Documento 20749

Se considera un alumno con dificultades de aprendizaje cuando no aprende en su clase ordinaria y el profesor
observa una gran diferencia entre ese alumno y sus compañeros en los aprendizajes instrumentales (lectura,
escritura, aritmética) que debería haber conseguido de acuerdo con su edad o nivel escolar,
independientemente de cuál sea la causa de esta dificultad, deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos
emocionales graves, diferencias culturales e instrucción inadecuada (LOGSE)
* Definición propuesta por el National Johnt Commitee for Learning Desabilities:
Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones
que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas.
Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden
tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Problemas en conductas de autorregulación, percepción social o interacción social pueden coexistir con las
DA. Aunque las dificultades de aprendizaje puedan coexistir con otro tipo de handicaps (impedimentos
sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales...) o con influencias extrínsecas (deficiencias culturales,
instrucción inapropiada o insuficiente...), no son resultado de aquellas condiciones o influencias.
* Concepciones predominantes sobre DA internacionalmente:
• En países como EEUU y Canadá, donde ha existido una mayor tradición en la organización de servicios
orientados a cubrir las necesidades educativas de los alumnos con DA, el concepto de DA ha llegado a ser
sinónimo de la existencia de discrepancia entre rendimiento académico e inteligencia. definición restrictiva;
categoría del diagnóstico.
• En países como Nueva Zelanda, México o España no se contemplan las DA como una categoría de
diagnóstico, ni ha habido directrices sobre cómo operar con ellas. En consecuencia, no ha habido uso del
criterio de discrepancia CI − rendimiento. definición más amplia; DA es sinónimo de NEE.
En España las NEE se contemplarían dentro de un continuo donde las DA y los problemas de conducta
estarían cerca del polo de la transitoriedad y en el polo opuesto se situarían las dificultades permanentes que
incluirían trastornos generalizados del desarrollo, dificultades cognitivas, físicas y sensoriales. Se considera
que un alumno tiene DA cuando requiere respuestas educativas diferenciadas para conseguir los fines
educativos generales.
Continuo NEE
Transitorias Permanentes
!!
• trastornos del desarrollo − DA
• déficits sensoriales − Trastornos conductuales
• déficits motores
• déficits intelectuales
Servicios de atención a las DA:
En España existen tres grupos profesionales que conforman la infraestructura de apoyo y que están conectados
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entre sí:
• profesores de apoyo podrán ser fijos o itinerantes
• grupos de especialistas (logopedas, psicopedagogos...) realizan los tratamientos individualizados
• EOEPs de zona (NEE y DA) o específicos (NEE permanentes) se centran en la valoración y la
orientación educativa. Se contempla la figura del coordinador, cuya función es la de velar por el buen
funcionamiento de estos equipos.
Criterios para diagnosticar una DA:
• Especificidad retraso escolar en algunas de las áreas instrumentales básicas.
• Coeficiente intelectual inferior a 80.
• Discrepancia entre coeficiente intelectual y rendimiento el rendimiento real es inferior al esperado según su
CI.
• No hay razón aparente que explique la dificultad de aprendizaje las siguientes características pueden
coexistir con una dificultad de aprendizaje, pero nunca pueden ser su causa primaria:
• trastornos sensoriales o motores
• trastornos emocionales graves
• lesión cerebral
• epilepsia
• deprivación económica
• diferencias culturales
• Necesidad de tratamiento especializado.
Proceso de toma de decisiones para diagnosticar una DA
NO
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Necesidad de buscar subtipos
Esto hace que los resultados de muchos estudios no puedan generalizarse y que la aplicación de determinados
programas no tengan siempre los mismos efectos dependiendo de las características de los sujetos No tenemos
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que esperar una sintomatología común, esto obliga a plantear la búsqueda de subtipos.
Se han descrito algunos de estos subtipos de DA:
• Lectura
• Escritura
• Matemáticas
Asimismo, dentro de estos cabe también la existencia de otros subtipos. Por ejemplo en lectura, Border (1970)
encuentra tres patrones diferentes en niños disléxicos:
• Dislexia fonética dificultad en la habilidad fonética
• Dislexia diseidética dificultad para completar palabras de forma global
• Dislexia mixta dificultad tanto en el análisis fonético como en el reconocimiento global.
TEMA 1
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DEL TÉRMINO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• No existe un prototipo de sujeto con DA: no existen dos sujetos con DA que puedan ser objeto de
idénticas pautas de evaluación y tratamiento (Smith, 1985)
• Las DA no constituyen únicamente un problema de rendimiento académico, sino que existen
problemas conductuales, afectivos y sociales asociados (Gersman, 1986)
Conseguir información sobre el nivel de conocimiento que posee el sujeto (pasando pruebas estándar vía
profesor)
¿Es su CI normal? (80 o superior)
¿Se observa discrepancia entre el conocimiento en relación a edad y su capacidad intelectual?
¿Presenta trastornos sensoriales?
¿Presenta trastornos emocionales o inadaptaciones graves?
¿Tiene lesión cerebral o crisis epilépticas?
Diagnosticar DA
No diagnosticar DA
Sujeto con posible DA
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