Teoría de la Educación 2014.pdf

Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Periodismo y Comunicación Social
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA 2014
Profesora Titular: Prof. Magalí Catino
Profesora Adjunta: Mg. Virginia Todone
Auxiliares Docentes: Lic. Pablo Pierigh
Prof. Soledad Gómez
Adscripta: Lic. Miriam Contigiani
INTRODUCCIÓN
Teoría de la Educación constituye una de las cuatro asignaturas
obligatorias que conforman el Área Pedagógica del Profesorado en
Comunicación Social (las otras Áreas son la Comunicacional y la de
Producción). Las materias del Área contextual no tienen un orden de
correlatividad, por lo que cada alumno puede iniciar su formación profesoral
por cualquiera de ellas, cursar dos o tres simultáneamente o todas en forma
conjunta. De manera que los saberes previos de los alumnos, punto de
partida en cada año, están vinculados a una formación previa o no con la
práctica docente. Por otra parte, se puede observar que el perfil de los
alumnos es variado, presentando además de diversas trayectorias
formativas una heterogeneidad etaria, conceptual y experiencial.
A esta situación cabe agregar el perfil que, más allá de las
características diferenciales, tiene el conjunto de los alumnos, y que es
construido en función de los rasgos que definen su profesionalidad. Se suma
la identidad de la propia institución -su historia, sus tradiciones, sus
proyectos, en fin, su cultura- que constituyen un conjunto de factores
necesarios de conocer y reflexionar, a la hora de elaborar el Programa de
la materia.
Dado el tiempo transcurrido, se han podido ir realizando ajustes que
van renovando la propuesta, en un proceso de acercamiento entre dos
áreas del conocimiento diferentes pero que tienen temas en común,
específicos como "comunicación" y generales
como
"condicionantes
provenientes de las peculiaridades del actual sistema societal".
Las consideraciones anteriores, sumadas a los contenidos mínimos
aportados por el currículo vigente y los énfasis que cada Profesor otorga a
ellos en la organización de su asignatura, dan como producto el siguiente
Programa de Estudios.
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FUNDAMENTOS
La materia Teoría de la Educación propone una teorización acerca de
la educación como realidad compleja y multifacética, que reconoce en la
historicidad y la politicidad de los fenómenos sociales, categorías de análisis
de discursos y prácticas pedagógicas. En tanto, portadora de una
intencionalidad cultural y social, conviven en la educación interrogantes,
problemas y debates que aunque impregnados de incertidumbre, no dejan
de ofrecer criterios para pensar en alternativas superadoras. En ese
entendimiento el Curso, por un lado, afianza la mirada pedagógica para lo
cual analiza:
- las articulaciones complejas y contradictorias entre educación,
sociedad y cultura, los rasgos que adoptan hoy los procesos
educativos como sucesos que transcurren en todos los espacios
sociales,
- las ideologías y teorías implícitas en las prácticas educativas,
entendidas como prácticas culturales que se definen en cada
contexto;
- las principales tendencias pedagógicas desarrolladas desde los
inicios de la modernidad;
- las posibilidades de la educación como una de las instancias de
mejoramiento de la sociedad;
- la vinculación de la educación con el contexto de globalización y las
políticas hegemónicas en las que se insertan las reformas educativas;
