Educación integral de la sexualidad. (INDICE) 1- Prólogo Un punto de partida… (Los lineamientos curriculares) 2- ¿Qué es la educación integral de la sexualidad? 3- ¿Por qué comenzar en el nivel inicial? 4- ¿Que esperamos que hayan logrado los chicos al egresar del jardín? 5. Nuestra propuesta: 5.1. YO QUIERO Y PUEDO ESPERAR 5.1.1. ¿Qué contenidos trabajamos? 5.1.2. ¿Por qué es importante hacerlo a esta edad? 5.1.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? 5.1.4. Actividades para el trabajo en la sala. 5.1.4.1.Actividades no sistematizadas: 5.1.4.2.Actividades sistematizadas Actividad 1: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA Actividad 2: ¿QUÉN LE PUSO EL NOMBRE A LA LUNA? Actividad 3: HOY ESTAMOS Actividad 4: PROGRESÓMETRO Actividad 5: :¿...Y AHORA QUE HAGO? Actividad 6: Actividad con alumnos para autonomía Actividad 7: UNA MAÑANA EN EL CAMPO Actividad 8: ¡A COCINAR! Actividad 9: ESPERAR A QUE PASE EL TIEMPO 5.1.5. Actividades para el trabajo con los padres. Actividad 10: SI QUIERES EDUCAR... Actividad 11: VIRTUDES CHOIQUE Actividad 12: CADA UNO TIENE SU TÁCTICA Actividad 13: AUTOCONTROL Y FUTURO 5.2. MI CUERPO NO ES UN JUGUETE 5.2.1. ¿Qué contenidos trabajamos? 5.2.2. ¿Por qué es importante hacerlo a esta edad? 5.2.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? 5.2.4. Actividades para el trabajo en la sala 5.2.4.1. Actividades no sistematizadas 5.2.4.2. Actividades sistematizadas Actividad 14: EL ROBOT NIÑO Actividad 15:¡A imaginar! Actividad 16: capacidad de elegir Actividad 17 :¿...Y AHORA QUE HAGO? (abuso) Actividad 18: Cuento del vecino (abuso) 1 Actividad 19: para el aula- Cuidado del cuerpo, pudor, prevención de abuso sexual 5.2.5. Actividades para el trabajo con los padres. Actividad 20. Persona y corporeidad Actividad 21: Persona y corporeidad Actividad 22: Persona y corporeidad 5.3.DE DÓNDE VENGO Y ADÓNDE VOY. 5.3.1. Contenidos que se trabajan en este eje. 5.3.2. ¿Por qué es importante hacerlo a esta edad? 5.3.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? 5.3.4. Actividades para el trabajo en la sala 5.3.4.1. Actividades no sistematizadas 5.3.4.2. Actividades sistematizadas Actividad 22: : Identidad sexual. Actividad 23:Identidad sexual. Actividad 24: Roles de los miembros de la familia Actividad 25: Roles de los miembros de la familia Actividad 26: Embarazo Actividad 27: Embarazo 5.3.5. Actividades para el trabajo con los padres. Actividad 28: Identidad sexual, roles de los miembros de la familia, embarazo Actividad 29: Identidad sexual, roles de los miembros de la familia, embarazo Actividad 30: Identidad sexual, roles de los miembros de la familia, embarazo 5.4. DEL AMIGO IMAGINARIO A LOS AMIGOS DEL JARDÍN 5.4.1. Contenidos que se trabajan en este eje. 5.4.2. ¿Por qué es importante hacerlo a esta edad? 5.4.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? 5.4.4. Actividades para el trabajo en la sala. 5.4.4.1. Actividades no sistematizadas 5.4.4.2. Actividades sistematizadas Actividad 31: ME GUSTA-NO ME GUSTA Actividad 32: Actividad 33: Actividad 34: Actividad 35: 5.4.5. Actividades para el trabajo con los padres. Actividad 36: Actividad 37: Actividad 38: 2 6. Actividades que promueven el diálogo escuela-niño-padres Actividad 39: CALENDARIO CON SORPRESA 7. Anexo: 7.1. Para ponernos de acuerdo... (Actividades para docentes) Actividad 40 Mi cuerpo no es un juguete. Actividad 41. Parecido y diferente. Actividad 42: Actividad 43: 7.2. Si te querés seguir formando e informando 3 Educación integral de la sexualidad. (ver título) 1- Prólogo Abordar la educación integral de la sexualidad desde el ámbito didáctico, no es tarea simple ni menor. Sabemos que lo que hoy más nos preocupa es “cómo hacer” para educar la sexualidad, pero estamos convencidas, que previamente al “cómo” debemos tener en claro “qué enseñar”. Las estrategias metodológicas que utilices en cada clase, serán instrumentos. Medios y no fines en sí mismos. La metodología vacía de contenido termina convirtiéndose en un obstáculo que nos ocupa más en cómo llevar adelante la clase, que en reflexionar si los alumnos realmente aprenden y qué es lo que aprenden. A través de esta obra pretendemos ofrecerte herramientas para ayudarte a trabajar en la sala distintos contenidos pertinentes. Seguramente, algunas las utilizarás de la forma en que las mostramos, otras las adaptarás a las características de tu grupo de alumnos y de la comunidad educativa a la que perteneces; otras seguramente, darán pie para que desarrolles tu creatividad, las multipliques y diversifiques. Esa es la idea. “Nivel inicial” es el primer cuadernillo de la serie “......” en los que se abordarán algunas formas de trabajar contenidos de educación integral de la sexualidad en los distintos niveles del sistema educativo formal. Primer trayecto: Nivel inicial. Segundo trayecto: Nivel primario-Primer ciclo. Tercer trayecto: Nivel primer- segundo ciclo. Cuarto trayecto: Nivel secundario- ciclo básico. Quinto trayecto: Nivel secundario- ciclo orientado. Sexto trayecto: Formación docente. Tomando en cuenta las características etarias de los destinatarios también podrás hacer uso de los mismos en otras instancias de educación no formal. En un volumen aparte encontrarás un dossier teórico donde tendrás material de apoyo para que esclarezcas algunos conceptos claves necesarios, para interpretar adecuadamente lo didáctico y fundamentar tu labor en la sala. Un punto de partida… La Ley 26.150 creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación a los efectos de asegurar el derecho de todos los educandos a recibir educación sexual integral en los todos los establecimientos educativos del país, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente. El 29 de Mayo de 2008 la XIV Asamblea del Consejo Federal de Educación resolvió aprobar el documento “Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral” como anexo a dicho Programa. Este documento acuerda un piso común obligatorio para el abordaje de la educación sexual integral en todas las escuelas del país. 4 Los lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral en nivel inicial que propone el Ministerio de Educación Nacional, presentan los contenidos agrupados en cuatro núcleos temáticos. Los mismos pretenden seleccionar una serie de cuestiones que poseen un amplio alcance. Es decir, bajo un mismo núcleo temático pueden trabajarse un sinnúmero de contenidos. Por tal motivo es importante conocer cuál es la propuesta y reflexionar en equipo, concretamente, sobre cuáles se trabajará. Es importante que advirtamos la connotación de aquellos que seleccionamos, que tengamos en claro desde qué concepción antropológica los abordaremos y cuál es la visión de la sexualidad que con ellos transmitimos. El primer núcleo temático se titula “Conocimiento y exploración del contexto”. A partir de dicho lineamiento te proponemos trabajar: •La identidad sexual •Los roles de los miembros de la familia •La sociabilidad •La diferencia entre varones y mujeres. Masculinidad y feminidad •La especificidad de los seres humanos En el Nivel Inicial (NI) el chico se encuentra en una etapa de exploración por excelencia. Dicha exploración se realiza con relación al entorno (ambiente físico), a los otros y a sí mismo. Es una etapa en donde la actividad lúdica adquiere gran protagonismo porque es a través del juego que explora, descubre y conoce. Interactuando con los otros y con las cosas, percibe también sus posibilidades, se enfrenta a desafíos que paulatinamente supera, reconoce y satisface intereses y experimenta sensaciones placenteras. El descubrimiento del contexto en el ámbito del jardín, le permitirá que se familiarice con el espacio en el cual cotidianamente se desenvuelve, lo reconozca y logre apropiarse del mismo, fomentando un sano y necesario sentimiento de pertenencia. Sentir la pertenencia es fundante en el desarrollo de la identidad personal. En un primer momento se sentirá parte de una familia, en la cual tendrá un lugar que le será propio e insustituible. La familia es el primer y más importante ámbito de socialización. Viviendo en familia el chico descubre e internaliza los diferentes roles que asumen sus integrantes. Se va dando cuenta qué lugar ocupa cada uno. Será importante en este momento que se le brinden adecuadas presencias femenina y masculina con quien se irá identificando. Papá y mamá son los espejos en los que se miran los más pequeños. Aprehendiendo a “ser como papá y como mamá” aprendemos a desenvolvernos como varones o mujeres. Al ampliar sus horizontes de socialización, logrará sentirse parte en el ámbito escolar, más tarde será en el club, en la parroquia, etc. Habrá oportunidad entonces de que advierta que su familia no es igual a otras, que no en todos los casos los integrantes son los mismos o bien que sus roles son diferentes. Es el momento propicio para sentar las bases que le permitirán conjugar el respeto a todas las personas cualesquiera sean sus realidades familiares, con una idea clara de cuál es la identidad y misión de la familia. 5 Llegado el momento se encontrará en condiciones de insertarse en la sociedad en la cual también tendrá que encontrar su lugar, asumir responsabilidades y convivir en armonía con los otros. En este largo camino, necesitó explorar esos primeros espacios que brinda el jardín, para que sintiéndolos propios, logre crecer en y a partir de ellos como persona. Saberse persona, unidad corpóreo espiritual única, irrepetible e insustituible (identidad específica) y sentirse convencido de ser varón o mujer (identidad sexual) son sentimientos profundos que acompañan al sentirse parte, y le dan un valor fundante. Yo “soy” y además “estoy”. Desde ese “yo soy” es que puede entrar en contacto asertivo con los demás y se va identificando como varón o como mujer, (por ejemplo, habrá juegos que llamarán más la atención a las nenas, otros a los varones, así como también diferenciará modos de ser propios de las personas y propios de los animales,). En todo el transcurso de su desarrollo, su “estar” se nutre de ser su “ser” y su “ser” se enriquece en su “estar”. El segundo núcleo temático se titula “Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales” A partir de dicho lineamiento te proponemos trabajar: •La capacidad de espera •La autoestima •La autonomía •Los roles de los miembros de la familia •La sociabilidad. •A capacidad de expresión oral Recordemos que la persona en su devenir irá paulatinamente pasando por una etapa de mayor a menor egocentrismo. En un primer momento se encontrará marcadamente volcada hacia si misma. Con el tiempo irá logrando descentrarse para que gradualmente pueda abrirse y vincularse personalmente con los otros. Por eso, desarrollar competencias y habilidades psicosociales permitirá abrir las puertas a la capacidad de socialización de la persona. Nuevamente el ámbito primario en el cual se establecen los vínculos (socialización primaria) es la familia. Las relaciones parentales serán el germen de las futuras relaciones que la persona entablará con otros. De ahí que sea tan importante que en el seno familiar existan relaciones sanas. Será fundamental que se vivencien modelos claros, que cada uno asuma su rol y encuentre su lugar desenvolviéndose desde lo propio. Lo cual favorece el desarrollo de los hábitos de autonomía. Por otra parte, a partir de las primeras experiencias de socialización se va formando el autoconcepto y con ello la autoestima. Así, la consideración o apreciación que hacen las demás personas sobre nosotros (halagos, contacto físico, expresiones gestuales, reconocimiento social, etc.) constituyen la base de la imagen que uno tiene de si mismo. 