Evaluación andragógica

Evaluación andragógica
Auto y coevaluación de
planteamiento
 Luego de haber planteado el problema, con base en la lectura del texto y
los lineamiento de la rúbrica, cada uno autoevaluó su trabajo.
 Por pares evaluaron el trabajo realizado.
 La evaluación proporciona información para mejorar procesos o
productos.
 Se debe hacer sugerencias, plantear dudas u otro planteamiento que
busque el fortalecimiento del proceso iniciado.
 Luego se debe hacer llegar el producto al docente, para su aprobación.
Actividad inicial
Reflexiones
Comentarios
Evaluación
 ¿Cuáles son los modelos que nos sirven de base para evaluar?
 ¿Qué y cómo evaluamos?
 ¿Para qué evaluamos?
 ¿Qué criterio utilizamos para definir los métodos y tipos de
pruebas?
 ¿Cuál es su actitud como docente?
 ¿Cómo evaluamos los aspectos no cognitivos?
Observaciones
 El instrumento define lo que medimos
 A veces los objetivos no corresponden con lo que se evalúa
 El alumno estudia en función del tipo de pregunta esperado
 Más énfasis en proponer preguntas que en formular objetivos
objetivos
 Son resultados pretendidos
 Compuestos por verbo, contenido y el alumno como sujeto
 Pueden ser generales o específicos
Clarificar a los alumnos
Formular objetivos para:
Orientar su estudio
Facilitar su evaluación
No formulados o muy genéricos
Con objetivos específicos
El alumno tiene que adivinar El alumno sabe como se le
evaluará
Falta orientación, baja la
Se siente orientado, ,
motivación y el interés
aumenta la motivación,
sabe a dónde va
Normalmente hay más
Disminuyen fracasos y
fracasos
tensión
Confución entre lo
Se puede averiguar causas
conseguido y lo pretendido del fracaso. Facilta
retroalimentación y
búsqueda de soluciones
El profesor
Seguridad; su indefinición lo libera de
la crítica
Puede improvisar con libertad; se
nota poco la incoherencia objetivo y
evaluación
Cuando es más conveniente
especificar objetivos
Facilita:
Comunicación entre
profesores
Orientación del alumno
Motivación del alumno
La evaluación
La limitación del memorismo
Dar estructura a la
asignatura
Distinguir la más y menos
importante
Es más necesaria:
Mayor coordinación
Más bajo nivel educacional
Baja motivación
Existen conflictos
Existe excesivo memorismo
Cuidar la secuencia
didáctica
Cuando el curso puede
tomar caminos distintos
Coherencia
OBJETIVO
Resultado
pretendido
MÉTODO
Respuesta al
como se
aprende
EVALUACIÓN
Comprobación de
resultados
 Un objetivo bien formulado no siempre es importante
 El objetivo hace operativas la metas
 Resistencia a formulación de objetivos
 Formular muchos objetivos
 Pereza intelectual
 Control de la información
 No es fácil formular operativamente objetivos importantes
 No asociar forzosamente objetivos con pruebas tipo test
 No siempre se pueden predecir los resultados
 Los objetos previstos no son lo único importante
 Toda programación debe ser flexible y abierta
 Proponer objetivos para
 Memoria
 Comprensión y otras habilidades mentales
 Habilidades
 Aspectos actitudinales
Evaluemos nuestros productos
 Los funcionarios, no funcionan.
Los políticos hablan, pero no dicen.
Los votantes votan, pero no eligen.
Los medios de información desinforman.
Los centros de enseñanza, enseñan a ignorar.
Los jueces, condenan a las victimas.
Los militares están en guerra contra sus compatriotas.
Los policías no combaten los crímenes, porque están ocupados en
cometerlos.
Las bancarrotas se socializan, las ganancias se privatizan.
Es más libre el dinero que la gente.
La gente, está al servicio de las cosas.
 Eduardo Galeano