042-EXE-TICS-CAJAMARCA

BASES DEL CONCURSO
PREMIO “LA BUENA ESCUELA”
R.D. 0292-2013-ONAGI-DGAE
ANEXO 1: Ficha de Inscripción
Concurso: Premio La Buena Escuela
Ficha de Inscripción:
Fecha:
14 de setiembre del 2013
Nombre de la I.I.E.E.
N° 10485 – Carhuarundo-Conchán
Nombre del director(a)
Elmer Yony Rimarachín Vega
Dirección:
Carhuarundo
Distrito
Provincia
Conchán
Chota
Región
Cajamarca
UGEL:
Chota
Teléfono fijo:
Celular:
#773018
Dirección de correo electrónico:
[email protected]
Tipo de Escuela:
EBR
X
EIB
Niveles que sirve la institución:
EBA
Inicial
Primaria
N° total de estudiantes matriculados a la fecha:
X
Secundaria
64
02
N° total de docentes:
N° de directivos:
01
Nombre dela iniciativa/proyecto
Estrategias didácticas usando TIC, para la iniciación de la lectura, producción de textos y
resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes del 1° y 2° grado de Educación
Primaria.
Categoría a la que postula:
Mejora en la Gestión Escolar
Convivencia Escolar
x
Uso de las TIC en el aula
Objetivos del proyecto
Diseñar y aplicar estrategias didácticas apoyados de equipos tecnológicos, para
desarrollar capacidades y actitudes durante el proceso de lectura, producción de textos
y resolución de problemas matemáticos; con estudiantes del 1° y 2° grado de
Educación Primaria de la I.E. N° 10485-Carhuarundo-Conchán.
Resumen del proyecto (máximo 300palabras)
Al disponer la I.E. de algunos equipos tecnológicos de la información y
comunicación como: Computadora de escritorio, TV 31”, equipo de sonido, laptop
XO y cámara fotográfica. Considerados como recursos eficaces para contribuir al
desarrollo de las potencialidades en los estudiantes especialmente en las
dimensiones de lecto-escritura, razonamiento lógico matemático. Demostrado el
impacto que estos tienen en el ser humano. Argumento que ha permitido volcar al
aula los equipos que se dispone para ser empleados como soporte pedagógico en
el proceso docente educativo, con el sano propósito de reorientar nuestra labor
educativa diseñando y aplicando nuevas estrategias didácticas activas y efectivas
y hacer de los aprendizajes más reales, concretos y fáciles de asimilar por parte de
los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria.
Área de comunicación, se viene trabajando con el Enfoque Comunicativo Textual,
como proceso para construir y establecer vínculos basados en el entendimiento
mutuo, hacer posible la convivencia social, es decir que los estudiantes utilicen el
lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, intercambiar opiniones,
coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista, enmarcado desde el contexto
en el que se encuentran.
Área de Matemática; permite ilustrar gráficos tablas imágenes facilitando a los
estudiantes a comprender e interiorizar los aprendizajes.
Proceso: Considerando como un sistema a los equipos que se dispone, se está
trabajándo de la siguiente menare:







Se realiza tomas de acontecimientos, escenarios, personajes; usando las XO o
cámara fotográfica.
Luego se edita en diapositivas en el software POWERPOINT.
Se presenta las imágenes a través de TV.
Con los estudiantes se hipotetiza mediante la verbalización e interrogación.
Se produce textos orales o escritos.
El docente de acuerdo a la imagen presenta el texto, resaltando en algunas
palabras las consonante a enseñar, etc.
Se matiza con otras estrategias, escribir, trazar, con letras móviles forman
palabras, oraciones, etc.
Alcances del proyecto (máximo 100 palabras)
Beneficiarios:
Comunidad educativa: Estudiantes 64, PP.FF. 52 y docente 03; cabe indicar que se
viene trabajando con incidencia en el aula de 1° y 2° grado (06 estudiantes 1° y 19
del 2° grado)
Alcances Temáticos:
Iniciación a la lectura y escritura.
Comprensión y producción de textos orales y escritos.
Resolución de problemas matemáticos.
Referencia institucional y geográfica: Fue creada en 1942, según versiones, no se
cuenta con Resolución de creación. Es de característica multigrado, trabajamos 03
docentes.