- las dificultades y posibilidades que supone plantear la necesidad de
vincular la teoría y la práctica educativas;
- los procesos educativos desde los interrogantes y problemas
surgidos del análisis de la realidad latinoamericana y argentina.
OBJETIVOS
Se propone que el alumno:
-
-
-
-
Conozca el conjunto de problemáticas que hoy afectan a la
educación y a la pedagogía, tomadas ambas en su complejidad
como objetos de análisis.
Diferencie las distintas categorías que hacen a la especificidad
del saber pedagógico;
Distinga las diferentes teorizaciones que desde la pedagogía se
ofrecen para la interpretación de los procesos educativos
históricos y actuales;
Analice la problemática educativa desde las tendencias
pedagógicas que intentan dar respuesta a los interrogantes y
problemas de la realidad latinoamericana y argentina;
Domine un enfoque pedagógico que le permita interpretar la
peculiaridad de la tarea profesional educativa;
Desarrolle su formación ética, su capacidad crítica y su
compromiso político en relación con las injusticias sociales que
obstaculizan el desarrollo de la humanidad, sintiéndose
2
protagonista de la transformación de la realidad, desde sus
presentes y futuros microespacios de intervención.
CONTENIDOS
UNIDAD DIDÁCTICA 1. EDUCACIÓN Y COMPLEJIDAD DEL
EDUCATIVO
CAMPO
Esta primera Unidad tiene carácter introductorio. Proporciona elementos
que permitirán al alumno, por un lado, proyectar una mirada amplia y
compleja sobre el campo educativo, analizar la dialéctica que articula los
procesos educativos con los procesos sociales y culturales, situar los
procesos generadores de educación formal, no formal e informal; y analizar
las posibilidades de la educación como instancia de mejoramiento individual
y social. También se efectuarán las primeras aproximaciones a la
problemática de la pedagogía como disciplina y a las nociones de educación,
intervención y formación.
1.1. La educación como proceso complejo, amplio y polifacético.
1.2. Procesos educativos como procesos socio-históricos inscriptos en la
totalidad social. Los conceptos de sobredeterminación e interpelación en las
relaciones entre lo social sobre lo educativo.
1.3. Dialéctica de los procesos educativos. Mecanismos de conservación /
socialización y de renovación/ transformación. Tensiones y contradicciones.
Multiplicidad de futuros y utopías. Funciones de la educación.
1.4. Primeras aproximaciones para la conceptualización de la pedagogía.
Conformación del campo pedagógico.
Bibliografía:
1.1. y 1.3.
 Freire, P. (1994) “Primeras palabras”. En Freire, P. Política y
Educación (pp.11-17). México, Siglo XXI.
 Nassif, R. (1982), Introducción, Cap. 3 y Cap.14. En Nassif, R. Teoría
de la educación (pp.17-24/65-79/247-266) Cincel-Kapelusz, Madrid.
 Morin, E. (1996), Cap. 3 “El paradigma de la complejidad”. En Morin,
E. Introducción al pensamiento complejo(pp.85-110). Barcelona,
Gedisa.
1.2.
 Buenfil Burgos, R. N. (1992) “Introducción” y “Consideraciones
finales”. En Buenfil Burgos, R.N. El debate sobre el sujeto en el
discurso marxista: Notas críticas sobre el reduccionismo de clase y
educación.[Tesis de Maestría DIE 12] Centro de Investigaciones y
Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, México.
 -----(1993) “Análisis de discurso y educación”. Documento DIE 26,
Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional, México.
 Puiggrós, A. (1984) Introducción. En Puiggrós, A. La educación
popular en América Latina (pp.11-19). México, Nueva Imagen.
3



