Técnicas de Evaluación en el aula

Técnicas de Evaluación en el aula
Adaptado de Classroom Assessment Techniques.
Angelo, T; Cross P.
1993.
1. Prueba de Conocimientos Previos
Descripción:
En la primera reunión de clases muchos profesores interrogan a sus estudiantes para obtener
información general sobre el nivel de preparación que tienen o qué cursos han realizado en un
campo específico. La Prueba de Conocimientos Previos está diseñada para recolectar información
más específica y ojalá más útil sobre el aprendizaje previo de los estudiantes. Se trata de
cuestionarios breves que son preparados por el profesor al inicio del curso, de una unidad, lección o
antes de empezar un tópico importante. En estas “pruebas” se le solicita al estudiante que escriba
respuestas cortas o que seleccione la respuesta correcta utilizando preguntas de alternativas.
Propósitos
- Ayudar a los profesores a determinar el punto de partida más efectivo para un contenido, una
unidad o clase, de manera de determinar el nivel más apropiado para iniciarla.
- Focalizar la atención de los estudiantes en cuál será el material más importante que se va a
estudiar, entregando una idea de lo que vendrá y una revisión de lo que ellos ya debiesen saber
para afrontar el curso.
Sugerencias
Las preguntas deben focalizarse en obtener información específica o conceptos que los estudiantes
necesitarán saber para desarrollar las tareas posteriores. Se deben hacer algunas preguntas en las
que se tiene certeza de que algún estudiante sabrá su respuesta y otras un poco más difíciles. En la
clase siguiente, los estudiantes conocerán cómo se encuentran y cuál es su nivel de preparación en
relación al grupo completo. Para evaluar los cambios que han ocurrido en los estudiantes se pueden
usar las mismas preguntas u otras similares en la mitad o al final de la unidad o lección.
Procedimiento paso a paso
1. Antes de introducir un concepto importante, es recomendable conocer qué es lo que los
estudiantes saben respecto de eso. Se debe prever que este conocimiento puede ser parcial,
fragmentado, simple o incorrecto.
2. Se pueden preparar dos o tres preguntas abiertas, o algunas preguntas de opción múltiple
que probarían que el estudiante tiene conocimientos previos del concepto, tema o tópico.
Estas preguntas deben ser claras y precisas con un vocabulario que sea familiar para ellos.
3. Escriba las preguntas (si son abiertas en la pizarra) o imprima cuestionarios cortos. Indique
a los estudiantes que las preguntas abiertas deberán responderse en no más de dos o tres
oraciones. Se debe enfatizar que se trata de una evaluación que no será calificada, cuyas
respuestas ayudarán a tomar decisiones pedagógicas más efectivas. (desde dónde empezar,
qué deben saber para empezar, etc.)
4. En la clase siguiente, haga saber a sus estudiantes los resultados y de qué manera afectará al
proceso de aprendizaje (si están en un nivel muy básico, deberán buscar por su cuenta
maneras de nivelarse con el resto del curso, pero lo más importante es que sabrán donde se
encuentran). Es importante identificar en los resultados cuál es el concepto que más
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conocen los estudiantes y usar este punto para guiarlos hacia los conceptos menos
familiares.
Transformación de los resultados en información útil
Luego que se ha recolectado la información se pueden dividir las respuestas en tres o cuatro grupos
de acuerdo al grado de preparación que deberían tener para las tareas posteriores.
Se puede por ejemplo, clasificar rápidamente en las siguientes categorías:
[0] Conocimiento previo erróneo
[-1] Conocimiento previo poco relevante
[1] Algún conocimiento previo relevante
[2] Conocimiento previo significativo.
Sumando los resultados numéricos individuales se puede saber qué conceptos conoce mejor el curso
en su conjunto, o para un análisis más rápido es posible dividir las respuestas en grupos de
preparados y no preparados.
Ventajas
- Puede entregar información útil no solamente sobre el conocimiento anterior que tienen los
estudiantes, sino que también evalúa las habilidades que ellos poseen para comunicar lo que
saben.
- Entrega información al profesor para tomar decisiones antes de empezar el proceso de
instrucción.