Está ubicada a una altitud de 2535 m.s.n.m. Gracias al trabajo conjunto con
instituciones aliadas han permitido mejorar la calidad educativa.
Adjuntar nombre el informe (PDF)
Estrategias didácticas usando TIC, para la iniciación de la lectura, producción de
textos y resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del 1° y 2° grado de
Educación Primaria.
Opcional: enlace (link) de video en YouTube (puede ser creado por
celular)
Fecha de Envío
14 de setiembre del 2013
Nombre y Apellido de la persona que envía (al indicar su nombre
asume la declaración oficial del envío):
Elmer Yony Rimarachín Vega
Cargo:
Director – Profesor de Aula
Se recibirán inscripciones e informes hasta el 15de setiembre
2013 a la siguiente dirección:
[email protected]
ANEXO 2:
INFORME DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. NOMBRE DE LA BUENA PRÁCTICA, PROYECTO O INICIATIVA.
Estrategias didácticas usando TIC, para la iniciación de la lectura, producción
de textos y resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del 1° y 2°
grado de Educación Primaria.
2. PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA LA BUENA PRACTICA.
Utilizando TIC como soporte pedagógico se viene trabajando desde el 2011,
con las laptop educativas XO, proyector multimedia y un equipo de sonido,
adquirido por el MED y con aporte de los PP.FF. En el presente año desde el
inicio de las labores escolares en el aula del primer y segundo grado, se está
utilizando TV, XO, cámara digital, PC y Software educativos como soportes en
el proceso docente educativo.
3. ANTECEDENTES
3.1 ¿Cómo surgió este proyecto? Este proyecto surge a raíz de:
La existencia de teorías como: Sistemas, Conectividad, constructivista
etc. que sustenta la importancia de los TICs en el desarrollo de
capacidades de los estudiantes.
Tener conocimiento en el manejo de Tics.
Que la I.E. dispone de algunos recursos tecnológicos adquiridos a
través de la gestión y aporte de los PP.FF.
Revertir los malos resultados en la ECE.
Salir de la rutina metodología tradicional por una metodología
colaborativa e interactiva.
3.2 ¿En qué contexto se inició?
Estudiantes: Los niños y niñas del primer grado mínimamente
estuvieron preparados para iniciar la lectura y escritura. También
mostraban pesimismo, tímidos y reservados. Mientras que los
estudiantes del segundo grado en un buen porcentaje tenían dificultad
para comprender lo que leen, en especialmente para producir textos,
que al escribir palabra con sílabas trabadas presentaban problemas.
Docentes: Preocupados por optimizar los aprendizajes y considerando
las sugerencias y recomendaciones expuestas en las Rutas de
Aprendizaje, que sin duda encaminan la labor educativa para el
desarrollo de capacidades y actitudes y no contenidos, ha sido posible
innovar nuestra labor en aula; dejando de lado la rutina como:
Metodología poco efectivas, el que lo sabe todo, autoritarismo, clases
abstractas, etc.
Infraestructura: Pese a la carencia de ambientes educativos por la
reconstrucción que se viene haciendo, sin embargo el aula que nos
acoge permite desenvolverse con cierta comunidad y trabajar nuestro
proyecto educativo. También es importante manifestar se cuenta con
áreas externas que facilita la interacción entre pares.
Materiales educativos y TICs. Adquiridos gracias al MED, Región,
padres de familia y otros producto de la participación de los niños y
niñas en eventos. Distribuidos por cada aula, según el ciclo.
4. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA O NECESIDAD QUE AFRONTA LA
INICIATIVA.
En el contexto local la implementación es lenta y progresiva con herramientas
tecnológicas, se aprecia que las autoridades priorizan a planteles de la zona
urbana, discriminando a las I.E. de la zona rural. Esto se complementa cierto
conformismo de maestros que aún desconocen el uso e importancia de las
TICs, para optimizar el trabajo administrativo, institucional y prioritariamente en
lo pedagógico.
