PORTAFOLIO DOCENTE - HILDA

REVERENDO PADRE “JUAN BAUTISTA LI
PUMA”
I. INTRODUCIÓN.
El portafolio docente es un documento personalizado
que permitirá documentar las actividades académicas
y lo que está ocurriendo en el desarrollo del curso, es
un constructor multidimensional y como tal exige una
aproximación holística y comprensiva, buscando la
calidad de la enseñanza apoyándose en el concepto de
desarrollo profesional.
Asumiendo la cultura evaluativa,
El presente
portafolio es un recurso que será de evidencia, me
ayudará a tener información seleccionada sobre mis
actividades académicas las cuales servirán para
potenciar mi desarrollo como profesional, reflexionar
sobre la enseñanza y en qué necesito mejorar,
asimismo; me ayudará a compartir los conocimientos
y mi experiencia con los nuevos profesores.
I.
DATOS INFORMATIVOS
2.1. Docente
2.2. DNI
2.3. Fecha de nacimiento
2.4. Formación académica
2.5.
2.6.
2.7.
Registro Colegio Profesores
Tiempo de Servicio
Institución Educativa
2.8. Dirección
2.9.
Lugar
2.10. UGEL
2.11. Región
III.
: Lic. Hilda Condezo Carrasco
: 03202876
: 12/05/63
: Biología y Computación e
Informática.
: C.P.Pe. Nº 2103202874
: 20 años
: CETPRO “Juan Bautista Li
Puma”
: Calle el Puente Nº 104.
: Huancabamba.
: Huancabamba.
: Piura.
OBJETIVOS
3.1. Objetivo general.
Evidenciar la organización y planificación eficiente de la enseñanza,
creando condiciones propicias para el aprendizaje, respetando la
diversidad y generando así la oportunidad de aprendizaje.
3.2. Objetivos Específicos
3.2.1. mostrar evidencias Prepararme para una c evaluación
externa – acreditación.
3.2.1. Formativo, que permita potenciar y maximizar mi
aprendizaje
IV.
MI PARADIGMA PEDAGÓGICO.
La Educación Técnica productiva está orientada a la adquisición de
competencias laborales y empresariales, en una perspectiva de desarrollo
sostenible, competitivo y humano, así como a la promoción de una cultura
innovadora que responda a la demanda del sector productivo, a los avances de
la tecnología, al desarrollo local , regional y nacional.
Mi paradigma implica estar consustanciado con una perspectiva constructivista
en lo que al proceso de aprendizaje se refiere.
Desde esta perspectiva cada persona en las trayectorias personales de proceso
de formación y desarrollo construye su propio conocimiento dándole un
significado especial basado en sus experiencias y conocimientos previos para
poder transferirlo a nuevos contextos de aprendizaje, dejando de ser un
transmisor de conocimientos y pasando a ser una guía, orientadorora,
mediadora y organizadora de los aprendizajes; buscando siempre se produzca
un real aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones de:
 El estudiante debe tener un rol de sujeto activo.
 Los estudiantes interrelacionan con el contexto y es en esa interacción
donde construyen significados y por ende el aprendizaje.
 La reflexión es un elemento clave para el aprendizaje.
 El aprendizaje entre iguales y la actividad colaborativa son de vital
importancia.
Específicamente para el docente de Educación Técnico Productiva supone
reconstruir sus propios conocimientos de forma permanente, relacionando
teoría y práctica de forma integral.
La dimensión moral con que intento impregnar mi docencia es la que transmite
una bonita frase de Gregorio Marañón “La universidad no serviría de nada si
no dejara huella profunda de ética intelectual y social en los que pasan por sus
claustros” Sospecho que esta huella profunda coincide en gran parte con los
que los pedagogos conocen como “aprendizajes significativos”.
En cuanto a la dimensión técnica de mi filosofía docente, está se basa en el
convencimiento de que el conocimiento, más que adquirirse, se construye.
Creo que se aprende cuando uno hace y cuando eso que uno hace tiene
sentido para él, es decir cuando uno se involucra en el proceso de aprendizaje.
V.
CONTENDIDOS.
5.1. EXPERIENCIA DE PROGRAMACIÓN.
El sistema educativo peruano establece currículos básicos comunes a todo
el país, articulados entre todos los niveles, modalidades y forma educativa,
para atender las particularidades de cada ámbito.
El diseño curricular básico de la Educación Técnica productiva: ciclo medio,
está constituido por los perfiles técnicos de las especialidades. El perfil
permite establecer las capacidades, habilidades y actitudes requeridas para
desenvolverse, en un futuro, como un técnico de especialidad. Comprende
la competencia general, las capacidades de la especialidad, unidades de
competencia, realizaciones, criterios de realización y rubros de dominio
técnico.
La formación de competencias laborales, en la formación técnica
comprende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, actitudes
y aptitudes para el desarrollo de una determinada ocupación y/o
especialidad.
En este contexto, el diseño curricular básico de la educación técnico
productiva; ciclo medio tiene los siguientes componentes: Formación
específica, formación complementaria, práctica pre profesional y pasantía.
La especialidad de operación de computadoras de la educación técnica
productiva, ciclo medio, tiene como requisito para titularse haber
acumulado 2,000 horas de capacitación.
La especialidad antes mencionada, en la ciudad de Huancabamba – Piura
consta de 6 módulos, que son:
 Software en Sistemas Monousuarios y Presentaciones Gráficas.
 Mantenimiento de computadoras e instalación de software.
 Hoja de cálculo y base de datos.
 Navegación en internet.
 Operatividad de redes de cómputo.
 Diseño gráfico
CONTEXTUALIZACION DEL MODULO Nº 1
CETPRO
D.R.E.
UGEL
FORMADOR
FECHA
:
:
:
:
:
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
PIURA
HUANCABAMBA
LIC. HILDA CONDEZO CARRASCO
HUANCABAMBA, MARZO DEL 2011.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Identifica y maneja los diferentes
sistemas monousuarios y software de
procesadores de textos y presentaciones
graficas,
con
responsabilidad
y
confidencialidad respetando derechos y
deberes en el campo laboral
MÓDULO
DURACIÓN
Módulo N° 01
370
Software en Sistemas
Monousuarios y
Presentaciones Gráficas
HORAS
CONTEXTUALIZACION DEL MODULO N° 01
CETPRO
:
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
D.R.E.
:
PIURA
UGEL
:
HUANCABAMBA
FORMADOR :
LIC. HILDA CONDEZO CARRASCO
FECHA
:
HUANCABAMBA, MARZO DEL 2011.
CRITERIOS DE EVALUACION
CAPACIDADES TERMINALES
1. Maneja el sistema operativo y
componentes de de una pc,
teniendo en cuenta normas de
prevención y seguridad.
2. Maneja el sistema operativo,
utilizando
las
herramientas
necesarias.

Explica el concepto de la estructura de una
computadora
 Describe y utiliza las funciones de sistema
operativo.
 Crea y ordena carpetas en las diferentes
unidades de almacenamiento.
 Identifica
y
desarrolla
actividades
utilizando los diferentes accesorios del
sistema
3. Digita con exactitud y velocidad
textos y documentos haciendo
uso de las herramientas del
software.


Digita con precisión textos sencillos.
Digita documentos oficiales con rapidez y
precisión reservando la información.
4. Procesa textos haciendo uso de
las utilidades del programa,
garantizando su conservación e
integridad.