- Permite a los estudiantes reflexionar sobre cómo están iniciando este nuevo aprendizaje, de
manera de identificar qué medidas pueden tomar en caso de que no tengan los conocimientos
previos necesarios.
- Al empezar a construir los nuevos conocimientos - considerando lo que los estudiantes ya
conocen - el profesor puede partir desde un punto que permite a los estudiantes hacer relaciones
entre lo que ya saben y lo nuevo que se les está presentando.
Desventajas
- Si las respuestas de los estudiantes están muy alejadas de las expectativas del profesor, la
retroalimentación puede ser un poco decepcionante.
- Si hay estudiantes que se encuentran poco preparados, pueden sentirse un poco frustrados. Es
importante hacerles saber que el objetivo es conocer dónde se encuentran, de manera que ellos
puedan identificar también qué deben hacer para nivelarse. También se les pueden recomendar
lecturas que les permitan empezar la nivelación, incluso antes de entregarles los resultados de
las “pruebas”.
- En el proceso de leer y clasificar las respuestas el profesor puede formarse una primera
impresión que podría afectar sus expectativas hacia los estudiantes.
Importante a tomar en cuenta
La información que se recopila a través de esta técnica puede plantear un punto de partida muy
diferente al planeado, puesto que los estudiantes pueden encontrarse por debajo de lo que debiesen
saber. Estas pruebas deben utilizarse, sólo si el profesor tiene el tiempo, la energía y la buena
voluntad de analizar y responder a la información que ha recogido.
No es conveniente generalizar mucho sobre las respuestas de una sola aplicación, es decir hacer un
juicio perentorio, puesto que a veces hay otros factores que pueden afectar a las respuestas de los
estudiantes. Por esa razón resulta muy importante conversar con ellos en la clase siguiente, de
manera de saber qué les sucedió. Se debe estar preparado también para dar respuesta a aquellos
estudiantes que están más avanzados.
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2. El punto más complejo
Descripción
Se trata de una técnica bastante simple, que consiste en solicitar a los estudiantes que respondan
rápidamente esta pregunta: ¿Cuál fue el punto más complejo en____________?
El foco de esta técnica puede ser una lectura, una discusión, un trabajo, una obra o una película.
Propósitos
- Proveer información sobre lo que ha quedado menos claro o lo que ha parecido más confuso
para los estudiantes en una clase particular o en un tópico.
- Descubrir cuáles son los puntos más difíciles de entender para sus estudiantes y guiar sus
decisiones sobre en qué tópicos debe hacer mayor énfasis y cuánto tiempo utilizar en cada uno.
Como consecuencia de esta técnica los estudiantes tendrán que identificar lo que no han entendido y
articular estos puntos más complejos, lo que implica un razonamiento de orden superior.
Sugerencias
Es bastante útil para clases grandes puesto que las respuestas son cortas y fáciles de analizar. Se
puede utilizar esta técnica al finalizar una lectura, en el cierre de una discusión o presentación. Se
puede usar también en aquellas clases en las que se presenta una gran cantidad de información
nueva - como matemáticas, estadística, economía, ciencias de la salud - debido a que es probable
que haya puntos complejos.
Procedimiento paso a paso
1. Se debe determinar si se quiere hacer retroalimentación de toda la sesión o de un segmento
de ella (una lectura, una discusión o una presentación).
2. Si se está usando la técnica en la clase, reserve algunos minutos al final de la sesión.
3. Haga saber a los estudiantes cuánto tiempo tienen para responder y cómo se utilizarán sus
respuestas.
4. Haga una retroalimentación de las respuestas en la sesión siguiente.
Transformación de los resultados en información útil
Se pueden leer la mitad de respuestas y separarlas en los puntos más comunes identificados, para
luego leerlas todas y apilarlas en grupos, para posteriormente contar la cantidad de respuestas que
hay en cada grupo y así decidir cómo tratar estos puntos.
Ideas para adaptar esta técnica
Se puede solicitar a los estudiantes que identifiquen los puntos más complejos en un trabajo que se
les ha dado para hacer fuera de la clase.
Se puede solicitar a los estudiantes leer los borradores de un texto de otro y encontrar los puntos
más complejos en ese borrador.
