campo de la practica 4

Provincia de Buenos Aires. – D.G.C. y E. – DIPREGEP.
Instituto Superior de Formación Docente “Sagrado Corazón de Jesús”
Carrera: Profesorado en Educación Inicial.
Campo de la Práctica Docente IV – Taller Residencia.
Curso: 4º Año.
Profesora: Alejandra C. Matano
Horas semanales: 8 (ocho)
Ciclo lectivo: 2015
Funciones de la cátedra:
El campo de la práctica IV es el sitio medular de la formación de grado.
El propósito fundamental es que los docentes en formación, sean capaces de conciliar
dialécticamente la teoría y la práctica profesional, para construir la verdadera praxis,
transformadora.
Es un espacio con carácter de campo articulador, en el que se considera la Práctica Docente
como objeto de transformación, con el propósito de promover una instancia en la que las
alumnas aprendan a construir las distintas dimensiones de su hacer profesional, articulando
los valores aprendidos en su recorrido formativo, cobrando sentido y significatividad en
situaciones aúlicas concretas.
Fundamentación:
En el campo de Práctica docente del Nivel inicial, se desarrolla específicamente la
práctica de la enseñanza en el aula.
El eje de este espacio es el posicionamiento docente, permitiendo comprender y
asumirlo como un trabajador cultural y como un intelectual transformador de la cultura.
Para ello, será de suma importancia, que los docentes areales, participen en el campo de
seguimiento, la reflexión en y sobre la práctica y el planeamiento de la misma, con las
alumnas.
El carácter de campo articulador de la Práctica docente y la consideración de la práctica
como objeto de transformación, nos desafía a tener en cuenta el proceso integrador, en el
que es necesario recuperar y profundizar el recorrido formativo de las estudiantes, con el
objetivo de utilizarlo, cobrando sentido y significatividad en esta instancia.
Considero vital el trabajo paralelo e integrado, de los ateneos y demás cátedras, para
proporcionar un espacio de interpelación, problematización y transformación en proceso de
la práctica docente, oportunidad de reflexión sobre el posicionamiento político, pedagógico
y ético en referencia a qué y cómo enseñar “La invitación, es a ser artífices (con otros) de
un proceso de transformación, que no sigue la lógica de la aplicación de modelos, sino que
pretende interpelar la imaginación y la alegría de formar parte de un momento histórico”
(Diseño curricular. Criterios Orientativos – Marzo 2011)
Expectativas de logro:
*Reflexión sobre las competencias requeridas para el desempeño del rol docente y para
el desarrollo profesional permanente.
*Atención a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos, a través de la
elaboración de propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad
educativa.
*Integración de los conocimientos adquiridos en los distintos Espacios y Perspectivas
en la elaboración, fundamentación, ejecución y evaluación de proyectos didácticos y en la
resolución de situaciones problemáticas de la institución y del aula.
*Coherencia de los proyectos didácticos elaborados en los Lineamientos Curriculares
de la Jurisdicción.
Propósitos del docente:
*Propiciar espacios para encarar un fuerte proceso de deconstrucción y de
reconstrucción del rol docente.
*Guiar a las alumnas en el análisis de la constitución de la identidad docente y de un
determinado modelo de ser, actuar, pensar y sentir docente.
*Presentar este espacio, como puente entre la práctica docente en el ámbito escolar.
*Propiciar una mirada crítica sobre prácticas de enseñanza, como estrategia de reflexión
permanente.
*Orientar e incentivar a las alumnas a vivir la tarea docente como un proceso de
transformación de la cultura y como proceso de transformación personal.
*Generar un espacio para el análisis de la enseñanza y del aprendizaje, que permita
reflexionar sobre el posicionamiento ideológico, en referencia a qué y cómo enseñamos.
*Presentar diferentes problemáticas y situaciones concretas para su análisis, en grupos
de trabajo, argumentadas a la luz de diferentes bibliografías.
Encuadre metodológico.
Los docentes en formación realizarán sus prácticas y residencia en el aula del jardín.
El equipo de profesores de las diferentes materias, participarán del seguimiento, la reflexión
en y sobre la práctica y el planeamiento de la misma.