5. Elabora presentaciones graficas
con animaciones y efectos acorde
a la necesidad y creatividad.

Explica y describe todas las opciones del
menú y herramientas de un procesador de
texto.
Transcribe y guarda información en las
diferentes unidades de almacenamiento.
Describe las herramientas del menú para la
elaboración de las presentaciones graficas.
Elabora y guarda presentaciones graficas,
haciendo uso de efectos y animaciones de
acuerdo a la necesidad.
6. Conoce las normas legales del
derecho laboral de un trabajador.
7. Conoce los procedimientos de la
constitución de una empresa.
HORAS DE
FORMACION


45
50
49
50
35

Explica con exactitud los derechos y
deberes de un trabajador.
 Conoce los procedimientos para postular a
un puesto de trabajo.
 Explica los procedimientos para la
elaboración de una empresa.
TOTAL
42
10
281
CONTENIDOS BÁSICOS
CETPRO
D.R.E.
UGEL
FORMADOR
FECHA
:
:
:
:
:
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
PIURA
HUANCABAMBA
LIC. HILDA CONDEZO CARRASCO
HUANCABAMBA, MARZO DEL 2011.
FORMACIÓN ESPECIFICA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
- Evolución de la computación.
- El Hardware: Monitor, CPU, teclado,
Mouse, impresoras, dispositivos de
almacenamiento de información.
- Sistema operativo Windows XP,
manejo de ventanas, iconos, archivos,
carpetas.
- Manejo de accesorios: Calculadora,
paint, wordpad, herramientas del
sistema.
- Manejo de teclado, digitación
- Aspectos generales de redacción,
estructura
y
elaboración
de
documentos oficiales y normativos.
- Procesador de texto Microsoft Word,
formatos de página, insertar objetos,
imágenes prediseñadas, símbolos,
wordart, tablas, gráficos, guardar
información, organizar la presentación
de documentos.
- Manejo de diapositivas, cuadro de
texto, insertar imágenes prediseñadas,
símbolos, efectos.
Formación y Orientación Laboral
- Trabajo leyes y derechos y deberes.
- Relación laboral. Tipos de contrato.
Convenios laborales
- Normas legales para salud laboral
seguridad y calidad de vida
VALORES Y ACTITUDES
VALORES




Responsabilidad
Solidaridad
Respecto
Justicia
ACTITUDES









Colabora con las acciones programadas
Cumple con los trabajos encargados
Adopta medidas de seguridad,
Autoestima y confianza en si mismo.
Iniciativa y necesidad de realización.
Convive en armonía
Capacidad para cambiar paradigmas y adaptarse a los
cambios laborales
Participa en acciones pastorales
Trabaja en equipo.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
CETPRO
:
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
D.R.E.
:
PIURA
UGEL
:
HUANCABAMBA
FORMADOR
:
LIC. HILDA CONDEZO CARRASCO
FECHA
:
HUANCABAMBA, MARZO DEL 2011.
CRONOGRAMA
COMPONENTE
UNIDADES DIDACTICAS
HORAS
MAR.
ABR
MAY.
JUN.
FORMACIÓN
ESPECIFICA
(62%)
1. Aspectos Generales de Hardware y
Software.
45
2. Sistema Operativo Windows XP y
manejo de accesorios.
50
X
3. Digitación y Aspectos generales de
Redacción
49
X
4. Procesador de texto Microsoft Word.
50
5. Elaboración de Diapositivas con Power
Point.
35
6. Formación y Orientación Laboral.
42
FORMACION
7. Gestión Empresarial.
COMPLEMENTA
RIA (14%)
PRACTICA PRE PROFESIONAL
X
X
X
X
X
X
X
10
24%
TOTAL HORAS
X
89
370
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MODULO N° 01
I.
INFORMACIÓN GENERAL
1.
2.
3.
4.
II.
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
PIURA
HUANCABAMBA
SOFTWARE SISTEMAS EN
MONOUSUARIOS Y PRESENTACIONES
GRÁFICAS
5. DURACIÓN :
370 HORAS
6. INICIO
:
14 /03/2011
TERMINO: 16/06/2011
7. FORMADORES:
LIC. HILDA CONDEZO CARRASCO
8. FECHA
:
HUANCABAMBA, MARZO DEL 2011.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.
III.
CETPRO
D.R.E.
LUGAR
MODULO
:
:
:
:
Identifica y maneja los diferentes Sistemas Monousuarios y Software de
Procesadores de Textos y Presentaciones Graficas, con responsabilidad
y confidencialidad respetando derechos y deberes en el campo laboral
CAPACIDADES DEL MODULO
1.
Maneja el sistema operativo y componentes de de una Pc, teniendo
en
2.
3.
4.
5.
6.
7.
IV.
cuenta normas de prevención y seguridad.
Maneja el sistema operativo, utilizando las herramientas necesarias.
Digita con exactitud y velocidad textos y documentos haciendo uso de las
herramientas del software.
Procesa textos haciendo uso de las utilidades del programa,
garantizando su conservación e integridad.
Elabora presentaciones graficas con animaciones y efectos acorde a la
necesidad y creatividad.
Conoce las normas legales del derecho laboral de un trabajador.
Conoce los procedimientos de la constitución de una empresa.
EJES TRANSVERSALES
1) Equidad.- El CETPRO esta en la construcción de una sociedad justa y
solidaria, ya que somos una agente socializador, después de la familia,
equidad de género, equidad de discapacidad.
2) Ciudadanía.- El Modulo tiene por finalidad de la formación de los alumnos
para que entorno familiar, regional y nacional asuma los cambios socio
económicos, culturales del país en aras de construir una nueva sociedad
justa, y solidaria para el fortalecimiento de la democracia.
3) Medio Ambiente.- Se tiene como propósito el fomento de actitudes de
conservación y preservación de los recursos naturales, desarrollando en el
estudiante la conciencia de proteger, cuidar y defender de la contaminación
ambiental.
4) Interculturalidad.- Reconocemos y valoramos las distintas culturas que
conforman la identidad nacional (vestimentas, tradiciones, lenguas, etc.)
V.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 METODOLOGÍA:
 Inductiva, deductiva.
 ESTRATEGIAS:
 Estrategia de campo.
 Estrategia para facilitar la creatividad.
VI.- ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN:
En el proceso de aprendizaje, se aplicará la siguiente evaluación:
6.1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Para determinar si los estudiantes tienen los requisitos previos para iniciar la
formación
6.2.- EVALUACIÓN FORMATIVA:
Para regular y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
6.3.- EVALUACIÓN SUMATIVA:
Para determinar el nivel del logro de los aprendizajes.
VII.
MEDIOS Y MATERIALES
 Pizarra acrílica
 Computadoras
 Impresoras





estabilizadores
CDs, USB
Escritorio de madera
Mesas de madera
Sillas
Material de consumo






Plumones
Hojas A4
Fotocopias
Tinta para plumón
Tinta para impresora
Mota
VIII. BIBLIOGRAFIA
Libros y separatas
 Guía de diseño curricular básico de la educación técnico productiva
ciclo medio.
 Separatas de orientación informática Microsoft Office
 Separatas de orientación entorno a Windows XP
 Normas Legales y Documentos de Trabajo para CETPROS Página
Web
Paginas Web:
 www.Microsoft.com
 www.Aulafacil.com
 www.Infociencia.Net
 www.Elrincondelbago.com.pe
 www.Monografias.com
software:
 CD. Experto en Ofimática
 CD. Manuales de Office
MODULO N° 01
SOFTWARE EN SISTEMAS MONOUSUARIOS Y PRESENTACIONES
GRÁFICAS
PROGRAMACIONDE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
CETPRO
UGEL
NOMBRE DE LA UNIDAD
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
CICLO
PROFESOR
CAPACIDADES DE
LA FORMACION
ESPECIFICA
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
ASPECTOS GENERALES DE HARDWARE Y SOFTWARE
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
MEDIO
ING. FREDY FACUNDO TORRES
D.R.E.
DURACIÓN
:
:
PIURA
45 HORAS
HORAS :
FECHA :
MARZO DEL 2011
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS




Maneja
el
sistema operativo
y componentes
de de una pc,
teniendo
en
cuenta normas
de prevención y
seguridad.
:
:
:
:
:
:
Evolución
de
la
computación.
El Hardware: Monitor,
CPU, teclado, Mouse,
impresoras, dispositivos
de almacenamiento de



PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACION
Definición de la  Explica nociones y 
términos básicos de la
computadora
Terminología de la informática.
 Maneja los dispositivos 
computación,
de
una
Pc
con
informática,
responsabilidad.
Software
Hardware
Características de
Explica el concepto de la
estructura
de
una
computadora
Describe y utiliza las
funciones
de
sistema
operativo.
ACTIVIDADES
Manejo de una Pc.
HORAS


información.

COMPLEMENTARIOS
 Se identifica participando
activamente con su iglesia
católica
CETPRO
UGEL
NOMBRE DE LA UNIDAD
PRACTICA PRE PROFESIONAL
CICLO
PROFESOR
CAPACIDADES
TERMINALES
:
:
:
:
:
:
los
dispositivos 
periféricos internos
de Pc.
Con exposición de 
equipos virtuales y
físicos
conoce,
reconoce
Conoce el convenio  Oración
de la Iglesia y el bíblicas.
Estado Peruano.
y
lecturas 
Acondiciona
dispositivos.
Clasifica dispositivos.
D.R.E.
DURACIÓN
:
:
Horas
05
Participación
en
las
oraciones y lecturas bíblicas
reflexionando sobre su
vida.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
SISTEMA OPERATIVO WINDOWS XP Y MANEJO DE ACCESORIOS.
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
MEDIO
ING. FREDY FACUNDO TORRES
FECHA
40
Horas
PIURA
50 HORAS
HORAS :
:
ABRIL DEL 2011.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACION
ACTIVIDADES
HORAS
ESPECIFICOS


Maneja el sistema
operativo,
utilizando
las
herramientas
necesaria
Sistema
operativo
Windows XP, manejo de
ventanas,
iconos,
archivos, carpetas.
Manejo de accesorios:
Calculadora,
paint,
wordpad, herramientas
del sistema.