Para cada sesión de clase, se puede solicitar a los estudiantes que categoricen y resuman la
información recolectada para que posteriormente presenten los resultados - e incluso se les puede
solicitar que respondan – al inicio de la próxima clase.
Haga saber a sus estudiantes que algunas de las preguntas que se harán en los exámenes se
relacionarán con los puntos más complejos que se hayan encontrado.
Ventajas
- Para los estudiantes que son reacios a preguntar en clase, esta técnica es una alternativa segura;
también para aquellos que están perdidos es como un salvavidas.
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-
Puede dar al profesor una instantánea de lo que es más difícil para sus estudiantes de
comprender, lo que permite enfocarse en aquello.
Da la oportunidad al profesor de ver el material a través de los ojos de los estudiantes y
recordarle la diversidad que hay en su curso.
Si se solicita a los estudiantes identificar los puntos más complejos o difíciles de manera
regular, tienden a poner mayor atención en cuan bien están entendiendo la sesión o la tarea,
puesto que esperan que se les pregunte. Esta técnica también promueve la autoevaluación.
Desventajas
- Puede producir una excesiva atención en lo que no se entiende en vez de lo que se entiende,
para mantener el balance los profesores deben también enfocarse en lo que se ha entendido
bien.
- Puede ser desconcertante encontrar que incluso en las actividades más preparadas y en las
lecturas más claras hay elementos que no se han comprendido o que se han comprendido de
manera muy básica por los estudiantes.
- Inicialmente habrá estudiantes que pueden encontrar difícil explicar e incluso nombrar lo que
no han comprendido. Puede tomar tiempo y práctica desarrollar esta habilidad, por lo que no se
puede esperar que se resuelva en una sola clase.
- A medida que los estudiantes se vuelvan más proclives a identificar los puntos que han
encontrado complejos, pueden plantear preguntas más difíciles de responder en la clase.
Importante a tener en cuenta:
No se sienta decepcionado cuando los estudiantes identifiquen como punto más complejo algo que
usted está seguro de que explicó con absoluta claridad.
No utilice mucho tiempo de la sesión explicando los puntos más complejos de la clase pasada si es
que arriesga perder el ritmo de la clase.
No de la impresión a sus estudiantes de que los puntos complejos pueden ser respondidos en pocos
minutos, o incluso en unos pocos días, clarifique que hay puntos que son más complejos y que hay
otros que costarán un poco más resolver.
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3. Explicación dirigida
Descripción
En muchos campos, particularmente en las profesiones del sector de servicios, el éxito depende de
la habilidad de traducir información altamente especializada en un lenguaje que los clientes o
usuarios comprendan. La explicación dirigida es una técnica de evaluación diseñada para ayudar a
desarrollar esta habilidad. Se les solicita a los estudiantes que expliquen parte de una lección a una
audiencia específica con un propósito determinado usando sus propias palabras.
Propósitos
- Entregar retroalimentación sobre la habilidad de los estudiantes de resumir y de adaptar
información importante en sus propias palabras.
- Permitir al profesor evaluar cuán bien han aprendido e internalizado el aprendizaje.
- Evaluar la habilidad para traducir el aprendizaje en algo comprensible para alguien de fuera de
la clase.
Sugerencias para su uso
Es particularmente útil para evaluar la comprensión de tópicos que son importantes o conceptos que
después tendrían que ser explicados a otros. Por ejemplo en Marketing, Trabajo Social, Salud
Pública, Educación y Leyes, la mayor parte de éxito de los estudiantes dependerá de sus habilidades
de internalizar información especializada y a veces compleja, para luego comunicarla de manera
efectiva al público.
Ejemplos
En Ciencias de la Computación
En leguaje simple y en menos de cinco minutos explique qué es lo que ha leído de los virus
computacionales al vicepresidente de una gran compañía de seguros que es el último responsable
por la seguridad de bases de datos. La meta es convencerlo de que gaste tiempo y dinero
“vacunando” cientos de computadores.
Procedimiento paso a paso
1. Seleccione una teoría, concepto o argumento importante, que los estudiantes hayan
estudiado en profundidad. Debe ser un tópico con algunas implicancias fuera de la sala de
clases.