6 En el encuentro con los otros se desarrolla y perfecciona la capacidad de expresión oral (comunicación). Hay alguien diferente a mí con quien me vinculo hablándole y escuchándolo. La comunicación es diálogo. Es decir y también escuchar, para lo cual también se necesita aprender a estar atento a las inquietudes y deseos de los otros y no sólo a los propios. Convivir con los otros hace que uno no pueda satisfacer siempre sus propios impulsos, necesidades o intereses, si no que deba esperar y posponerlos o reorientar su expresión. En las relaciones y vínculos personales también se aprende a esperar, a ser paciente, a respetar que existe alguien diferente a uno que también quiere, necesita, siente, desea y se comunica. El tercer núcleo temático se titula “Conocimiento y cuidados del cuerpo” y el cuarto “Desarrollo de comportamientos de autoprotección”. Creemos que los contenidos a abordar a partir de ellos se relacionan y complementan. Por ello te proponemos abordarlos en simultáneo. A partir de dichos lineamientos te proponemos trabajar: •El cuidado del cuerpo •La autonomía •El pudor •La prevención de abuso sexual •La capacidad de expresión oral •La identidad sexual. •El embarazo La edad que nos compete y que comprende al Nivel Inicial, es un período en el cual la prevención primaria del abuso sexual debe ser uno de los objetivos fundamentales. Ahora bien, el cuidado del cuerpo no se justifica exclusivamente para promover dicha prevención. Cuidar el cuerpo implica cuidar de mi persona, porque la persona es su cuerpo. El cuerpo no es algo que se tiene si no algo que se es, por ende todo daño que sufra mi cuerpo lo sufre mi persona. El primer punto a trabajar cuando de cuidar el cuerpo se trata, es la dignidad del mismo. Así adquiere auténtico valor y sentido su protección. Por ende, muy unido a este cuidado es importante educar el pudor como valor y resguardo de la intimidad. Es importante que distingamos dos conceptos: Educar en el pudor no quiere decir que el cuerpo sea motivo de vergüenza. Nos sentimos avergonzados cuando nos sabemos portadores de algo sucio, malo, feo (real o fantaseado) y no queremos que los demás nos juzguen negativamente por ello. El pudor por el contrario es el resguardo de lo valioso para la esfera de lo íntimo, porque si se compartiera indiscriminadamente con otros no sería tratado con la dignidad y el respeto que se merece. 7 Con lo dicho hasta aquí podemos entender cómo educando la autonomía también se educa el pudor y se promueve el cuidado del cuerpo. Pensemos por ejemplo, aquel chico capaz de higienizarse solo podrá desde temprano hacerse cargo de si mismo. No recurrir a un tercero para bañarse o limpiarse cuando va al baño permite que junto a la autonomía encuentre respetada también su intimidad en un ámbito que le es propio y personal. Educar en la prevención y ser capaz de valerse por uno mismo también implica desarrollar la capacidad para expresarse y comunicar a otros posibles situaciones que generen sentimientos de desagrado o temor. En este punto es importante que el chico advierta cuál es el referente válido a quien dirigirse. Junto al cuidado se menciona el “conocimiento” del cuerpo. Así, su protección, respeto, dominio y valoración serán posibles a partir de su conocimiento previo. La corporeidad nos remite también a la identidad sexual. Es claro que la misma no se limita a lo genital. No se es varón o mujer exclusivamente según se posea aparato reproductor femenino o masculino, pero, si bien la identidad sexual se desarrolla a lo largo de la vida, existe una base biológica que nos viene dada a partir del cual tendrá lugar dicho desarrollo. El sexo al cual pertenecemos, se determina en el momento de la concepción y se manifiesta externamente a través de los órganos genitales. Por último, a partir de este núcleo temático es importante trabajar el contenido “embarazo”. Con ello tendrá lugar la reflexión junto a los alumnos sobre el cuidado y protección de la mujer embarazada y del bebé. Además creemos que es muy importante también, profundizar el análisis sobre el cuidado de la vida desde sus inicios, o sea desde la concepción, y el fundamental respeto y protección de los niños por nacer. 2- ¿Qué es la educación integral de la sexualidad? Recordamos que... Educación: Etimológicamente tiene una doble acepción: “educare” (conducir, guiar, llevar al hombre de un estado a otro) y “educere” (extraer, sacar algo de dentro del hombre). Alude simultáneamente a “proceso” e “interioridad”. La educación es el perfeccionamiento intencional de las facultades superiores del hombre, de lo que tiene de específicamente humano: inteligencia y voluntad. Integral: No se restringe solamente a conjugar aspectos biológicos y culturales, sino que considera todas las dimensiones de la persona humana como ser biopsico-socio-espiritual en un contexto de tiempo y espacio. Sexualidad: Es un componente básico e ineludible de la personalidad que conlleva un modo propio de ser, de sentir, de manifestarse y de vivir el amor humano como varones o mujeres. 8 Entonces... La educación integral de la sexualidad es el proceso por el cual se ayuda a que una persona conozca, reconozca, entienda, gobierne su ser sexuado y trascienda al servicio del amor a otra persona. En cada nivel de la escolarización formal, iremos profundizando con un grado de complejidad creciente, la educación de la sexualidad, en torno a tres ejes fundamentales: persona, familia y pares. Si bien los tres están siempre presentes como factores intervinientes en el desarrollo humano, en distintos períodos vitales cada uno de ellos va adquiriendo un valor especialmente preponderante. En el nivel inicial el peso fundamental está puesto en la persona porque es en la temprana edad cuando se sientan las bases constitutivas de la personalidad y las vivencias marcan huellas que sirven de guia para la recepción y significación de experiencias posteriores. 3- ¿Por qué comenzar en el nivel inicial? Porque... La sexualidad es una realidad dinámica que abarca toda la persona y permanece en continuo desarrollo desde el nacimiento. Entre los tres y los cinco años se da un momento de gran vulnerabilidad en el proceso de identificación sexual. Surgen diversas inquietudes en relación a la sexualidad las cuales debemos interpretar como provechosos emergentes para ir profundizando paulatinamente conforme avanza la capacidad del otro para comprenderlos. Es el momento propicio para que se sienten bases sólidas y genuinas, porque sobre lo transmitido y aprendido en estos primeros años, se desarrolla progresivamente la persona. 4- ¿Que esperamos que hayan logrado los chicos al egresar del jardín? Que desarrolle... Autoestima Autonomía Capacidad de espera 9 Sentimiento de pertenencia al propio sexo Habilidades de socialización a) Autoestima: La autoestima no es: Estar “enamorado de sí mismo”. Ser condescendiente con los propios errores. Sentirse “el mejor” en toda circunstancia. Exigir constantemente ser el centro de atención. La autoestima es: Conocerse y aceptarse. Quererse a pesar de las propias limitaciones. Sentirse con capacidad para mejorar Valorarse y respetarse. Ubicarse como un ser humano único e irrepetible que como tal, no es más ni menos que los demás. La sana autoestima permite que tu alumno se perciba como un ser humano digno de respeto, valioso por el hecho de ser persona, y como tal ni superior ni inferior a ningún otro. b) Autonomía La autonomía no es: Dictarse las propias normas Hacer “lo que se le da la gana” cuando quiere. No pedir nunca ayuda. La autonomía es: Aceptar las normas y reglas de sus padres y maestros. Desempeñarse por sí mismo en lo madurativamente posible. Saber en qué ocasiones es necesario pedir ayuda. El logro de una sana autonomía permite que tu alumno pueda valerse por sí mismo en aquello que le compete y no tema pedir ayuda cuando la necesita. c) Capacidad de espera La capacidad de espera no es: Ser temeroso o tener vergüenza de pedir lo que necesita. 10 Negar los impulsos. La capacidad de espera es: Posponer la satisfacción del impulso hasta el momento, lugar y circunstancia propicia. Tolerar las frustraciones sin resentimientos. Resignificar la demora. El logro de una sana capacidad de espera permite que tu alumno pueda postergar y/o satisfacer sus impulsos en el marco adecuado, posibilitando un mejor desarrollo de su carácter y una mejor convivencia. Autoestima, autonomía y capacidad de espera conforman un círculo virtuoso de retroalimentación: Quien tiene una autoestima firme, se siente capaz de gobernarse y por lo tanto puede esperar el momento propicio para satisfacer sus impulsos. Quien es autónomo, puede encauzar sus impulsos y eso lo hace sentir valioso. Quien no está atado a la necesidad de satisfacer inmediatamente sus impulsos, puede sentirse dueño de sí y ubicarse en un lugar de dignidad. Además, buscamos que adquiera ... d) Sentimiento de pertenencia a su sexo que es uno de los primeros pasos en el desarrollo de la identidad sexual, el germen para la valoración del propio sexo y respeto y valoración por el contrario, lo necesario para lograr en el futuro la apertura al sexo opuesto. e) Desarrollo de habilidades de socialización, de tal manera, que pueda comunicarse efectivamente con los demás, expresar sus necesidades, deseos y expectativas, convivir armoniosamente con el entorno, sus pares y las figuras de autoridad, resolver progresivamente las dificultades a través de la reflexión, el diálogo y la cooperación. Estas expectativas de logro a alcanzar una vez finalizado el nivel, pueden trabajarse desde distintos ejes temáticos. 5. Nuestra propuesta: A continuación te presentamos cuatro ejes temáticos cada uno representado por un lema que incluye contenidos de Educación integral de la sexualidad y que pueden ser abordados como proyecto unitario. 