COMPLEMENTARIOS

Definición
del  Utiliza el sistema 
Sistema operativo
operativo
con
el
Windows XP
Mouse,
verificando
Aplicaciones.
sus aplicaciones y 
Normas técnicas de
funciones
en
los
seguridad
del
diferentes accesorios.
sistema.
Panel de control.
Explorador
de
Windows.
Accesorios.
Creación
de
carpetas.
Funciones
de
Teclado.
Precauciones
 Aplicando normas de
técnicas
seguridad e Higiene.
Crea y ordena carpetas en
las diferentes unidades de
almacenamiento.
Identifica
y
desarrolla
actividades utilizando los
diferentes accesorios del
sistema.
Configuración
de equipo de
cómputo
y
manejo
de
accesorios.
45
Horas
05
Horas

Estudio de normas d e
seguridad e higiene.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
CETPRO
UGEL
NOMBRE DE LA UNIDAD
PRACTICA PRE PROFESIONAL
CICLO
PROFESOR
CAPACIDADES
TERMINALES
:
:
:
:
:
:
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
DIGITACIÓN Y ASPECTOS GENERALES DE REDACCIÓN
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
MEDIO
ING. FREDY FACUNDO TORRES
:
:
PIURA
49 HORAS
HORAS :
FECHA :
ABRIL DEL 2011
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPECIFICOS
Digita
con
exactitud,
velocidad textos
y
documentos
haciendo uso de
las herramientas
del software.
D.R.E.
DURACIÓN
 Manejo
de
teclado,
digitación
 Aspectos generales de
redacción, estructura y
elaboración
de
documentos oficiales y
normativos.
COMPLEMENTARIOS

Recomendación
de
estudio
de
normas
ortográficas.
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACION
ACTIVIDADES
HORAS
Trascripción de
documentos de
con seguridad.
28

Técnicas
de  Aplicando normas de
digitación.
digitación mediante el

 Teclado
uso del teclado.
 Distribución
de
 Transcribe
letras.
documentos
de
 Teclado numérico.

 Redacción general.
redacción oficial.
 Técnicas para la
elaboración
de
documentos oficiales.
Reglas ortográficas.
Aplica
ortográficas.
Digita con precisión textos
sencillos.
Horas
Digita documentos oficiales
con rapidez y precisión
reservando la información.
Creando
una
consulta
y
establece
Normas Escribe con corrección idiomática.
criterios para las
consultas
diversas.
21
Horas
CETPRO
UGEL
NOMBRE DE LA UNIDAD
PRACTICA PRE PROFESIONAL
PROFESOR
CAPACIDADES
TERMINALES
:
:
:
:
:
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 04
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
PROCESADOR DE TEXTOS MICROSOFT WORD
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
ING. FREDY FACUNDO TORRES
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS


Procesa
textos
haciendo uso de las
utilidades
del

programa,
garantizando
su
conservación
e
integridad.
Procesador de texto
Microsoft Word
formatos de página,
insertar
objetos,
imágenes prediseñadas,
símbolos,
wordArt,
tablas, gráficos.
guardar
información,
organizar
la
presentación
de
documentos
Tiene en cuenta
normas de seguridad.
Aplica Normas seguridad.
:
:
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
ACTIVIDADES
Explica y describe todas las
opciones del menú y
herramientas
de
un
procesador de texto.
Transcribe
y
guarda
información en las diferentes
unidades
de
almacenamiento.
Reconoce las normas seguridad.
Tiene en cuenta las
normas de seguridad e
las
Higiene.
PIURA
50 HORAS
HORAS :
FECHA :
MAYO DEL 2011.
CRITERIOS DE EVALUACION
 Definición
del  Configura el área de 
programa.
trabajo
para
la
 Barra de menús.
elaboración
de
 Barra
de
documentos haciendo
herramientas.
uso de las herramientas
 Barra de formato
 Barra de dibujo.
necesarias.

 Impresión
de  Aplica
formatos
documentos.
apropiados para las
presentaciones
de
documentos.
 Imprime documentos.
COMPLEMENTARIOS

PROCEDIMIENTOS
D.R.E.
DURACIÓN
HORAS
20
Horas
Trascripción
de textos y
documentos.
25
horas
05
Horas
CETPRO
:
UGEL
:
NOMBRE DE LA UNIDAD
:
PRACTICA PRE PROFESIONAL
:
PROFESOR
:
CAPACIDADES
TERMINALES
APRENDIZAJES
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
ELABORACIÓN DE DIAPOSITIVAS CON POWER POINT.
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
ING. FREDY FACUNDO TORRES
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS

ESPECIFICOS
Elabora

presentaciones
graficas
con
animaciones
y
efectos acorde a la
necesidad
y
creatividad.
Elaboración
de
diapositivas, cuadro de
texto, insertar imágenes
prediseñadas, símbolos,
efectos.





COMPLEMENTARIOS


PROCEDIMIENTOS
D.R.E.
DURACIÓN
PIURA
35 HORAS
HORAS :
FECHA :
MAYO 2011
CRITERIOS DE EVALUACION
Descripción
de  Diseña
presentaciones 
Power Point.
graficas en texto e
Barra
de
imagen.
herramientas.
 Elabora
diapositivas
Barra de menús
haciendo
uso
de
plantillas
Barra de formato

de diseño.
Barra de dibujo
Creatividad
Diseño
:
:

Describe
las
herramientas del menú
para la elaboración de
las
presentaciones
graficas.
Elabora
y
guarda
presentaciones graficas,
haciendo uso de efectos
y
animaciones
de
acuerdo a la necesidad.
Hace
uso
creatividad.
de
ACTIVIDADES
25
Crea
Presentaciones
graficas
de
acuerdo a la
necesidad.
05
Horas
05
Conocimiento de la
creatividad, acorde con
la necesidad
:
:
:
Horas
la
Horas
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
CETPRO
UGEL
NOMBRE DE LA UNIDAD
HORAS
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
Formación y Orientación Laboral.
D.R.E.
DURACIÓN
TURNO :
:
PIURA
:
42 HORAS
NAÑANA Y NOCHE
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
CICLO
PROFESOR
CAPACIDADES
TERMINALES
:
:
:
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
MEDIO
ING. FREDY FACUNDO TORRES
HORAS :
FECHA :
MAYO 2011.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS
Conoce
las 
normas legales
del
derecho

laboral de un
trabajador
Determinación de los
derechos y deberes de
un trabajador.
Conoce normas laborales
para la salud laboral,
seguridad y calidad de
vida.
COMPLEMENTARIOS
Relaciones humanas
CETPRO
UGEL
NOMBRE DE LA UNIDAD
PRACTICA PRE PROFESIONAL
PROFESOR
:
:
:
:
:
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACION
 Trabajo,
leyes, 
derechos y deberes.
 Reilación
laboral,
tipos de contrato,
convenios.
 Normas legales para
la salud y calidad de 
vida.
Explica
con 
seguridad
los
aspectos legales de
un trabajador.


Aplicación
de 
principios y valores
morales.
 Valores morales.
Hace uso de las leyes
laborales para su
defensa.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA”
HUANCABAMBA
GESTIÓN EMPRESARIAL
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
ING. FREDY FACUNDO TORRES
ACTIVIDADES
Explica con exactitud los
derechos y deberes de un
trabajador.
Conoce los procedimientos
para postular a un puesto de
trabajo.
Conoce las leyes
de un trabajador.
Practica y promueve buenas
relaciones humanas.
D.R.E.
:
PIURA
DURACIÓN
:
10 HORAS
TURNO :
TARDE Y NOCHE
HORAS :
10
FECHA :
JUNIO DEL 2011.
HORAS
20
Horas
18
Hora
04
Horas
CAPACIDADES
CONTENIDOS
TERMINALES
APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS

COMPLEMENTARIOS
Conoce lo que es  Constitución de una Organiza los procedimientos
empresa y como es su Microempresa.
para la constitución de una
 Leyes
y
normas Pequeña
funcionamiento.
y
mediana
 Identificación de los legales.
Empresa.
 Conoce
los requisitos legales para la
procedimientos
constitución
de
una
de la constitución Microempresa.
de una empresa.  Conoce e identifica el
proceso que se exige para
la gestión de una empresa.