2. Determine una audiencia a quien explicar el tópico (que sea realista y que presente algún
desafío), cuál será el propósito de esta explicación y el largo que debería tener (en número
de palabras escritas o en tiempo de conversación)
3. Intente responder a este desafío usted para ver cuan realista es la tarea. ¿Puede usted hacer
una explicación efectiva dentro de esos límites?
4. Dé las indicaciones a los estudiantes (los límites de palabras o tiempo) y cuánto se deben
demorar en responder a esta tarea.
Transformación de los resultados en información útil
Se pueden separar por grupos para clasificarlos de la siguiente manera:
“Confuso”, “Mínimo”, “Adecuado” o “Excelente”.
Luego se deben valorar por comparación dentro de las categorías. Es recomendable poner atención
en las siguientes características de las respuestas: exactitud de la explicación, la conveniencia para
la audiencia determinada y su efectividad para satisfacer el propósito.
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Otra manera es simplemente encerrar en un círculo los puntos más claros y los más confusos en
cada explicación usando diferentes colores y buscar patrones comunes de claridad o de confusión.
Ideas para adaptar esta técnica
Se puede solicitar a los estudiantes que expliquen un mismo tópico a dos audiencias muy diferentes,
para que luego expliquen en detalle las diferencias entre las dos explicaciones.
Puede sugerir a los estudiantes que tengan un diario de explicaciones o un resumen de tópicos
importantes en el curso.
Puede solicitar a un experto que comente algunas de las explicaciones, para así dar una
retroalimentación auténtica a los estudiantes, o a un estudiante que interprete el rol de lector
experto. También es posible entregar a otros alumnos ejemplos de buenas explicaciones, o se puede
dar a cada estudiante una lista de los puntos más fuertes y más débiles de sus respuestas.
Ventajas
- Esta técnica ayuda a construir la habilidad de una comprensión activa, propositiva, y de
comunicación de la información aprendida en el curso.
- Permite al profesor descubrir rápidamente y con algún detalle cuán bien han entendido los
estudiantes una lección, lectura o segmento del curso. Esta información puede entregar una
dirección hacia la que se puede enfocar la instrucción.
- Dirige a los estudiantes y al profesor a considerar la amplia relevancia del sujeto de estudio y la
importancia de considerar las necesidades e intereses de las audiencias que son tratadas.
Desventajas
- A menos que se cumplan estrictamente los límites, la Explicación Dirigida puede tomar tiempo
y esfuerzos considerables para ser evaluada de manera adecuada.
- Puede ser difícil establecer criterios cualitativos para una buena explicación y además hacerlos
explícitos a los estudiantes.
- La habilidad de explicación de algunos estudiantes no mejorará a menos que el profesor le de
una retroalimentación enfocada e individualizada. Una vez más es una técnica que requiere
tiempo.
Importante a tener en cuenta:
Para que sea una experiencia significativa en el aprendizaje, debe ser bien estructurada y
planificada. La elección de la o las audiencias es particularmente importante.
Los primeros esfuerzos de los estudiantes pueden no parecerse mucho a sus propias palabras,
después de todo la mayoría de los estudiantes lleva años de práctica en no escribir con sus propias
palabras. Esta técnica debe ser utilizada más de una vez, si se quiere aprender del proceso.
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4. Tarjetas de aplicación
Descripción
Luego que los estudiantes han escuchado o leído sobre un principio importante, una teoría o un
procedimiento, el profesor les solicita que en una tarjeta escriban al menos un uso o aplicación de lo
que acaban de ver para el mundo real.
Propósito
- Saber si los estudiantes fueron capaces de entender las aplicaciones posibles de lo que han
aprendido.
- Permitir a los estudiantes pensar en aplicaciones posibles y - como consecuencia - a conectar
los nuevos conceptos aprendidos con sus aprendizajes previos.
A medida que respondan a esta técnica los estudiantes verán de manera más clara la posible
relevancia que tiene lo que están aprendiendo.
Sugerencias para su uso
A pesar de que hay algunas disciplinas en las que no pueden ser aplicadas, esta técnica puede ser
usada en la mayoría de las materias. Es utilizada a menudo en las Ciencias Sociales y en otras
disciplinas.