* Chota como provincia no alcanzó la cobertura en la ECE. A nivel institución
los resultados obtenidos de la evaluación censal del 2012 aplicado a los
estudiantes del 2° grado, en las áreas de matemática y comunicación, los
resultados indican que gran porcentaje se encuentran entre el nivel 1 (Proceso
de logro) y debajo del nivel 1 (Dificultad para responder preguntas literales) y
mínimamente en el nivel 2 (Aprendizajes logrados para el grado); esto se
trasluce en faltas ortográficas (signos de acentuación y puntuación), caligrafía
(letra ilegible), incoherencia, redundancia, etc., resultados que comprometen al
docente realizar una ardua labor para revertir dichos resultados. 1
Se constata que el uso de estrategias didácticas tradicionales en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje, con los estudiantes del 1º y 2° de primaria de la I.E. N°
10485 de Carhuarundo limitan la iniciación de la lectura y escritura,
comprensión, producción de textos y resolución de problemas matemáticos.
Número de equipos insuficientes para ser instalados a cada aula y brindar
mejores condiciones a los maestros y permita mejorar su práctica docente
(Proyector, PC moderna y/o laptop, TV, laptop XO, servicio de internet, etc.
5. PROTAGONISTAS DE LA INICIATIVA.
5.1 ¿Qué y cuántas personas de la comunidad educativa se involucraron
en la iniciativa? Entre los agentes participantes tenemos a los padres de
familia del aula en un número de 19, estudiantes del Primer grado (06) y
Segundo grado (19), total 25; y mi persona en calidad de docente de aula.
5.2 ¿Qué funciones o roles cumplieron en la iniciativa?
1
Ministerio de Educación. Informe Evaluación Censal de estudiantes 2º grado Primaria, 2012
PP.FF.
-
Apoyar a sus menores hijos en las tareas educativas en casa.
Colaboración para la adquisición de algunos materiales.
Participar de una sesión de clase juntamente con los estudiantes.
Facilitar imágenes de su medio.
Estudiantes.
- Sujetos activos en el proceso de aprendizaje.
- Comentar, interrogar, escribir, proponer, colaborar, participar,
cumplir con los compromisos asumidos en aula.
Docentes.
-
Programar.
Diseñar las estrategias.
Planificar y ejecutar las sesiones de aprendizaje.
Comprometer a los padres de familia.
Organizar y preparar los materiales educativos para ser
empleados.
6. OBJETIVO.
6.1 Objetivo Central: solo uno (01)
Diseñar y aplicar estrategias didácticas, incorporando recursos
tecnológicos para desarrollar capacidades y actitudes, para favorecer el
proceso de lectura, producción de textos y resolución de problemas
matemáticos; con estudiantes del 1° y 2° grado de Educación primaria de
la I.E. N° 10485-Carhuarundo-Conchán.
6.2 Objetivos Específicos: no más de tres (03)
Incorporar recursos tecnológicos para favorecer el aprendizaje en los
estudiantes en función de estrategias metodológicas relacionadas a la
iniciación y dominio en la lectura, escritura, comprensión y producción de
textos, desarrollo de habilidades de razonamiento, desarrollo de la
creatividad, mayor espíritu de cooperación, participación y creciente
espíritu de investigación.
Evaluar los resultados del uso de las TIC, como soporte pedagógico en las
áreas de Comunicación y matemática en los niños y niñas del primer y
segundo grado de Educción Primaria.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permita el adecuado
aprendizaje a lo largo de toda la vida desde su contexto.
7. BENEFICIARIOS.
7.1. Beneficiarios Directos.
06 estudiantes del primer grado y 19 del segundo grado.
01 Docente de aula.
25 padres de familia.
7.2. Beneficiarios indirectos.
39 estudiantes del tercer, cuarto, quinto y sexto grado.
02 docentes.
27 padres de familia.
8. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
8.1 Fases o etapas. Breve descripción de las actividades por cada una de
ellas.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
Iniciación a la lectura,
escritura
y resolución de problemas
matemáticos.
 Organización del aula. Está organizado en sectores funcionales,
donde se ha instalado los materiales didácticos a ser empleados por
cada área curricular, además está debidamente letrada.
 Instalación de los equipos tecnológicos. En un espacio determinado
se ha instalado un PC, TV, equipo de sonido, DVD y las laptop XO. De
las cuales se viene utilizando de una forma planificada permanente en
el proceso de Enseñanza Aprendizaje.