Tiene en cuenta
normas de seguridad.
CRITERIOS DE EVALUACION
las
Explica
los
procedimientos para la
elaboración de una
empresa.
ACTIVIDADES
HORAS
Inserción en le
mercado laboral
10
horas
5.2
EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN.
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
““UTILIZANDO LA TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN DESARROLLO MIS
COMPETENCIAS”
RESPONSABLES:
 Lic. Hilda Condezo Carrasco
 .Ingº Fredi Facundo Torres.
DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nombre
: CETPRO “Juan Bautista Li Puma”
N° de Resolución de creación
: R.M.N° 2358-2006.
N° Código Modular
Dirección
: 06780003
: Calle el Puente N104
Localidad
Distrito
Provincia
Región
: Huancabamba.
: Huancabamba.
: Huancabamba
: Piura
Director (e)
Teléf.
: Lic. Hilda Condezo Carrasco
: 073- 473719
1.
TITULO DEL PROYECTO:
“UTILIZANDO LA TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN DESARROLLO MIS COMPETENCIAS”
2.
DURACIÓN DEL PROYECTO:
Fecha de inicio
Fecha de término :
3.
PERSONAS RESPONSABLES:


4.
:
01 de Abril del 2011
14 de julio del 2011
Lic. Hilda Condezo Carrasco
Ing. Freddy Facundo Torres
POBLACIÓN BENEFICIARIA:
Personal docente, administrativo y alumnos de las especialidades del ciclo Básico.
5.
JUSTIFICACION DEL PROYECTO:
El incesante crecimiento y desarrollo de la tecnología, especialmente el campo de laboral,
ha ocasionado que esto se constituya en un componente básico e indispensable en las diversas
actividades que el hombre realiza en la sociedad incluida la actividad educativa.
.
A través de este proyecto de innovación se pretende llenar este vacío proporcionando los
conocimientos y herramientas necesarias para la utilización de las nuevas tecnologías
informáticas en el proceso educativo, lo cual va a permitir que los docentes sean capaces de
preparar materiales, hacer uso de información diversa y abundante (programas) así como
insertar contenidos curriculares utilizando los recursos informáticos, generando estimular el
pensamiento analítico y creativo de los alumnos y alumnas, desarrollando la iniciativa del diseño
y el trabajo colaborativo de los mismos; permitiéndoles además integrarse al mundo tecnológico
actual y desarrollar aprendizajes significativos.
6.
PROBLEMA PRIORIZADO:
Desconocimiento del uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en el proceso enseñanza – aprendizaje.
7.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO



8.
Es una propuesta novedosa y motivadora, tanto para los docentes como para los
estudiantes de esta I.E., que genera a su vez nuevas y distintas formas de aprender. Un
ejemplo de ello es la aplicación del aprendizaje multimedial (aprender con apoyo de
diversidad de medios), que responden a una diversidad de estilos de conocer.
Permite que tanto los docentes como los estudiantes estén inmersos dentro del campo de
la tecnología, respondiendo a las exigencias tecnológicas actuales.
Su desarrollo está dirigido directamente a los docentes del ciclo medio (Confección textil,
peluquería básica, manualidades los mismos que serán instruidos para que utilicen y
apliquen en su labor educativa los principales programas como son: WORD, EXCEL, POWER
POINT e INTERNET y otros inherentes a su especialidad.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:
a) OBJETIVO GENERAL:
Proponer un plan de capacitación para actualizar a los docentes del CETPRO “Jua n Bautista
Li Puma” en el uso y aplicación de las TIC’s en el proceso de enseñanza – aperendizaje.
b) ESPECIFICOS


9.
Brindar los conocimientos adecuados para la utilización de las nuevas tecnologías
informáticas en el proceso educativo.
Sensibilizar y concientizar a los docentes al cambio.
INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:
Se pretende capacitar a los docentes para que utilicen la computadora y apliquen programas
informáticos especiales en sus actividades educativas, como un medio de mejora y ayuda en el
aprendizaje de sus estudiantes, cambiando la modalidad de enseñanza,
¿CÓMO PUEDEN UTILIZAR LOS DOCENTES LAS COMPUTADORAS Y LOS PROGRAMAS
INFORMATICOS EN SU LABOR EDUCATIVA?
Se pueden utilizar para:
A).- Demostración.
Algunos programas de enseñanza y herramientas usadas con un monitor de pantalla grande
pueden ayudar al profesor a mostrar en forma grafica conceptos que puedan resultar difíciles de
entender para los alumnos. También se logra simplificar el trabajo del profesor y ahorrar tiempo
valioso de enseñanza, ya que no tiene que estar dibujado y escribiendo en la pizarra
B).- Trabajando con programas educativos.
Que permitan que las actividades se desarrollen en forma grupal en la computadora,
fomentando la enseñanza en cooperativa como son: programas que ayudan a los alumnos a tomar
decisiones con respecto a problemas actuales, que ayudan a los alumnos a tener un conocimiento
holístico, conocer el mundo de la moda, y otros.
D).- sirviendo de ``Biblioteca´´.
Donde los alumnos puedan encontrar información que requieran para trabajos y proyectos o
simplemente para que investiguen sobre un tema que les apasione (a través de Internet).
E).- Con programas (o software) educativo.
Este es el uso clásico. Se provee de software educativo para ciertas áreas de enseñanza y los
profesores coordinan lo que enseñan con lo que se ve en el laboratorio. Actualmente existe software
educativo de calidad para cada materia y curso que se desee reforzar.
F).- Con herramientas:
Estas herramientas incluyen hojas de calculo, bases de datos, estadísticas, procesadores de
palabras y gráficos, diseñados para ser usados con todos los cursos, o para un curso particular como
puede ser ciencias, matemáticas o física. Su función principal es ayudar a los alumnos a analizar datos
y escribir reportes. Por ejemplo, alumnos de ciencias formulan reportes, recolectan datos y los
analizan para ver si sus hipótesis son o no correctas.
cuestionarla e integrarla a su visión del mundo.
I).- Aprendizaje integrado.
Estos proveen un sistema de software que cubre varias expectativas en lo que respecta a
materias, como elementos de lectura, escritura y matemáticas siempre presentes.
Esta centrado en un sistema administrativo que guía a los alumnos a través del software a medida
que van aprendiendo.
J).- Multimedia.
Para acceder a información o generar proyectos multimedia.
¿QUÉ CAPACIDADES PUEDO DESARROLLAR EN MIS ESTUDIANTES?
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD




Capacidad de ver en diferentes perspectivas una misma situación.
Desarrollo del juicio crítico.
Desarrollo de la imaginación.
Análisis simbólico de las cosas.
APRENDIZAJE PERMANENTE


Capacidad de exploración.
Capacidad de descubrir la causa, razón de las cosas, así como las respuestas de las interrogantes
ANALISIS DINÁMICO



Capacidad de aceptar el cambio acelerado del mundo que lo rodea.
Autoevaluación y control.
Reinvención y adaptación al cambio permanente.
COMUNICACIÓN Y COLABORACION.