-----(1995) Capítulo IV. Volver a educar. El desafío de laenseñanza
argentina a finales del siglo XX. Buenos Aires, Ariel.
Williams, R. (1997) “Teoría cultural” Cap. II. En Williams, R.
Marxismo y literatura (pp.93-164). Barcelona, Península.
Zemelman, H. (1989) De la historia a la política. La experiencia de
América Latina. México, Ediciones Siglo XXI-Universidad de las
Naciones Unidas.
1.2. y 1.3.
 Zemelman, H.; Dieterich, H.; y otros (1999) “La historia se hace
desde la cotidianeidad”. En Zemelman, H., Dieterich, H. y otros Fin
del capitalismo global. El nuevo proyecto histórico (pp.209-223).
México, Colección Editorial Política.
 Zemelman, H. (2010) “El sujeto y su discurso en América Latina”
[Ciclo de conferencias]Parte 1. México, Ediciones el Cerezo. Extraída
10/05/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=pP5XgHY-ZJQ
1.3.


1.4.





Pérez Gómez, Á. (1998) Cap. I "Las funciones sociales de la escuela:
de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la
experiencia". En Pérez Gómez, Á. y Gimeno Sacristán, J. Comprender
y transformar la enseñanza (pp.17-30). Madrid, Ediciones Morata.
Willis, P. (1986) “Producción cultural y teorías de la reproducción”, en
Educación y sociedad. Revista interdisciplinar de la educación.
Madrid, Akal.
Furlán, A. y Pasillas, M. Á. (1994) “Investigación y campo
pedagógico”, en Revista Argentina de Educación, Asociación de
Graduados en Ciencias de la Educación Nº 20. Buenos Aires.
Silber, J. (2000) “Acerca del campo pedagógico desde un paradigma
crítico”. En [Acta Congreso] I Congreso Internacional de Educación
Educación, crisis y utopías. Buenos Aires, Universidad de Buenos
Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educación.
---------(2006) “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del
saber pedagógico”. En [Acta Congreso] V Encuentro de Cátedras de
Pedagogía de Universidades Nacionales. Universidad Nacional de Río
Cuarto, Córdoba, Argentina.
---------(2009) “Campo pedagógico: disquisiciones epistemológicas y
categorías básicas” [Ficha de cátedra]. La Plata, Facultad de
Periodismo y Comunicación Social, UNLP.
Freire, P. (1994) "Nuevas Perspectivas Críticas en Educación".
[Conferencia] En Congreso Internacional CREA, Universidad de
Barcelona, España. Extraído el 04/03/2012 en:
http://www.youtube.com/watch?v=Uixem8Hah6U&feature=gv#!
4
UNIDAD DIDÁCTICA 2. La relación educativa: Intervención
pedagógica y formación de los sujetos
Esta Unidad indaga en primer lugar la relación entre quienes se constituyen
en protagonistas del proceso educativo para luego situarse en las acciones
educativas que se despliegan en los espacios informales y formales. Se
examinan centralmente las ideas de intervención y de acción. Luego se
estudian las distintas perspectivas con que puede abordarse la noción de
formación desde su constitución como ‘bildung’ hasta las nuevas versiones
que, propuestas por las teorías poscríticas, hacen especial hincapié en la
subjetividad.
2.1. La relación pedagógica. Enfoques tradicionales y actuales. La
problemática de la transmisión cultural hoy.
2.2. Tensiones en las relaciones educacionales: intervención-formación;
autoridad-autonomía; educación como acontecimiento ético; cienciaconfianza. Vinculación de estas categorías en el marco de la modernidadposmodernidad, de la universalidad y el relativismo.
2.3. Los conceptos de intervención y acción pedagógicas. Reconstrucción
histórica.
2.4. Revisión histórica y perspectivas respecto de la noción de formación.
2.5. Formación como procesos: dialéctico, subjetivo–histórico; individualcompetitivo; reconfigurante de la experiencia de sí; anamnético.
Bibliografía:
2.1.
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

2.2.


Diker, G. (2004) Cap. “Y el debate continúa ¿Por qué hablar de
transmisión? En Diker, G. y Frigerio, G. (comp.) La transmisión en
las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la
educación en acción (pp.223-233). Buenos Aires, CEM-Novedades
educativas.
Meirieu, P. (1998) “A mitad de recorrido por una verdadera
„Revolución Copernicana‟ en Pedagogía”. En Meirieu, P. Frankenstein
educador (pp.67-96). Barcelona, Editorial Alertes Psicopedagogía.
Meirieu, P. (2011) “Educar en la Incertidumbre” [Conferencia].
Extraída 02/02/2013 en: http://www.me.gov.ar/curriform/
Puiggrós, A. (1984) Cap. IV “Reflexiones para educadores y
educandos”. En Puiggrós, A. Volver a educar (pp.97-122). Buenos
Aires, Ediciones Ariel.
Cornu, L. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”. En
Frigerio, G.; Poggi, M. y Korinfeld, D. (comps.) Construyendo un
saber sobre el interior de la escuela (pp. 1-9). Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas.
Mèlich, J. C. (2000) “Una pedagogía de la radical novedad”. En
Mèlich, J.C. y Bárcena, F. La educación como acontecimiento ético.
Natalidad, narración y hospitalidad (pp. 11-34) Buenos Aires,
Editorial Paidós.
5
2.3.







