cuadro_de_adecuaciones_curriculares_con_ejemplo

Karla Beatriz Estrada Ramos
20 de abril de 2013
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN
EL ÁREA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje II
ASPECTOS
TIPOS DE
ADECUACIONES
CURRICULARES
¿EN QUÉ CONSISTEN
LAS ADECUACIONES
CURRICULARES?
LA ESTRUCTURA DE LA
ADECUACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUAL
Adecuación curricular individual

Compensación:

Autonomía/
funcionalidad:



Probabilidad
adquisición:
Sociabilidad:
ADECUACIONES
INESPECÍFICAS
Adecuaciones
inespecíficas


de

Adecuaciones
arquitectónicas y
ambientales
Adecuaciones
organizativas
Adecuaciones
didácticas
Significación
ADECUACIONES
ESPECIFICAS
LA ORGANIZACIÓN
DEL TRABAJO A
PARTIR DE LA ACI
Adecuación curricular
individual
LAS ACI EN DIFERENTES
ÁMBITOS DE ACCIÓN
EDUCATIVA
Especificas e inespecíficas
Materiales de apoyo
Ayuda y apoyo a la
actividad educativa.
Apoyo personal
Apoyo en el aula
Procedimientos
complementarios y
alternativos
Apoyo fuera del aula
Las adecuaciones que hemos
denominado inespecíficas y las
específicas. A partir de ellas, el
contraste con el tipo de
organización de la escuela y del
aula permitirá articular las
situaciones educativas que se
deriven y coordinar el trabajo de
los profesionales implicados.
Adecuaciones
especificas
Modificaciones
temporales



