Reflexiones sobre la evaluación en la Escuela de Arquitectura y

Reflexiones sobre la evaluación en la Escuela de Arquitectura y Diseño de la
UPB
Arq. Erika Schnitter
Dis. Juan Ignacio Mejia
Antecedentes en el Programa de Arquitectura
Arq. Erika Schnitter.
La oportunidad de contar con un proceso de validación apoyado por pares
internacionales, RIBA (Instituto Real Británico de Arquitectos) y la acreditación
nacional por parte del CNA (Consejo Nacional de Acreditación), han permitido
crear al interior de nuestra facultad una conciencia especial por someter a
evaluación permanente, los procesos de aprendizaje y los niveles de calidad en la
educación de la arquitectura. Estos procesos han animado a docentes y
estudiantes en la exploración, en la experimentación, la movilidad y la búsqueda
de flexibilidad de los medios de enseñanza y aprendizaje actuales.
El espacio abierto por las dinámicas de auto evaluación que acompañaron los
procesos, abrió también escenarios de cambio, de integración y participación
comunitaria permitiéndonos estar al día para solucionar desde la academia las
necesidades que demanda el ejercicio profesional del arquitecto en un mundo
globalizado.
La definición de los alcances de la competencia proyectual para la arquitectura y
la importancia de evaluarla de forma consensuada dentro del gremio académico
nacional, a través de los ECAES, ha sido también un factor determinante en la
necesidad de encontrar nuevas formas para evaluarla, dentro de la diversidad
procesos académicos de las facultades de arquitectura del país.
Hoy nos enfrentamos a los retos que presenta una facultad en el mundo
contemporáneo. Más compleja en sus responsabilidades con el medio, que
trabaja desde muchas perspectivas la manera de articularse a los numerosos
agentes que modelan su existencia. Aspectos como la globalización, la
flexibilidad, la multidisciplinareidad, la posibilidad de construir un programa de
acuerdo a las necesidades particulares de los estudiantes y del medio, los nuevos
campos abiertos por la tecnología y la investigación, etc. son apenas una muestra
de la gran dificultad que implica evaluar un proceso de aprendizaje de forma
convencional.
Construyendo en esa dirección, la intención de evaluar a partir de ciclos que se
platean como puntos de llegada a momentos comunes de la formación del
estudiante, pero libres de la secuencialidad típica de una formación lineal, se ha
constituido en un punto de partida para evaluar a los procesos de aprendizaje
estudiantes durante el pregrado.
Apoyados en lo anterior, se ha propuesto desde la Facultad de Arquitectura una
ficha para la evaluación de la competencia proyectual, con unos niveles de
complejidad en la construcción del aprendizaje, la cual recoge las visiones de las
partes interesadas en la formación de arquitectos.
La ficha a continuación, aun en etapa de experimentación y definición, es un
primer esbozo de lineamientos comunes que ayudan a clarificar el momento de
formación en el cual se encuentra el estudiante. Permite a la vez hacer un
diagnostico de las dificultades y entender las posibilidades de perfilar su
formación posterior de acuerdo a sus intereses o habilidades particulares.
Ficha de Evaluación Competencia Proyectual en PDT
Proyecto de Titulación (PDT)
EVALUADORES INTERNOS O EXTERNOS
La presentación de los Proyectos de Titulación a evaluadores externos, tiene por objetivo
evaluar tanto los logros que evidencian los estudiantes, como los alcances y limitaciones del
pénsum de la Facultad para el logro de la competencia proyectual definida en el perfil del
Arquitecto bolivariano.
El diligenciamiento de este instrumento de evaluación de los Proyectos de
Titulación por parte de evaluadores externos, se constituye en un soporte
de importancia para verificar el alcance de los logros obtenidos por los
estudiantes en el PDT, desde una mirada integral con respecto a su perfil
de arquitectos. Es importante además, pues permite evaluar los alcances
del pénsum de la Facultad.
Los criterios y niveles de evaluación propuestos en el instrumento, se
sustentan en los aspectos delineados por los umbrales de verificación de
cada una de las Áreas de formación del pénsum de homologación de la
Facultad, apoyados en los criterios RIBA y CNA.
Diligenciamiento de la ficha:
Para cada uno de los tipos de Proyectos de Titulación presentados, se debe
diligenciar la ficha a continuación:
Las celdas señaladas con B, M, A se deben marcar con x de acuerdo al que
usted considera es el nivel de logro alcanzado por el Proyecto evaluado,
frente a cada uno de los criterios indicados en la ficha. En estas casillas debe
marcarse por lo tanto:
B: si el es nivel bajo o no cumple.
M: si el nivel es medio y se debe
mejorar.
A: si el nivel es alto y se debe mantener.
En las casillas de la derecha, se debe escribir de forma sintética su
observación y/o recomendación para mantener el nivel de logro, o para
mejorarlo si no se alcanzó.
Al final de la ficha se definen los términos utilizados por el RIBA para
diferenciar niveles de logro por Ciclos (conciencia, conocimiento,
entendimiento y habilidad).
