La inves...

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y EL PERFIL
DE LOS FORMADORES DE DOCENTES EN
SERVICIO
Dr. Fabián Hugo Rucano Paucar
Mg. Fabiola Talavera Mendoza
OBJETIVO
El objetivo de esta investigación
pergeñar el perfil del Formador de
Docentes en servicio considerando
las experiencias de los Programas
de Formación y Capacitación
Docente ejecutados en el marco
del convenio entre la Universidad
Nacional de San Agustín y el
Ministerio de Educación.
ENFOQUE DEL PROGRAMA
ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO
Proceso
de
permanente
reflexión
Para realizar la deconstrucción
y reconstrucción de su
práctica
Para
producir
pedagógicos
saberes
ENFOQUE INTERCULTURAL CRÍTICO
Necesidad de
compatibilizar el interés
particular con el bien
común. Dinamizando su
participando en y con la
comunidad, promoviendo
las relaciones intra e
interpersonales.
Promotor de Identidad- promotor del
cambio educativo y social.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
BERNARDO RESTREPO
Reflexión
EVALUACION
Reflexión
RECONSTRUCCIÓN
Reflexión
DECONSTRUCCIÓN
Reflexión
CRÍTICO REFLEXIVO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO
Es un proceso sistemático y
permanente mediado por el
acompañante
Centrado en el desarrollo de
competencias, a partir de
asistencia técnica y reflexión
crítica de su praxis.
Donde el eje articulador
del programa con soporte
teórico y metodológico es
la Investigación Acción.
Se busca descubrir la
inconsistencia entre la teoría y la
práctica del aula, para colaborar en
su transformación.
METODOLOGÍA
El tipo de investigación es
descriptivo comparativo, haciendo
uso de la estrategia de “formación
en la acción” En este sentido los
módulos giran alrededor de un eje
articulador: Investigación desde la
acción pedagógica, que permitió
desarrollar
un
ejercicio
permanente de reflexión sobre la
propia práctica y la construcción
de saberes pedagógicos situados.
I CICLO
Producto :
Diagnòstico
II CICLO
II CICLO
Producto :
Proyecto
DIARIOS DE CAMPO
RECURRENCIAS
ANÁLISIS CATEGORIAL
ANÁLISIS TEXTUAL
SABER PEDAGÓGICO
Bernardo Restrepo
II CICLO
III CICLO
CRONOGRAMA
ACCIONES
(OBJETIVO)
Mejorar
La
Practica
Pedagógica
Través
A
De Las
ACTIVIDAD
UNIDAD
Planificar sesiones
grafico plásticas para
mejorar la
coordinación óculo
manual
UNIDAD:
Festejando a mi
bella AREQUIPA
SESIONES
SESIÓN N°1:
Sobreponiendo
colores
(collage)
MATERIALES



Papel afiche de
colores,
Goma
Aserrín
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN


Técnicas Grafico
Plásticas
Para
Favorecer

La
Coordinación
Motora
(Óculo
Fina
Manual),
En Niños Y Niñas
De 5 Años

SESIÓN N° 2:
títeres de
desflecado con
papel crepe
(desflecado)




Papel crepe de
tres colores
Paletas
Goma
Papel sabana
plumones



Desarrolla su
coordinación ojo-mano
al realizar sus
creaciones artísticas.
Desarrolla
movimientos digitales:
dedo índice-pulgar
realizando la prensión
del elemento utilizado.
Logra movimientos
precisos con el
material empleado
para la ejecución de la
técnica.
INSTRUMENTOS
Diario de campo
Ficha de Observaciòn
Ficha de evaluación
de la sesión
AGOSTO
13
26
SETIEMBRE
OCTUBRE
III CICLO
IV CICLO
IV CICLO
PRE SUSTENTACIONES
PRIMER PROGRAMA (2010-2011)


Especialización
en
comunicación y matemática
para el II y III ciclo de E.B.R
Se planteó el monitoreo con
120
horas
y
el
asesoramiento con 96 horas
haciendo un total de 216
horas en los cuatro ciclos.
SEGUNDO PROGRAMA (2012-2014)