Capacidad de dialogar.
Intercambio fluido de información, experiencias, pensamientos, etc.
Trabajo en equipo
10.
MARCO TEÓRICO
El aprendizaje es el eje de la educación y uno de los problemas más comunes en la
escuela son las dificultades en el aprendizaje; ante este problema de tan magnitud, la
sociedad de nuestro país exige respuestas adecuadas y urgentes que garanticen el
mejoramiento de la calidad educativa.
¿Qué es el aprendizaje?
En sencillo lenguaje, el aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, de hábitos y
habilidades.
 LOS CONOCIMIENTOS, son el conjunto acumulado de informaciones, más o menos bien
comprendidas, con preferencia basada sobre datos de hechos, que es poseída por una persona.
 LOS HÁBITOS, son los actos conscientes ejecutados automáticamente y que se forman en base
al ejercicio y por el entrenamiento.
 LAS HABILIDADES, se le denomina así a las capacidades y disposiciones para la ejecución de una
actividad con destreza, en condiciones externas favorables a la persona. Se classificatory en dos
grandees groups:
 Intelectuales (formular y comprobar una hipótesis, medir actitudes, evaluar conductas, etc.).
 Especiales (ejecutar un instrumento musical, pintar, manejar un Pc., etc.).
I. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Es cuando la información nueva para aprender se relaciona con la actividad previa ya existente
en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; sino que debe existir
una disposición favorable del aprendiz, así como significación lógica en los contenidos o materiales
de aprendizaje.
El aprendizaje significativo y la enseñanza de contenidos procedimentales, permiten a la
escuela crear las estructuras cognitivas básicas para integrar de forma organizada los conocimientos
que pueden adquirirse a lo largo de toda la vida. Esta concepción del aprendizaje humano contempla
el conocimiento como fruto de la interacción entre la persona y el medio., poniendo de manifiesto
hasta qué punto los procesos de aprendizaje no son tan sólo procesos de conceptualización, sino
verdadera ejercitación de capacidades personales sobre la realidad que rodea a la persona. Así el
aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento, que tiene lugar en los procesos de
interacción entre la persona y la realidad del entorno.
Aprender a conocer significados en que el alumno(a) a adquirido una estructura de conceptos supra
ordenadores y de ordenadores inclusores suficientemente amplios como para poder introducir en su
esquema organizador del mundo cualquier experiencia nueva, cualquier hecho u objeto que se
presente como novedad a su percepción.
1.1 ¿CÓMO APRENDEMOS?
Las diversas teorías de la Ciencia de la Educación o Pedagogía, plantean que aprendemos por
imitación de modelos, por acción directa, por descubrimiento, por propia construcción de nuestro
aprendizaje. Precisamente plantean que el aprendizaje se produce porque las personas van
construyendo sus conocimientos, hábitos y habilidades en forma progresiva y en relación directa con
sus experiencias sociales y personales. A esta concepción se le denomina CONSTRUCTIVISMO.
Además cabe señalar el gran aporte del conocido psicólogo Jean Piaget en su obra ‘Epistemología
Genética’, donde formaliza su criterio epistemológico en torno al aprendizaje infantil, planteando
algunas ideas complementarias:
-
-
En el aprendizaje infantil para establecer relaciones entre las cosas, se debe elevar la capacidad
y el pensamiento crítico para que de esta manera puedan resolver problemas y desarrollen su
curiosidad, esto sólo es posible mediante la acción y experiencia directa.
Critica la errónea creencia que el simple hecho de la percepción de los objetos y de su
transformación puedan ser equivalentes a la acción directa del que aprende mediante la
experiencia (con materiales concretos y no con simples dibujos o fotos.), afirman que ellos
mismos formen la hipótesis y la verifiquen mediante la acción.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REQUIERE
Métodos activos
Materiales Pertinentes
Estrategias de Metodología Activa
Uso óptimo del tiempo
Preparación previa
Aplicar evaluación
Como “negocio” en sus
Dimensiones
Cognitivas y Afectivas.
1.2.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Varios autores coinciden en los siguientes puntos:
 Son procedimientos
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: El aprendizaje y la solución de problemas académicos
y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los ‘hábitos de estudio’ porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socio-culturales aprendidos en contextos de interacción en alguien que
sabe más.
1.3.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Fundamentalmente se han considerado las Teorías de Asimilación Cognoscitiva y Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, la teoría del procesamiento de la información y Aplicación en los
Mapas Conceptuales de J. David Novak.
A.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel, investigador norteamericano del aprendizaje, primero, precisa que existen
dos clases de aprendizaje: el antiguo o Receptivo-Repetitivo y el moderno o Receptivo por
Descubrimiento. El segundo se basa en el criterio de significación escolar o reconocimiento del
significado de los conceptos y su aprehensión por el alumno e incorporación en su esquema mental.
Incluso plantea que es más fácil asimilar lo que ya el alumno sabe y por eso debe ser prioridad uno, a
investigar, lo que el alumno ya sabe.
La Teoría de Asimilación Cognoscitiva, o ¿cómo el alumno comprende los conocimientos de la
manera más efectiva y permanente?, se basa en ideas centrales:
-
-
-
-
-
-
-
Desterrar el aprendizaje Receptivo-Repetitivo porque fuerza al alumno a seguir patrones de
aprendizajes enseñados por el docente y se deja de lado su creatividad y su capacidad
psicoevolutiva y genética que varía de persona a persona.
Enseñar como aprendizaje básico, el Significativo Receptivo y esto significa, basarse en los
conocimientos básicos ya admitidos por el alumno e ir incorporando nuevas ideas relacionadas
con las antiguas, sirviendo de soporte y nueva base para posteriores aprendizajes y
profundización de los mismos.
Al incorporar en su aprendizaje el escolar una nueva materia debe iniciarse con el
reconocimiento y aprehensión de los organizadores significativos básicos y fundamentalmente
en base al material conceptual de más alto nivel de abstracción, generalización e inclusividad que
pueda realizar el alumno.
El alumno va a ir descubriendo su aprendizaje en base a sus saberes previos y luego, mediante su
proceso de motivación, observación, comparaciones y razonamiento va descubriendo su propio
aprendizaje, es decir construyéndolo ordenadamente pero dándole un sentido útil, práctico,
relacionado con su ambiente social y realidad personal, cultural y social.
Debe buscarse y conseguirse que el alumno adquiera su estructura cognitiva o es conocimiento
estable, claro, organizado y dinámico sobre un asunto o campo de especialización particular
como parte de su experiencia.
Por ello, es prioritario que el alumno aprenda a aprender estrategias cognoscitivas y antes de
aprenderá y memorizar lógicamente informaciones; primero debe aprender a comprender las
ideas principales de un mensaje, practicando los procesos cognoscitivos básicos: sintetizar,
analizar, comparar, diferenciar, practicar, graficar, exponer, etc., entre los principales. Siendo
este objetivo una metacognición, que le servirá de base para su Auto y Heteroevaluación. No
sólo se trata de enseñar a aprender sino también enseñar a pensar, ordenar su pensamiento.
Se desarrolla la capacidad pensante sobre la base del dominio de la expresión oral y el desarrollo
de la comunicación oral, sustento de toda relación social y socialización y luego graficarla
-
mediante la escritura, practicando la comunicación libre entre sus compañeros y docentes; por
ello es conveniente el trabajo en grupo. Esto le permitiría ordenar su pensamiento globalmente
en un intercambio de experiencias comunicativas y lógicas.
En la Escuela Cognoscitivivista de Ausubel, el proceso de formación del pensamiento presupone
la organización sistemática de una estructura significativa-cognoscitiva, formada por un sistema
integrado de conceptos y sus relaciones recíprocas e interrelacionadas. Esta estructura mental
nos permite captar mejor los problemas, los hechos, las ideas para darles una solución e incluso
posibilita la creatividad en cada alumno. Por ello es menester propiciar debates e intercambios
conceptuales y organizar proyectos que los hagan razonar. SI NO HAY PENSAR NO HAY
COMPRENSIÓN, SI NO HAY COMPRENSIÓN NO HAY APRENDIZAJE.
-
B. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
David Novak y otros autores, postulan la Teoría del Procesamiento de la Información en base
al proceso de sistematización de la información, construido en las computadoras que traen la
información codificada vía INTERNET, y que la didáctica nos permite recoger y adecuar, de allí
derivan conceptos claves: esquemas, marcos, guiones y la memoria multialmacén.




Esquemas o conjunto de paquetes o conocimientos integrados y procesados ordenadamente
mediante los MAPAS CONCEPTUALES.
Marcos o esquemas perceptivos y situacionales concretos, que nos permiten orientarnos
automáticamente y reconocer su entorno real.
Guiones o esquemas interactivos, que fijan las acciones de diversos personajes de cualquier
época e índole.
Memoria multialmacén, o proceso mental que retiene la información y los esquemas adquiridos
en diversos niveles de tiempo y en función de la Metacognición u Objetivo Significacional,
sensorial a corto y largo plazo. Entendiéndose Como memoria lógica antes que mecánica.
II.






