PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Curso Académico 2005-2006
Metodología Observacional
Titulación en la que se imparte/ Curso /Cuatrimestre:
Psicología/ 2º Cuatrimestre /Optativa
Profesor/a:
Carmen Rosa Sánchez López
Horario de Clases:
Teóricas:
Martes 9-11
Prácticas:
Martes 11-12
Aula asignada y ubicación:
Aula 03
Horario de Tutorías:
El horario de tutorías aparecerá en el tablón de anuncios de la 4ª planta del
edificio departamental de Psicología
Ubicación del despacho:
Edificio Departamental de Psicología, cuarta planta, despacho B-4-15
Teléfono del despacho:
419514641.doc
922 317850
[email protected]
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Presentación:
En esta asignatura se pretende acercar al alumno a las diversas formas de recoger la
información de la realidad. Mientras que en otros tipos de metodologías la información
que posteriormente se evalúa es producida, en la metodología observacional ésta se
recoge de la realidad. Las distintas técnicas con que cuenta el investigador para que la
recogida de información sea válida y fiable son el punto esencial en esta materia.
Asimismo la planificación de la observación, la optimización de los datos recogidos como
la adecuación de la estrategia de análisis en función del objetivo
Objetivos:
El temario se ha dividido en tres unidades didácticas. La primera unidad está
destinada a situar al estudiante respecto a los ámbitos con que se relaciona la asignatura.
El ámbito al que alude esta unidad es fundamentalmente conceptual, girando en torno a
los conceptos introductorios, clarificación conceptual, configuración histórica de la
metodología cualitativa, características , exigencias metodológicas y diversificación
En lo que a la segunda unidad didáctica se refiere centramos nuestra exposición en la
recogida de datos cualitativos. Los tipos de observación
En la tercera unidad didáctica, aboradamos el tratamiento cualitativo de datos, su
codificación, categorización y tratamiento informático de datos cualitativos.
Contenidos:
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Tema 1: Introducción a la metodología cualitativa
- Clarificación conceptual
- Configuración histórica de la metodología cualitativa
- Principios inspiradores y características de la metodología cualitativa
- Exigencias metodológicas
- Diversificación
Tema 2: Proceso de categorización
- Conceptualización y categorización
- El nivel de análisis
- Marco teórico y categorías de observación
- Condiciones previas a la obtención de categorías
- Modelos de categorización
- Modelo clásico
- Modelo probabilístico
- Modelo de ejemplar
Tema 3: Elaboración de categorías
- Establecimiento de criterios
- Definición
- Equivalencia entre sistemas
- Estabilidad
- Categoría nula y ficticia
- Categorías residuales
- Saliencia y tipicidad
Tema 4: Métrica del registro observacional
- Introducción
- Medidas básicas o primarias
- Medidas derivadas o secundarias
- Tablas de microanálisis
- Inobservabilidad y ajuste de parámetros
Tema 5: Sistemas de codificación
- Introducción
- Estructura de referencia
- Unidades de observación
- Sistemas verbales
- Sistemas nominales
- Sistemas dimensionales
- Sistemas estructurales
Tema 6: Muestreo y registro observacional
- Cuantificación del comportamiento
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Reglas de muestreo intrasesional de sujetos y reglas de registro
“Ad libitum”
Muestreo focal
Muestreo de barrido o multifocal
Registro activado por transiciones (RAT)
Registro activado por unidades de tiempo (RAUT)
Combinación de las reglas de muestreo intrasesional de sujetos y las reglas de
registro
Tema 7: Análisis de datos en Metodología Cualitativa
- Criterios de bondad para el proceso de la observación
- Técnicas para el estudio de la fiabilidad
- Validez y fuentes de error en la observación
- Cálculo de los índices de acuerdo entre observadores
- Algunas técnicas para la descripción
- Covariación frente a causación
- Organización de los datos
- Tratamiento estadístico e informático en el análisis de contenido
-
Metodología:
La parte teórica de la asignatura se imparte mediante clases magistrales.
Las prácticas de esta asignatura consisten en la observación directa de una
relación tipo diada
Observación mediante vídeo y registro de conductas
Elaboración de un sistema de categorías
Análisis de los datos obtenidos
Evaluación:
Parte teórica: Examen tipo test con dos alternativas de respuesta.
Parte práctica. Entrega de un informe observacional
Bibliografía Básica:
Anguera, M.T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, M.T.
Anguera y J. Gómez. Metodología de la Investigación en Ciencias del
Comportamiento. (pp. 125-136). Murcia: Secretariado de Publicaciones de la
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Universidad de Murcia.
Anguera, M:T. (Ed.) (1993) Metodología observacional en la investigación
psicológica (Vol II). Barcelona: PPU
Anguera, M:T: (Ed.) (1999). Observación en la escuela: Aplicaciones.
Barcelona: EUB.
Anguera, M:T: (Ed.) (1999). Observación en psicología clínica:
Aplicaciones. Barcelona: EUB
Cepa, J.M. (1996). Metodología observacional en entornos educativos.
Concepto, planificación, alcance y límites. Revista de Psicología Educativa,
2, 1-14.
Herrero, M.L. (2000) Utilización de la técnica de coordenadas polares en el
estudio de la interacción infantil en el marco escolar. Psicothema, 12 (2),
292-297
Irwin, D.M. y Bushnell , M. (1984) La observación del niño. Estrategias
para su estudio. Madrid: Narcea
Thompson, T; fece, D. & Symons, F.J. (Eds.) (2000). Behavioral
Observation. Technology and applications in developmental
disabilitiesç. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing
Tójar, J.C. (1994). Concordancia en los registros de observación. Calidad
de la investigación educativa en Metodología Observacional. Barcelona:
PPU
Tójar, J.C. (1996). Classroom interaction assessment through sequential
analysis of observational edata. European Journal of Psychological
Assessment, 12 (2), 132-140
Tójar, J.C. y Serrano, J. (1995). Análisis secuencial de datos observacionales
en investigación educativa (I): Perspectiva bivariante. Revista de
Investigación Educativa, 13, 149-165.
Tójar, J.C. y Serrano, J. (1996). Análisis secuencial de datos observacionales
en investigación educativa (II): Perspectiva multivariante con modelos loglineales y logit. Revista de Investigación Educativa,14 (1), 97-114.
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