perspectiva pedagógico didáctica institucional

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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
PSICOPEDAGOGÍA Nº DE RESOLUCIÓN: 3839/98
ESPACIO CURRICULAR: PERSPECTIVA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA INSTITUCIONAL
CURSO:
TERCERO
CICLO LECTIVO:
2010
HORAS SEMANALES:
3 HORAS
PROFESOR TITULAR:
LIC. DALLE NOGARE, María Alejandra
FUNDAMENTACIÓN:
El espacio curricular Perspectiva Pedagógico Didáctica Institucional, se ubica en el
tercer año de la carrera de Psicopedagogía. Este espacio introduce la mirada sobre lo
institucional y explicita los alcances del rol del psicopedagogo como miembro de una
institución.
Considerando al psicopedagogo institucional como un agente de cambio se intenta
desde este espacio proveer a los alumnos de las herramientas que le permitan ejercer a futuro
su rol priorizando la acción preventiva.
Este espacio introduce a los alumnos en el conocimiento de lo institucional y lo
preventivo, correlacionándose con otros espacios de la formación que focalizan en el
desarrollo de lo Institucional, de la Psicología Social, del Psicoanálisis, de la Psicología
Genética, de la Psicología cognitiva y de la teoría Sistémica.
Considerando el marco teórico sobre el que se asienta la Psicopedagogía Institucional,
se delinearon los contenidos de la cátedra, para que sean sustento teórico de una acción en el
ámbito institucional de carácter preventivo y movilizadora de cambios en el aprendizaje y la
convivencia institucional. Se consideran temáticas que explicitan diferentes tipos de
intervención en el marco de la tarea institucional para que operen como disparadores de la
acción preventiva. Dada la situación actual de la educación en nuestro país se introdujeron
temáticas en torno a la problemática política, social y económica que deben ser consideradas
en el ejercicio del rol.
Desde la cátedra se promoverá la lectura crítica del material bibliográfico y la
reflexión e intercambio grupal en trono a las temáticas propuestas, para lograr una apropiación
significativa de los contenidos propuestos. Construir entre todos, un contexto de libertad,
respeto, crítica constructiva, valoración de los saberes previos y maximización de los
aprendizajes, hacia la construcción del rol profesional será la propuesta.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Desarrollar en los alumnos competencias para:
 Conocer y Comprender
las dimensiones de la Psicopedagogía Institucional y
preventiva,
delimitando el rol del psicopedagogo institucional.
 Valorar la comprensión psicopedagógica de la dinámica institucional.
 Reflexionar a cerca del lugar del psicopedagogo y el EOE en la institución educativa.
 Conocer y comprender los diferentes ámbitos de intervención educativa.
 Definir las necesidades de quienes conforman la comunidad educativa desde una
mirada psicopedagógica
 Aplicar lo aprendido a situaciones escolares reales.
 Integrar los aportes teóricos desarrollados en la asignatura definiendo criterios de
intervención en relación con las diferentes problemáticas educativas abordadas.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
Desde el presente espacio curricular se intenta que los alumnos integren los
conocimientos, se apropien de nuevas herramientas de acción preventiva, conozcan la
realidad sociopolítica y económica en la que está inserta la población escolar con la que
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trabajarán en su futuro profesional, desarrollen el juicio crítico y valoren el rol del
psicopedagogo institucional como agente de cambio.
ENCUADRE METODOLÓGICO:
Durante las clases el trabajo será teórico- práctico, con la lectura de material
bibliográfico y de casuística, exposición teórica por parte del docente, diálogo grupal en
relación a los temas abordados y grupos de discusión
RECURSOS.
Los soportes pertinentes al desarrollo de los contenidos del espacio curricular serán:

Lectura de material bibliográfico

Artículos de revistas especializadas

Proyección y análisis de videos

Se invitará a un profesional integrante de un Equipo de Orientación Escolar de una
escuela de sectores populares para que relate su experiencia.

Documentos y resoluciones del Ministerio de Educación de la Pcia. de Bs. As.