11 Yo quiero y puedo esperar. Mi cuerpo no es un juguete. De dónde vengo y adónde voy. Del amigo imaginario a los amigos del jardín. En cada uno de ellos podrás encontrar: La explicación del lema, en referencia a los contenidos antropológicos con los que se relacionan. Los contenidos que podrás abordar desde el mismo. La fundamentación de por qué es necesario trabajarlo a esa edad, en atención al desarrollo cronológico y psicomadurativo de tus alumnos. En algunos casos hablaremos de períodos sensitivos. Un período sensitivo es un momento que ofrece buenas posibilidades de enseñanza de un contenido actitudinal, porque ya existe la madurez, el interés y la aptitud necesarias para aprehenderlo. Pero por eso mismo, también encierra una gran vulnerabilidad: Si no es aprendido en ese momento resulta mucho más difícil hacerlo después. Qué herramientas ofrece a futuro, en relación al sano desarrollo de la sexualidad. Este item es muy importante para explicar a los papás, que estos contenidos que estás trabajando cotidianamente en la sala tienen mucho que ver con lo que tendrán que enfrentar en la adolescencia cuando irrumpa con fuerza el impulso sexual. Actividades para que trabajes con tus alumnos. Seguramente algunas de ellas o semejantes ya las estás realizando. Lo que te proponemos es que resignifiques tu labor y quizás descubras que estabas trabajando implícitamente contenidos relacionados con la educación de la sexualidad. Te mostramos cada actividad con sus respectiva descripción, objetivos, procedimientos y listado de los recursos materiales que necesitarás para desarrollarla. Actividades para que trabajes con los padres, ya sea en reuniones especialmente convocadas, clases abiertas o desde sus casas. 5.1. YO QUIERO Y PUEDO ESPERAR Este lema reúne los siguientes elementos: Yo: en referencia a mi unidad, centro y motor de mi persona. Yo, diferente a los demás, único, y dueño de mi mismo. 12 Quiero: tengo deseos y necesidades que buscan ser satisfechas, (y por lo tanto deben ser previamente reconocidas y aceptadas). Puedo: soy capaz de hacer algo frente a ellas, porque el motor soy yo. Esperar: puedo pensar, reflexionar y decidir cuando es el momento, la circunstancia y el lugar adecuado para satisfacerlas. Desde aquí descubrimos el siguiente contenido antropológico: Los actos humanos se rigen por las facultades espirituales: inteligencia y voluntad. No hay circunstancias que nos “determinen” a actuar de una manera. Más allá de los condicionamientos, somos personas capaces de manejar con responsabilidad nuestra libertad. 5.1.1. ¿Qué contenidos trabajamos? Autonomía Autoestima Capacidad de espera 5.1.2. ¿Por qué es importante hacerlo a esta edad? •Cerca de los tres años se encuentra el período sensitivo para la educación en la obediencia. •Es la etapa típica de caprichos. El chico va buscando hasta donde puede ejercer su dominio y dónde está el límite que el adulto impone. Es importante que quiera conquistar espacios para la reafirmación de su yo, pero también lo es que pueda encontrar el freno externo, para que progresivamente aprenda cuando detenerse por sí mismo. •Es un momento especial para el desarrollo de hábitos de independencia y autoafirmación. Busca desempeñarse por sí mismo en cuestiones de higiene, vestimenta y alimentación para demostrarse y demostrar de lo que ya es capaz. Obviamente, los resultados no suelen ser perfectos, pero es importante que se le permita hacerlo para que vaya, con la práctica, perfeccionando su proceder y creando hábitos de autoprotección y cuidado. Por otra parte el sentirse capaz aumenta su sentimiento de valía, fortaleciendo su autoestima. Disfruta demostrando los logros que va alcanzando. Es importante que se lo estimule y que se eduque en la perseverancia cuando algo que se propone no se logra. 5.1.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? 13 •Consolidación del yo Aquel chico que fue desarrollando una sana autoestima sabrá valorarse adecuadamente y podrá respetarse y hacerse respetar por los demás. Se sentirá seguro de sí, capaz de manifestarse con firmeza en sus valores e ideales. Desarrollará sentimientos de autoconfianza lo cual le posibilitará hacer frente a la presión social con la cual deberá enfrentarse. •Capacidad para la toma de decisiones Los pequeños espacios de autonomía que progresivamente el chico fue conquistando le posibilitarán hacerse cargo de sí valiéndose de sus posibilidades para actuar autónomamente. Así, será capaz de crecer en su capacidad para tomar decisiones libres y responsables. •Educación de la castidad Es el correlato remoto de la educación en la capacidad de espera. Cuando desde pequeños se desarrolla la capacidad de aprender a postergar la satisfacción de los impulsos, será más sencillo sublimar el impulso sexual cuando emerja en la adolescencia. 5.1.4. Actividades para el trabajo en la sala. 5.1.4.1.Actividades no sistematizadas: Con seguridad cotidianamente trabajás la capacidad de espera, el desarrollo de la autonomía y de la autoestima en la sala. A continuación encontrarás una lista de rutinas diarias que forman parte de la vida del jardín y que directamente apuntan al logro de estos aspectos: Espacios de intercambios orales en los cuales los alumnos deben esperar su turno para hablar (capacidad de espera) Llegada o salida de la sala, lo que implica sacarse o ponerse el abrigo, dejar la mochila en el lugar asignado, etc (autonomía) Orden y espera en el momento del desayuno o merienda (capacidad de espera) Designación de ayudantes o secretarios (autoestima) Delegación de pequeñas tareas (autonomía – autoestima) Técnicas grafoplásticas que requieran de diversos pasos sucesivos para los cuales debe esperarse el tiempo suficiente en su ejecución (capacidad de espera) Toma de asistencia diaria (autoestima) 5.1.4.2.Actividades sistematizadas Objetivo general: Desarrollar la autoestima. 14 Actividad 1: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA Objetivo específico: Promover la sana valoración de uno mismo y del otro; promover la reflexión sobre las cualidades y defectos de cada uno. Descripción: Narración y reflexión a partir de un cuento Materiales necesarios: texto del cuento “Asamblea en la carpintería”. Asamblea en la carpintería 1 Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? Hacía demasiado ruido!. Y, además, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo; dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto. En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino mueble. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo: - "Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos". 1 Aquí te presentamos un recurso literario para que, según la edad de tus alumnos, realices las modificaciones que creas conveniente de modo tal de facilitar la comprensión. Como docentes es importante que ayudemos a desarrollar los talentos y potencialidades de nuestros alumnos y también colaborar en el reconocimiento de sus limitaciones y defectos a fin de lograr el sano y necesario autoconocimiento. Así, si cada uno logra conocerse, puede valorarse, aceptarse y podrá proponerse mejorar aquellos aspectos que resulten negativos. También se busca conocer, valorar y aceptar a los demás de modo de contribuir con la educación para la convivencia. 15 La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarán. Cuando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás, es cuando florecen los mejores logros humanos. Es fácil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo. Pero encontrar cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos humanos. T.G.W. Lab. Corp. Preguntas para la reflexión: ¿Cuándo nos comportamos con los amigos del jardín como lo hacían as herramientas? ¿Cómo nos sentimos cuando nos comportamos de ese modo? ¿Y cuándo alguien se comporta así con nosotros? ¿A qué persona te recuerda el carpintero? ¿Por qué? ¿Si tuvieras que elegir ser una herramienta de la carpintería cuál elegirías ser?¿Por qué? ¿Qué significa para vos “ser un buen amigo” ¿Cómo te gusta que te traten tus amigos? Actividad 2: ¿QUÉN LE PUSO EL NOMBRE A LA LUNA? Objetivo específico: Valorar al nombre como símbolo de la identidad personal. Descripción: Lectura y reflexión a partir de una poesía. Materiales necesarios: Poesía impresa “¿Quién le puso el nombre a la luna?”, rectángulos de cartón o cartulina de 0,20 x 0,10 cm. para cada alumno. Papel afiche ¿Quién le puso el nombre a la luna? ¿Habrá sido la laguna, que de tanto verla por la noche decidió llamarla luna? ¿Quién le puso el nombre al elefante? 16 ¿Habrá sido el vigilante, un día que paseaba muy campante? ¿Quién le puso el nombre a las rosas? ¿Quién le pone el nombre a las cosas? Yo lo pienso todos los días. ¿Habrá un señor que se llama Pone nombres que saca los nombres de la Nombrería? ¿O la arena sola decidió llamarse arena y el mar solo decidió llamarse mar? ¿Cómo será? (Menos mal que a mí me puso el nombre mi mamá.) Mirtha Golberg Procedimiento: Luego de la lectura de la poesía se promueve el diálogo entre los chicos y la docente. Se entregan de las cartulinas para que los chicos y su familia trabajen en el hogar. La actividad se cierra con la exposición de los trabajos en algún lugar visibles de la sala. Preguntas orientativas para el diálogo: ¿Cuál es tu nombre? ¿Cómo te dicen en casa? ¿Por qué? ¿Y en el jardín? ¿Cómo te gusta que te llamen? (Estar atentos por si surge algún sobrenombre que conlleve desprecio o descalificación) Actividad en casa: Que los chicos pregunten a la familia quién les eligió el nombre que llevan. Cuándo y por qué lo eligieron. Mamá o papá escriben y decoran el nombre de su hijo para exponerlo en la sala. Actividad en la sala luego de trabajar en casa: Cada chico comentá cómo y quiénes eligieron sus nombres. Luego el docente podrá seguir indagando: Así como los nombre no los eligieron uds. ¿Qué otras cosas uds. no eligen? ¿Por qué? ¿Qué cosas sí eligen? ¿Por qué? La actividad se cierra con una reflexión sobre la capacidad de elección. Pueden escribirse afiches titulados “las cosas que elegimos” y “las cosas que no elegimos”. Actividad 3: HOY ESTAMOS Descripción: Actividad de coordinación audiorítmica. Objetivo específico: Valorar las diferencias y talentos de cada uno. Procedimiento: Sentados en el piso en ronda cantan coreando juntos: Hoy estamos (tres palmadas) ........... , ………, ………..., …………, (se nombran por el nombre propio a cada uno de los chicos señalándolos cada cual a su turno) 17 si …………… (se nombra a uno de ellos señalándolo, mientras levanta las manos y las mueve) no estuviera, lo extrañaríamos porque ………...... (se fundamenta con una característica positiva del alumno). Objetivo general: Desarrollar la autonomía. Actividad 4: PROGRESÓMETRO Objetivos específicos: Promover la autonomía. Descubrir la importancia de la tenacidad en la formación de hábitos. Descripción: Registro del progreso realizado mediante la práctica, hasta el logro de la habilidad de tareas cotidianas sencillas. Materiales necesarios: Telgopor (dos tiras de 1 m para cada alumno) Elementos para escritura y dibujo, cartulina (Cantidad suficiente para realizar pequeños dibujos iguales que representen la habilidad que se busca lograr)2. Procedimiento: En una pared de la sala se ponen los “progresómetros” (tiras de telgopor) con la identificación de cada alumno. Se les indica que realicen una actividad cotidiana sencilla que todos puedan llegar a lograr tal como abrochar botones, anudar cordones, ponerse las zapatillas, etc. Se puede acompañar de un momento de diálogo sobre si es fácil o no y por qué. Se anotan los resultados pinchando las figuritas en la primer tira de telgopor. Durante un tiempo prudencial se practica esa habilidad hasta lograr un avance. Se vuelve a realizar la actividad y se marca en la segunda tira. Se evalúa lo logrado mediante un debate grupal. Si es fácil o difícil, Si es más fácil: por qué lo es. Si sigue siendo difícil, que se necesitaría, etc. Preguntas orientativas para la transferencia a otras situaciones: Hablando de actividades fáciles y difíciles... ¿te resulta fácil caminar?, ¿Pensás que cuando eras bebito te resultaba fácil?, ¿por qué?, ¿hay cosas que te resultan difíciles? ¿cuáles?, ¿cómo te sentis cuando algo te resulta difícil?, ¿cómo podrías hacer para que te empiece a resultar fácil? 