VISIÓN DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN EN EL COLEGIO
El aprendizaje ocurre en colaboración, no es aislamiento.
Los estudiantes son arquitectos activos de sus propias experiencias de aprendizaje.
Los papeles de los educadores se extienden: ellos son promotores, innovadores,
colaboradores, investigadores y publicistas electrónicos.
Las tecnologías avanzadas son herramientas comunes para educadores y estudiantes.
Las paredes interiores y exteriores se vuelven “transparentes”. Es decir la colaboración entre
los educadores y estudiantes dentro del colegio y con otros colegios alrededor del país y el
mundo, es promovida.
La comunidad participa activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todos los
implicados juegan un papel activo en la administración de decisiones con respecto a la
enseñanza y la tecnología.
2.1.
¿Qué son las Nuevas Tecnologías para la Educación?
Las entendemos como un sistema abierto y dinámico de recursos (equipos de cómputo,
redes de informática, material lúdico de alto desarrollo, paquetes de software, metodologías activas,
medios audiovisuales, etc.), que permiten crear herramientas, usar materiales e información diversa
y abundante, estimular el pensamiento analítico y creativo, posibilitar el aprender haciendo,
desarrollar la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc., por lo tanto este conjunto de recursos reúne las
condiciones para que los aprendizajes (competencias y capacidades) se puedan alcanzar con
profesores debidamente capacitados y, estudiantes y comunidad educativa sensibilizadas para el
cambio.
2.2.
FINES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN
Las nuevas tecnologías para la educación cumplen los siguientes fines
1º) Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quiere aprender, ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
2º) Motivan las sesiones de aprendizaje.
3º) Facilitan la percepción, comprensión, elaboración y aplicación de procedimientos y conceptos.
4º) Concretan, ilustran y dinamizan lo que se acostumbra a exponer verbalmente.
5º) Economizan esfuerzo a los estudiantes en la comprensión de procedimientos y conceptos.
6º) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que
pueden provocar.
7º) Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades
específicas.
8º) Es también un fin de las Nuevas Tecnologías para la Educación desarrollar la capacidad de
apreciación de la belleza que nos ofrece la naturaleza y la capacidad de identificación con ella.
Asimismo permite cultivar la capacidad de observación, de expresión creadora y de
comunicación.
2.3.
FUNCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULO.
De esta manera las nuevas tecnologías tienen una función indispensable en el currículo, es
decir que sirven de apoyo al logro de nuevos desempeños.
El estímulo y la facilitación de nuevos aprendizajes en el estudiante provienen también de las
Nuevas Tecnologías, sabemos que el profesor no sólo planifica y organiza el proceso de enseñanza
aprendizaje sino que también facilita y evalúa las diversas etapas del aprendizaje de sus estudiantes.
Desde este punto de vista las Nuevas Tecnologías apoyan el proceso con tres funciones específicas:
MOTIVACIÓN
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN
Las Nuevas Tecnologías para la Educación, facilitan la apropiación del conocimiento, el desarrollo
de destrezas y la asunción de actitudes, siempre y cuando:
 Presenten la información de manera variada y atractiva.
 Organicen y presenten los contenidos en forma dosificada y comprensible para los
estudiantes.
 Utilicen diversidad de recursos como ejemplos, casos, situaciones, modelos, cuadros,
gráficos, resúmenes u otros para orientar la labor de análisis y síntesis de la información.
 Posibiliten la participación activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido mediante
ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis, actividades y otros procedimientos.
Entre las funciones informativas y formativas tenemos:
INFORMATIVAS
o Proporcionan información actualizada y o
seleccionada de acuerdo a objetivos
precisos.
o Desarrollan una estructura secuencial de la o
información de acuerdo a usuarios, su
contexto y por niveles de dificultad:
características psicosociales y culturales,
necesidades y experiencias.
11.
FORMATIVAS
Contribuyen al desarrollo de la personalidad
integral del educando, como ser individual y
como ser social.
Apoyan las diversas disciplinas científicas que
inciden en diversas facultades humanas:
 Observación.
 Análisis
 Síntesis
 Deducción
 Inducción
 Razonamiento lógico.
 Experimentación.
 Sensibilidad estética.
 Receptividad.
 Amplitud de criterio.
 Sentido de juicio y valoración.
 Participación.
 Socialización.
RECURSOS DISPONIBLES:
A. RECURSO HUMANO:



Profesores de la especialidad de computación e informática
Personal docente y administrativo comprometido en la ejecución de este proyecto.
Apoyo técnico.
B.
RECURSOS MATERIALES:







Taller de computación
Equipo de cómputo moderno (Pc’s PENTIUM IV).
Software actualizado con programas y paquetes para cada especilaidad del ciclio básico
INTERNET
Mobiliario.
Materiales y útiles de oficina.
Otros.
12. MARCO LÓGICO
OBJETIVOS
Alumnos y alumnas con
aprendizajes significativos
desarrollados acorde a las
nuevas tendencias
tecnológicas.
Docentes capacitados en el
uso y aplicación de las TIC´S
INDICADORES
 El 70% de los alumnos y
alumnas de la I.E. elevan su
rendimiento académico, se
aproximan a la realidad de
lo quieren aprender y
tienen una noción más
exacta de los hechos o
fenómenos estudiados con
el apoyo de las TIC’s.
 El 100% de los docentes
hacen uso de las TIC´S, y las
aplican en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
MEDIOS DE
VERIFiCAC.
 Registros de
evaluación
 Libreta de
notas
 Fichas de
observación.
 Pruebas.
 Actas
 P.C.A.
 Unidades
RIESGOS/
SUPUESTOS
 Cambio acelerado
de la tecnología.
 Reasignación de
mayoría de
docentes a sus
ciudades de origen.
didácticas.
 Sesiones de
aprendizaje.
 Fichas de
 Brindar los conocimientos  El 95% de docentes
Sobresalen
adecuados
para
la
satisfactoriamente con
utilización de las nuevas
conocimientos y dominio
tecnologías informáticas
de las principales
en el proceso educativo.
herramientas informáticas
(Word, Excel, Power Point,
Internet).
monitoreo.
 Fichas de
evaluación.
 Control y
desarrollo de
prácticas
 Registro de
asistencia del
taller de
capacitación.
 Cambio acelerado
de la tecnología.
 Conflictos internos.

