Estrategias metacognitivas

Estrategias metacognitivas
La acción del docente favorece la reflexión metacognitiva individual más
que la colectiva. El estudiante tiene que percibir el sentido de las actividades
que el profesor le propone. Esto significa que es necesario que le pida al
docente que le ayude a:
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hacer emerger sus propias representaciones antes de un nuevo
aprendizaje.
seleccionar lo esencial y anticiparse a sus exigencias.
transferir los conocimientos aprendidos a contextos diferentes.
descentrarse utilizando un lenguaje adaptado al par con el cual está en
interacción.
elegir técnicas de estudio, estrategias de memorización que sean eficaces.
descubrir las etapas del razonamiento que él ha realizado.
descubrir sus propios errores, analizar los orígenes.
El estudiante debe aprender a analizar sus propias estrategias y su
propio contexto de trabajo. El encargado de hacer reflexionar a los alumnos
es el profesor, de desarrollar en ellos la autonomía y la motivación, pero el
estudiante debe solicitarlo.
Una estrategia es un plan de acción, un procedimiento a seguir
para resolver una situación específica.
Cada persona tiene sus propias estrategias de aprendizaje que ha
desarrollado a través del tiempo, no obstante es recomendable revisarlas
constantemente y tomar conciencia de cuáles son las que más ayudan a
aprender más rápidamente o con mayor calidad. Por otra parte también es
bueno, a través de procesos metacognitivos, descubrir nuevas estrategias.
Las estrategias metacognitivas pasan a formar parte del dominio
cognitivo de cada uno en la medida en que se toma conciencia de ellas.
Regulan todo lo relacionado con el conocimiento. Deciden qué estrategias
cognitivas aplicar, cuándo y cómo y controlan la acción de las mismas.
El docente debe dar ejemplos de estrategias metacognitivas con el
contenido que desarrolla, esto permite que los estudiantes tengan
experiencias concretas con la metacognición y puedan practicar la habilidad
y luego transferirla a otras áreas.
Algunos ejemplos de situaciones que podrían ser consideradas para descubrir
estrategias son:
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Dibujar conceptos:
Ejemplo: ¿Cómo dibuja el concepto de patria?
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Analizar problemas geométricos:
Ejemplos:
1.-¿Cuántos triángulos hay en una figura geométrica?
Se puedo pintar cada triangulo de color diferente y luego ver los que se
superponen
2.- Dados cuatro cuadrados iguales dividir cada uno en cuatro partes
iguales, cada uno de forma diferente de la anterior
Se puedo pensar que son cuatro partes iguales, no necesariamente con
líneas rectas
- Armado de figuras
Formar un triangulo isósceles con todas las figuras dadas:
Un triángulo isósceles tiene dos lados y dos ángulos iguales
Darse una vuelta, mirar las figuras, ver que lados son iguales y luego tratar
de armarlas.
- Sacar la idea principal en una frase
o análisis de la frase para el mármol o para el bronce
Ejemplo: Explicar el sentido de esta frase:
“Mi pensamiento camina poco a poco, paso a paso, piedra a piedra”
¿Se relaciona con la idea de metacognición?
- Hacer una pregunta de prueba
Pensar que si el profesor hiciera una prueba, cómo podría preguntar el
contenido que está desarrollando.
- Descubrir sus errores cognitivos y verbalizarlos
Ejemplo: Unir los puntos de una figura en un plano para que pueda formar
el mayor número de triángulos.
Pensar lo que se estaba pensando cuando se unieron los puntos. Pensar
primero en el concepto de triángulo. (Figura de tres lados)
- Descubrir sus prejuicios cognitivos y verbalizarlos
Ejemplo: Tratar de resolver problemas numéricos pensando que no tiene
aptitudes matemáticas, que no puede hacerlos, y no preguntar a otros para
no hacer el ridículo.
Es mejor tratar de registrar que se está pensando cuando se enfrenta a una
situación problema. Lo ideal es preguntarse ¿cómo puedo hacerlo? Decirse:
soy tan capaz como cualquiera, pienso que lo puedo hacer bien y puedo
preguntar lo que no entienda.
- Hacer un acróstico
Un acróstico es una combinación de palabras que toma como base cada
letra de una palabra dada y de ella surgen otras palabras que tienen
relación con el concepto que representa.
Lo que se puede hacer es un listado de las palabras que tengan relación
con la palabra dada y luego armar el acróstico.
Buscar siglas
Para recordar un listado de cosas, una forma simple de hacerlo es registrar
la primera sílaba de cada palabra de la lista y luego juntarlas en una palabra o
sigla que tenga algún sentido.
