espacio para colaborar y cooperar en la lógica de desarrollar
proyectos e iniciativas que fomentan el trabajo colaborativo y permitir el trabajo en red.
También es un Medio de Comunicación en donde los aprendices se contactan con otros por
diversos medios y sistemas. Con Internet se experimenta la globalización, entendiendo las
posibilidades que da para conocer experiencias y compartirlas en todo el mundo conectado.
Además es un medio de experimentación de actividades interactivas, en donde se pueden
encontrar, por ejemplo, juegos y software (Sánchez, 2001).
5. Descripción Metodología
La metodología empleada fue de tipo exploratoria constructivista, desarrollada en tres etapas:
Exploración y organización:
La exploración se desarrolló al inicio del proyecto con los aprendices de 6º Año Básico. Se
generaron actividades grupales con uso de TIC, como karaoke para apoyar el Subsector de Inglés y
el “Rincón del pequeño Poeta”, un blog con poesías creadas por ellos mismos.
Mientras se desarrollan estas actividades, Facilitadores y Coordinador de Enlaces observan cómo
los aprendices van motivándose con cada una de las actividades grupales o colectivas, pero
también identifican a un segmento minoritario de aprendices por curso que no participan con el
mismo entusiasmo y evidencian timidez, reciben burlas de sus compañeros y presentan baja
autoestima. Todo esto lleva al Coordinador de Enlaces a desarrollar una o varias estrategias con
el objetivo de apoyar a este grupo de aprendices, apoyado por monitores y facilitadores que
voluntariamente se prestan a cooperar.
Como primer paso se seleccionó a 18 aprendices que participaron en esta experiencia.
El siguiente paso fue preparar un espacio físico donde trabajar este Taller de las Comunicaciones
y dotarlo del equipamiento tecnológico que se requiere para el desarrollo de las actividades.
(Equipo de sonido, proyector, cámara digital, pizarra interactiva, atriles, etc.) Finalmente se
convocó a los aprendices, presentándoles el Proyecto y luego se citó a una reunión junto a sus
Apoderados para lograr un mayor respaldo y compromiso.
Selección y desarrollo:
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La segunda etapa se inició con una sencilla convivencia en la cual aprendices y sus monitores
compartieron e interactuaron para lograr cierto acercamiento. Luego se inició un grupo de
actividades exploratorias que tenían como finalidad pesquisar las destrezas y habilidades de los
aprendices para encauzarlas en caminos comunes o distintos.
Dentro de estas actividades estuvieron:
Karaoke musical.
Dinámicas de auto-cuidado y desarrollo de confianza.
Dibujo apoyado por la pizarra electrónica interactiva (PEI).
Dinámica de “Si lo sabe baile”.
Sesiones fotográficas.
Juguemos a ser modelos y otras.
Posterior a este primer grupo de actividades para los 18 participantes del Taller, trabajadas
principalmente en el mes de Octubre, se dio lugar a un segundo grupo de actividades con una
nueva organización en el equipo.
Se formaron distintos grupos: pintores, guitarristas, bailarines y actores, teniendo todos un Taller
común de teatro entretenido y expresión corporal.
Por último, estos grupos también se reorganizaron para participar en la Web, enriqueciendo su
experiencia con la pintura, música, baile y teatro. Los aprendices interactuaron en el correo
electrónico y chat, subieron material al blog, buscaron términos y significados en la web.
Trabajaron las distintas disciplinas en las que observaron videos de actrices, guitarristas y
pintores famosos con la finalidad de motivarlos en esta tarea y ampliar su bagaje cultural.
También se realizaron discusiones en el chat en relación a estos temas.
Otra actividad importante de destacar es que se desarrolló una evaluación diagnóstica de la
velocidad lectora, aplicada a los aprendices por la Educadora Diferencial, que dio información
sobre cómo inician el Proyecto. El mismo instrumento se aplicó al final de la experiencia, pero
con distintos ítem para que la medición fuera más objetiva y científica.
Productos y cierre
En esta última etapa los aprendices, agrupados por disciplinas, fueron terminando sus productos
finales.
En el caso del Taller de Pintura, cada integrante terminó, por lo menos, con un cuadro realizado
en la Escuela y otro en forma libre en su casa.
Los aprendices guitarristas acompañaron musicalmente dos temas del folclor musical: “El Gorro
de lana” y “El lobo Chilote”.
Los aprendices de expresión corporal presentaron un esquema rítmico y los de teatro
representaron un personaje.
Con todos estos productos se realizó un cortometraje de 10 minutos, mostrando el inicio, proceso
y finalización del proyecto, junto al blog terminado en todas sus secciones.
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En esta última etapa los aprendices subieron el material fotográfico a los blogs, el facilitador los
hipervinculó y, finalmente, se unieron todos estos link a la página web de la escuela, junto con
las planificaciones de cada uno de los talleres, cronograma de actividades y resultados de la
prueba de velocidad lectora aplicada al principio y fin del Proyecto.
6.
Resultados o Productos
En el ámbito del desarrollo personal de los aprendices, se observó avances en cuanto a la
socialización y el compromiso que asumió cada uno de ellos para la realización de las actividades
planteadas. Con todo, no hubo un gran cambio en su personalidad con respecto al tema de la
timidez.
Entre los aprendices se crearon y afianzaron lazos de amistad que fueron altamente valorados por
el Coordinador de Enlaces y, más importante aún, por ellos/as mismos/as.
Cada uno de los talleres realizados, su cronograma y evidencias gráficas están disponibles para
ser revisados en el blog de la experiencia.
http://ayacuchitoenlatv2008.blogspot.com/
7.
Conclusiones y/o Recomendaciones
El aspecto más importante de esta propuesta es que los aprendices pasaron tardes entretenidas,
lúdicas y educativas logrando los objetivos y metas propuestas.
Sería importante que iniciativas como ésta, queden instaladas como una práctica en la Escuela y
no solamente como una experiencia exitosa. El mayor desafío es que permanezca en el tiempo y
se vayan mejorando todos los aspectos débiles de su primer acercamiento a los aprendices
tímidos y/o retraídos.
Una recomendación importante es que la Escuela, Corporación u otro ente, subvencione
iniciativas de este tipo con tiempo y proporcione recursos para el desarrollo de los talleres y
honorarios de los monitores.
Es importante destacar que todos los aprendices tienen gran potencial por explotar. Sólo hay que
descubrirlo y trabajarlo con los profesionales adecuados, permitiendo de esta forma el desarrollo
integral de los aprendices.
8.
Bibliografía
Del Campo, S. (2000). “El papel de la educación artística en el desarrollo integral del educando”,
México, Octubre-Diciembre, 2000. http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Martin.html
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Negre B., F. (1995). “Posibles Aportaciones de la Informática en el Desarrollo de la
Personalidad”, Centre "Pinyol" (A.S.P.A.C.E.).
Sánchez, J. (2000). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Construcción
del Aprender, Chile, Julio, 2000.
Sánchez, J. (2001). “Aprendizaje visible, tecnología invisible”. Dolmen Ediciones, pp. 2, 128131.
Sánchez, J. (2002). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas, Actas VI Congreso
Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE 2002, pp. 3, España, Noviembre, 2002.
Sánchez, J. (2003). “Integración Curricular de TICs: Concepto y Modelos”. Revista Enfoques
Educacionales Nº5
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