El proceso de formación y aplicación del aprendizaje basado en problemas: un ensayo en la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas. Pedro Manuel García Villaverde1; Dioni Elche Hortelano; Ricardo Martínez Cañas; Gloria Parra Requena Departamento de Administración de Empresas; Facultad de Ciencias Sociales; Campus de Cuenca; Universidad de Castilla-La Mancha El objetivo de este trabajo es analizar el proceso de formación y aplicación del ABP mediante un ensayo realizado en dos asignaturas del último curso de la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas –Dirección Estratégica de la Empresa II y Análisis y Control de Estrategias Empresariales-. Para ello, explicamos el desarrollo de las diferentes fases del proceso desde el comienzo de la formación hasta la aplicación a los alumnos de las dos materias. También analizamos los resultados de la experiencia, a partir de las calificaciones obtenidas por los alumnos y la valoración realizada por los estudiantes y los profesores sobre los aspectos más relevantes de la aplicación. Finalmente, extraemos una serie de conclusiones en las que incidimos en las dificultades encontradas en la aplicación y las formas que consideramos más adecuadas para abordarlas, con la intención de que sean útiles para futuras aplicaciones del método ABP. En el ensayo participaron 38 alumnos agrupados en tres equipos, la mayoría de los cuales ya estaban familiarizados con la aplicación de otras técnicas de aprendizaje activo, como el método del caso, el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas. El proceso de aplicación del ensayo ha constado de las cinco fases siguientes: 1) formación general sobre el ABP, 2) práctica sobre la resolución de un problema genérico por los profesores, 3) elaboración de un problema y resolución en grupos de profesores, 4) ensayo con un grupo reducido de alumnos y 5) aplicación a los alumnos de las materias. Los resultados obtenidos en la evaluación por los alumnos pertenecientes a los tres equipos han sido muy positivos (por encima de 7 puntos sobre 10). Pese a que en la fase previa del proceso se ponía de manifiesto una cierta dispersión en la forma de abordar y en la delimitación del problema, en la presentación del informe final –escrita y oral- se analizaron con profundidad la mayor parte de los aspectos significativos del problema, se encontraron conexiones con diversas materias y se extrajeron conclusiones relevantes. Uno de los tres grupos abordó el problema desde un enfoque muy amplio, incidiendo en los puntos significativos del problema, aunque de manera menos profunda. En relación a la valoración que han realizado los alumnos sobre la aplicación del método, podemos destacar los siguientes aspectos: 1) En general, la valoración que los alumnos realizan de la experiencia es muy positiva (3,9 sobre 5) y a más de dos tercios de los alumnos les gustaría repetirla; 2) En relación al tiempo dedicado, en la discusión previa y la discusión posterior se ajustan aproximadamente a los esperados, mientras que el dedicado al estudio independiente ha superado significativamente el inicialmente programado; 3) Respecto a la valoración en el desarrollo de competencias, en todas ellas ha sido positiva (por encima de la puntuación media). Los alumnos consideran que han adquirido más competencias, por este 1 Contacto: e-mail: [email protected]; extensión telefónica: 4240. orden, en el trabajo en equipo, en la práctica y la actitud positiva hacia la toma de decisiones, la presentación y defensa de ideas en público, la búsqueda de información y la capacidad de análisis crítico de situaciones complejas. La competencia que menos valoran es la gestión del tiempo; 4) Sobre las partes del proceso en las que han tenido más dificultades, han destacado, por este orden, el reparto de tareas, la definición del problema, la gestión del tiempo y el proceso de elaboración del informe final; 5) Lo que más les ha gustado de la experiencia ha sido el trabajo en grupo, la discusión y el intercambio de ideas y el desafío que supone la investigación de un problema; 6) En la realización de diversas tareas específicas desarrolladas por cada alumno, la mayoría destaca su labor en la búsqueda de información, seguido de la elaboración del informe y aportación de ideas en la discusión en grupo. En cualquier caso, la mayoría de los componentes manifiestan un elevado conocimiento del conjunto del trabajo que ha realizado su equipo. En los informes elaborados por profesores implicados en el ensayo destacamos las siguientes limitaciones en la aplicación del ABP. Por un lado, apreciamos una insuficiente búsqueda de fuentes bibliográficas de calidad en la biblioteca, ya que los alumnos incidieron excesivamente en la bibliografía básica de las asignaturas y en diversas fuentes de una orientación más pragmática consultadas a través de Internet. Observamos, además, una cierta tendencia a analizar el problema centrándose básicamente en el ejemplo recogido en el texto, a pesar de la insistencia de los tutores sobre la conveniencia de tener una visión general del mismo. Entre las principales dificultades observadas para controlar y evaluar la aplicación del método, destacamos diversos aspectos del proceso como la asignación de papeles, el reparto de tareas y la ejecución adecuada de los roles. También es complicada la evaluación de la detección de relaciones indirectas en el informe, la presentación escrita y la discusión pública del problema. En cualquier caso, la mayor dificultad que encontramos en la aplicación de este método, tanto por los profesores como por los alumnos, está en la ruptura con la dinámica de otros métodos tendente a delimitar los problemas, a definir a priori las preguntas planteadas como hilo conductor del trabajo y a establecer soluciones específicas al problema. A partir de los resultados del ensayo, la valoración de los alumnos y los informes emitidos por los profesores, podemos extraer una serie de conclusiones, que tienen vocación de ser útiles para futuras aplicaciones del ABP. En este sentido, destacamos la importancia de una formación del profesorado y la realización de ensayos previos, especialmente para desarrollar adecuadamente la labor de coordinación del proceso de aplicación del ABP y desempeñar de forma correcta el papel de tutor. Consideramos que en las primeras aplicaciones del APL se deben elaborar problemas de un nivel de dificultad limitado y que sean previamente revisados por otros profesores. También es necesario dar una explicación detallada a los alumnos sobre las funciones de cada rol y se requiere un control estricto de los tiempos en cada fase del proceso. Es fundamental la elaboración de una guía detallada de cada problema, que debe contener, entre otros puntos, la materia o materias en las que se aplica, las materias relacionadas, los objetivos vinculados a las competencias y al contenido de la asignatura, la programación de actividades, la guía del tutor, los criterios de evaluación y el texto del problema. Destacamos la importancia del informe de los tutores y del coordinador de la práctica, tanto para el control del proceso como para la evaluación de la aplicación del método en general. Por último, entendemos que el ABP es un método adecuado para su aplicación a las materias de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, que tiene un elevado potencial para el aprendizaje en los últimos cursos de la titulación y especialmente si se realizan conjuntamente para diversas materias. Además, apreciamos que es un método complementario a otros que venimos aplicando como el método del caso o la elaboración y presentación de trabajos dirigidos.