2 En sala de cinco se puede usar simplemente dos tiras de cartulina graduadas con números enteros de 1 a 10. 18 Actividad 5: ¿Y AHORA QUÉ HAGO? Objetivos específicos: promover la detención y reflexión ante una situación problemática; iniciarse en la conciencia de distintas alternativas adecuadas e inadecuadas. Descripción: Actividad de reflexión e intercambio de ideas. Materiales necesarios: ninguno Procedimiento: La docente va planteando al grupo distintas situaciones problemáticas que resulten cotidianas de acuerdo al contexto y edad de los alumnos. Los chicos propondrán alternativas para la resolución. Se evaluará en conjunto si todas las alternativas son igualmente válidas, si hay unas mejores que otras, si todas son buenas, cuales son sus ventajas y desventajas, etc. Situaciones problemáticas propuestas: “Encontré en el patio un juguete muy lindo y me parece que es de un nene de la salita XX” ¿... y ahora que hago? “Me regalaron un paquete grandote de caramelos y me gustaría comérmelos todos juntos” : ¿... y ahora que hago? MI amigo me invitó a su casa. Su hermanito menor nos molesta y no nos deja jugar” ¿... y ahora que hago? Mamá me llamó a comer, pero yo quiero seguir jugando ¿... y ahora que hago? Actividad 6: Yo me propongo… Objetivos específicos: Promover la autonomía y el compromiso en las decisiones tomadas. Descripción: Actividad de reflexión y promoción de la autonomía y la toma de decisiones en la cual se requiere del trabajo cooperativo entre la escuela y la familia. Materiales necesarios: Tarjetas de colores. Procedimiento: La docente invita a los alumnos a que sean capaces de proponerse realizar alguna actividad de manera autónoma, procurando que la misma conlleve algún valor formativo. 19 A modo de ejemplo: “A partir de hoy vamos a proponernos crecer todos los días un poquito más. Para eso tenemos que lograr hacer solitos unas cuantas cosas: ir al baño, comer, dormir, juntar mis juguetes, etc. ¿Quién quiere empezar? El alumno que desee comenzar expresará qué se propone hacer. La docente escribirá en la tarjeta de color lo que X se propuso hacer y la enviará por cuaderno de comunicaciones a los padres. Se espera que la familia colabore incentivando y acompañando a su hijo para que pueda lograr aquello que se propuso. Objetivo general: Desarrollar la capacidad de espera Actividad 7: UNA MAÑANA EN EL CAMPO Descripción: Juego de identificación de figuras y expresión motriz. Objetivo específico: Entrenar la tolerancia de la espera. Materiales necesarios: Una tarjeta para cada alumno con la figura de un animal (gallina, pato, vaca, caballo, perro, pajarito) Telas para cubrirse (una para cada participante) Procedimiento: La actividad se inicia con una breve narración sobre una mañana en el campo, cuando todos los animalitos duermen... Se reparte a cada chico la figura de un animal y un retazo de tela. Habiendo identificado su animal cada niño en cuclillas se cubre con la tela y espera de esa forma ser “despertado”. La maestra irá nombrando sucesivamente a los animales. En cada turno, los niños convocados se descubrirán y deberán representar los sonidos y el andar del animal que les ha tocado. Los otros permanecerán escondidos y en silencio. La actividad termina cuando todos los animalitos están despiertos y activos. Actividad 8: ¡A COCINAR! Descripción: Instructivo para elaborar un postre de chocolate. Objetivo especifico: Valorar la importancia de la espera en función de un buen propósito. 20 Materiales: Leche chocolatada, 1 litro Azúcar, 5 cucharadas Almidón de maíz (Maizena), 4 cdas. grandes Procedimiento: Colocar al fuego la leche con el azúcar. Cuando comienza a hervir, agregar la maizena hidratada en 2 o 3 cucharadas de agua fría, y revolver continuamente hasta que espese. Dejar enfriar... ¡Riquísimo! Preguntas para la reflexión: ¿Qué pasa si no esperamos a que se enfríe la leche para comer el postre de chocolate? ¿Disfrutaríamos igual del postre? ¿Por qué? ¿Cuántas veces tuvimos que esperar y qué fue lo que tuvimos que esperar durante la elaboración de la receta? ¿Fue importante esperar? ¿Por qué? Preguntas de transferencias a otras situaciones: ¿Qué cosas me gusta hacer pero en general requieren que sepa esperar? ¿Cuándo recuerdo que me dicen que debo esperar? ¿Cómo me siento cuando tengo que esperar? ¿Por qué me siento así? ¿Es importante aprender a esperar? ¿Por qué? Actividad 9: ESPERAR A QUE PASE EL TIEMPO Descripción: Actividad introductoria de reflexión sobre los cambios y posibilidades que ofrece el paso del tiempo. Objetivo específico: Promover la reflexión sobre la importancia de aprender a esperar el momento oportuno. Valorar la riqueza del paso del tiempo (crecimiento) Materiales necesarios: Prendas de vestir que cada alumno haya usado cuando era bebé. Prendas de vestir que cada alumno use en la actualidad. Prendas de vestir y/o accesorios de los padres. Se sugiere: corbatas, zapatos de taco, maquillaje, crema de afeitar. Procedimiento: Se trata de promover un análisis comparativo sobre el paso del tiempo a partir de la vestimenta y/o los accesorios traídos por los alumnos al jardín. De manera tal que lleguen a advertir que la ropa que usaban cuando eran bebés no pueden usarla ahora, pero tampoco pueden usar una prenda de mamá o papá ya que no coincide 21 con el tamaño de sus cuerpos. O bien, no es momento tampoco para que las nenas se maquillen y los varones se afeiten. Se busca reflexionar sobre la importancia de respetar los tiempos y adecuarnos a los mismos sabiendo esperar el momento oportuno. Las prendas de vestir son un ejemplo concreto que permite que el docente ayude a sus alumnos a que observen que no es apropiado usar la ropa que usaban de bebé, pero tampoco son adecuadas, ciertas costumbres adultas (maquillarse o afeitarse) así como usar ropa de tamaño mucho mayor dado que no llegó el tiempo aún para hacerlo. Preguntas para la reflexión: ¿Qué diferencias encuentran entre la ropa que usaban de bebés y la que usan ahora? ¿Podrían usar ahora la ropa que usaban cuando eran bebés? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentran entre la ropa que traen puesta y la que trajeron de papá o mamá? ¿Podrían usar ahora la ropa que trajeron de papá o mamá? ¿Por qué? ¿Cuándo creen que podrán usar la ropa que trajeron de papá o mamá? ¿Cuándo creen que podrían usar los varones la crema de afeitar? ¿Cuándo creen que podrían usar las mujeres el maquillaje como usa mamá? La dinámica puede concluir con la confección de una línea de tiempo donde se identifiquen etapas del pasado, del presente y del futuro. Pueden agregarse otras ideas ligadas al paso del tiempo más allá de la ropa. Por ejemplo, pensar qué hacían o que les gustaba hacer cuando eran chicos y qué les gustaría hacer cuando sean grandes. 5.1.5. Actividades para el trabajo con los padres. (en cada cada actividad se detallará el objetivo, procedimiento y en el caso de ser necesario ofrecer el soporte material en CD, DVD. lámina, o lo que sea). Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la educación de la sexualidad enfatizando en los tres aspectos centrales hasta ahora presentados: autoestima, autonomía, capacidad de espera: •Comprender no es consentir. Sabemos que existe una etapa evolutiva normal de agudización de los caprichos en torno a los tres años, que esto, (aunque incómodo para los padres y docentes), es esperable y tiene que ver con la valoración de sí mismo y el logro de autonomía. Pero también sabemos que esa “necesidad de hacer lo que quiere” se encuentra unida a la “necesidad de encontrar un límite”. Este límite lo ayudará a sentirse seguro y contenido. •La Importancia de los pequeños encargos. Acatar encargos simples y cotidianos en la rutina del hogar (tales como ayudar en la preparación de la mesa familiar, en la limpieza de su cuarto, etc) ayudan a que el 22 chico se sienta parte de una comunidad, valore su lugar y se sepa capaz de ofrecer algo de sí para los demás. •Afianzar la gratuidad del amor. Sentirse incondicionalmente aceptado, es un sentimiento plenificante que lo acompañará toda la vida y es la base del sentimiento de confianza básica necesario para que pueda salir del egocentrismo infantil, explorar el mundo y relacionarse efectiva y afectivamente con los demás. •Calificar el hecho, no la persona. La diferenciación entre las acciones y el sujeto que las lleva a cabo no es una cuestión exclusiva de especialistas en antropología. Es cotidiano y siempre presente en los momentos de enojo y castigo. Hacer algo mal, inadecuada o imprudentemente (en forma desprolija, violenta, etc) puede llevar a tomar conciencia de ello, reflexionar y realizar una acción reparadora, e incluso, hasta puede ser fuente de aprendizaje. Ser malo, inadecuado o imprudente es una cualidad estática que involucra a toda la persona y que solo puede conducir, a que el chico considere que sólo se puede realizar acciones coherentes con este sentimiento de lo que es. •El aprendizaje del niño Vs. La comodidad del adulto. La rutina diaria muchas veces nos impone una rapidez mayor de la aconsejable. A la capacidad de espera del niño, debemos guiarla con nuestra propia capacidad de espera. Aceptar que es necesario tiempo para que él realice aprendizajes es enseñarle a que él también debe ser paciente consigo mismo y con los demás. Todos sabemos que un adulto pone camperas, abrocha botones, cierra mochilas, guarda cuadernos y ata cordones con mayor rapidez y eficiencia que los pequeños. Pero ellos son los que debe aprender a hacerlo por sí mismos. Sobreproteger no es proteger. Es función de la familia proteger al chico. Los adultos debemos resguardarlo de todo aquello que pueda, razonablemente, suponerle un perjuicio o peligro y del cual no pueda defenderse por sí mismo. Sobreproteger en cambio, lleva implícito una sobreestimación del peligro y una minusvaloración de su capacidad de respuesta. La sobreprotección encierra (la mayoría de las veces, inconcientemente) la desvalorización de la persona que se pretende proteger. Actividad 10- SI QUIERES EDUCAR... Descripción: Lectura para la reflexión. Objetivo: Reflexionar sobre actitudes que cotidianamente tomamos en relación a nuestros hijos. 