¿CUÁL ES LA
Variabilidad:
Preferencias personales
Adecuación a la edad
cronológica
 Transferencia:
 Ampliación de ámbitos
 Tipos y grados de
aprendizaje
Compensación:
priorizar
las Arquitectónicas:
Materiales de apoyo:
Centro especial a
tiempo parcial
Este nivel es conveniente
también establecer las estrategias
educativas más adecuadas a las
características del alumno y los
criterios para la evaluación del
desarrollo de la ACI y sus
resultados
Ayuda y apoyo a la Articular las provisiones
Karla Beatriz Estrada Ramos
FINALIDAD DE CADA
UNO?
actuaciones
encaminadas
a
compensar las consecuencias que
el déficit original en el desarrollo
del niño o niña. (Máquina de
perkins)
supresión de barreras
arquitectónicas, desde
las más aparentes hasta
otras no tan evidentes,
utilizadas cuando se ve
afectada la movilidad de
Autonomía/ funcionalidad: dar un alumno.
prioridades a los aprendizajes que
aumenten las posibilidades de
desarrollo autónomo de los Organizativas: son las
alumnos.
que afectan al grupo
desde el punto de vista
Probabilidad de adquisición: de su organización.
optar por aquellos aprendizajes
que estén más al alcance del Adecuaciones didácticas:
alumno, dejando en un segundo Afectan a la manera de
plano los que, por su complejidad presentar los
un elevado grado de esfuerzo y aprendizajes y a los
persistencia.
recursos utilizados con
ellos: apoyo concreto
Sociabilidad:
primar
los para la adquisición de
aprendizajes que comparten el nociones (cálculo,
desarrollo de habilidades sociales lenguaje o áreas de
y de integración con el grupo.
experiencias).
Significación: escoger los medios
de aprendizaje que suponen
actividades significativas para el
alumno.
Variabilidad:
priorizar
las
actividades
que
comportan
variabilidad en relación a las
actividades habituales del alumno.
20 de abril de 2013
Materiales didácticos y
de apoyo para las
diferentes
discapacidades como
sensoriales, motrices,
intelectuales
y
psíquicas. Definidas en
colaboración
del
maestro de apoyo y el
especialista.
Apoyo personal:
Previo
Simultaneo
Posterior
actividad educativa:
Comporta la atenta
organización
del
tiempo
de
coordinación
del
maestro
y
del
especialista
Apoyo en el aula:
Compatibilidad
Integración
organizativa
Extensibilidad
Integración funcional
Apoyo fuera del aula
Cuando no podamos
hacer compatibles el
trabajo de la clase y el
de apoyo, debemos
optar por llevar a cabo
este último fuera del
aula.
Procedimientos:
complementarios
y
alternativos para el
acceso al currículo: hay
que enseñar y evaluar,
pero
también
acomodar o modificar
los métodos para que Centro especial a
el alumno acceda al tiempo parcial: Con
igual
que
su alumnos
que
compañero al currículo.
presenten necesidades
de difícil cobertura en
Modificaciones
temporales: variadas la escuela ordinaria,
vernos
de acuerdo al a podemos
etiología, severidad y obligados a elaborar
temporalidad del nivel una AC que combine
educativas que la escuela ha de
tener a su alcance para poder
atender las necesidades
educativas del alumno. El diálogo
con la administración educativa
se sitúa en su justo término
cuando se centra en este aspecto,
ya que la obligación de la escuela
es proporcionar a los alumnos la
enseñanza que necesitan y la de
la administración proveerla de los
medios adecuados para hacerlo.
Karla Beatriz Estrada Ramos
BENEFICIOS PARA LOS
ALUMNOS CON NEE
Preferencias personales: potenciar
el trabajo o tipo de trabajo en
función de las preferencias del
alumno.
Adecuación a la edad cronológica:
empatar aprendizajes respecto a
la edad cronológica no edad
mental.
Transferencia:
priorizar
los
aprendizajes
que
pueden
presentarse de manera parecida a
como los utilizara el alumno fuera
de la escuela.
Ampliación de ámbitos: también
en igualdad de condiciones,
debemos priorizar los aprendizajes
que amplían los ámbitos a los que
puede acceder el alumno y sus
intereses.
Tipos y grados de aprendizaje:
aprendizaje funcional y contextual
priorizar
las
actuaciones
encaminadas a compensar las
consecuencias que el déficit
original en el desarrollo del niño o
niña
20 de abril de 2013
y
aprendizaje
de su acción con la de un
contenidos
del centro
o
escuela
alumnos
que
son especializada.
diferentes al grupo.
La
autoimagen
y
conciencia del alumno
que
le
puede
proporcionar un grupo
que le identifica y donde
puede enseñar lo que el
ya conoce.
Permite
adecuar
el
trabajo a su nivel de
aprendizaje en el área en
concreto.
Existen
algunas
Las
adecuaciones
curriculares especificas
establecidas en el
programa por medio de
materiales
considerando
las
características del niño
y las de grupo y así
generar aprendizajes
La permanencia del
alumno en el aula y,
por tanto, con su grupo
de compañeros.
La heterogeneidad de los
alumnos escolarizados en los
centros de educación especial
hace necesario que estos
dispongan
de
adecuaciones
Contar con el proceso individualizadas, que pueden ser
elaboradas a partir de los
de adaptación y ayudar
programas establecidos para los
al
grupo
a grupos en los que se incluyen.
familiarizarse
con
materiales
y
Karla Beatriz Estrada Ramos
objeciones
a
este
trabajo, en primer lugar
la ubicación del alumno,
no
debemos
hacer
muchas diferencias que
pueden
dañar
la
autoestima del alumno y
su autoimagen.
También es preciso
considerar
que
el
agrupar a los alumnos
con niveles bajos de
aprendizaje
puede
reducir las expectativas
que ponemos en su
progreso y fomentar, en
sentido negativo, lo que
se
denomina
como
aprendizaje
por
imitación.
20 de abril de 2013
procedimientos nuevos
Formar grupos de
aprendizaje
con
alumnos de diferentes
aulas y un nivel
semejante, con objeto
de
desarrollar
programas
de
reeducación
específicos de lectura,
cálculo,
trabajo
sensorio motor etc.
Percibir
que
dificultades
consideradas
personales y únicas son
compartidas
y
entendidas
empáticamente
por
otros
compañeros,
constituye
una
situación
des
angustiante.
Karla Beatriz Estrada Ramos
20 de abril de 2013
Ejemplo:
Las adecuaciones curriculares que utilice en esta jornada pasada fue la adecuación curricular individualizada en los
aspectos de:
Autonomía/ funcionalidad: dar prioridades a los aprendizajes que aumenten las posibilidades de desarrollo autónomo
de los alumnos.
Sociabilidad: primar los aprendizajes que comparten el desarrollo de habilidades sociales y de integración con el
grupo.
Significación: escoger los medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno.
Ya que lleve a cabo actividades que favorecieron el aspecto autónomo del alumno por ejemplo los hábitos en la
mesa, hábitos de higiene y aseo personal, la socialización en actividades donde trabajaron en equipo (Rally) y la
significación porque todas ellas las llevamos a cabo en actividades reales