Ejemplos
En estadística para profesionales de la salud
Luego de la clase en que se ha estudiado las pruebas de significación estadística, el profesor solicita
a los estudiantes que sugieran tres posibles aplicaciones a los temas de salud pública actualmente
tratados en las noticias.
Procedimiento paso a paso
1. Identificar un principio, teoría o procedimiento importante y claramente aplicable, que los
estudiantes hayan estudiado.
2. Decida cuántas aplicaciones solicitará y cuánto tiempo tendrán. Una aplicación es a
menudo suficiente, y se sugiere no solicitar más de tres. Tres a cinco minutos es suficiente
tiempo para hacerlo.
3. Anuncie lo que va a hacer, luego entregue las tarjetas o las hojas de papel y recuerde a los
estudiantes que deben generar sus propias aplicaciones sin repetir aplicaciones que hayan
oído en clase o leído en textos.
4. Recoja las tarjetas y hágales saber cuándo obtendrán retroalimentación.
Transformación de los resultados en información útil
Normalmente se puede determinar enseguida si las aplicaciones son exactas (si son apropiadas para
la teoría, procedimiento o principio que se encuentra en discusión) y cuán razonable, útil o creativa
es la aplicación. Una vez leídas se pueden clasificar individualmente utilizando la siguiente escala:
Excelente, Adecuado, Básico o Inadecuado. Si cada una de las tarjetas contiene una aplicación, se
pueden separar rápidamente en grupos de acuerdo a su corrección y calidad. Se pueden escoger tres
o cinco de las mejores aplicaciones y dos que no sean tan buenas o que sean inadecuadas para
compartirlas con la clase. Si las va a utilizar en la clase, se deben modificar lo suficiente como para
que no las distingan sus autores.
Ideas para adaptar esta técnica
Si las aplicaciones son difíciles de generar los estudiantes pueden trabajar en parejas.
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También puede permitir que completen sus tarjetas en sus casas como una actividad.
Anime a los estudiantes a mantener un diario de aplicaciones en sus cuadernos de clase. Sugiera que
dediquen dos minutos a la salida de cada sesión o en un momento apropiado de la clase, a escribir
las aplicaciones posibles de lo que se ha estudiado hasta el momento.
No todas las aplicaciones serán deseables, quizás algunas serán inadecuadas o peligrosas. Por lo
tanto se pueden utilizar las respuestas para iniciar una discusión sobre las posibles consecuencias de
varias aplicaciones.
Ventajas
- Las tarjetas de aplicación son una forma simple y rápida de mantener a los estudiantes pensando
en los usos potenciales de lo que están aprendiendo y evaluar su habilidad al hacerlo.
- Para realizar las aplicaciones los estudiantes deben vincular lo que están aprendiendo con lo que
ya saben, por lo que consolidan lo aprendido.
- La idea de que las teorías y principios que son vistos en clases tienen una aplicación en el
mundo real, puede aumentar la motivación a aprender. Cuando los estudiantes obtienen
retroalimentación, les beneficia escuchar los buenos ejemplos porque muchas veces aprenden
más de los ejemplos de otro que de las aplicaciones dichas por el profesor o las presentes en los
textos.
- Beneficia a los profesores puesto que tienen una nueva fuente de ejemplos y aplicaciones.
Desventajas
- El iniciar a los estudiantes a pensar sobre aplicaciones, puede cambiar el foco de la clase a un
nivel más específico del que el profesor pretende.
- Mientras la mayoría de los estudiantes se ven interesados en las aplicaciones, puede que otros
no lo estén.
- No todos los campos tienen aplicaciones fácilmente definibles para la vida real, puede que los
estudiantes de un nivel introductorio tengan mayores dificultades para responder.
Importante a tener en cuenta:
Los estudiantes que han construido aplicaciones de manera incorrecta o pobres, pueden tender a
recordar estos malos ejemplos, a menos que reciban retroalimentación o ejemplos de buenas
aplicaciones, la continuidad en ellos es importante.
Los estudiantes a menudo quieren discutir sus aplicaciones más tiempo del que tiene el profesor
programado, en general los profesores encuentran esto valioso, dejando menos tiempo para otros
elementos de la lección.
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