Las alumnas elaborarán un proyecto de trabajo para el desarrollo de sus prácticas y
residencia. La totalidad del equipo orientará y evaluará dicha toma.
Actividades previstas en campo.
Primer cuatrimestre (seis semanas, en Jardín de Infantes)
*Dos semanas de observación y ayudantía: las alumnas-docentes conocerán y se integrarán
paulatinamente a la Institución y al grupo, realizarán tareas de ayudantía y a través de la
observación realizarán la caracterización del grupo.
*Una semana de “prácticas de clase” (prácticas esporádicas).
*Tres semanas a cargo de la sección asignada: Las alumnas-docentes tendrán la
responsabilidad de la planificación e intervención pedagógica respectiva.
Durante todo el período, las alumnas-docentes serán orientadas, guiadas y evaluadas
por los equipos docentes del Instituto y por la maestra co-formadora (a cargo del grupo
donde la estudiante realiza su residencia)
Segundo Cuatrimestre (cuatro semanas, en Jardín Maternal)
*Dos semanas de observación y ayudantía.
*Dos semanas de residencia. Idem período anterior
Recursos:
*Bibliografía de lectura obligatoria y de consulta.
*Participación en ateneos y en taller integrador interdisciplinario.
*Proyección y análisis de videos.
*Experiencias directas. Visitas a diferentes jardines de infantes y jardines maternales.
*Trabajos prácticos.
*Registros de observación.
*Crónicas de clases.
Contenidos:
*Construcción del rol docente:
-Articulación del saber y el saber enseñar.
-Reflexión sobre la propia práctica.
*Intervención en contextos específicos:
-Adecuación a situaciones de diversidad cultural y social.
-Identificación de las principales dificultades de aprendizaje.
-Desarrollo de proyectos específicos.
-Elaboración e implementación de un proyecto de residencia según el
recorte de la realidad que oriente la unidad didáctica.
-Encuadre en el Diseño Curricular.
-Integración de los aprendizajes realizados en los diferentes espacios
formativos.
-Justificación a partir de los marcos teórico-prácticos.
-Aplicación en situaciones reales.
-Evaluación, como proceso compartido.
Bibliografía:
* “Diseño Curricular para la Educación Inicial”
* Aportes teóricos para la reflexión sobre la práctica en el Nivel Inicial. Doc. de apoyo
Nº1/05
* “La planificación didáctica en el jardín de infantes” – Laura Pitluk
* “Diseño curricular para la Educación Inicial”.
* “Dejar crecer o enseñar (Educar o dejar crecer)” – Baquero, Ricardo. Artículo Educared.
* “La falsa antinomia educar-asistir” - Antelo, Estanislao – Artículo en Diario La Capital.
* “En el jardín maternal” – Investigaciones, reflexiones y propuestas. Soto, Claudia –
Violante,
Rosa.
* “La Institución. La enseñanza y los aprendizajes”.
Asistencia técnica – D.G. de C. y Educ. Bs.As. Ana Malajovich –Nora Leone.
* “Jugar en el jardín de infantes. Patricia Sarlé.
* Textos de consulta.
Material de Lic. Elisa Spakowsky
“Algunos conceptos claves acerca de la unidad didáctica”
* “Conferencia del Dr. Carlos Cullen.
D.G. de C. y Educ. Bs.As.
“La ética en el trabajo docente”
* “Documento de apoyo 03” – Abril 2007
“Estrategias didácticas”
Presupuesto de tiempo:
Cronograma de Campo de la Práctica IV. (Consta en Encuadre metodológico)
Evaluación:
La evaluación entendida como procesos compartidos, se realizará en forma conjunta:
profesora de práctica, docentes de ateneos y demás campos curriculares, estudiantes y
docentes co-formadores.
Se realizará un continuo seguimiento de cada alumna-docente a través de:
-La organización de propuestas pedagógicas y su fundamentación.
-La puesta en marcha de proyectos y unidades didácticas en los grupos áulicos.
-La intervención concreta en las situaciones áulicas. Posicionamiento docente.