23 Materiales: Tarjetones de cartulina, Hojas en blanco, elementos de escritura y decoración y hojas individuales impresas para cada participante con el siguiente texto. Si quieres educar bien a tu hijo: PROTEGELO, no lo cubras ABRIGALO, no lo tapes AYUDALO, no lo reemplaces AMALO, no lo idolatres ACOMPAÑALO, no lo lleves INCORPORALO, no lo aísles MOSTRALE EL PELIGRO, no lo aterrorices ALENTALO EN SUS ESPERANZAS, no lo desencantes NO LE EXIJAS SER EL MEJOR, pedile que sea bueno dando lo mejor NO LE PRODIGUES AMOR, dale amor NO LE FABRIQUES UN CASTILLO, vivan todos con naturalidad NO LE ENSEÑES A SER EXITOSO, ayúdalo para que sea "él" mismo NO LE DEDIQUES LA VIDA, vive la vida con él. Procedimiento: Se reparten las hojas para que se realice una lectura individual guiada por la docente. Se indican las siguientes consignas: “Elijan una de las indicaciones enunciadas, preferente aquella que consideran más valiosa para la educación de sus hijos. ¿Por qué la elijieron? ¿Les ha pasado que por querer hacer lo que primero han hecho lo segundo? Recuerden alguna situación concreta.¿De qué manera podrían evitarlo en otra ocasión?”. Compartan sus reflexiones con el grupo. Elaboren una tarjeta para sus hijos (que exprese en forma comprensible para él), lo que han reflexionado. Actividad 11: VIRTUDES CHOIQUE Descripción: Lectura de un cuento para la reflexión. Objetivo: Reflexionar sobre las fortalezas de los hijos y la importancia de reconocerlas. Materiales: El siguiente cuento. VIRTUDES CHOIQUE Había una vez una escuela en medio de las montañas. Los chicos que iban a aquel lugar a estudiar, llegaban a caballo, en burro, en mula y en patas. Como suele suceder en 24 estas escuelitas perdidas en un lugar, tenía una sola maestra; una solita, que amasaba el pan, trabajaba una quintita, hacía sonar la campana y también hacía la limpieza. Me olvidaba: la maestra de aquella escuela se llamaba Virtudes Choique. Era una morocha más linda que el 25 de Mayo. Y me olvidaba de otra cosa: Virtudes Choique ordeñaba cuatro cabras, y encima era una maestra llena de inventos, cuentos y expediciones. (Como ven, hay maestras y maestras). Esta del cuento, vivía en la escuela. Al final de la hilera de bancos, tenía un catre y una cocinita. Allí vivía, cantaba con la guitarra, y allí sabía golpear la caja y el bombo. Y ahora viene la parte de los chicos. Los chicos no se perdían un solo día de clase. Principalmente, porque la señorita Virtudes tenía tiempo para ellos. Además sabía hacer mimos, y de vez en cuando jugaba al fútbol con ellos. En último lugar estaba el mate cocido de leche de cabra, que Virtudes servía cada mañana. La cuestión es que un día Apolinario Sosa volvió al rancho y dijo a sus padres: --¡Miren, miren...! ¡Miren lo que me ha puesto la maestra en el cuaderno! El padre y la madre miraron, y vieron unas letras coloradas. Como no sabían leer, pidieron al hijo que les dijera; entonces Apolinario leyó: --"Señores padres: les informo que su hijo Apolinario es el mejor alumno". Los padres de Apolinario abrazaron al hijo, porque si la maestra había escrito aquello, ellos se sentían bendecidos por Dios. Sin embargo, al día siguiente, otra chica llevó a su casa algo parecido. Esta chica se llamaba Juanita Chuspas, y voló con su mula al rancho para mostrar lo que había escrito la maestra: --"Señores padres: les informo que su hija Juanita es la mejor alumna". Y acá no iba a terminar la cosa. Al otro día, Melchorcito Guare llegó a su rancho chillando como loco de alegría: --¡Mire, mamita...! ¡Mire, Tata...! La maestra me ha puesto una felicitación de color colorado, acá. Vean: "Señores padres: les informo que su hijo Melchor es el mejor alumno". 25 Así los cincuenta y seis alumnos de la escuela llevaron a sus ranchos una nota que aseguraba: "Su hijo es el mejor alumno". Y así hubiera quedado todo, si el hijo del boticario no hubiera llevado su felicitación. Porque, les cuento: el boticario, don Pantaleón Minoguye, apenas se enteró de que su hijo era el mejor alumno, dijo: --Vamos a hacer una fiesta. ¡Mi hijo es el mejor de toda la región! Sí. Hay que hacer un asado con baile. El hijo de Pantaleón Minoguye ha honrado a su padre, y por eso, lo voy a celebrar como Dios manda. El boticario escribió una carta a la señorita Virtudes. La carta decía: --"Mi estimadísima, distinguidísima y hermosísima maestra: El sábado que viene voy a dar un asado en honor de mi hijo. Usted es la primera invitada. Le pido que avise a los demás alumnos, para que vengan al asado con sus padres. Muchas gracias. Beso sus pies, Pantaleón Minoguye; boticario". Imagínense el revuelo que se armó. Ese día cada chico voló a su casa para avisar del convite. Y como sucede siempre entre la gente sencilla, nadie faltó a la fiesta. Bien sabe el pobre cuánto valor tiene reunirse, festejar, reírse un rato, cantar, saludarse, brindar y comer un asadito de cordero. Por eso, ese sábado todo el mundo bajó hasta la casa del boticario, que estaba de lo más adornada. Ya estaba el asador, la pava con el mate, varias fuentes con pastelitos y tres mesas puestas una al lado de la otra. Enseguida se armó la fiesta. Mientras la señorita Virtudes Choique cantaba una baguala, el mate iba de mano en mano, y la carne del cordero se iba dorando. Por fin, don Pantaleón, el boticario, dio unas palmadas y pidió silencio. Todos prestaron atención. Seguramente iba a comunicar una noticia importante, ya que el convite era un festejo. Don Pantaleón tomó un banquito, lo puso en medio del patio y se subió. Después hizo ejem, ejem, y sacando un papelito leyó el siguiente discurso: --"Señoras, señores, vecinos, niños. ¡Queridos convidados! Los he reunido para comer el asado aquí presente, para festejar una noticia que me llena de orgullo. Mi hijo, mi 26 muchachito, acaba de ser nombrado por la maestra, doña Virtudes Choique, el mejor alumno. Así es. Nada más ni nada menos..." El hijo del boticario se acercó al padre, y le dio un vaso con vino. Entonces el boticario levantó el vaso y continuó: --"Por eso, señoras y señores, los invito a levantar el vaso y brindar por este hijo, que ha honrado a su padre, a su apellido, y a su país. He dicho". Contra lo esperado, nadie levantó el vaso. Nadie aplaudió. Nadie dijo ni mu. Al revés. Padres y madres empezaron a mirarse unos a otros, bastante serios. El primero en protestar fue el papá de Apolinario Sosa: --Yo no brindo nada. Acá el único mejor es mi chico, el Apolinario. Ahí nomás se adelantó colorado de rabia el padre de Juanita Chuspas, para retrucar: --¡Qué están diciendo, pues! Acá la única mejorcita de todos es la Juana, mi muchachita. Pero ya empezaban los gritos de los demás, porque cada cual desmentía al otro diciendo que no, que el mejor alumno era su hijo. Y que se dejaran de andar diciendo mentiras. A punto de que don Sixto Pillén agarrara de las trenzas a doña Dominga Llanos, y todo se fuera para el lado del demonio, pudo oírse la voz firme de la señorita Virtudes Choique. --¡Paren...! ¡Cuidado con lo que están por hacer...! ¡Esto es una fiesta! La gente bajó las manos y se quedó quieta. Todos miraban fiero a la maestra. Por fin uno dijo: --Maestra: usted ha dicho una mentira. Usted ha dicho a todos lo mismo. Entonces sucedió algo notable. Virtudes Choique empezó a reírse loca de contenta. Por fin, dijo: --Bueno. Ya veo que ni acá puedo dejar de enseñar. Escuchen bien, y abran las orejas. Pero abran también el corazón. Porque si no entienden, adiós fiesta. Yo seré la primera en marcharme. Todos fueron tomando asiento. Entonces la señorita habló así: 27 --Yo no he mentido. He dicho verdad. Verdad que pocos ven, y por eso no creen. Voy a darles ejemplo de que digo verdad: "Cuando digo que Melchor Guare es el mejor no miento. Melchorcito no sabrá las tablas de multiplicar, pero es el mejor arquero de la escuela, cuando jugamos fútbol... "Cuando digo que Juanita Chuspas es la mejor no miento. Porque si bien anda floja en Historia, es la más cariñosa de todas... "Y cuando digo que Apolinario Sosa es mi mejor alumno tampoco miento. Y Dios es testigo que aunque es desprolijo, es el más dispuesto para ayudar en lo que sea... "Tampoco miento cuando digo que aquel es el mejor en Matemáticas...pero me callo si no es servicial. "Y aquel otro, es el más prolijo. Pero me callo si le cuesta prestar algún útil a sus compañeros. "Y aquella otra es peleadora, pero escribe unas poesías preciosas. "Y aquel, que es poco hábil jugando a la pelota, es mi mejor alumno en dibujo. "Y aquella es mi peor alumna en ortografía, ¡pero es la mejor de todos a la hora de trabajo manual! "¿Debo seguir explicando? ¿Acaso no entendieron? Soy la maestra y debo construir el mundo con estos chicos. Pues entonces, ¿con qué levantaré la patria? ¿con lo mejor o con lo peor? Todos habían ido bajando la mirada. Los padres estaban más bien serios. Los hijos sonreían contentos. Poco a poco cada cual fue buscando a su chico. Y lo miró con ojos nuevos. Porque siempre habían visto principalmente los defectos, y ahora empezaban a sospechar que cada defecto tiene una virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestión de subrayar, estimular y premiar lo mejor. Porque con eso se construye mejor. Cuenta la historia que el boticario rompió el largo silencio. Dijo: --¡A comer...! ¡La carne ya está a punto, y el festejo hay que multiplicarlo por cincuenta y seis...! 28 Comieron más felices que nunca. Brindaron. Jugaron a la taba. Al truco. A la escoba de quince. Y bailaron hasta las cuatro de la tarde. (AUTOR?) Procedimiento: La docente narra el cuento. Se propone realizar un torbellino de ideas sobre lo que ha motivado. Se puede guiar la reflexión hacia los siguientes temas ¿Cómo nos sentimos ante los demás frente a los logros de nuestro hijo? ¿Cómo nos sentimos frente a sus dificultades? ¿Tratamos de ver logros y dificultades con la mayor objetividad posible? ¿Se los hacemos notar? ¿Cómo? Actividad 12: CADA UNO TIENE SU TÁCTICA Objetivo: Concientizar a los padres sobre los sentimientos que se generan ante los caprichos de sus hijos; ayudarlos a actuar efectivamente frente a ellos. Materiales: Rotafolio (Un cuadro por lámina) con la historieta de Gaturro. Procedimiento: La docente realiza la lectura de cada cuadro de historieta. En grupo de cuatro o cinco personas reflexionan sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué hace mi hijo para conseguir algo que quiere? Si yo estoy de acuerdo en dárselo y se lo doy ¿cómo me siento? ¿Y si yo no puedo o no creo conveniente dárselo? ¿Qué hace?