 Toma de imágenes: Haciendo uso de cámara digital y las Laptop XO,
permiten captar imágenes de hechos, acontecimientos, escenarios,
personajes del contexto real. Los mismos que son clasificados y
editados para luego crear o producir textos.
 Elaboración de diapositivas. En el software PowerPoint, se
estructuran la secuencia temática para ser trabajados con los
estudiantes estas diapositivas se proyecta el televisor conectado al
computador. Fortaleza que es aprovecha ya que remplaza a los
papelotes; siendo más funcional.
 Refuerzo con otros textos bibliográficos y software educativos.
considerando que los aprendizajes es un sistema cuyos elementos
intervienen de manera organizada; es ahí la intervención del maestro
para poner en juego su creatividad con la aplicación de estrategias
didácticas, empleando otros medios y materiales que ayudaran a
concretizar la el desarrollo de capacidades en los estudiantes (material
didáctico y bibliográfico- textos escolares).
8.2 Metodología de trabajo que se utilizó y acciones de monitoreo en los
procesos se implementaron.
I.
DATOS GENERALES:
ÁREA
: Comunicación
CAPACIDAD:
Identifica la relación entre y fonemas y signo al leer letras, frases de uso
cotidiano: nombres de personas, animales y objetos a partir de situaciones de
su vida cotidiana.
INDICADORES:
Distingue el sonido “c y q” en diferentes textos.
Traza correctamente la “c” mayúscula y minúscula.
Responde a preguntas literales e inferenciales de un texto.
ACTIVIDAD: “Reconoce y emplea la consonantes “c y q”
MATERIALES: TV, PC, USB, cámara fotográfica, textos bibliográficos, papel
bond, plumones, cinta adhesiva, hojas de aplicación, fichas.
II. PROCESO:
2.1. INICIO:
 Mediante una adivinanza el niño encuentra la respuesta y luego escribe
en la pizarra.
“Está hecho de tierra y calamina sirve para vivir. (Casa)





2.2.
2.3.
Visitan a un domicilio para observar una casa.
Se interroga al estudiante sobre lo observado.
En el aula se presenta una diapositiva de una casa.
El docente induce a la construcción un texto respecto a la imagen.
El docente presenta el texto donde se resalta la consonante a enseñar.
DESARROLLO:
 Leen el texto en voz alta con ayuda del profesor
 Identifican las palabras que tengan la letra “c y q”.
 Se hará la comprensión lectora, con preguntas del nivel literal e
inferencial.
 Luego se escriben las palabras que están subrayadas, enseñándoles
el trazo correcto de la letra “c y q ” y su sonido.
 Los niños y niñas escriben el nombre de palabras que contiene la
consonante “c y q”.
 Formar oraciones en una ficha.
 El docente manifiesta que existen muchas palabras que se escriben
con “c y q”
 Los niños leen las palabras extraídas del texto que contienen la “c y
q”.
CIERRE:
 Los estudiantes escriben las palabras en su cuaderno.

Completan las fichas de aplicación.
III. EVALUACIÓN: El docente dictará 5 palabras que contengan la “c y q”.
Casa, calamina, cuy, carpeta, camino
8.3 Contenidos trabajados. Procedimientos, comunicación para cambio
de conducta, desarrollo de capacidades.
Las vocales, consonantes, palabras, oraciones y sílaba.
Tipos de textos.
Signos de puntuación y acentuación.
Minúsculas y mayúsculas.
Sinónimos y antónimos.
Resolución de tipos de problemas de matemáticos: combinación
cambio, comparación e igualación.
Tablas, Gráficos.
8.4 Recursos pedagógicos, materiales educativos, otros.
Entre los medios a través de los cuales los estudiantes y
profesores nos servimos para aprender y enseñar tenemos:
Representaciones gráficas, pictóricas, fotográficas
Vídeos,
Software educativos: pipo, Perú educa, etc.
Equipo de sonidos, PC.
Vides.
Láminas, tarjetas léxicas.
Medios audiovisuales.
Plumones, papel bond.
Textos escolares (cuadernos de trabajo)
8.5 Apoyo de otras instituciones, ONGs y contribuciones financieras (si
hubieron).
