QUIÉN ES MÁS DENSO?El aprendizaje gradual de la densidad

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PEQUEÑO Y PESADO, GRANDE Y LIVIANO ¿QUIÉN ES MÁS DENSO?
El aprendizaje gradual de la densidad
Barrón Ruíz A. Rolando,* Castillo Urueta Pável,** González Cervantes Enriqueta,** Lira de
Garay Susana,** Montes de Oca Chávez Luisa Cristina,*** Navarro León Carlota Francis,**
Villavisencio Luís Jesús.**
* Escuela Nacional Preparatoria, Plantel No. 5 José Vasconcelos, UNAM.
** Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, UNAM.
*** Escuela Secundaria No. 91, SEP.
INTRODUCCIÓN
Un tiempo como el presente parece, entre todos los tiempos,
no ser un tiempo para hablar de esto” Josef Piesper, 1998
La enseñanza de las ciencias naturales puede tener como objetivo que los alumnos lleguen a
entender, comprender y aprender los conocimientos científicos, que se consideran oportunos
para cada edad o nivel educativo -oportunidad que viene determinada por los programas de
enseñanza-, o bien puede proponerse utilizar estos conocimientos como una herramienta para
desarrollar el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
Estas dos concepciones constituyen puntos de partida diferentes que determinan las diversas
formas de enfocar y orientar la enseñanza de las ciencias naturales.
En este sentido, el proceso de enseñanza y de aprendizaje del concepto de densidad,
idealmente, debe orientarse de manera tal que los estudiantes desarrollen sus habilidades,
actitudes, valores y conocimientos básicos propios de una cultura científica, que les permitan
interpretar los fenómenos cotidianos desde una perspectiva interdisciplinaria
Nuestro reto es que hoy la enseñanza debe ser, en la medida de lo posible, interdisciplinaria
(desde la biología, la física y la química), orientada y vinculada con hechos y fenómenos del
mudo real de los jóvenes estudiantes, según el nivel educativo en que se encuentren.
Bajo esta visión de enseñanza y de aprendizaje, presentamos una propuesta de trabajo
experimental que pretende que los alumnos vayan construyendo el concepto de densidad (desde
el nivel secundaria y medio superior) a partir del estudio y comprensión de las propiedades
generales (masa y volumen), vistas éstas como antecedentes para trabajar la densidad en los
tres estados de la materia, hasta llegar a su tratamiento formal, a través de la resolución de
situaciones problemáticas en las que se identifican las variables y se realizan los cálculos
matemáticos correspondientes, expresados mediante lenguajes, simbologías y modelos
característicos.
OBJETIVOS
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Según el nivel educativo, a través de diferentes actividades experimentales en microescala,
pretendemos que de manera gradual, los jóvenes estudiantes participen en la construcción de
su propio conocimiento, específicamente sobre el concepto de densidad, de tal manera que:
 comparen diferentes cantidades de masa para un mismo volumen de diversos
materiales.
 observen que la densidad es específica par cada sustancia, utilizando diferentes
instrumentos y métodos.
 comparen los valores de la densidad reportados en la bibliografía con los obtenidos
experimentalmente.
 comprendan y apliquen el concepto densidad para diferenciar una sustancia de otra.
 relacionen a la densidad en hechos y fenómenos de la vida real.
DESARROLLO
Para que los jóvenes estudiantes, ante una situación problema, se interesen en las ciencias
naturales, expresen sus propias ideas, hagan preguntas, busquen posibles respuestas y las
confronten con sus compañeros, proponemos una metodología de enseñanza experimental
diferente al trabajo que cotidianamente se desarrolla en los salones de clase o en las aulaslaboratorio. En otras palabras, pretendemos promover que los alumnos se motiven por en el
estudio de las ciencias naturales, que vinculen los aprendizajes logrados con hechos de la vida
cotidiana y que fortalezcan las habilidades conceptuales procedimentales y actitudinales
descritas en los programas de las asignaturas que forman parte de los planes de estudios
institucionales de las diversos niveles educativos.
Bajo esta perspectiva, a través de diversas actividades experimentales en microescala con
enfoque CTS cuidado del Ambiente, proponemos una enseñanza basada en situaciones
problema (ABP) en la que se vinculan los conocimientos científicos con el desarrollo tecnológico,
se promueve y favorece el trabajo colaborativo para fortalecer el aprendizaje gradual y activo, y
la reflexión del impacto de las ciencias naturales en el cuidado del ambiente
En resumen, se proponen una serie de actividades experimentales que van desde la observación
del fenómeno (la densidad vista como propiedad de la materia y bajo un enfoque
interdisciplinario), utilizando diversos materiales y sustancias, pasando por su medición,
determinación y comparación, hasta llegar a comprender, según el nivel en el que se trabaje, que
el valor numérico de la densidad es característico para cada material o sustancia.
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