¿Hace berrinches en público?¿Qué otras estrategias usa?¿cambio de opinión? (Es importante que los padres no se sientan juzgados sino que por el contrario se les ayude a aceptar que estas situaciones usualmente generan sentimientos de vergüenza, de exposición frente a la mirada crítica de los otros, de culpa por no poder acceder a los requerimientos del hijo, o de orgullo por ser quien lo puede satisfacer, etc. y que es importante aceptar y concientizar estos sentimientos para poder gobernarlos y proceder de la mejor manera) El trabajo se cierra con la puesta en común y el refuerzo de la ideas clave: Comprender no es consentir. Actividad 13: AUTOCONTROL Y FUTURO Objetivo: Valorar y promover el desarrollo de capacidad de espera en los niños Materiales: Texto fotocopiado de la nota periodística “El autocontrol de los niños es clave para su futuro” Tony Allen-Mills. Diario La Nación 8-11-2008. 29 Procedimiento: La docente lee el artículo citado que servirá como disparador para explicar de qué forma se trabajará en el aula este contenido actitudinal y cómo los padres pueden colaborar desde sus hogares. 5.2. MI CUERPO NO ES UN JUGUETE Tus alumnos tienen la experiencia cotidiana de que con su cuerpo pueden jugar, divertirse y entretenerse tanto o más que como lo harían con un juguete. Muchas de las actividades lúdicas y de preparación deportiva que realizás en la sala o en el patio tienen como único “recurso” la utilización del cuerpo. ¡Pero cuidado! Cada uno de ellos, (y de nosotras), no tiene un cuerpo como se tiene cualquier otra posesión de la que uno es dueño. Somos nuestro cuerpo y su expresión es expresión de nuestra persona. Entre nuestro cuerpo y los juguetes hay diferencias esenciales que es importante que se manifiesten explícitamente. Es cierto que el cuerpo encierra posibilidades tan divertidas, entretenidas y lúdicas como los juguetes, pero... Si un juguete se rompe, se puede comprar otro. Si maltrato a un juguete a mí no me pasa nada. El juguete se puede prestar para que otros tengan también el placer de jugar. Puedo tomar el juguete de otro y jugar como más me guste. Cuando un juguete me aburrre o está viejo (ya no me sirve), lo tiro o lo abandono. Desde aquí descubrimos el siguiente contenido antropológico: El cuerpo humano es personal y la persona humana es corporal. Nuestro cuerpo no está unido accidentalmente a nuestro espíritu, ser persona humana implica necesariamente ser corporal. 5.2.1. ¿Qué contenidos trabajamos? •Especificidad de los seres humanos •Cuidado del cuerpo •Pudor •Prevención de abuso sexual 5.2.2. ¿Por qué es importante hacerlo a esta edad? •Las tendencias del pensamiento infantil o “filosofías infantiles” tienen su origen en la visión egocéntrica del mundo. Una de estas tendencias es el animismo, mediante el cual atribuye a los objetos y hechos físicos las propiedades de los seres 30 vivientes. Conforme avanza la segunda infancia (de 3 a 5 años) va madurando su conciencia de realidad pudiendo discriminar con mayor claridad el sí mismo del mundo externo. • En el inicio de la segunda infancia se encuentra el período sensitivo para el logro de la autonomía en los hábitos de orden e higiene. Aunque la maduración del cerebelo, órgano de equilibrio y coordinación motora no llegará a su plenitud hasta los cinco años, es importante que, aunque torpemente al principio, se habitúe a hacerse cargo de sí mismo en lo que respecta a alimentación, vestimenta e higiene. •El ingreso al jardín trae aparejado otras situaciones de intercambio social tales como visitas a la casa de sus compañeros y asistencia a lugares de recreación,(“peloteros”, salones de fiestas, etc) donde ya no contará ni con la asistencia, ni el absoluto control de sus padres. Que pueda hacerse cargo de sí mismo en lo que respecta a higiene y vestimenta lo mantedrá menos expuesto a posibles situaciones de abuso. •A partir de los tres años, comienza a descubrir las diferencias genitales entre varones y mujeres, y consecuentemente su propia genitalidad que pasa a ser centro de atención y desarrollo de fantasías características. Los juegos incluyen esta necesidad de exploración y curiosidad sexual. Es también la época de las preguntas que suelen “descolocar” a los padres. Por eso es importante recordar la secuencia que habitualmente tienen estas inquietudes, por una parte para elaborar mejor las respuestas y por otra, para diferenciar aquellas preguntas genuinas de las que son inducidas o motivadas por un medio ambiente inapropiado. Inquietudes naturales en los niños: 3 años: diferencias genitales 4 años: Vida prenatal y nacimiento. 5 años: Cómo llegó el bebé al útero 5.2.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? •Hábitos de vida saludable. La mayoría de las situaciones de riesgo a las que están expuestos los adolescentes tienen que ver más que con circunstancias inevitables con cuestiones que hacen a su educación, su capacidad de elegir correctamente y sus hábitos. El logro de una vida saludable no es estático y permanente, requiere de una armonía que se debe ir conquistando a través de elecciones adecuadas y el ejercicio de hábitos operativos buenos (virtudes). Elegir lo bueno para sí, (cuando muchas veces no es lo más cómodo, lo más placentero o lo que elige la mayoría) implica un aprendizaje y una capacidad de autodeterminación que no se logra por generación espontánea. •Valor de la intimidad. El cuidado del cuerpo redundará en el respeto y el resguardo de la intimidad propia y ajena. Cuando se asume que el cuerpo es personal la valoración del mismo se da 31 con mayor naturalidad porque al dañarlo a quien daño es a mi persona y al exponerlo soy yo quien se expone. Cuando desde la infancia se incorporan hábitos de independencia saludables en relación al cuidado del cuerpo (el baño, la higiene personal, etc) se irá educando el pudor y con ello valorando la intimidad. Aquel que aprende a cuidar, respetar y valorar su cuerpo estará menos expuesto al abuso y a la violencia sexual. •Valoración de la propia dignidad El cuidado del cuerpo, su valoración y respeto encuentran su fundamento último en la dignidad del mismo. Con la madurez, aquel que fue educado en el pudor, que aprendió a respetarse, a cuidarse asimismo y a los otros, podrá resignificar estas actitudes (hábitos) comprendiendo la importancia y el sentido último de dicho cuidado. En definitiva, el cuerpo es mi persona y como tal soy único, insustituible e irrepetible. Valgo por ser quien soy, y soy mi cuerpo. 5.2.4. Actividades para el trabajo en la sala. (en cada cada actividad se detallará el objetivo, procedimiento y en el caso de ser necesario ofrecer el soporte material en CD, DVD. lámina, o lo que sea). 5.2.4.1. Actividades no sistematizadas Indicar que cierren la puerta cuando van al baño (pudor). Indicar que se va al baño de a uno (pudor). Promover el aseo personal luego de ir al baño (cuidado del cuerpo) Rutinas de cortesía: saludos de entrada y salida, permiso, por favor y gracias. (especificidad de los seres humanos). Lavado de manos antes de la las comidas (cuidado del cuerpo) Evitar juegos arriesgados y golpes (cuidado del cuerpo) 5.2.4.2. Actividades sistematizadas Objetivo general: Reflexionar sobre lo específicamente humano Actividad 14: EL ROBOT NIÑO Descripción: Exposición de una poesía y reflexión. Objetivo específico: Promover la valorización de la vida humana, incorporar el concepto de persona. La siguiente poesía podrá serte útil para trabajar con tus alumnos sobre el valor de la vida. La intención es promover la capacidad de ser agradecidos por la vida que nos fue dada. Es un interesante disparador para que los chicos vayan descubriendo 32 la riqueza de ser personas. Desde las posibilidades motoras hasta las facultades superiores. El robot niño Abrió sus ojos de cristal Una mañana en un baúl Y vio su cuerpo de metal él no era como tú. Sus torpes pasos al andar, un corazón de soledad, sus lagrimitas de tristeza, reclamaban tu amistad. Se miraba de reojo en el espejo Y quería ir al parque y al colegio, Sus tuercas y sus tornillos lo impedían Y luchaba inútilmente por tener vida. Quisiera viajar contigo, Compartir todos tus juegos Y sentir el cálido cariño Cuando mamá dice te quiero. Tener un amigo fiel A quien contarle secretos, Un abuelo y un hogar Y un montón de lindos sueños. Marisa Moreno (adaptación) Preguntas para la reflexión: ¿Por qué estaba triste el robot? ¿Cuál era el mayor deseo que tenía el robot? ¿Por qué crees que tenía dicho deseo? ¿Qué diferencias hay entre un robot o un juguete tuyo y vos? ¿Qué te parece mejor ser un robot o una persona? ¿Por qué? ¿Qué podés hacer vos que el robot no puede hacer? ¿A quién se te ocurre que sería bueno agradecerle por haber nacido siendo una persona? ¿Qué es lo más lindo de ser persona? Actividad 15: ¡A IMAGINAR! Objetivo especifico: 33 Asumir a la imaginación como capacidad exclusiva del ser humano. Valorar la riqueza de la capacidad de expresión personal. Descripción: Actividad grafo-plástica a partir de un estímulo auditivo. Procedimiento: Partiendo de la lectura de un cuento, una poesía o bien de la audición de una canción se conversa sobre su argumento y seguidamente la docente invitará a los alumnos a plasmar gráficamente lo que han podido imaginar tras la presentación del estímulo propuesto (cuento, poesía o canción). Se sugiere indicar a los alumnos que cierren los ojos durante la escucha. Es útil además no dar sugerencia en relación a las imágenes. Por lo tanto, si el libro del cuento o poesía leídos contienen dibujos, evitar mostrarlos. Consigna: Ahora vamos a dibujar a … (protagonista del cuento, lugar donde se desarrolló la acción, etc. ) tal cual como nos la/lo imaginamos. Cuando terminamos vamos a mostrarle a los demás lo que hemos dibujado. Preguntas para la puesta en común (dirigidas individualmente): ¿Quién quiere contarnos qué imaginó cuándo leímos/escuchamos el cuento /la canción? ¿Hay dos dibujos iguales? ¿Por qué? ¿Por qué elegiste dibujarlo así? ¿Se te ocurre otra forma para dibujarlo? La actividad finaliza con una reflexión guiada por el docente sobre la capacidad que tenemos las personas para imaginar. Actividad 16: SOMOS PERSONAS Y PODEMOS ELEGIR Objetivo específico: Valorizar la capacidad de elección propia del ser humano. Considerar que la capacidad para decidir se incrementa conforme a la capacidad para asumir responsabilidades. Ser capaz de fundamentar las propias decisiones. Para dar cumplimiento a los mismos objetivos proponemos dos versiones análogas, a elección según la disponibilidad de recursos y características del grupo. En ambos casos la actividad termina con un diálogo de reflexión y de transferencia de aprendizajes. Versión