A la fecha no se ha recibido ningún aporte o apoyo de instituciones
privadas y públicas. Es producto de la propia iniciativa, con el sano
propósito que la educación que se brinda a los estudiantes esté de acorde
y exigencias actuales..
9. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE SURGIERON DURANTE LA INICIATIVA.
Favorables o potencialmente de riesgo que limitaron la iniciativa y cómo
lo superaron (si los hubieron).
Aspectos favorables:
Los estudiantes al observar sus propias imágenes, muestran mayor
atención y mejor interés.
Despierta el interés para comentar, comprender y leer el texto en función a
las imágenes.
Aprenden el texto escrito con mayor facilidad.
Se matizar los tipos de letra (cursiva y script)
Las capacidades de expresión oral y escrita para recopilar, sistematizar,
escenificar y publicar información.
El uso de diversas estrategias de captura (fotografía, video, audio), el uso
de las computadoras (cámara digital y laptop OLPC – XO) y el Internet
para mezclar creatividad, expresión plástica y capacidad de organización
del pensamiento convirtiendo al niño y niña en un productor de
conocimiento.
Actividades de construcción social del aprendizaje basado en la interacción
con grupos heterogéneos como discapacitados, profesionales de arte,
especialistas en historia y museos, etc.
Desarrollo de algoritmos para construir juegos usando la OLPC.
Usar la matemática en diferentes contextos para presentar, resolver
problemas.
Adaptarse a un ambiente interactivo donde usa elementos como la
robótica, la informática para presentar ideas y resolver problemas.
Usar medios audiovisuales para realizar presentaciones creativas.
Limitantes:
Cortes del fluido eléctrico.
Trabajar la sesión de aprendizaje en casa y por circunstancia al iniciar el
trabajo pedagógico en la I.E. la sorpresa era que no se había copiado la
información en el USB.
10. EVALUACIÓN. Mencionar si hubieron evaluaciones intermedia, final o de
impacto de la iniciativa. Indique las tres (03) principales conclusiones.
La evaluación es un proceso de mucha importancia porque permite conocer el
nivel de avance en los aprendizajes y la efectividad de los recursos
pedagógicos empleados para el logro de los indicadores propuestos. Las
conclusiones arribadas son:
a. Las teorías epistemológicas y pedagógicas y las TICs, Posibilitan
profundización de conocimientos en el quehacer educativo; constituyen
medio excelente para cuestionar ciertas prácticas pedagógicas que
realizan en el aula; incrementan notablemente la participación y
interacción de los alumnos, logrando su integración en situaciones
aprendizaje.
la
un
se
la
de
b. La ejecución de la propuesta de estrategia didáctica apoyada de la TICs ha
producido un cambio, mejorando los aprendizajes en los estudiantes del 1º y
2º grado de Primaria en la Institución Educativa Nº 10485 de Carhuarundo.
Esta mejora se aprecia en las calificaciones obtenidas por los estudiantes.
c. Con
el software PowerPoint y otro software educativos, han permitido
aprendizajes significativos en los estudiantes del nivel primaria de la
Institución Educativa 10485 de Carhuarundo.
11. REFLEXIÓN. ¿Qué logros, resultados o impacto han alcanzado,
planificados o no? ¿Cuáles fueron las principales dificultades? ¿Qué
lecciones aprendidas se tienen de la iniciativa?
Resultados del Proyecto:
Resultado 1: Los niños y niñas mejoran sus capacidades de expresión oral y
corporal a partir de publicación de acciones, hechos, personajes, etc. en las
diapositivas o software educativos proyectados en PC, equipo de sonido y TV.
Resultado 2: Los niños y niñas
comprenden las ideas y registran sus
estrategias de interacción con los
textos narrativos (cuentos), poéticos
(poesías y rimas) y funcionales (notas, afiches).
Resultado 3: Los niños y niñas producen pequeños textos cuentos, afiches,
modelos de textos funcionales y videos que se publican.
Resultado 4: Los niños y niñas resuelven y formulan problemas aditivos
usando datos de su entorno
Resultado 6: Los niños y niñas organizan tablas y gráficos estadísticos
mostrando la evolución de las variables mediante animaciones.