Especialista
en
Comunicación,
Matemática y Psicomotricidad (nivel
inicial) y Especialista en Comunicación,
Matemática y Ciencia (nivel primaria)
se realizó 96 horas de
observación y 64 horas de
asesoramiento el total de horas
acumuladas
en los cuatro
ciclos 160 horas. Más 40 horas
de círculos de interaprendizaje
acumuló 200 horas.
PERIODOS DE EJECUCIÓN
RESULTADOS
Resultado (1) Horas Ejecutadas
Periodos (2010 – 2011) (2012 –
2014)
Observación
(1er Programa)
120 horas
Diferencia de 24 horas
Observación
(2do Programa)
96 horas
Asesoración
(1er Programa)
96 horas
Diferencia de 32 horas
Asesoración
(2do Programa)
64 horas
0
20
40
60
80
100
120
140
RESULTADO (2)
Análisis de la Producción de trabajos de Investigación Acción
En el primer programa de especialización 2010- 2011 de (264) docentes
participantes de Inicial y primaria el 66% (196) realizó trabajos de comunicación
y el 34% (68) del área de matemática.
TRABAJOS DE INVESTIGACION ACCION DESARROLLADOS EN EL
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN COMUNICACION Y MATEMATICA
PARA EL II Y III CICLO
250
200
66%
150
100
264 PARTICIPANTES
196
PARTICIPANTES
34%
68
50
PARTICIPANTES
0
AREA DE COMUNICACIÓN
AREA DE MATEMATICA
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
TRABAJOS DE INVESTIGACION ACCION DESARROLLADOS EN LOS
AMBITOS UGELS AREQUIPA NORTE, AREQUIPA SUR, LA JOYA,
CAMANA E ISLAY
200
180
120
187
140
PARTICIPANTES
160
3
239 PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
6
10
PARTICIPANTES
60
PARTICIPANTES
33
80
PARTICIPANTES
100
40
20
0
AREA
COMUNICACIÓN
AREA MATEMATICA PSICOMOTRICIDAD
CIENCIA
OTROS TEMAS
Resultado (3) Trabajos de Investigación Acción
Ejecutados
Periodos4%(2010 – 2011) (2012 – 2014)
20%
Area de Comunicación
Area de Matemática
76%
La reflexión crítica de la práctica
más se orienta al área de
comunicación que al área de
matemática, demostrando una
debilidad y temor
en el
conocimiento
disciplinar
y
práctico del enfoque hacia el
área de Matemática y el de
Ciencia y psicomotricidad.
Área
Otros
Cantidad
%
Comunicación
383
76%
Matemáticas
101
20%
Otros
19
4%
503
100%
Total:
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los formadores o acompañantes muestran mayor
inclinación hacia el área de comunicación y manifiestan
escasa asistencia y reflexión crítica hacia la aplicación de
conocimientos y estrategias en el área de matemática.
Existen tres trabajos del segundo programa de
especialización que no corresponden a ninguna de las
áreas, lo cual demuestra la limitada preparación de
algunos formadores (especialistas), en el desarrollo de
las estrategias que implican observar las inconsistencias
entre la teoría y la práctica, explicar el saber pedagógico y
resignificarlo para promover la transformación, en el
docente participante.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Promover una especialización de formador de formadores para la adquisición de
competencias básicas y específicas desarrollando estrategias directivas de
formación:
Dimensión
informativa
Dimensión
Práctica
Dimensión
de
apropiación
En referencia al perfil del acompañante pedagógico entre los
dos programas es similar solo se ha excluido la experiencia
en investigación solicitando como mínimo dos proyectos,
consideramos que este es una aspecto que debería tomarse
de nuevo en cuenta para las futuras convocatorias de
formación continua.
Los programas que se ejecutan deberían plantear la
necesidad de la certificación profesional, que sirva como
referente y habilitación para las futuras convocatorias de
acompañamiento en la formación continua, ya que no todos
poseen las competencias y capacidades, que demanda la
formación continua.
A modo de reflexión final se puede decir que el
perfil profesional del formador en formación
continua se encuentra estrechamente ligado con
el grado de profesionalización, el tiempo
dedicado en este campo, el tiempo del contrato,
el puesto que ha ocupado, mas no existe un
perfil por competencias y capacidades.
GRACIAS