Freire, P. (2003) “Práctica de la pedagogía crítica” y “Elementos de la
situación educativa”. En Freire, P. El grito manso (pp.19-30/31-48).
Buenos Aires, Ediciones Siglo XXI.
Furlán, A. y Pasillas, M. Á. (1994) “Investigación y campo
pedagógico”, en Revista Argentina de Educación, Asociación de
Graduados en Ciencias de la Educación Nº 20. Buenos Aires.
Gimeno Sacristán, J. (1998) “¿Qué mueve la acción educativa? La
racionalidad posible en la postmodernidad y la relación teoríapráctica”. Cap. 1. En Gimeno Sacristán, J. Poderes inestables en
educación (pp.19-83) Madrid, Ediciones Morata.
Pérez Gómez, Á. (1998) "Las funciones sociales de la escuela: de la
reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la
experiencia". Cap. 1. En Pérez Gómez, Á. y Gimeno Sacristán, J.
Comprender y transformar la enseñanza (pp.17-30). Madrid,
Ediciones Morata.
Remedí, E. (1994). “Intervención”. [Mesa de trabajo I]. En Foros
internacionales de análisis sobre educación y sociedad. Foros
Internacionales de Análisis sobre Educación, EDUCAR, México.
-----------(2004) Intervención Educativa. [Conferencia Magistral] En
Reunión Nacional de Coordinadores de la Licenciatura en Intervención
Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, México. 28/0302/04/2004.
Silber, J. (1994) “Intervención y acción pedagógica” [Ficha de
cátedra] La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social,
UNLP.
2.4 y 2.5.
 Ferry, G. (1997) “Acerca del concepto de formación” cap. I. En Ferry,
Giles Pedagogía de la formación (pp.53-58). Facultad de Filosofía y
Letras-UBA, Buenos Aires.
 Lizárraga Bernal, A. (1998) “Formación humana y construcción social:
una visión desde la epistemología crítica”, en Revista de Tecnología
Educativa, Vol. XIII, N” 2, Santiago, Chile.
 Larrosa, J. (2000) Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje,
subjetividad, formación. Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
 -------------(1995) “Tecnologías del yo y educación”. En Larrosa, J.
Poder, Escuela y Subjetividad (pp.). Madrid, Ediciones La Piqueta.
 Silber, J. (2004) “Conceptualizaciones sobre formación”[Ficha de
cátedra]. La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social,
UNLP.
 Zemelman, H. (1998) “Conocimiento en intelectualidad en América
Latina. Su incidencia en la acción didáctica”. Cap. 1. En Zemelman,
H. Conversaciones didácticas (pp.21-72). Neuquén, Ediciones de la
Universidad Nacional del Comahue.
6
UNIDAD DIDÁCTICA 3. Pedagogía, teorías y prácticas educativas
actuales.
La finalidad de esta Unidad Didáctica es interpretar desde una perspectiva
pedagógica - que como se ha señalado, da cuenta de la historicidad y
politicidad del fenómeno- las principales teorías y prácticas educacionales
que se desarrollan desde la década del 70 hasta la actualidad, con especial
referencia a América Latina y a la Argentina: - la relación entre las teorías
actuales, el contexto de globalización y las condiciones de la
posmodernidad, particularmente en lo que concierne a la constitución de los
nuevos sujetos pedagógicos; - el movimiento devengado entre las teorías
crítico reproductivistas y las teorías crítico propositivas (neomarxistas y
posmarxistas);
rasgos
de
las
pedagogías
neotecnicistas
y
neoconservadoras; - características de las pedagogías críticas - y algunas
manifestaciones del pensamiento pedagógico argentino de hoy (Pedagogías:
reformistas, subjetivistas, críticas).
3.1. Los sujetos pedagógicos. Las nuevas condiciones socio-culturales y la
cotidianeidad.
3.2. Neotecnicismo y Neoconservadurismo en educación.
3.3. Las teorías educativas críticas: características.
3.4.
Las
pedagogías
modernas
y
posmodernas.
Alternativas
latinoamericanas.
3.5. Interpretación pedagógica de la realidad educativa argentina: Teorías
tecnocráticas, conservadoras, reformistas, críticas y subjetivistas.
Producciones pedagógicas actuales en la Argentina.
3.6. La política educativa Nacional y Provincial. Programa Nacional Conectar
Igualdad.
Bibliografía:
3.1.






3.2.

Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005) Pedagogía del aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. Buenos Aires, FLACSO y Editorial
Paidós.
Chomsky, N. y Dieterich, H. (1996) La sociedad global. Educación,
mercado y democracia. Buenos Aires, Ediciones Liberarte.
Duschatzky, S. (2003) “La escuela entre tiempo”. En Dussel, I. y
Finocchio, S. (comp.) Enseñar hoy. Una introducción a la educación
en tiempos de crisis (pp.93-101). Buenos Aires, Fondo de Cultura
Económica.
Giroux, H. (1996) Placeres inquietantes. Barcelona, Paidós.
Tedesco, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica.
Mc Laren, P. (1998) “Desde los márgenes geografías de la identidad,
la pedagogía y el poder”. En Mc Laren, P. Pedagogía identidad y
poder en el multiculturalismo (pp.2-15). Santa Fe, Argentina.
Ediciones Homo Sapiens.
Drucker, P. (1994) Capítulos 10, 11 y 12. En Drucker, P. La sociedad
7

3.3.




3.4.






3.5.



poscapitalista (pp. 247-264/265-286/287-298). Buenos Aires,
Editorial Sudamericana.
Etcheverry, Guillermo Jaim (2000) La tragedia educativa. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica.
Carr, W y Kemmis, S. (1988) “Una aproximación crítica a la teoría y
la práctica”. Cap. 5. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la
enseñanza (pp.142-166). Barcelona, Editorial Martínez Roca.
Freire, P. (2003) “Práctica de la pedagogía crítica” y “Elementos de la
situación educativa”. En Freire, P. El grito manso (pp.19-30/31-48).
Buenos Aires, Ediciones Siglo XXI.
Palacios, J. (1982) La cuestión escolar. Barcelona, Ediciones Laia.
Saviani, Dermeval (1983) “Las teorías de la educación y el problema
de la marginalidad en América Latina”, en Revista Argentina de
Educación, Asociación de Graduados en Ciencias de la Educación.,
Año II, Nº 3.
Apple, M. (1996) “Educación, identidad y patatas fritas baratas”. Cap.
1. En Apple, M. Política cultural y educación (pp.26-46). Madrid,
Ediciones Morata.
Libaneo, J. C. (1986) “Tendencias pedagógicas en la práctica
escolar”. En Revista de Associacao Nacional de Educacao, N°6 Año 3.
Sao Paulo, Brasil.
Martínez Bonafé, J. (1996) "Pedagogías críticas. Poder y conciencia".
En Cuadernos de Pedagogía (pp.78-85), Nº 253. RBA Editores.
Puiggrós, A. (2010) “Las alternativas cambian con el tiempo” Parte I.
En Puiggrós, A. De Simón Rodríguez a Paulo Freire. Educación para la
integración iberoamericana. Buenos Aires, Ediciones Colihue.
Shapiro, S. (1989) “Educación y democracia: Estructuración de un
discurso contra hegemónico del cambio educativo”. En Revista de
Educación, nº 291. Madrid, España.
Tadeu da Silva, T. (1999) Documentos de identidad. Una introducción
a las teorías del curriculum. Belo Horizonte, Brasil. Editorial
Auténtica.
Aguerrondo, I. (1999) “Argentina y educación para el tercer milenio”
[Adaptación conferencia]. En Primer Coloquio Universidad Torcuato Di
Tella - The University of New Mexico: El rol del docente en la escuela
del nuevo milenio. Buenos Aires, UTDT.
Gentilli, P. () “Pedagogía de la democracia mínima. La concertación
educativa como simulacro”. En Frigerio, G.; Poggi, M. y Korinfeld, D.
(comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela
(pp.79-100) Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Braslavsky, C. (2000) "Gestión curricular, transformaciones y
reformas
educativas
latinoamericanas
contemporáneas".
En
Braslavsky, C. y otros, Análisis político y propuestas pedagógicas
(pp.140-159) Buenos Aires, Ediciones Aique.
8



3.6.

Larrosa, J. “Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes”.[]
Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de Barcelona,
Serie Encuentros y Seminarios
Naradowski, M. (2002) “Monopolio estatal y elección de escuela en la
Argentina” cap.3. En Naradowski, M.; Nores, M y Andrada, M;
(comps.) Nuevas tendencias en políticas educativas (pp.129143).Buenos Aires, Editorial Granica.
Silber, J. (2007) “Tendencias pedagógicas actuales en Argentina”.
[Ponencia ] En VI Encuentro de Cátedras de Pedagogía “PEDAGOGÍAS
DESDE AMÉRICA LATINA: TENSIONES Y DEBATES CONTEMPORÁNEOS”.
Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica
Caleta Olivia, Santa Cruz, Argentina.
Análisis de documentos y/o programas actuales de la política
educativa Nacional y de la Provincia de Buenos Aires.
Material Audiovisual:






“La Lengua de las mariposas” Película Española dirigida por José Luis
Cuerdas. 1999.
“El rey de las máscaras” Película China dirigida por Tian-Ming Wu.
1996.
“La sociedad de los poetas muertos”. Película Estadounidense dirigida
por Peter Weir. 1989.
Freire, P. (1994) "Nuevas Perspectivas Críticas en Educación".
[Conferencia] En Congreso Internacional CREA, Universidad de
Barcelona,
España.
Extraído
el
04/03/2012
en:
http://www.youtube.com/watch?v=Uixem8Hah6U&feature=gv#!
Eduardo Galeano acampó junto a los “indignados” en España (2012).
[Registrado por acampada BCNpl.Catalunya- carga en youtube.com
por Jorge Etchevarne] Extraído 15/04/2012 en:
http://www.youtube.com/watch?v=zOU0-5rq2YQ
Zemelman, H. (2010) “El sujeto y su discurso en América Latina”
[Ciclo de conferencias] Parte 1. México, Ediciones el Cerezo. Extraída
10/05/2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=pP5XgHY-ZJQ
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA y MODALIDAD DE EVALUACIÓN:
En su desarrollo, las Unidades Didácticas están recíprocamente
referenciadas, de manera de ir incorporando nuevas perspectivas de análisis
en una travesía espiralada que permite retomar, integrar y dar continuidad
a los distintos temas.
En las clases teóricas sólo se desarrollan los esquemas conceptuales
que ayudan a comprender la complejidad de los distintos temas, se dialoga
sobre asuntos de mayor problematicidad pero también se trabaja con
textos. En las clases a cargo de las auxiliares docentes, se profundiza el
análisis de los textos más complejos. Las clases teóricas y las clases
prácticas presentan una correspondencia temporal en los temas que se dan.
Se destina una carga horaria semanal de 2 hs semanales de clases
teóricas y de 2 horas de trabajos prácticos.
Las condiciones de organización y aprobación de la asignatura
9
responden a lo pautado por el régimen de enseñanza vigente. Se ofrece a
todos los alumnos promocionar sin examen final, cumpliendo con el 80% de
asistencias a teóricos y prácticos y aprobando trabajos específicos, tres
evaluaciones domiciliarias integradoras de cada una de las unidades.
La promoción con examen final requerirá el 80% de asistencia a los
trabajos prácticos y aprobar los exámenes parciales, los que se evaluarán
con menor rigor que las correspondientes a los alumnos de promoción sin
examen final.
Se pondrán horarios de atención en forma de tutorías para orientar
en la realización de trabajos y -en general- para la atención de problemas
derivados de la cursada de la materia. La cátedra cuenta con el sistema
http://wac.unlp.edu.ar/ la cual le permite la comunicación y disposición pedagógica y didáctica
de materiales y recursos online.
Esta materia no puede cursarse en forma libre.
La propuesta de evaluación promueve en el estudiante otras maneras
de percibir la enseñanza y el uso de la bibliografía. La finalidad es
desarrollar importantes funciones formativas como son las de poder
vivenciar los complejos procesos que movilizan los aprendizajes personales
y grupales y crecer con libertad desde la reflexión y la crítica responsables.
Los recursos didácticos utilizados en las clases teóricas y prácticas tienden a
buscar la mejor manera de arribar a esos propósitos.
Se toman pruebas domiciliarias correspondientes a una o más
Unidades Didácticas a manera de cierre-apertura ya que cada una integra
temas anteriores. Las evaluaciones son de conocimiento, comprensión,
integración y vinculación teoría - práctica. Se realizan en forma individual
y/o grupal. Son condiciones de la promoción sin examen final cumplir con
las avaluaciones pautadas y aprobarlas con 7 o más. La promoción con
examen final involucra la aprobación con menos de 7 de las evaluaciones.
Las estrategias evaluativas son continuamente revisadas recurriendo
a las opiniones de los alumnos y a través de una permanente autocrítica por
parte de quienes somos responsables de la tarea docente.
Magalí Catino
Profesora Titular
LA PLATA, FEBRERO DE 2014
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