Resultado 7: En matemática demuestran habilidad para resolver situaciones
problemáticas en sus diferentes tipos, plantear interrogantes, representar el
problema de un modo diferente, encontrar regularidades, relaciones y patrones,
utilizar herramientas y recursos adecuados.
En los estudiantes también se aprecia.
a) Uso interactivo de las herramientas;
b) Interacción entre grupos heterogéneos;
c) Actuar de forma autónoma
Dificultades:
Máquina con virus que en ocasiones oculta la información del USB.
Conducir dos grados en la misma aula.
Equipos insuficientes para implementar a cada aula.
Los maestros necesitan tiempo para planear y trabajar en conjunto con
otros profesores.
La falta de recursos es otro obstáculo. Sin computadores en el salón de
clase y sin el software apropiado para respaldar el currículo regular, la
integración no puede realizarse.
El apoyo también es crítico. La ausencia de liderazgo, la carencia de
recursos, o la falta de un experto en tecnologías en la institución,
convierten en fracaso, muchos de los esfuerzos de integración.
12. SOSTENIBILIDAD. ¿Existe un plan de continuidad de la iniciativa?
Describir brevemente en qué consiste y cómo lo ejecutan o ejecutarán.
El plantel cuenta con un proyecto de innovación pedagógica, estructurado por
todos los docentes, teniendo como propósito mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes a partir de la producción de textos en el área de
comunicación.
13. ANEXOS.
1. I.E. N° 10485 CARHUARUNDO – CONCHÁN.
2. AULA DEL 1° Y 2° GRADO.
3.ESTUDIANTES EN AULA DEL III CICLO ABRIL DEL 2013
4. USO DE TV Y PC EN EL PROCESO DE E-A CON LOS
ESTUDIANTES.
5. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (2° GRADO) EN EL
PRIMER DÍA DEL LOGRO – 2013.
6. TEXTO PARA IDENTIFICAR LA CONSONANTE “N y n” CON
IMÁGENES DE COMPAÑEROS ABRIL-2013
7.IMAGEN (AFICHE FIESTA SAN JUAN BAUTISTA – CHOTA) PARA
GENERAR INFERENCIAS JUNIO-2013
8. TEXTO RELACIONADO A LA IMAGEN
CONSONANTE (t) LETRA SCRIPT 1° GRADO.
RESALTANDO
LA
9.TEXTO RELACIONADO A LA IMAGEN RESALTANDO
CONSONANTE (t) LETRA CURSIVA 1° GRADO.
LA
10. LECTURA DE PALABRA Y ORACIONES POR EL ESTUDIANTE DEL
1° GRADO.
11. ESTUDIANTES RECONOCIENDO Y LEYENDO LA COMBINACIÓN
DE CONSONANTES CON LAS VOCALES.
12. EL PARARAICO EN LA COMUNIDAD. PROCESO QUE SE SIGUE
PARA LA LECTURA Y ESCRITURA 1° GRADO Y AFIANZAMIENTO
PARA 2° GRADO SETIEMBRE 2013
13.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN
DIRECTA Y COMPLEMENTADO CON LA IMAGEN PRESENTADA
(DIAPOSITIVA ANTERIOR) 2° GRADO
14. TEXTO PRESENTADO SEGÚN IMAGEN POR EL PROFESOR. TIPO
DE LETRAS PARA LEER E IDENTIFICAR LA CONSONANTE “c y q” 1°
GRADO.
15. EL NIÑO LEE Y ESCRIBE PALABRAS Y ORACIONES TENIENDO
EN CUENTA LA CONSONANTE “c y C”
ÁREA MATEMÁTICA:
16. OBSERVACIÓN Y LECTURA DE TABLAS PARA RESOLVER TIPOS
DE
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
PROYECTADOS
EN
DIAPOSITIVAS CON AYUDA DE PC Y TV.
17. USO DE MATERIAL CONCRETO (REGLETAS BASE 10) PARA
INTERNALIZAR
DE
CÓMO
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN SUS DIFERENTES TIPOS.
18.
USO DE LAS LAPTOP XO.
USO DE TIC PARA AFIANZAR APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
DEL 1° Y 2° GRADO I.E. N° 10485 - CARHUARUNDO
Se recibirán inscripciones e informes hasta el 15 de setiembre
2013 a la siguiente dirección:
[email protected]