a) Descripción: Actividad grafo-plástica con técnicas multiples. Materiales necesarios: Hojas de cartulina. Crayones, lápices de colores, témperas, pinceles, esponjas, adhesivo vinílico incoloro y de colores, recortes de diarios y revistas, papeles de colores, hilos, cintas y lana, etc. 34 Procedimiento: Partiendo de un estímulo (recuso literario o situación cotidiana) se invita a los chicos a que se expresen a través de producciones plásticas. Se les mostrará los distintos materiales a utilizar y se les explicará las posibilidades de cada uno de ellos. La consigna deberá apuntar a que tienen una variedad de materiales para utilizar pero deben elegir previamente con cual hacerlo, no pudiendo cambiar en el transcurso de la actividad. Versión b) Descripción: Actividad en rincones. Materiales necesarios: Los habituales en los rincones de la sala. Procedimiento: Se invita a los chicos a elegir el rincón en el cual desarrollar la actividad, con la consigna de que deberán permanecer en el rincón elegido hasta su finalización. Preguntas para la reflexión: Deben apuntar a los siguientes aspectos: Fundamentación de la elección. ¿Por qué elegiste...?, ¿te gustó...?, ¿Si hiciéramos este trabajo otra vez, elegirías lo mismo? ,¿por qué? Problemática de la elección: ¿Te gusta más elegir... o preferís que lo elija la seño?, ¿Te fue difícil elegir una? ¿Mientras estabas.... te hubiera gustado cambiarla por otra? Valoración de la elección: ¿Qué hubiera pasado si no hubieras logrado elegir una de las opciones propuestas? Preguntas para a transferencia a otras situaciones: ¿Qué cosas podes elegir? ¿Qué cosas eligen mamá o papá por vos? ¿Por qué te parece que es mejor que algunas cosas las elijan mamá o papá? Objetivo general: Realizar prevención primaria de abuso sexual. Actividad 17: ¿Y AHORA QUE HAGO? Objetivo específico: Promover la capacidad de reacción efectiva ante situaciones de abuso. La actividad tiene las misma características que la actividad Nº 5. En este caso se plantean situaciones problemáticas tales como: 35 “Estoy jugando en la plaza y me llama un señor desconocido para que vaya a jugar con él” ¿...Y ahora que hago? “Una persona me regala caramelos y me dice que no le cuente a mamá” ¿...Y ahora que hago? “Una persona me dice cosas feas o que no entiendo” ¿...Y ahora que hago? “Guardo secretos que me hacen poner triste” ¿...Y ahora que hago? Actividad 18: prevención de abuso sexual Cuento del vecino Actividad 19: otra de abuso (para pensar) Objetivo General: Promover el cuidado del cuerpo Actividad 20: BEBÉ AL AGUA , Objetivo específico: Adjudicar el nombre apropiado a cada parte del cuerpo. Reconocer el valor higiénico del baño. Descripción: Representación de una actividad de la vida cotidiana. Materiales necesarios: un muñeco bebé. (de los comunes asexuados), agua, jabón, esponja, recipiente suficientemente grande para contener agua. Procedimiento: Se lava al muñeco mientras se va nombrando cada una de las partes de su cuerpo. Advertir que le faltan los genitales. Mientras se prosigue con el lavado puede dar ocasión al siguiente diálogo: ¿es un nene o una nena? ¿le falta algo para ser una nena? ¿le falta algo para ser un nene? ¿cómo podríamos saber si es nene o nena?, Se enuncia los nombres correctos para los órganos genitales: Las nenas tienen vulva, los nenes tienen pene. Objetivo General: Educar en el pudor Actividad 21: ROPAS Y ROPITAS Objetivo específico: 36 Descripción: Materiales necesarios: Dos figuras de cartón de aproximadamente 50 cm. Que puedan mantenerse en forma vertical, ropa recortada en cartulina (con aletas de modo que el maniquí pueda ser vestido). Se sugieren conjuntos de ropa para cada sexo que representen las siguientes ocasiones: Procedimiento: función de la vestimenta. Ocasión en el uso de la ropa (uniforme, malla, ropa interior, cumpleaños) Podemos prescindir de toda prenda de vestir? Por qué? Actividad 22: cuidado del cuerpo - pudor 5.2.5. Actividades para el trabajo con los padres. Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la educación de la sexualidad enfatizando la formación de hábitos de autoprotección y cuidado de los demás. La Importancia de fomentar hábitos de autonomía en la higiene. Todos anhelamos como educadores, los padres en primer término, que nuestros hijos lleguen a ser adultos capaces de tomar decisiones libres y responsables. Es deseable también verlos crecer con la tranquilidad de saber que serán capaces de hacerse cargo de sí mismos, de respetarse y hacerse respetar por los demás, con suficiente seguridad como para no dejarse avasallar. Por tanto, qué importante es que desde chiquitos logren paulatinamente ir conquistando espacios de autonomía en los cuales puedan autoabastecerse, por ejemplo en relación al cuidado, el aseo y la higiene del propio cuerpo. Aquel chico que desde sus primeros años pudo encontrar ámbitos en los cuales valerse por sí mismo se encontrará en mejores condiciones frente a posibles situaciones de abuso o maltrato ya que no delegará en otros lo que sabe que es capaz de hacer solo: bañarse, limpiarse luego de ir al baño, cambiarse, etc. • El respeto a la intimidad en la familia. Es importante que en el ámbito familiar se viva el valor de la intimidad. No sólo debe preservarse esa intimidad frente a los demás, si no que en el propio seno familiar deben respetarse aquellos espacios que son propios y exclusivos de cada miembro. Aquí las puertas son un medio para delimitar los espacios. Enseñar a respetar que si una puerta está cerrada (la puerta del baño, la puerta de la habitación, etc) debe ser golpeada antes de abrirla es una beuna alternativa para promover el resguardo 37 de la intimidad. Un chico será capaz de hacer valer su intimidad si vivenció primero tal valor en su familia. •La identificación del adulto significativo con el cual compartir la intimidad. En este punto es importante que se revalorice el lugar y la tarea ineludible de los padres. Son ellos los primeros referentes de sus hijos. La significación del referente paterno o materno está garantizada (o al menos es deseable que lo esté) por el vínculo amoroso. Por ende, es natural que sea con ellos con quien el niño comparta y viva su intimidad. Es importante que sean los padres también quienes le enseñen al hijo la diferencia entre lo público y lo privado. Son ellos además quienes, en una primera etapa, podrán enseñarle al hijo qué otros adultos son referentes y dignos de confianza. Más adelante, será el chico el que elija otros referentes de confianza, de ahí que sea tan importante haberle ofrecido modelos sanos y valiosos los primeros años de vida. •La promoción del diálogo. Esta idea se vincula con la anterior. Quien es referente, significativo y por sobre todo mantiene un vínculo con el otro basado en el amor incondicional, como es la relación padres – hijos, logra con naturalidad promover el diálogo interpersonal. Pero también es sabido, que muchas veces, los padres no saben cómo generar espacios de diálogo con sus hijos. El ámbito de intimidad y confianza que invita al diálogo sincero por excelencia es el familiar, lo cual no quiere decir que siempre se sepa aprovechar, promover, gestar. De ahí que sea tan importante desde la escuela ofrecer espacios de reflexión sobre la temática. •Reflexión sobre “el adulto potencialmente peligroso.” En la actualidad hay desorientación y ciertos perjuicios en relación a la sexualidad y sobre todo respecto de quienes se encargan dentro del ámbito educativo de educarla. En nivel inicial se coloca muchas veces el acento en el cuidado del cuerpo con la exclusiva intención de prevenir posibles situaciones de abusos. Es importante abrir el diálogo con los padres para que se sientan acompañados en la tarea educativa y vean en los docentes verdaderos referentes complementarios a su función, idóneos y capaces de asumir con responsabilidad y compromiso su labor. Es triste no poder “tocar”, “cambiar de ropa”, etc a un alumno cuando se cree conveniente hacerlo, por temor al impacto que esto genere en la familia. Hablar de frente, aclarar los roles de cada uno, presentar una adecuada propuesta educativa que genere confianza en los padres ayudará a desmitificar ciertos preconceptos en relación a la figura del adulto lo cual redundará en un beneficio para el propio niño. Actividad 23. Pudor Valor simbólico de la ropa íntima Actividad 24: Promoción del diálogo Historieta de Mafalda 38 Actividad 25: Pensar algo sobre Persona y corporeidad 5.3.DE DÓNDE VENGO Y ADÓNDE VOY. (explicación) Contenido antropológico: Don: genealogía y trascendencia 5.3.1. Contenidos que se trabajan en este eje. •Identidad sexual. •Roles de los miembros de la familia •Embarazo 5.3.2. ¿Por qué a esta edad? •Discernimiento sexual (social, genital y conductual) según la edad. •Advertencia sobre las mujeres. embarazadas en el entorno cotidiano. •Advertencia sobre el “funcionamiento” familiar. 5.3.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? •Sano desarrollo de la identidad sexual. •Educación para la reciprocidad. •Apertura al otro sexo. Proyecto de vida. •Valoración de la persona desde la concepción. 5.3.4. Actividades para el trabajo en la sala. (en cada cada actividad se detallará el objetivo, procedimiento y en el caso de ser necesario ofrecer el soporte material en CD, DVD. lámina, o lo que sea). Actividad 26: Qué suponemos que se pueden hacer y cuáles no dentro de la panza? (Embarazo) Actividad 27: Hacer tarjetas sobre embarazo (mamá embarazada, mamá y papá con bebés, etc) se deberá ordenar la secuencia para advertir la continuidad de la vida humana y su comienzo en la fecundación, potencialidades, etc. (embarazo) Actividad 28: Recortar figuras : varones adultos, niños, mujeres, niñas, ancianos, bebés e indicar que elijan las figuras que forman su familia o que forman la familia con quine viven según sea el objetivo (familia) Actividad 29: Siluetas sexuadas a las cuales hay que atribuirles accesorios, rasgos, etc para distinguir al varón de la mujer. (identidad sexual) 5.3.5. Actividades para el trabajo con los padres. Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la educación de la sexualidad enfatizando la importancia de la reciprocidad de los miembros de la familia. 