Sensibilizar y concientizar  El 100% de docentes toma
a los docentes al cambio.
conciencia de su rol como
educador y emprenden
iniciativas tecnológicas.
 Taller de sensibilización:
“influencia de las Nuevas
Tecnologías informáticas
para
desarrollar
aprendizajes significativos
en los alumnos y alumnas”.
 Ficha de
observación.
 Fichas de
monitoreo.
 Registro
contable para
cada una de
las actividades
 Instituciones
comprometidos con
el proyecto.
S/. 1,700.00
 Taller de capacitación:
“Aprovechamiento de las
TIC’s para mejorar la
calidad educativa”
DESARROLLO DE LOS TALLERES:
a)
MODULOS A DESARROLLARSE:
Los módulos a desarrollarse en este taller de capacitación se detallan en el siguiente
cuadro:
Nº
1
2
3
4
5
6
b)
MÓDULO
SENSIBILIZACIÓN DOCENTE
APROVECHAMIENTO DEL USO DEL VIDEO
INFORMÁTICA BÁSICA
CONOCIMIENTO DE LA HERRAMIENTA CLIC 3.0
CREACIÓN DE PAQUETES DE ACTIVIDADES CLIC 3.0
INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO
TOTAL
DURACIÓN
1 Sesión
1 Sesión
15 Sesiones
1 Sesión
2 Sesiones
2 Sesiones
22 Sesiones
TEMARIOS A DESARROLLARSE:
a)
1
SENSIBILIZACIÓN DOCENTE
2
APROVECHAMIENTO DEL USO DEL
VIDEO
3
4
5
6
INFORMÁTICA BÁSICA
CONOCIMIENTO DE LA HERRAMIENTA
CLIC 3.0
CREACIÓN DE PAQUETES DE
ACTIVIDADES CLIC 3.0
INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO
b)
a)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Programa Huascarán: Visión y
Misión.
Integración de las TIC’s en el
proceso educativo.
Cómo incorporarlo a nuestra
labor educativa.
Introducción.
Procesador de textos: Word.
Hoja electrónica: Excel.
Presentador de diapositivas:
Power Point.
Introducción.
El Clic: Actividades de ejemplo.
Aplicación del recurso Clic.
Elaboración de paquetes.
Internet.
Ética en el uso de Internet.
Chat.
Foro.
El portal Huascarán.
El CCIH.
Comunidad virtual, utilizando los
recursos Huascarán.
METODOLOGÍA:
c)
En la presente jornada de capacitación se empleará una metodología activa y de
asistencia personal, donde cada uno de los participantes tendrá una atención de acuerdo a su nivel.
El desarrollo de la capacitación es 80% práctico y 20% teórico.
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDAES:
FEB
ACTIVIDADES
1.- Elaboración del proyecto
MARZO
S3
S1
S2
S3
X
X
X
X
2.- Resultado y aprobación del proyecto
en la I.E.
3.- Presentación y aprobación del
proyecto en la UGEL Huancabamba
4.- Difusión e inscripciones
ABRIL
S4
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.- Desarrollo del taller
6.- Evaluación del taller
MAYO
S1
X
X
X
X
X
7.- Elaboración del informe final
14.
PRESUPUESTO:
Material
Papel A4
Fólder
Papel sábana
Plumones
Copias
Pago a profesores
Pago de energía
Certificados
Aporte a la especialidad
(desgaste de herramienta)
Imprevistos
Cantidad
250 (¼ millar)
100 unidades
20 unidades
24 unidades
250
180 hrs.
Costo Unitario S/.
10.00
0.50
0.50
3.50
0.10 unidad
5.00 (hora)
40
3.00
Costo Total S/.
10.00
50.00
10.00
85.00
25.00
900.00
100.00
120.00
200.00
TOTAL
200.00
S/.1,700.00
Dicho presupuesto ha sido elaborado teniendo en cuenta la cantidad de 40
participantes en el evento de capacitación.
15. FINANCIAMIENTO:
Se gestionará el apoyo a la Municipalidad Provincial de Huancabamba..
16. EVALUACIÓN:
El proceso de evaluación tendrá tres fases:
Antes: realizando una heteroevaluación de todos los participantes, correspondiente a los
conocimientos que tienen sobre el manejo de TIC’s en la labor educativa (para conocer cómo
ingresan).
Durante: Evaluando el desempeño de los participantes durante el desarrollo del taller, al término del
mismo se les tomará en cuenta el 80% de la asistencia de las fechas establecidas. Así como la
elaboración del material programado. Entre los criterios a evaluar, se tendrá en cuenta:
 Dominio de los programas.
 Desarrollo de actividades en horas de práctica.
 Actitud ante el desarrollo de los talleres.
 Asistencia a todas las jornadas.
Después: Monitoreando la aplicación de lo aprendido a la labor educativa, a través de un
asesoramiento como apoyo para lograr la meta establecida. Se aplicarán fichas de monitoreo.
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
Aprendizajes poco significativos,
tradicionales, no acorde a las nuevas
tendencias tecnológicas.
Desactualización en el uso de
las nuevas tecnologías
aplicadas al campo de la
educación.
No aplica herramientas informáticas
en el proceso enseñanza aprendizaje.
CONSECUENCIAS
Estudiantes desmotivados
durante el desarrollo de sus
actividades curriculares.
Desconocimiento del uso y aplicación de las TIC’S en
el proceso enseñanza – aprendizaje.
Falta de capacitación en tecnologías
informáticas.
Formación profesional inadecuada
para el contexto tecnológico actual.
CONSECUENCIAS
PROBLEMA
Temor al cambio.
CAUSAS
ARBOL DE OBJETIVOS
META
Alumnos y alumnas con aprendizajes
significativos desarrollados acorde a las
nuevas tendencias tecnológicas.
Docentes capacitados en el
uso de las TIC´S
Docentes aplican herramientas
informáticas en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Docentes y estudiantes
motivados en sus labores
académicas.
Proponer un plan de capacitación para actualizar a los
docentes de la I.E. “Almirante Miguel Grau” de Suyo, en el
uso y aplicación de las TIC’s en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Brindar los conocimientos adecuados para la
utilización de las nuevas tecnologías
informáticas en el proceso educativo.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
Sensibilizar y concientizar a los
docentes al cambio.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
5.3.
DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES.
5.4. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza
información referente a los sujeto, proceso y elementos del currículo con la
finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunos para la
retroalimentación del proceso formativo y para la regularización y reajuste de la
planificación curricular que contribuya a lograr la competencia laboral. Para las
diferentes formas de este proceso de evaluación hacemos uso de técnicas e
instrumentos
En la Educación Técnico Productiva “La evaluación por competencias, es un
enfoque que avala resultados y facilita el acceso a diversas oportunidades de
aprendizaje. Para ello, establece: a) La evaluación formativa, que se da durante
todo el proceso del aprendizaje de la formación; el propósito es ayudar a los
estudiantes y profesores a detectar posibles deficiencias en el aprendizaje para el
logro de capacidades y b) La evaluación sumativa tiene como propósito calificar a
los estudiantes y se lleva a cabo al final del módulo”.
5.4.1. Consideraciones del proceso de evaluación en la Educación Técnico
Productiva.
1. ¿qué evaluamos?
Los aprendizajes de los estudiantes determinados
en las actividades de aprendizajes que pueden
ser cognitivas motoras y afectivas.
2. ¿Cómo evaluamos?
Una vez contextualizado el módulo ocupacional o
de especialidad, se determinan las capacidades
que dan origen a los aprendizajes y los criterios
de evaluación del cual se formula los indicadores
de evaluación, estos se visualizan en la ficha de
actividad.
3. ¿quién evalúa?
Los profesores de especialidad de cada módulo.
4. ¿Cuándo se evalúa?
En la I.E. en las fases:
 Inicio.
 Proceso.
 Final.
5.4.1. Criterios de evaluación
Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para interpretar el
desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje, hace referencia al dominio de
contenidos (conocimientos, procedimientos, actitudes).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Señales
se
Indicios
Signos
Conductas observables
son
Derivan de los criterios de
evaluación del módulo
Indicadores
conceptuales
Qué esperamos que
exterioricen los estudiantes.
para
Verificar el nivel de logro de:
Capacidades
Aprendizajes
Indicadores de
procedimientos
Indicadores
actitudinales
FORMULACIÓN DE INDICADORES
Criterios de evaluación
Indicadores de
evaluación
Componentes: Acción, Contenido y Condición.
Ejecuta las computadora con precisión y rapidez.
Diferencia las funciones de las computadoras sin equivocarse.
Aplica con responsabilidad las normas de seguridad al operar las
computadoras.
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
Opción ocupacional/Especialidad:
Unidad didáctica:
Módulo Nº 1
Profesora:
Capacidad terminal Nº1
Promedio
Indicador
1
Nivel de logro
Indicador
1
Promedio
Indicador
1
Logro de la Capacidad T.
Criterio 2
Promedio
Instrumentos de evaluación
Indicador
1
Promedio
Indicadores de evaluación
Criterio I
Pruebas
Código de inscripción
Número de orden
Criterios de evaluación
VI.
MI COMPR0MISO DIDÁCTIVO.
Hace veinte años me responsabilicé por primera vez de los contenidos de una
especialidad (e secretariado ejecutivo) basé mis clases en exposiciones teóricas. Empleé
un gran esfuerzo en preparar las clases y pretendía que cada una de ellas fuera como
una pequeña conferencia llena de contenidos. Me sometía a seguir el temario, a quien
respetaba como a un sacrosanto. El resultado fue que aburrí a los estudiantes con clases
muy rápidas que no les satisfacieron ni a ellos ni a mí. Esta situación me hizo
replantearme seriamente mi docencia y a interesarme aún más en metodologías
docentes alternativas. Me hizo convencer que una aproximación más profesional
requiere una cierta formación específica, que se puede empezar a adquirir estudiando
las experiencias de otros colegas.
En consecuencia hoy pongo empeño en promover la participación en mis clases,
animando a que mis alumnos expongan sus ideas y las reflexionen individualmente y
poniendo cuidado en trasmitirles confianza en las posibilidades que tiene de descubrir
por si mismos o de razonar lo expuesto.
Mi compromiso en primer lugar es tratar a los estudiantes como mí me habría gustado
que me traten, es decir como personas inteligentes y capaces. En segundo lugar, Trataré
de conseguir que la clase sea activa, para lo que emplearé distintos métodos.
VII.
GALERÍA DE FOTOS
MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FACHADA