Tema
del
PDT
_____________________________________________
___________________________________________________
Profesor director____________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA PROYECTUAL SEGÚN ASPECTOS
POR AREAS
Nivel de
logro
Recomendaciones o
Sugerencias
Los alumnos deben demostrar proyectos arquitectónicos
coherentes,
que integren los conocimientos y
habilidades que se señalan
1. Proyectos
Alumno
B
M
A
B
M
A
Conocimientos del contexto social, político, económico
y profesional
Entendimiento para una aproximación filosófica
adecuada que revele la comprensión de los soportes
teóricos y culturales que sustentan su proyecto.
Entendimiento de su proyecto que le permite
sintetizarlo y evaluarlo críticamente en un Brief* bajo
criterios de calidad del proyecto aplicados al lugar, el
contexto, la sostenibilidad y el presupuesto.
Entendimiento y aplicación de los requerimientos
reglamentarios que incluyen las necesidades de los
discapacitados, la legislación de salud y seguridad y las
regulaciones medio ambientales que guían la
construcción de un edificio
Habilidad
para
generar,
analizar
y
evaluar
sistemáticamente alternativas de diseño y sacar
conclusiones que demuestren rigor metodológico y
teórico.
Habilidad para trabajar como parte de un equipo
2. Tecnología y medio ambiente:
Conocimientos de diseño bioclimático y de la relación
entre clima, forma construida, construcción, estilo de
vida, consumo de energía y bienestar humano.
*
Brief: Documento escrito de síntesis verbal y visual, que debe ser presentado por el
estudiante al momento de sustentar el PDT ante el jurado. EL brief expresa la habilidad de
análisis e interpretación de condicionantes, para argumentar y evaluar la pertinencia del
proyecto bajo criterios de calidad espacial,
urbana, técnica, sociocultural,
y
de
sostenibilidad y viabilidad económica.
Entendimiento de tecnologías constructivas, diseño
medio ambiental y métodos de construcción en relación
con el bienestar humano, el
medio ambiente
sostenible.
Entendimiento del impacto de la legislación, códigos de
práctica, reglas de salud y seguridad, en el diseño, la
construcción y la ocupación de un proyecto.
Habilidad para divisar estrategias estructurales y
constructivas para un edificio complejo o un grupo de
edificios empleando conocimiento integrado de: Teorías
estructurales, procesos y técnicas de construcción,
características y propiedades de los materiales, y el
impacto ambiental que su elección pueda tener.
Conocimiento sobre cómo operan los mecanismos de
control de costos en el desarrollo de un proyecto
Entendimiento de los principios básicos de la gestión de
proyectos en el marco de las condiciones normativas y
contextuales de la industria de la construcción
Entendimiento
de
las
relaciones
individuo
–
organización, asociadas al desarrollo de proyectos
arquitectónicos, y cómo éstas están definidas y
afectadas
por
estructuras
contractuales
y
organizacionales
3. Representación y comunicación:
B
M A
B
M A
B
M A
B
M A
Habilidad para utilizar métodos y medios apropiados de
comunicación visual, verbal y escrita (esto incluye
esquemas, modelos y técnicas digitales y electrónicas) .
Habilidad para representar el proceso proyectual y su
resolución (el chequeo, análisis y evaluación crítica) de
propuestas de diseño complejas para una variedad de
profesionales y audiencias.
4. Historia y Teoría
Entendimiento sobre la influencia que los edificios
individuales y el contexto histórico y cultural, tienen
en el medio construido contemporáneo
Habilidad para formar juicios considerados sobre la
calidad espacial, estética, técnica y sociocultural de un
diseño
en relación con la escala y alcance del
proyecto.
5. Urbanismo
Entendimiento del diseño de la ciudad, el diseño urbano
y el paisajismo, que le permitan argumentar
su
propuesta en un debate crítico
Entendimiento de la relación hombre – espacio y de la
relación espacio – arquitectura – ciudad, con las
necesidades humanas y con la escala de intervención
del proyecto.
6. Otros
Reconocimiento de la participación de otras disciplinas
en el proceso de diseño.
Definición independiente y evaluación crítica de sus
propuestas de diseño, y posición crítica autónoma
frente a la evaluación de otros.
Definición de términos:
En el lenguaje del RIBA, se usan los términos conciencia, conocimiento, entendimiento y habilidad, para indicar los
niveles crecientes de logro que va alcanzando el alumno a lo largo del proceso formativo. Estos términos se usan bajo
la siguiente acepción:
Conciencia
Conocimiento
Entendimiento
Habilidad
encuentro con conceptos generales, temas, reglas, métodos o procedimientos sin ser
capaz, necesariamente, de parafrasear o resumir información. Los estudiantes deben ser
capaces de identificar los límites de su conciencia y deben ser capaces de remitirse a la
fuente para información más profunda.
familiaridad con información específica que incluye datos, definiciones, reglas, métodos,
procesos o escenarios sin ser capaces, necesariamente, de ver su implicación o aplicación
más profunda.
identificación, asimilación y comprensión de la información. Los estudiantes deben
parafrasear o resumir correctamente información y deben relacionarla con otros
materiales, incluyendo su aplicación práctica
destreza para relacionar información específica a la realización de tareas. Los estudiantes
deben seleccionar correctamente, información que sea apropiada para una situación y
aplicarla a la solución de problemas específicos.