39 •La necesidad de las presencia femenina y masculina en la familia. (modelo claro y valorado) •La valoración de los roles y las funciones de cada miembro de la familia. •El reconocimiento de la diversidad entre varones y mujeres. •Partir desde la realidad de cada familia para buscar que es lo mejor para ese hijo. Actividad 30 El escudo de la familia para trabajar identidad familiar y valores familiares. Énfasis en la idea de escudo como protección (familia como protectora) Actividad 31: Texto sobre lo femenino y masculino en la educación del hijo (Elsa Donadío) Actividad 32: Situación problemática para trabajar varones y mujeres por separado en la que se advierta lo típicamente femenino o masculino de la resolución (caso de myriam e irma en Consolación) 5.4.DEL AMIGO IMAGINARIO A LOS AMIGOS DEL JARDÍN (Explicación) Contenido antropológico: Progresivo ajuste de la inteligencia a la realidad. Realización de la persona en la donación 5.4.1. Contenidos que se trabajan en este eje. •La sociabilidad. •Diferencia entre varones y mujeres. Masculinidad y feminidad •Capacidad de expresión oral 5.4.2. ¿Por qué a esta edad? •Ingreso a ámbitos extrafamiliares. •Salida del juego paralelo. •Progresivo reconocimiento de las jerarquías. •Noción de grupo. (Reconocer y ser reconocido) 5.4.3. ¿Qué herramientas ofrece a futuro? •Desarrollo del sentido de pertenencia. Conciencia cívica. •Apertura al otro. •Identidad sexual. 6.4.4. Actividades para el trabajo en la sala. Actividad 33: ME GUSTA-NO ME GUSTA Descripción: Esta actividad está basada en un juego tradicional. Promueve el desarrollo verbal y la comunicación de sentimientos. Objetivos: Afirmar las propias preferencias. Aceptar las preferencias de los demás. 40 Establecer diferencias y semejanzas entre pares. Materiales necesarios: Cartas con “caritas felices” y “caritas tristes” Procedimiento: Sentados en ronda se reparte a cada participante varias cartas con “caritas felices” y varias con “caritas tristes”. La maestra va enunciando sucesivamente distintas situaciones frecuentes y cada vez los chicos pondrá a la vista sus cartas según prefieran o no esa actividad. Por ejemplo: Salir de vacaciones, comer papas fritas, dormir hasta tarde los días que no venimos al jardín, dibujar con muchos colores, que mamá y papá me reten, hablar por teléfono, venir al jardín cuando hace calor, jugar con un bebé de juguete, que me cuenten cuentos, tomar jugo de naranja, recibir regalos, jugar a la pelota, comer verduras, tomar jugo de pomelo, que me regalen un autito de juguete, salir de paseo cuando hay sol, ir a la casa de un amigo, venir al jardín cuando hace frío, que me regalen una cámara de fotos, que otro nene me pegue, festejar mi cumpleaños, caerme y lastimarme la rodilla, soñar cosas lindas, salir de paseo cuando llueve, comer torta de chocolate, etc. Conforme avance la edad de los chicos se podrá profundizar en los motivos, realizar una “estadística” de preferencias generales, de preferencias por sexo y/o contar anécdotas alusivas. 5.4.5. Actividades para el trabajo con los padres. 41 Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la educación de la sexualidad enfatizando el desarrollo de la propia identidad a partir del vínculo con los otros: familia y escuela La importancia de educar en la diferencia sin etiquetar. •Afirmar que el acercamiento de la familia a las actividades del jardín ayuda al desarrollo de los sentimientos de pertenencia, confianza y seguridad. •Darles oportunidad de escucha real. •Reivindicar al docente como figura de autoridad. 6. Actividades que promuevan el diálogo escuela-niño-padres El jardín tiene una función subsidiaria en lo que respecta a la educación de la sexualidad. Los padres son los primeros educadores, pero muchas veces no cuentan con los elementos necesarios para llevar a cabo con su obligación por falta de conocimientos, vergüenza o miedo... Es importante que desde tu lugar y formación, puedas ayudar a los papás a que puedan cumplir con su derecho y responsabilidad, abriendo caminos de diálogo, brindando formación completa y verdadera y creando espacios para la reflexión. Es imprescindible que el jardín y la familia vayan de la mano. Actividad 39: CALENDARIO CON SORPRESA Fundamento: Durante el ciclo lectivo algunas fechas resultan más relevantes porque se asocian a festejos o conmemoraciones y suelen ocupar nuestra atención porque son reiterados a través de distintos medios masivos de comunicación. En muchos casos este emergente puede servir como detonante para reflexionar sobre temas que tienen que ver con la educación integral de la sexualidad. Aprovechar este emergente puede ser ocasión para reflexionar críticamente y resignificar los contenidos. Objetivos: Tener presente el emergente cronológico vinculado a la educación integral de la sexualidad. Promover la reflexión del adulto a partir de dicho emergente. Incrementar el diálogo padres-hijo. Descripción: 42 Es una actividad de carácter anual. Se trabajará con calendarios mensuales. Uno quedará colgado en la sala y otros se repartirán uno a cada familia para que lo coloquen en un lugar visible de su casa. Conforme transcurra el año, los calendarios de los hogares se irán completando con tarjetas realizadas conjuntamente por los chicos y su maestra. Ellos aportarán el elemento plástico y ella el formativo para los adultos. Materiales necesarios: Calendarios mensuales impresos: Uno para la sala3 y uno para cada familia. Tarjetas para cada alumno por efeméride (cartulina, témperas y/o crayones, elementos de escritura. Procedimiento: En la primera reunión anual se comunicará a los padres el objetivo, procedimiento e importancia de este trabajo, para contar con su apoyo. En los días previos a la efeméride se trabajará con los chicos el contenido correspondiente, sintetizándolo, con la expresión plástica gráfica de cada alumno, en una tarjeta. La maestra completará el interior de la tarjeta con un texto para los adultos, que invite a la reflexión y resignificación de la fecha que se conmemora. Las tarjetas terminadas quedarán en el bolsillo del calendario del aula. El día de la efeméride se repartirá a cada uno su tarjeta para que lleve como obsequio a su hogar. En el calendario de la familia se pegará la tarjeta en la fecha correspondiente de modo tal que quede a la vista el dibujo y al abrirla pueda leerse el texto de reflexión. A continuación te ofrecemos un listado de las efemérides que pueden ser ocasión para la formación en Educación Integral de la Sexualidad y una serie de textos posibles para confeccionar las tarjetas. Mes Día Efeméride Algunos contenidos que pueden ser trabajados 3 El calendario mensual de la sala tendrá con un bolsillo que pueda contener las tarjetas de todos los alumnos. (en las fechas correspondientes a la/s efemérides que elijas para trabajar) 43 Marzo Abril Mayo 8 Día de la mujer Valoración de a feminidad. Valoración de la reciprocidad y complementariedad de los sexos. 25 Día del Niño por nacer Valoración y protección de la vida de la persona humana desde la concepción. 21 Día internacional para a eliminación de la discriminación racial Igual dignidad de todas las personas humanas desde la concepción hasta su muerte natural. 31 Día del comportamiento humano Amor verdadero y “conmoción sensible”. Respeto por la dignidad de las personas. Plenitud humana en el don de sí. 7 Día mundial de la salud Salud como la armonía física, psíquica, social y espiritual que capacita a la persona a seguir la misión que Dios le ha encomendado según la etapa de la vida en que se encuentra. 22 Día de la Tierra Respeto por la naturaleza de las cosas y las personas. Subordinación al orden natural. 29 Día de animal Preeminencia jerárquica del hombre sobre el animal. Diferencias entre el animal y la persona humana. 1 Día internacional de los trabajadores Importancia del esfuerzo y la postergación de deseos inmediatos para el logro de bienes mayores. 28 Día de la maestra jardinera y los jardines de infantes Sentimiento de pertenencia. Valoración del rol del educador. Día del medioambiente Respeto por el orden de la creación. Importancia de la aplicación de las facultades humanas de conocimiento y voluntad en el obrar humano. Día del amigo Reciprocidad y complementariedad de los sexos. Apertura y recepción al otro. Amor de amistad. Junio 5 Julio 20 Agosto Septiembre 1º Semana mundial de la sem. lactancia materna Feminidad y función nutricia. Imperativos procreativos. 2º Día del niño dom. Ser humano en crecimiento con necesidades de guía, protección y educación. 26 semana de los derechos del niño y adolescente Derechos indisolublemente unidos a los deberes. 44 Octubre 2 Día de la no discriminación 2º Semana de la familia sem. Noviembre Discriminación injusta: separación, distinción o minusvaloración de lo que es igual. (naturaleza humana) Valoración de los actos humanos. Vínculos simétricos y asimétricos. Roles, funciones y misión de la familia. Modelo de familia y realidades familiares. 12 Día de la raza Genealogía y don. Valoración de lo dado. 30 Día de la educación física Cuidado del cuerpo, intimidad y pudor. La persona humana es corporal y el cuerpo es personal. 25 Día de la no violencia contra la mujer Valoración de la feminidad en la familia y en la sociedad. El “genio” femenino. Algunos textos propuestos para la reflexión: 8 de marzo - Día de la mujer “ 8. Anexo: 8.1. Para ponernos de acuerdo... Los docentes enseñamos por lo que decimos, por lo que hacemos, pero fundamentalmente por lo que somos. Proponernos educar la sexualidad de nuestros chicos desde una perspectiva verdaderamente integral plantea no solamente una toma de posición coherente con la propia vida, sino también acuerdos entre los adultos involucrados. A continuación te presentamos una guía de actividades para la reflexión. Podrás trabajar en grupo con tu equipo docente, individualmente u optar por ambas formas y proponer debates enriquecedores e interesantes. Actividad 40. En el lema 2 “MI cuerpo no es un juguete” te presentamos el siguiente fragmento: Es cierto que el cuerpo encierra posibilidades tan divertidas, entretenidas y lúdicas como los juguetes, pero... Si un juguete se rompe, se puede comprar otro. Si maltrato a un juguete a mi no me pasa nada. El juguete se puede prestar para que otros tengan también el placer de jugar. Puedo tomar el juguete de otro y jugar como más me guste. Cuando un juguete me aburrre o está viejo (ya no me sirve), lo tiro o lo abandono. 45 Consigna: Sobre esta base realizá un listado de situaciones de la vida adulta en que algunas personas se comportan como si su cuerpo fuera una posesión accidental. Reflexioná sobre las causas y las consecuencias de esta actitud. Actividad 41 Consigna: Lee con atención las siguientes parejas de palabras. AUTOESTIMA Y EGOLATRÍA TOLERANCIA Y RELATIVISMO AUTONOMÍA Y AUTOSUFICIENCIA PUDOR Y VERGÜENZA ¿Qué diferencias y que semejanzas pueden advertirse entre ellas? Sería muy interesante que a través de la ilustración con ejemplos concretos puedas delimitar el alcance de cada una y encontrar su diferencia esencial. 8.2. Si te querés seguir formando e informando (referencia a artículos, bibliografía, páginas web, etc. Bibliografía Moreno,J.E. y Grifa, M.C. Claves para una psicología del desarrollo. Tomo I. (Vida prenatal- Etapas de la niñez). Lugar Editorial. 1999. www.edufamilia.com ESTARÏA BUENO DEJAR UN MAIL PARA QUE CUENTEN SUS EXPERIENCIAS DE TRABAJO CON EL LIBRO, QUE AGREGARON, QUE LES SIRVIÓ , QUE SE YO, TODO ESO.¿NO? 46 47