AL FONDO – CAPILLA “ VIRGEN DE FÁSTIMA”
INTERIOR – PASADIZO
Fachada de ambientes de talleres-:
- Primer piso: Taller de confecciones textiles
-Segundo piso, Lado izquierdo: Taller de computación
- Superior piso, Lado derecho: Taller de Logística y almacenes
- Al frente : Ambiente de cocina.
ALUMNOS EN EL TALLER DE COMPUTACIÓN – TURNO TARDE
CETPRO “JUAN BAUTISTA LI PUMA”
PRONANFCAP
Desarrollando trabajos de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa en el
centro de aplicación de la Universidad Nacional de Piura
VIII.
OTROS
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA
CETPRO “JUAN BAUTISTA LI-PUMA” – HUANCABAMBA.
I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E.
1.2. UGEL
1.3. Institución educativa
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
: Piura
: Huancabamba.
: Centro de Educación Técnico Productiva “JUAN
LI-PUMA” – Huancabamba.
Tipo de gestión
: En convenio Diócesis de Chulucanas – MED.
Responsables
:
Director ( e )
: Lic. HILDA CONDEZO CARRASCO.
Profesores
: 09
Administrativos
: 04
Participantes
: 220
Especialidades
:
a. Ocupacionales
: Confecciones Textiles
Peluquería Básica
b. Técnicas
: Logística y Almacenes
Operación de Computadoras
Número de estudiantes : 220 participantes.
Número de docentes
: 09.
Número Administrativos : 04.
Duración:
Fecha de Inicio
: 01-01-2010
Fecha de término
BAUTISTA
: 31-12-2010
II. PRESENTACIÓN:
El Centro de Educación Técnico Productiva “JUAN BAUTISTA LI-PUMA” – Huancabamba, diseña y
elabora su Plan de Mejoramiento Institucional de la Equidad y Calidad Educativa como un elemento estratégico y en virtud a las disposiciones legales vigentes con la participación de los
representantes de la comunidad educativa.
Este instrumento de gestión técnico pedagógica, está planteado por el Ministerio de Educación
en el marco de la descentralización pedagógica con una orientación claramente centrada en el
aprendizaje de los alumnos.
Los Planes de Mejoramiento Educativo tendrán como objetivos genéricos elevar los niveles de
logro en las áreas culturales básicas (lectoescritura, matemática, ciencias sociales y ciencias
naturales), y las capacidades cognitivas asociadas a los procesos de aprender a aprender, así
como en relación a otros objetivos fundamentales definidos para la Educación Básica,
Educación Técnica Productiva entre otros.
En este contexto, nuestro Plan de Mejoramiento Educativo nos permite apoyar propuestas de
innovación que surjan en las diferentes especialidades u opciones ocupacionales, con objetivos
específicos de logro en relación a los aprendizajes de los alumnos o participantes, en el marco de
los lineamientos del P.E.R. y P.E.L. Es importante señalar que este Plan de Mejoramiento Educativo
ha sido formulado para superar las dificultades o debilidades encontradas en el diagnóstico institucional
propuestas en el P.E.I., motivo por el cual se está priorizando dichas actividades.
III. MISIÓN.
“Somos una Institución de Educación Técnico Productiva, en convenio, que promueve
desarrollar en los alumnos capacidades, habilidades y competencias a través de los diferentes
módulos con enfoque científico, católico humanista, enmarcada dentro de la práctica de
valores morales, teológicos que le permita convivir e integrarse en el mercado laboral y
desempeñarse en la sociedad para propiciar el cambio cultural, social, económico local,
regional, nacional, con capacitación permanente del personal docente y no docente”.
IV. VISIÓN.
“En el año 2015 queremos ser una institución educativa líder en la comunidad, con personal docente,
no docente capacitado y especializado que garanticen una formación técnica productiva de calidad
con equidad enmarcada dentro de una cultura de valores, innovadora y emprendedora acorde a las
exigencias de la globalización y en el marco de la descentralización que vive el país”.
V. VALORES.
Para operativizar nuestra Misión y Visión, la Institución asume los siguientes valores morales:
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
El Respeto.
La responsabilidad
Solidaridad
La Sinceridad.-
VI. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA:
“JUAN BAUTISTA LI-PUMA” – Huancabamba, ha
organizado a partir de la evaluación institucional 2010, un espacio de crecimiento integral para
los años 2011, 2012, que tiene como punto de referencia los valores cristianos; como óptica la
opción preferencial de atención de personas que buscan su inserción o reinserción en el
El Centro de Educación Técnico Productiva
mercado laboral, priorizando la atención a la población de menores recursos especialmente en
el ámbito rural, como metodología la acción participativa de toda la comunidad educativa
En nuestro P.E.I. los tres referentes fundamentales son: La filosofía de la institución, la
propuesta pedagógica, y la propuesta de gestión. Estas tres cartas de presentación, con la de
los otros once componentes del P.E.I., constituyen los aspectos a mejorar.
El Plan de Mejoramiento Educativo 2011, 2012, profundiza con la comunidad educativa los
aspectos a mejorar en los siguientes documentos de gestión técnico pedagógica:
a. Proyecto Educativo Institucional:
-
Mejorar la Filosofía,
Principios,
Valores, con criterio preventivo y orientativo.
El modelo pedagógico debe tener criterio desarrollista, constructivista.
Implicación de los actores educativos
Ejecutar el desarrollo del manual de convivencia
Gestión Administrativa: define las áreas en las que se desean hacer mayores esfuerzos
Gestión Directiva:
Objetivos
Responsables
Lograr que la visión, misión, valores Directora
y metas educativas, se reflejen en el
día a día de la institución educativa
-
Indicador
Alcance
Aumentar la presencia y colaboración
de los órganos de gobierno
institucional como CONEI, y demás
grupos de participación, hasta llegar
mínimo a un 80% de la población
estudiantil
Planeación
estratégica
institucional. Comprende desde el
estado actual hasta la evaluación
del Plan estratégico.
Claves de éxito
Actividades
Idoneidad
para
la
gestión,
participación
de
los
actores
educativos, comunicación clara y
oportuna,
organización
administrativa
Identificar el estado actual
institucional; elaborar, actualizar,
divulgar, el plan estratégico
institucional; generar acciones de
mejoramiento.
Gestión Académica:
Objetivos
Responsables
Garantizar el adecuado diseño del Directora
currículo, que permita cumplir con
Profesores
el perfil propuesto
Indicador
Alcance
Evaluaciones, encuestas, fichas de Comprende desde: actualizar
observación
planes, metodología, otros hasta
conformar comisiones.
-
Claves de éxito
Actividades
Formación humana cristiana, trabajo
en equipo, metas educativas, y
compromiso
de
los
actores
educativos
Impulsar la metodología de la
investigación,
aplicación
de
instrumentos
de
evaluación,
actualizar manual de convivencia.
Gestión actitudinal:
Objetivos
Responsables
Fortalecer el sentido de pertenencia Coordinador de Tutoría
y unidad de criterios educativos
Indicador
Alcance
Erradicar la mentira, el robo, Comprende desde la formación de
violencia, mínimo en el 80% de la los valores hasta la aceptación de
población institucional
la sanción.
Claves de éxito
Actividades
La filosofía institucional; la propuesta Profundización del manual de
pastoral, claridad en la normatividad convivencia;
evaluación
permanente;
contacto
permanente con los actores
educativos.
-
Gestión Pastoral:
Objetivos
Responsables
Fortalecer el ambiente educativo Profesor encargado de la pastoral
para empoderar la propuesta “Una
vida, un estilo, una vocación”.
Indicador
Alcance
Detectar el valor integrador de la Desde el compromiso responsable
propuesta, a través de la solidaridad de los actores, hasta lograr que la
propuesta transforme el ambiente
educativo.
Claves de éxito
Actividades
Unidad de criterios; ambiente Programación pastoral; evaluación
educativo;
participación
y permanente; comunicación.
corresponsabilidad
-
Gestión Financiera:
Son 220 participantes, la pensión es de S/. 20.00, la cartera morosa asciende a un 25%
mensual. El 70% se destina para mantenimiento del equipo, ambientes y el resto para
pago de arbitrios municipales.
VII. OBJETIVOS DE CALIDAD:
7.1. Ofrecer una educación técnica productiva humanista, católica,
7.2. Mejorar la formación académica de los participantes para que puedan insertarse o
reinsertarse en el mercado laboral
7.3. Propiciar un ambiente para propiciar los valores y la fé.
7.4. Propiciar el desarrollo de competencias laborales y capacidades necesarias para la
ejecución de trabajos operativos.
7.5. Promover la cultura emprendedora e innovadora.
7.6. Mejorar continuamente el servicio educativo.
VIII. META EDUCATIVA:
Formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias laborales,
capacidades empresariales, y valores morales y cristianos, dentro de una perspectiva de
desarrollo sostenible, competitivo y humano.
IX.
PRINCIPIOS DE NUESTRA ACCIÓN EDUCATIVA:
El CETPRO “JUAN BAUTISTA LI PUMA” asume como principios:
9.1.
9.2.
X.
Principio de pertinencia a la Iglesia.
Principio de ejemplaridad en comunión.
INDICADORES DE LOGRO:
Generar estrategias de mejoramiento, evaluarlas constantemente a nivel de los actores educativos,
para que su retroalimentación sea adecuada y productiva
XI.
APOYO AL PLAN DE MEJORAMIENTO:
11.1. Consolidar los equipos e identificar lo que es más conveniente para el grupo.
11.2. Identificar las necesidades mediante el diagnóstico.
11.3. Conseguir ayuda externa, como las ONG, universidades o instituciones
especializadas, para que desde su mirada contribuyan a la definición del énfasis a
partir del diagnóstico. Esa mirada externa ayuda a percibir áreas de oportunidad que
la institución no puede percibir en el día a día.
XII.
SUGERENCIAS:
12.1. Unificar criterios que favorezcan la formación de la voluntad a través de actos concretos de
exigencia personal.
12.2. Insistir sobre el valor formativo de la norma
12.3. Mejorar la interacción entre los actores y el compromiso del CETPRO hacia ellos.
12.4. Hacer realidad la vivencia de la propuesta pastoral