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- Hacer una historia de un concepto
Ejemplo: Elaborar una historia donde el personaje principal sea la
metacognición y a través de lo que se vaya narrando se entregan las
características del proceso metacognitivo.
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Planificar una acción para enseñar.
¿Cómo le explicaría a un ciego el color azul, para que tenga sentido para
él?
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Buscar analogías.
Encontrar semejanzas y diferencias entre las características de dos objetos
o dos procesos
Ejemplo:¿En qué se parece una escuela a un barco?
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Crear metáforas.
El lenguaje está lleno de metáforas, las que permiten mejorar la
comunicación y desarrollar el proceso de pensamiento.
Ejemplos:
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La vida es como un rompecabezas. Se ha perdido el modelo y se ignora
cuál será el resultado final. Incluso nunca se esta seguro de tener todas las
piezas.
La vida es como cocinar. Todo depende de los ingredientes y del modo en
que se mezclan. A veces hay que seguir la receta, y en ocasiones hay que
dejarse llevar por la inspiración del momento.
Elaborar una mandala.
Una mandala es un mapa mental que tiene forma circular, resume
información de un determinado contenido. Se integran imágenes que
representan al contenido y a la percepción del estudiante respecto a ese
contenido. Puede ser elaborada en forma individual o grupal.
Es una pauta circular, visual, que unifica las partes separadas en un todo.
Representa ideas o conceptos en forma gráfica y las relaciones que pueden
existir entre ellos. Para construir un mandala, primero se crean una serie de
imágenes que tengan relación con el contenido y luego se disponen dentro de
un círculo relacionándolas.
Otra forma de hacerlo, para expresar ideas contrapuestas, es dividir
el círculo en mitades o cuartos, o porciones iguales, según sean las ideas
o conceptos que se vayan a trabajar. No es necesario que los dibujos sean
complicados o elaborados con mucho detalle, sino lo suficientemente
claros para establecer la relación entre las ideas. Puede usarse también
material recortado, o de diferentes texturas, si ello aclara la relación.
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Crear una historia a través del diseño de un cómic o viñeta.
La historieta o cómic (del inglés comic) o tebeo (de la revista
española TBO) está formada por una serie de dibujos que constituye un
relato, con texto o sin él, así como al libro o revista que la contiene. Es
un conjunto de imágenes y texto, en secuencia deliberada con el
propósito de transmitir información u obtener una respuesta del lector.
Uso de monigotes con expresiones faciales, corporales o diálogos
para presentar una idea, un problema o un concepto. Puede tener uno o
más cuadros, ser muda o con intercambio de frases y entregar información
o iniciar una discusión. No importa que esté toscamente dibujada. Su
estructura motiva su elaboración y es mucho mejor que una explicación
oral.
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Elaborar un ideograma
Es al igual que el mandala, un mapa conceptual, utiliza dibujos o gráficos,
términos precisos, definiciones y palabras claves. Se anotan primero ideas,
palabras, conceptos y luego de establece la relación entre ellos. La idea
central se coloca en el centro del papel y es rodeada por un círculo. Se
disponen alrededor de ella otras ideas, con flechas que indican cómo un
punto dirige al siguiente, con colores y formas geométricas. Esta
representación permite ver las conexiones entre los conceptos con mayor
facilidad. La representación puede ser individual y diferente en cada sujeto,
ya que cada uno determina la mejor manera de representar la información.
Al analizar el ideograma puede establecer su forma de pensamiento y lo
acertado de su estilo de organización; orientando y corrigiendo cuando sea
necesario.
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Escribir una carta:
Escriba una carta a alguien conocido o a algún personaje contándole lo que
aprendió y como ello lo llevó a reflexionar sobre su aprendizaje.
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Elaborar una frase para el mármol.
Frase que se elabora al final de una clase o de la lectura de una página,
que resume el tema principal e la clase o la idea principal del texto. A
medida que se vaya desarrollando este texto, se puede ir anotando estas
frases. El conjunto de ellas será un buen resumen de las ideas del texto.
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Idea de iceberg en el conocimiento o las estrategias guardadas
Pensar en todas las situaciones donde ha podido estar inmersa una
situación actual
Ejemplo: La palabra tomate,. Pensar en diez situaciones diferentes que
tendría cabida la palabra tomate.
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Pensar por qué sería divertido hacer algo específico
Ejemplo:
¿Le gustaría tener un programa radial? Dar tres razones por las
que sería entretenido tenerlo. ¿Qué tipo de programa sería?
Cuando usted reflexiona sobre lo que hizo, sobre el proceso cognitivo que lo llevó
a plantear y desarrollar la situación y queda listo para aplicar ese mismo
proceso a una situación similar, está logrando una estrategia metacognitiva.
(Pérez Alonso,1996)