APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Grupo Nª9
intel
19/12/2009
Indice
Contenido
Indice ................................................................................................................................ 2
Biografía ........................................................................................................................... 2
Contexto histórico ............................................................................................................ 2
Teoría del aprendizaje significativo. ................................................................................ 3
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo .................................................... 4
Conclusiones..................................................................................................................... 5
Bibliografía ....................................................................................................................... 5
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN .................................................. 5
Biografía
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y
en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros
acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en
su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
Contexto histórico
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judíos a América
Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos, los cuales venían
huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central
y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York,
trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se
enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban dieciséis horas
al día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO,
la
vida
de
estos
inmigrantes
durante
ese
período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no desarrollados,
como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.
A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y
Twenty
Century
Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy
tímidas y estudiosas. La educación era muy rígida, ya que obligaban al niño a
memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Además los castigos eran muy fuertes y
severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra
Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. también se dio un
ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.
Teoría del aprendizaje significativo.
La
perspectiva
de
Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo
o
memorístico
y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:





Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1.
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro
al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
3.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para
él. Sin embargo no los identifica como categorías.


Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores
que
el
alumno
ya
conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión
que
los
conceptos
que
el
alumno
ya
conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.




El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:


Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que
ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán
para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil;
pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él
considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a
su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje
de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.
Conclusiones.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo,
como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los
cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento
y
para
una
mejor
comprensión
de
los
conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de
aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y
aprendizaje de proposiciones.
Bibliografía
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la
enseñanza
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN Actualmente las transformaciones de
la sociedad hacen que los conocimientos que vamos adquiriendo estén
permanentemente modificándose, por lo que estudiar algo hoy en día, no es definitivo
para el futuro. En este sentido el rol que juega la Educación, en la actualidad esta
planteada en más que entregar una cantidad enorme de conocimientos a los alumnos, es
facilitar herramientas necesarias para desenvolverse con seguridad y adquirir cualquier
conocimiento que se presente. Los objetivos de la enseñanza van más allá de los
contenidos curriculares y en todo caso deberían adquirirse y desarrollarse múltiples
capacidades en distintos contextos, en las aulas, mediante el estudio autónomo o con la
resolución de problemas de la vida cotidiana. Estas cuestiones impregnan todas las
asignaturas y campos de estudio y forman parte integrante de las competencias
multidisciplinarias. Se trata entonces, de entregar habilidades que permitan utilizar en la
vida diaria lo aprendido, de distintos modos, y conocimientos fundamentales que sirvan
de base para adquirir otros más complejos (Barragán, 1999).
Al respecto los seres humanos con que uno se relaciona y hace amistad tienen cierta
manera de ser, en gran parte, a un aprendizaje. Los hábitos de vida lo han aprendido y
pueden cambiarlos mediante un nuevo aprendizaje; también pueden modificarse sus
conocimientos, habilidades y cualidades humanas que los caracterizan como individuos.
Los seres humanos son maravillosamente adaptables; personas que funcionan en forma
competente. La manera en que logran avanzar, desde sus comienzos como infantes
dependientes y relativamente ineptos hasta alcanzar su estado adulto, es una cuestión de
enorme importancia e interés intelectual. Una parte de la respuesta, indudablemente, se
encuentra en la constitución genética humana y la comprensión del proceso de
desarrollo durante el crecimiento. La otra parte, relativa a un conjunto diferente de
circunstancias que tienen que ver con la vida personal del individuo, es el aprendizaje.
Las habilidades, apreciaciones y razonamientos humanos, en su inmensa variedad, así
como las esperanzas, aspiraciones, actitudes y valores, suelen depender, como se acepta
en general, de una serie de sucesos o eventos a los que se denomina colectivamente
aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio de disposición o capacidad humana, que persiste durante un
tiempo y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento biológico. El