Trabajos prácticos grupales e individuales sobre la lectura y reflexión a cerca del
material bibliográfico.
CONTENIDOS:
MÓDULO I:
A) PSICOPEDAGOGÍA INSTITUCIONAL Y PREVENTIVA
 Campos de la psicopedagogía: clínica, sistemática, institucional y preventiva.
 Psicopedagogía institucional y preventiva. Modelo teórico, ámbitos y objetivos.
 La institución: consideraciones generales, definición y caracterización. La
escuela como Organización: enfoque descriptivo y dinámico
 Prevención: concepto, niveles y estrategias. Agentes de prevención.
B) LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Consideraciones generales a cerca de la escuela como institución. La escuela
como Organización: enfoque descriptivo y dinámico: conflicto, mito, historia
institucional, poder.
 La institución educativa: peculiaridades, dificultades para su análisis.
 Concepción sistémica de la realidad educativa. Sujetos implicados, directivos,
docentes, alumnos, familia, psicopedagogo.
MÓDULO II:
El PSICOPEDAGOGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Diferentes modos de inserción del psicopedagogo en la escuela.
 Objetivos, función y misión del psicopedagogo en la escuela.
 Consideraciones generales a cerca de la figura del psicopedagogo en la
escuela, el lugar del psicopedagogo en el entramado institucional. Fantasías
en torno al rol.
 El EOE.: reseña histórica, del gabinete al Equipo de Orientación Escolar. El
porqué de su denominación. Dirección de Psicología y Asistencia Social
Educativa (Pcia. De Buenos Aires). La Ley de Educación: puntos de referencia
a la tarea del Equipo de Orientación Escolar.
 Conformación de los EOE.
 El rol del Orientador escolar y del Maestro recuperador. Sus funciones.
 Aspectos relevantes a abordar en los diferentes niveles educativos. El
abordaje grupal: herramienta fundamental de la prevención primaria.
MÓDULO III:
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PSICOPEDAGOGO EN LA ESCUELA
A. La aproximación diagnóstica: Fines y alcances. Sujetos y sistemas implicados en la
misma, la escuela, el docente, el alumno y la familia. Elementos y herramientas:
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entrevista, observaciones, revisión de trabajos, trabajo individual con el alumno.
Devolución de la información. Seguimiento del proceso.
Aprendizaje significativo: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Las
estructuras didácticas que promueven el aprendizaje significativo: la enseñanza por
proyectos. Metacognición y aprendizaje. El aprendizaje estratégico: aprender a
aprender.
Integración escolar: Ley de Educación. Alcances de la integración. Adecuaciones
curriculares. Seguimiento del proceso. Funciones del psicopedagogo y del EOE en la
integración escolar.
Intervención en contextos socioculturales desfavorables: Inclusión vs exclusión.
Escenarios de expulsión social. El “desnutrido escolar”. El fracaso escolar.
Resiliencia: concepto. Factores y conductas de riesgo. Intervenciones posibles para
promover la resiliencia en los ámbitos educativos.
Tutoría: inserción de la tutoría en la institución educativa. Delimitación y caracterización
del rol del tutor. Incumbencias profesionales del tutor: con directivos, docentes, padres y
alumnos.
Mediación: resolución alternativa de conflictos. Objetivos, diferencias entre mediación y
negociación. El rol del mediador
BIBLIOGRAFÍA:
MÓDULO I:

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

Atrio, N; Galaz,A. (1997) Escuela que enseña…¿Aprende la escuela? en Espacios
Psicopedagógicos. (13-68) Buenos Aires. Psicoteca Editorial.
Sanjurjo, L., Vera,M. en Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. (155-165) Homo Sapiens Ediciones.
Crema, M. La psicopedagogía Institucional en las escuelas. En Ida Butelman y otros.
Pensando las Instituciones. (159-182) Buenos Aires. Paidós
Fichas de la cátedra.
MÓDULO II:

Coscarelli, M. (2001) “La tarea de la recuperación pedagógica. Función de la Dirección
de Psicología y Asistencia Social Escolar (1948-1988)” En Revista Propuesta Educativa
N’ 24. (20-29) FLACSO. Bs As.
 Ley de Educación Nacional.
 Documentos y comunicados de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
 Selvini Palazzoli y otros. Cap: 2. El psicólogo en la escuela: análisis histórico de los
diferentes tipos de intervención y Cap 4: Modalidades de intervención intentadas y
efectuadas. En El mago sin magia como cambiar la situación paradójica del Psicólogo en la
escuela. (21-47) y (81- 100)
 Müller,M. (2008) Cap11: Los aprendizajes y su problemática desde la mirada y la
escucha psicopedagógica. Cap 12: Estrategias y propuestas para la intervención
organizacional/institucional. En Müller, M. Formación docente y psicopedagógica. (113-136).
Buenos Aires. Bonum.
MÓDULO III:

Bassedas, E. (1998) Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Barcelona.
Paidós

Müller, M. (20089 Formación Docente y Psicopedagógica. Buenos Aires. Bonum.
 Kaufman, A. (1984). Una experiencia didáctica basada en el proceso de
adquisición de la lengua escrita. En Psicología Genética. Aspectos metodológicos e
implicancias pedagógicas. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires.

Fidel, V. (1996). “Un abordaje significativo de los contenidos escolares” en
Novedades Educativas, Buenos Aires.

Pozo, J. y Monereo C. (2000). El aprendizaje estratégico. Aula XXI Santillana. Madrid.
Cap. 5: Metacognición y estrategias de aprendizaje.
 Gatti, Alberto. El trabajo por proyectos en el aula. Ficha de Cátedra
 Revista El Monitor: “la escuela y la Igualdad”. Octubre 2004
 INAP: Introducción a la temática de la discapacidad. Unidad III .1997
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

Ministerio de Cultura y Educación. Acuerdo Marco para la Educación Especial
González Manjón y otros: “Adaptaciones curriculares, guía para su elaboración”.
Ediciones Aljibe.
 Integración Escolar: Apuntes de la cátedra.
 S. Dubrovsky y otros (2005) La integración escolar como problemática profesional
Bs. As. Noveduc
 Lus, M. (1995) De la integración escolar a la escuela integradora. Buenos Aires. Paidos
 Girard, K: (1997) Resolución de conflictos en las escuelas. Manual para educadores
. España.Edit. Granica.
 Mediación: Apuntes de la cátedra.
 Muller, M. (1997) Docentes tutores. Buenos Aires. Edit. Bonum.
 Méndez, M.O. (1999) El rol del profesor tutor- orientador. Buenos Aires. Edb.
 Duschatzky, Corea: Chicos en Banda. Paidós 2002
 Rosbaco, Inés: El desnutrido escolar.
 Cordie, A.: El desnutrido escolar.
 Baquero y otros: Fracaso escolar, educabilidad y diversidad. Revista Ensayos y
Experiencias N· 43. Abril 2002. Edit. Novedades educativas.
NOTA: La bibliografía obligatoria puede ser ampliada o modificada en vista a la necesidad del
grupo.
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Primer Cuatrimestre: Módulo I, II y III A) y B)
Segundo Cuatrimestre: Módulo III
EVALUACIÓN:
Se realizará una evaluación continua en las clases que permita revisar las estrategias de
enseñanza e intervenir en los obstáculos que encuentren los alumnos.
Se realizarán trabajos prácticos al término de cada bloque temático que permitan
evaluar la conceptualización y el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Se tomarán dos exámenes parciales (uno en cada cuatrimestre) y un examen final. Las
evaluaciones intentarán analizar el grado de conceptualización y apropiación de los
contenidos, logrado por los alumnos.
ACREDITACIÓN:
Se considerarán criterios de acreditación: el cumplimiento del 60% de la asistencia a
clases, participación en las propuestas que se realicen en los encuentros, presentación y
aprobación de los trabajos prácticos, aprobación de dos exámenes parciales. Aprobación de la
evaluación final.
Profesor: Lic. DALLE NOGARE, María Alejandra
Firma: .............................................