tipo de cambio denominado aprendizaje se presenta como un cambio en la conducta y
sus resultados pueden evaluarse al comparar la nueva conducta con la conducta que se
habría presentado antes de que el individuo fuera puesto en una situación de
aprendizaje. El cambio puede ser –y de hecho lo es a menudo– una mayor capacidad
para cierto tipo de desempeño o actividad. También puede ser una nueva disposición del
tipo llamado actitud, valor o interés. El cambio debe tener una permanencia que perdure
más allá de lo momentáneo; en otras palabras, debe conservarse durante cierto tiempo.
Por último, debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biológico
(Gagné, 1993).
Por esta razón al hablar de aprendizajes significativos, junto de preocuparse que estos
tengan un real significado para los estudiantes, y también esperando que sean parte de
las herramientas claves para su desarrollo. La pedagogía actual nos señala que
aprendizajes significativos son aquellos que resultan de la interacción entre los
conocimientos previos que una persona tiene sobre algo y la información nueva que
recibe, construyendo un nuevo conocimiento o profundizando los ya existentes. Estos
permiten que los alumnos logran aprendizajes con mayor profundidad
progresivamente más complejos.
y
Las condiciones necesarias para lograr estos aprendizajes significativos, es elaborar que
estos conocimientos se apoyen en las experiencias, habilidades y conocimientos previos
que el alumno tiene sobre él. Estos son necesarios, para que se logre una profundidad y
rapidez esperada, que los contenidos se le presenten en situaciones con sentido para
ellos, como por ejemplo relacionados con su mundo y vida cotidiana, con su familia, sus
juegos y amigos todos conocimientos que tiene desde antes de enfrentarse a una unidad.
La idea de aprendizaje significativo desde del punto de vista, de los trabajos de
psicología cognitiva en este siglo se acepta que los seres humanos construyen sus
propios conocimientos a lo largo de su vida, desde la asunción pasiva de verdades
llegadas desde el exterior. La actividad constructora del sujeto que aprende es
fundamental, para bien o para mal, creando por igual concepciones adecuadas o
erróneas. De esta forma que, a lo largo de su vida, dentro o fuera de la escuela, continúa
construyendo su propia visión de las cosas, sus propios conceptos y explicaciones, en
mayor o menor consonancia con el conocimiento científico correspondiente. Y para ello
se apoya en las ideas que ya tiene y desde las cuales puede ir incorporando lo que le
llega del exterior. La relación entre ambos elementos, internos y externos, supone la
construcción de un nuevo significado. De tal forma que, cuando consigue establecer
relaciones entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos, éstos adquieren sentido,
significado para él, y se dice que entiende. Así, aprender de forma significativa implica
básicamente establecer relaciones (Madalena., et al 1996).
En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio
aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que se
desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto
a lo que quiere aprender. Por esto, el aprendizaje significativo busca entre otros aspectos
romper con el tradicionalismo memorístico que busca y desarrolla la memoria y la
repetición, el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros
aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso
para él de allí el interés por el trabajo y las experiencias en el aula.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno, esta referido a la estructura cognitiva
previa (conocimientos previos) que se va relacionando con la nueva información. En
este contexto en el proceso de aprendizaje, es de fundamental importancia conocer los
conocimientos previos del alumno, no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado
de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del alumno, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el alumno tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica
que,
las
nuevas
ideas,
conceptos
y proposiciones
pueden
ser
aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,
temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno,
estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica,
tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o
simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva
información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos
subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores
pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la
manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de
"anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida
de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se
modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la
energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos
como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre-existentes y consecuente de toda la estructura cognitiva.
Dentro de los requisitos para el aprendizaje significativo Ausubel dice: El alumno debe
manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (Ausubel,1983).
Lo anterior presupone que el material sea potencialmente significativo, esto implica que
el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al
pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que
debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico"
de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, "sino también
que tal alumno posea realmente los antecedentes ideáticos necesarios" (Ausubel,1983)
en su estructura cognitiva.
La disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con
su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea
el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de
manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso,
ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si
no es relacionable con su estructura cognitiva.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos
y de proposiciones.
Es el aprendizaje de representaciones es el más elemental del cual dependen los
demás tipos de aprendizaje, consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983). Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación
entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Los aprendizajes de conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de
otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
En los aprendizajes de proposiciones, se tiene un tipo de aprendizaje que va más allá
de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee
significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la
estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una
relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en
relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la
organización mental" ejemplifica una pirámide en que las ideas más inclusivas se
encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel,
1983).
De lo expuesto en los párrafos anteriores, es necesario mencionar la importancia del rol
que juega en esto, el docente el cual debe promover que el alumno trabaje y construya
sus propios aprendizajes, que caminen a ser autónomos que integren sus experiencias a
otras ya conocidas, que elijan lo que desean aprender y no buscar el desarrollo de la
memoria y la repetición como alternativa de aprendizaje.
Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo memorístico y mediante
la repetición al poco tiempo se olvidará más rápidamente, ya que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y
éste realiza un esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos es por esto que el alumno no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor y solo estudian para el momento.
Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en base a lo que el alumno
conoce es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar
con facilidad de manera activa tal actividad de aprendizaje (Gagné, 1993).
Podemos entonces caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente:
Ø
Los nuevos conocimientos se fijan más fácilmente en las estructuras cognitivas
del alumno.
Ø
relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el
alumno.
Ø
Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su
interés por aprenderlo porque lo considera valioso.
Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseñanza son:
Ø
El alumno tiene una retención más duradera del concepto, este tipo de
aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la
misma para integrar a la nueva información.
Ø
El alumno puede adquirir nuevos conocimientos con mayor facilidad
relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa, ya que al estar
claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos.
Ø
La nueva información sobre los conceptos, se conserva y no se olvida
fácilmente pues, ha sido de interés para el alumno.
Ø
Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las acciones y las
actividades de aprendizaje de los propios alumnos.
Ø
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno, de sus necesidades, de su interés, de su realidad.
Para lograr un aprendizaje significativo en una clase debemos tener presente y recordar
a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de
aprendizaje y el trabajo del alumno a lo que nosotros queremos , sino a sus necesidades
e intereses es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser nuestro
punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el
alumno es importante, pues no podemos pretender que construya un aprendizaje si
previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los
nuevos (Gagné, 1993).
Debe el docente tener presente que el material presentado debe tener una estructura
interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados y
que exista la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva y también que existe una
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo
puede influir a través de la motivación.
Este principio se relaciona con los siguientes factores: las capacidades adquiridas
previamente, los estilos de aprendizajes que tienen los alumnos y las estrategias de
aprendizajes que permiten o facilitan adquirirlos, almacenarlos y utilizarlos. Pero hay
hacer notar que dentro de los factores más relevantes se encuentran también los
afectivos y sociales.
En este aspecto, el compromiso personal es esencial para lograr aprendizajes de calidad,
para ello los alumnos deben estar motivados. El establecimiento educacional y hogar
deben fomentar escenarios donde se refuerce constantemente el “querer aprender”,
logrando que el alumno vea en ello algo favorable y agradable para su estudio. El
estudio no puede constituir un castigo, ni una obligación pesada, debe ser algo que
cultivamos a diario para nuestro bien (Novack., et al 1997).
Por esto, la importancia de los factores disposicionales, es el tener el deseo de aprender
y el esfuerzo, el rozar el límite de la propia capacidad. Aprender con esfuerzo es un
estado de la mente, inquieta, ambiciosa y exploradora. En esto la educación debe hacer
un esfuerzo, para lograr aprendizajes significativos que supone la premisa de la
capacidad de desarrollar estrategias de aprendizajes de larga vida, por medio de la
construcción del conocimiento que es apropiarse de algo, insertarlo en su esfera
personal ya que eso es lo que hace el aprendizaje significativo y le da el conocimiento
útil, que tiene larga vida y que se aplica o transfiere a otros campos del conocimientos
(cambios de paradigma) y puede cambiar la realidad creativamente.
BIBLIOGRAFIA
- Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983): “Un punto de vista cognoscitivo”. 2º
Edición. Editorial Trillas. México.
- Gagné, R. (1993): “Las condiciones del aprendizaje”. 4ª Edición. Editorial McGraw –
Hill. México.
- Madalena, I., Maestro, P. y Pedro. (1996): “Proyecto Kairós: Ciencias Sociales – Guía
Didáctica”. Editorial McGraw – Hill. Madrid. España.
- Narvaja, P. (1983): “Cuestiones relativas a las estrategias de aprendizajes y su relación
con el aprendizaje efectivo”. Ministerio de Cultura y Educación. Buenos Aires –
Argentina.
- Novak, J. y Gowin, B. (1997): “Aprendiendo a aprender”. Editorial Planeta Chilena
S.A. Santiago – Chile.
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El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel

Filosofía educativa

Filosofía educativa

Reforma educativaEducaciónLOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo)JuegoActividad físicaTeoría del aprendizaje significativoTeoría general de la eduaciónConstructivismoInstitución libre de enseñanza

UNIVERSIDAD SAN LORENZO   FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y EL  DEPORTE TITULO DEL TRABAJO: EL APREDIZAJE 

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Psicología conductistaAprendizajeConductaRelación de información nuevaPrincipios constructivistas para la formación docente

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LAS ACTITUDES

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PsicosociologíaTeoríasComponentes: cognitivo, afectivo y conductualDiscriminaciónFormaciónEstereotiposPrejuiciosNaturaleza